目的解释在实际中的应用

三十六计及其应用

36计是中国古代兵法中的一种智慧和策略集合，它包括

了36个策略和技巧，用于在战争中获得优势和胜利。下面

我们来分别介绍这36计，并解释它们在实际中的应用。

第一计：瞒天过海。这个计策的意思是“把天瞒过，然

后通过海洋进行偷袭”。它用于在战争中乘敌人没有防备的

情况下攻击他们。比如，可以制造假象来迷惑敌人，让他们

误以为安全无虞，然后趁机发动攻击。

第二计：围魏救赵。这个计策的意思是“攻打敌人的要

害，让他们不得不回援”。它用于在战争中攻打敌人的弱点

或要害部位，迫使他们撤兵回援，从而解围。比如，可以通

过攻打敌人的后方或补给线来迫使敌人撤退。

第三计：借刀杀人。这个计策的意思是“利用别人的手

段来达到自己的目的”。它用于在战争中利用敌人的力量或

资源来攻击他们，或者通过挑拨离间等手段让敌人自相残

杀。

第四计：以逸待劳。这个计策的意思是“在敌人疲惫不

堪的时候发动攻击”。它用于在战争中等待敌人的疲劳和松

懈，然后趁机发动攻击。比如，可以在敌军长途行军或连续

作战后发动攻击，让他们措手不及。 第五计：趁火打劫。这个计策的意思是“趁敌人内部混

乱或危机的时候发动攻击”。它用于在战争中利用敌人的内

部矛盾或危机来攻击他们。比如，可以在敌人内部爆发叛乱

或冲突时趁机干涉，扩大自己的影响力。

第六计：声东击西。这个计策的意思是“表面上攻击一

个地方，实际上攻击另一个地方”。它用于在战争中制造假

象来迷惑敌人，让他们误以为自己的攻击方向是东边，实际

上却攻击西边。比如，可以通过制造假象来吸引敌军的注意

力，然后从另一个方向发动攻击。

第七计：无中生有。这个计策的意思是“制造一种假象，

让敌人相信一种不存在的情势”。它用于在战争中制造假象

来迷惑敌人，让他们产生误解或恐慌。比如，可以通过散布

虚假情报或谣言来影响敌人的判断和决策。

第八计：暗渡陈仓。这个计策的意思是“表面上走一条

路，实际上走另一条路”。它用于在战争中隐藏自己的真实

意图或行动计划，让敌人产生误解或松懈。比如，可以在表

专业特色班 应用型人才培养,-概述说明以及解释

1.引言

1.1 概述

概述部分的内容：

专业特色班是近年来在高等教育领域兴起的一种人才培养模式，旨在培养高质量的应用型人才。它通过对学生进行专业知识的系统学习和实践能力的培养，以及与行业、企业紧密结合的教育模式，为学生提供了更好的机会和平台，使其能够更好地适应社会的需求和发展变化。

在当前社会经济的快速发展和知识更新的日新月异的背景下，培养出能够适应社会需求和创新能力强的应用型人才是大学教育的重要任务之一。而传统的普通班级模式往往存在知识与实践相脱离、应用能力不强等问题，不能满足社会对高技能人才的需求。因此，专业特色班的引入为充分发挥学生的个人潜能和培养学生的创新意识提供了新的途径和模式。

本文将从专业特色班的定义和背景、培养模式和特点，以及其对应用型人才培养的意义和价值进行探讨。通过分析专业特色班的优点和不足，将对未来专业特色班的发展方向和展望进行展开。希望通过本文的撰写能够对专业特色班的发展和应用型人才的培养有更深入的了解和认识。

1.2 文章结构：

本文将分为三个主要部分详细探讨专业特色班应用型人才培养的相关内容。

第一部分为引言部分，主要包括概述、文章结构和目的三个方面。首先，我们将简要介绍专业特色班应用型人才培养的背景和意义。其次，我们将详细说明本文的结构和主要内容安排，以便读者可以清晰地了解文章的脉络和逻辑。最后，我们将明确本文的目的，即通过深入探讨专业特色班应用型人才培养，提高读者对该培养模式的认识和理解。

第二部分为正文部分，主要包括专业特色班的定义和背景以及其培养模式和特点两个方面。首先，我们将详细阐述专业特色班的定义和背景，介绍该培养模式的起源和发展背景，并解释其作为一种特殊的培养方式在实际中的应用。接下来，我们将重点讨论专业特色班的培养模式和特点，包括其培养目标、培养方法和培养环境等方面的特点和优势。通过对专业特色班的深入探讨，我们将帮助读者更好地理解这种培养模式对应用型人才的重要性和价值。

收稿日期:2005-10-01作者简介:1.卞建华(1969-),女,山东德州人,青岛大学副教授,博士,主要研究方向为翻译理论及翻译教学;2.崔永禄(1942-),男,河北任丘人,南开大学教授,博士生导师,主要研究方向为翻译理论和语言学。功能主义目的论在中国的引进、应用与研究(1987󰀁2005)

卞建华1,崔永禄2(1.青岛大学外国语学院,山东青岛266071;2.南开大学外国语学院,天津300071)

摘󰀂要:中国译界对功能主义目的论的研究从引进、发展、直至深入,历经10余年,成果累累,而各家意见纷纭,有待梳理,以利于开展今后的研究。基于此,本文对功能主义目的论在中国的传播、接受与研究做了较为系统的回顾和梳理,对其中存在的问题进行了反思,并对今后的研究提出了建议和展望。关键词:功能主义目的论;引进;应用;研究中图分类号:H059󰀂󰀂文献标识码:A󰀂󰀂文章编号:1002󰀁722X(2006)05󰀁0082󰀁07AReviewoftheIntroduction,ApplicationandStudyofFunctionalistSkoposTheoryinChina(1987-2005)BIANJian󰀁hua1,CUIYong󰀁lu2(1.CollegeofForeignLanguages,QingdaoUniversity,Qingdao,ShandongProv.,266071,China;2.CollegeofForeignLanguages,NankaiUniversity,Tianjin,300071,China)Abstract:IthasbeenmorethantenyearssincefunctionalistskopostheorywasfirstintroducedintoChina.Greatachievementshavebeenmadeinitsintroduction,applicationandstudy.Variouspointsofviewandtheproblemsthatoccurredintheprocessofitsintroduction,applicationandstudyneedtobesummarizedandanalyzedforthesakeofabetterstudyofthistheory.Keywords:functionalistskopostheory;introduction;application;study󰀂󰀂以赖斯(KatharinaReiss)、弗米尔(HansJ.Vemeer)、曼塔莉(JustaHolz-M󰀁ntt󰀁ri)和诺德(ChristianeNord)为主要代表的功能主义目的论(functionalistskopostheory),是 自20世纪70年代以来德国最具影响的翻译学派!(谭载喜,2004:255),是 西方翻译理论中的一支劲旅!(杨晓荣,2001),也是当今世界颇有影响力的翻译理论学派之一。该理论诞生30多年来,其影响日益扩大,已波及世界各国。该派理论在中国的译介比较丰富,引人注目。据笔者初步统计,自1987年该派理论被零星介绍到中国以来,译界学者在各类学术期刊和论文集上发表相关论文百余篇,有10余部学术专著涉及该派理论的有关论述。相关研究涉及翻译学的构建、翻译定义、翻译标准、翻译批评、翻译教学、翻译策略、文学翻译、非文学翻译(如旅游翻译、商标翻译、广告翻译、电影片名翻译、中医药文献翻译、大学网站翻译、新闻翻译、法律翻译)等课题。在功能主义目的论 中国化!的过程中,不少学者做了许多开拓性工作,取得了显著成绩,不过,也出现了一些不尽如人意之处。对这些译介、应用和研究工作进行认真的归纳、整理、分析和总结,可以清晰地显示出在中西译论融合过程中所发生的碰撞、交融、吸纳和排斥现象,有助于我们发现并纠正翻译学研究中的若干问题。1.功能主义目的论的引进和传播功能主义目的论的引进主要包括原著引进、综述、评介和翻译四种形式。国内最早的评介文章是桂乾元的∀记联邦德国的三位翻译家#(中国翻译,1987󰀂3 ),其中零星介绍了弗美尔关于翻译的新见解。由于该文章介绍的重点是 翻译家!而不是 翻译理论!,所以,在当时的学术背景下,并没有引起译界的注意。时隔8年后,张南峰和和陈小慰分别发表了题为∀走出死胡同,建立翻译学#(中国翻译,1995󰀂4 )和∀简评 译文功能理论!#(上海科技翻译,1995󰀂3 )的论文,对skopostheory做了较为简明扼要的评介,可谓再次吹响了功能主义目第29卷󰀂第5期2006年9月解放军外国语学院学报JournalofPLAUniversityofForeignLanguagesVo.l29󰀂No.5Sept.2006的论在中国译界传播的号角。其后,陈小慰(1996)和张南峰(1998)又分别撰文论及功能主义目的论;薛思亮分别在∀国外社会科学#(1997󰀂5 )和∀德语学习#(1997󰀂1 )上译介了弗美尔的3篇学术论文∀翻译理论中的新视角#、∀目的、委任与原文󰀁󰀁󰀁费尔梅的现代翻译理论#和∀文学翻译󰀁󰀁󰀁跨文化交际的一种手段#;仲伟合、钟钰在∀中国翻译#(1999󰀂3 )上发表论文∀德国的功能派翻译理论#,条陈缕析,述旨备要,为功能主义目的论的传播提供了基础资料。进入21世纪,随着学术信息渠道的进一步畅通,功能主义目的论在中国的传播进一步趋向广泛和深入。2001和2004年,国内引进并出版了该派理论的经典著作:诺德的∀目的性行为:析功能翻译理论#(TranslatingAsaPurposefulActivity:Func󰀁tionalApproachesExplained)和赖斯的∀翻译批评󰀁󰀁󰀁潜力与制约#(TranslationCriticism:ThePotentials&Limitations),这无疑大大推动了该派理论在中国的传播和研究。段自力(2000)、姜海清(2002)和李慧坤(2003)分别撰文进一步译介或概述了该派理论的理论要点,简括明晰,提纲挈领。张春柏(2001)对赖斯的∀翻译批评󰀁󰀁󰀁潜力与制约#的贡献和不足做了简要评介。张美芳评介了诺德的∀目的性行为:析功能翻译理论#(2003)及功能加忠诚理论(2005),并评论了该派理论对翻译研究和翻译教学的价值及其局限性。朱志瑜(2004)着重讨论了功能主义在现代翻译研究中的地位、形式与内容的关系、文本类型与翻译策略的关系以及赖斯的翻译类型学,为我国译界从理论基础上把握功能主义目的论提供了可供参考的文献。周红民、肖建安、刘南(2004)再次对翻译功能观做了概述,追寻其历史渊源和现实基础,对功能派理论及其启示做了重点阐发。这一时期,我国译界陆续发表过一些相关论文,分别从不同角度、不同层面来评介或涉及功能派翻译理论,如陈小慰(2000)、张南峰(2000)、朱纯深(2000)、郭建中(2000)、张美芳(2001,2004)、谭载喜(2001)、杨晓荣(2001)、潘文国(2002)、谢天振(2003)、黄希玲和孙迎春(2003)等,使之成为翻译研究中一个引人注目的理论。󰀂󰀂同一时期,有关该派理论的译介和评述也陆续出现在国内学者的相关专著、译著、论文集和译学词典中,如沈苏儒著∀论信达雅󰀁󰀁󰀁严复翻译理论研究#(1998:152-154)、陈德鸿和张南峰著∀当代西方翻译理论精选#(2000:67-99)、廖七一著∀西方翻译理论探索#(2000:46-47;300-301)、李文革著∀西方翻译理论流派研究#(2004:137-147)、谭载喜著∀西方翻译简史#(2004:255-261)、方梦之主编的∀译学词典#(2004)、杨晓荣著∀翻译批评导论#(2004:130-131)、张美芳和王克非著∀TranslationAsaPurposefulActivity:FunctionalApproachExplained#汉译本∀译有所为󰀁󰀁󰀁功能翻译理论阐释#(2005)等。尽管上述论(译)著并非对功能主义目的论的全面、系统、深入的研究,但它们毕竟从不同角度为功能主义目的论在中国的传播起到了重要的译介或评述作用,使该派理论的基本思想在我国得到了较为全面的传播,开阔了国内翻译研究的视野和思路,为下一步的应用研究和反思研究做了可贵的铺垫性工作,这是外国翻译理论 中国化!过程中必不可少的一个环节。2.对功能主义目的论的借鉴和应用研究随着功能主义目的论在中国译界的传播,不少学者运用该派理论对中国本土的翻译现象进行了有益的探讨,相关论文主要涉及以下几个方面的内容:2󰀂1翻译批评研究功能主义目的论自诞生之日起就与翻译批评有着密切的关系,徘徊在语言与文化、归化与异化之间的中国学者,借鉴该派理论对中国现有的翻译现象或翻译作品进行了解释或批评。有些学者从功能主义目的论出发,解释中国近、现代翻译现象,如自然科学、社会科学和文学翻译中的变体现象(王金铨,2000),林语堂 文化变译!现象(卞建华,2005),译入语文言文、白话文及欧化这3种不同形态在翻译中的选择和使用(何飞,2005)等,并分析了这些翻译现象文本内外的原因,如译者性格、思想、翻译观、赞助者或发起者、目标语接受环境以及翻译目的等。他们认为,从实现译文目的或功能角度来看,一些违反现有翻译标准的翻译方法应得到重新评价。有些学者结合功能主义目的论,对国内的一些翻译作品进行批评,以对文学作品翻译的批评为例,如对晚清小说翻译的批评(吴南松,2003)、对∀苔丝#两个中译本的批评(文军、高晓鹰,2003)、对∀红楼梦#中咏蟹诗的2种译文的比较分析(陈刚、胡维佳,2004)等,对 功能派理论不适用于文学翻译!这一批评提出了不同的看法,证明了功能主义目的论不仅适用于技术性翻译的批评,同时也适用于文学翻译批评,并对 语言学派!之相关评论提出了商榷意∃83∃󰀂第5期卞建华,崔永禄󰀂功能主义目的论在中国的引进、应用与研究(1987󰀁2005)见。还有些学者从功能主义目的论的角度,对具体翻译文本进行比较,如比较分析了∀飘#的2个译本(文军、高晓鹰,2003)、∀红楼梦#2个英译本(刘士聪,2004:93-106)、∀哈克贝利∃芬历险记#的2个中译本(黄晓佳,2004)等,讨论了不同的翻译目的对翻译策略的影响,解释了译者采取归化、异化及其他翻译策略的原因及合理性,认为应该以译文是否满足特定翻译目的作为评判文体翻译好坏的标准,允许和鼓励采用不同翻译策略,允许不同风格类型译本的存在。亦有一些学者借鉴翻译目的论理论框架,从原文功能、译文功能、译入语受众情况、译文被接受的时间、地点、传播媒介、译文产生与被接受的动机、翻译失误等方面,对现有译作,如∀布波族:一个社会新阶层的崛起#汉译文(陈建军,2004)、我国一些重点大学网站英文版 学校概况!(范勇,2004)、英若诚英译话剧∀茶馆#(胡婷婷、张德让,2005)等进行了评析。2󰀂2翻译策略研究功能主义目的论与描述译学在挑战原文至上的 忠实对等观!以及目标文本取向方面存在着某些相似之处,不过二者的主要区别在于前者的研究重点在于制定翻译策略,而后者的研究重点在于描述翻译现象。不少中国学者运用功能主义目的论对文学和非文学翻译策略问题进行了有益的探讨。2󰀂2󰀂1文学类翻译策略研究尽管对于 功能主义目的论是否适合于指导文学翻译!的问题,国内外翻译界还存在着不同的看法,一些学者依然在这个领域进行了可贵的探讨。他们阐述了文学翻译中如何运用功能翻译理论(吴文安,2003),分析和解释了翻译参与者和文本的意图性,归纳出中国古诗中的意象意图性在英译中大致可以采取的翻译策略󰀁󰀁󰀁 变译式!和 不变式!策略(魏家海,2003),分析和解释了英语电影片名汉译中意译、改译等 叛逆!性的表现以及 叛逆!的误区,提出了片名翻译的 目的法则!(周素文、毛忠明,2004)。他们还探讨了该派理论提出的文学语言的使用和恰当的翻译形式选择对文学翻译,尤其对古诗翻译和欣赏的指导意义(尹益群,2005)等问题。2󰀂2󰀂2非文学类翻译策略研究由于功能主义目的论强调翻译目的对翻译策略的决定作用,国内学者普遍认为,该派理论更适用于 目的性!较强的非文学类文本翻译,相关论文数量也较多。学者们分别从原文语篇类型、翻译目的、译文功能、译者地位、译文读者、翻译标准多元化、目的性原则、连贯性原则、忠实性原则、 从全局到局部!翻译方法、 自上而下!的工具式翻译策略等方面探讨了如何利用功能主义目的论指导中医药文献中的翻译问题(仲伟合、陈怡华,2001)、软新闻翻译策略问题(徐泉、王婷,2001)、CNN新闻短片的英译策略问题(吴自选,2005)、法律文献翻译策略问题(张长明、仲伟合,2005)、包括广告翻译在内的应用文翻译策略研究问题(张美芳,2004;郑秋芳,2004;张晓芸,2004;沈继诚,2005)等。他们通过对实例的具体分析,总结出增译、删译、编译、改译等在基本忠实于原文的基础上,实现译文交际功能的可行、必要且有效的方法,并指出功能主义目的论为这些似乎有悖于传统忠实翻译原则的翻译方法提供了依据。值得一提的是,2004年出版了贾文波的∀应用翻译功能论#,该书对我国的应用文翻译实践无疑起到了很大的推动作用。贾教授不拘泥于一家之言,将德国功能主义目的论、英国纽马克的文本功能分类说和美国奈达的功能对等理论统称为西方功能翻译理论,并从中汲取有用成分,系统论述了翻译过程中不同体裁的文本功能特征和翻译策略导向。不过,该书的重点在于将功能翻译理论当作一个有效的工具,进行实践层面的具体应用,并未对功能主义目的论的局限性加以深入探讨。2󰀂2󰀂3翻译教学研究毋庸讳言,中国学者至今还未将起源于译员培训的功能主义目的论很好地借鉴、运用到翻译教学中,相关论著寥寥无几,仅涉及翻译教材建设问题(王建国,2004)以及商贸翻译教学研究(于连江,2005)。王建国教授指出了我国传统翻译教材的不足之处,认为功能翻译理论给我国的翻译教材编写带来了许多新启示;于连江教授提出了商贸翻译教学应以功能翻译理论为指导、以案例教学模式为主的观点。令人欣慰的是,2003和2004年,国内先后出版了刘宓庆所著的∀翻译教学:务实与理论#和方梦之、毛忠明主编的∀应用翻译教程#。前者初步尝试将功能目的论观点运用于翻译教学,坚持翻译标准的辩证社会功能观和发展观,并认为应该将其贯彻到教学计划和实践中,使其成为重要的指导原则之一。不过,作者只在第1章引用了弗美尔对译文任务与目的的论述(19-22)。后者在前言中指出,将功能主义目的论与应用文体的翻译实践相印证,能较好地解决在应用文体翻译中所碰到的诸多问题。该书对各种应用文本的翻译都提供了翔实的∃84∃解放军外国语学院学报2006年󰀂

第七章 课堂教学评价结果的解释和报告

前面的章节分别介绍了在课堂教学中评价学生学业成就、情感、态度、问题解决、学业自我等的方法和步骤，教师依据程序完成对学生作业或任务的评定后，一般来说得到的是一个分数或一个附加有等级的分数，而单个分数或等级所能反映出的信息是有限的，意义也不大。这时教师的任务就进入了评价过程的最后一环，同时也是很重要的一环──评价结果的解释和报告。评价结果的解释和报告是评价过程最后一环的两个阶段，但实际应用中，对评价结果的解释常常要考虑报告的对象和报告方式，二者联系紧密，因此一般放在一起进行介绍。

第一节 概述

一、什么是课堂教学评价结果的解释和报告

什么是课堂教学评价结果的解释和报告？对此很少有专门的界定。顾名思义，这里理解为对课堂教学评价结果的分析、说明和反馈的过程。具体地说，就是根据教学目的的要求，依据一定的参照标准，考虑教师、学生、家长等的需要，对课堂教学评价结果（一般为分数或等级）作出通俗地阐释、反馈的过程。这一过程中包含了个体与个体、个体与群体甚至群体与群体之间纵向和横向的比较。下面用一个具体例子来说明。

一个学生的英语口语测验得了15分，单就这“15分”来说，我们看不出任何意义，必须要参考一下总分，如总分是20分或60分，那么这个分数的含义就相差非常大了。如果想进一步了解这个学生的口语在同学中处于什么样的水平，还需要参考全班的平均分等，这属于评价结果的解释。对这个学生的口语成绩作出能让人明了的解释后，就要选择适当的方式准确地表达，将这些信息反馈给学生、管理者、家长等，如选择书面解释等方式将测验结果反馈给家长，这就是评价结果的报告。

从上述整个过程来看，对测验的结果进行解释时，就要考虑测验结果报告时的若干事项，以选择合适的方式解释测验结果。如，在解释测验结果时考虑所要报告的对象是谁，因为反馈对象不同，所想了解的测验重点也会不同，如，家长和管理者所想知道的测验结果肯定会有差别。同样，在报告测验结果时也要有意地对各种解释方式的不足加以弥补和平衡，如后面所要介绍的参照常模的解释一般只能给出学生在团体中的位置，而家长想要了解学生在某种能力上所达到的水平时，就需要教师在报告中综合各种因素来补充解释中所欠缺的这一部分，所以评价结果的解释和报告在实际运用中联系紧密，是评价过程中一个完整的环节。再者，目前课堂教学评价的结果多数仍然是一个等级或分数，能够反映出的信息很少，所以对课堂教学评价的结果以合理、通俗的方式进行解释、反馈很重要，它对以后的教学、评价目的的实现等都有重要影响。总之，对整个评价过程来讲，课堂教学评价结果的解释和报告是必不可少的重要一环。