导学案的编制和使用

第二部分：导学案的编制与使用

——导学案的编制与使用

一、导学案概念

导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题的教学内容，通过教师集体或者个人研究设计，并有学生参与、促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。

通俗说，引导学生学习的方案简称导学案，它对学什么、怎么学、学到什么程度、学会了没有等学习核心结构设计了一个流程。它具有指南针（学习目标）、路线图（学习流程）、方向盘（学习方法指导）等三大作用；同时它实现了教案、学案、练案的三案合一；课堂练习本、作业本、笔记本的三本合一。

二、传统教案与导学案异同：

1、字面含意、服务对象不同：教案从字面上看是教师教的方案（备忘录），主要为教师的教服务；导学案从字面上看是引导学生学的方案，主要为学生的学服务。

2、教案上陈述的是教学目标，是课标规定教师要完成的共性的教学任务；学案上呈现的是学习目标，是每个学生通过各层次的学习最终要达到的个性化的学习目的。

3、教案上只有一项内容：学什么，即学习内容；导学案主要有三项内容：学什么（学习内容）、怎么学（学习方法）、不会怎么办（知识链接）。

4、教案是教师上课的预案与参考，具有教学提纲、备忘录的功能；而导学案有路线图、方向盘、指南针三大作用；有课堂练习本、笔记本、作业本三本合一的综合功能。

三、导学案的本质

引导学生学习的方案简称导学案，它对学什么、怎么学、学到什么程度、学会了没有等学习核心结构设计了一个流程，具有路线图、方向盘、指南针的作用。它是教案、学案、练案的三案合一；是课堂练习本、作业本、笔记本的三本合一。

四、编写导学案的基本原则

课时化原则、问题情境化原则、参与化原则、方法化原则、层次化原则。

五、导学案结构的分析与透视

【案例一】:异分母分数加法

学习内容：（学什么）

通过下面例子思考如何计算异分母分数加法（问题）2/3+1/5=? 学习方法：（怎么学）

思考：1、10/15+3/15与2/3+1/5有什么区别？

2、如何将异分母转化为同分母？

3、做题思路是什么？（先转化再按同分母计算）

旧知识链接（不会怎么办）

退一：同分同分母分数计算法则；

退二：分数基本性质、通分；

退三：最小公倍数。

【案例二】：文章写作特点分析

学习内容（学什么）：以本文为例思考：从哪些句子可以看出人物的性格特点？

学习方法（怎么学）：用比较的方法，从细节描写来判断这些人物的性格特点，可采用在划线句子旁边作批注的方法

知识链接（不会怎么办）：

退一：细节描写种类有哪些？

退二：细节描写与性格之间的关系及答题要领。普罗米修斯：“为人类造福，有什么错？”；批注：这是普罗米修斯说的话，是语言描写，表现了他的正义、愤愤不平。

退三：可能用到的性格描写的词语：正义、勇敢、无私无畏、敢作敢当、理直气壮、坚定不移、毫不屈服、愤愤不平、不顾一切、好心好意、胸怀正义；自私、小气、暴躁、残忍、凶残、武断、固执、凶残暴虐、凶恶无比；善良、懦弱、胆怯、小心翼翼。

小结：学什么——学习内容：把学习内容转化为不同层次问题即知识问题化，问题层次化、学习探究化；

怎么学——学习方法：把传统课堂教师要讲的内容设计成问题让学生说出来或提供学习方法。

不会怎么办——旧知识链接：采用学一退三的策略，退到学生能接受的知识原点，最好以习题的形式呈现；旨在使旧知识通过方法的桥迁移到新知。

四、导学案本质

学什么？即学习内容，把学习内容转化为不同层次问题。问题化不等于习题化，问题话不等于提纲化，问题话不等于流程化。习题如何转化为问题的途径:从一个题怎么做，拓展到一类题怎么做，从个拓展、提升到类；从书上直接找答案，变换成思考、整合答案；从封闭性习题转换成开发性问题；从答案唯一走向答案多元；设置情景，让学生提出问题，再自己解决问题；直接问变成间接问。 怎么学？即学习方法，把传统课堂教师要讲的内容设计成不同层次的问题让学生借助提供的学习方法自己思考、探究出来。

怎么学，即学习方法的指导，方法指的是五类方法：这个题怎么做——个性方法；这类题怎么做——通用方法；这类题怎么想——学科思维方法；高效课堂流程操作方法；学习规则。

学习方法在导学案中的呈现方式：明示学法——板块指导、分题指导；渗透学法——孕伏法、问题法、要求法；自悟学法——提炼法、反思法。

不会怎么办？即旧知识链接，要做到学一退三。“学一退三”的含义就是在学习新知识时，要向后追问三次，即要学会这个新知识，首先要具备什么知识？具备这个知识又要具备什么基础知识，一直退到学生知识能衔接的地方——学习原点。

六、学习方法指导例举

【流程操作方法例举】：1．请同学们认真阅读课本40~42页，划出重要知识，规范完成学案预习自学内容并记熟基础知识，用红色笔做好疑难标记。

2．在课堂上联系课本知识和学过的知识，小组合作、讨论完成学案合作探究内容；组长负责，拿出讨论结果，准备展示、点评。

3．及时整理展示、点评结果，规范完成学案当堂巩固练习，改正完善并落实好学案所有内容。

4．把学案中自己的疑难问题和易忘、易出错的知识点以及解题方法规律，及时整理在典型题本上，多复习记忆。

【通用或一类学习方法例举】：

1、区域地理学习模式：地理位置：维度位置、经度位置、海陆位置和相对位置；自然地理特征：地形、气候、河流和资源；人文地理特征:人口、农业、工业、交通、城市。

2、文言文学习方法指导：学习文言文的流程是什么？能读出文言文的味道，重要实词虚词、句子会翻译，知道文章的写作特点及要表达的思想感情。

3、阅读题答题技巧：如文章表达了作者什么样的思想感情？ 这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念（怀念）故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。

4、 数学学科思维、思想方法例举：数学思想方法，比如分类、转化、归纳、数形结合、数学建模、猜想、符号化、方程与函数、极限等数学思想方法。数学思想方法：对应思想方法、假设思想方法、比较思想方法、符号化思想方法、类比思想方法、转化思想方法、分类思想方法、集合思想方法、数形结合思想方法、统计思想方法、极限思想方法、代换思想方法、可逆思想方法、化归思维方法、变中抓不变的思想方法、数学模型思想方法、整体思想方法等等

七、导学案呈现结构

分类一：罗列式；表格式；综合式。

分类二：纸质导学案；电子导学案。

七、导学案模板

1、核心三元素——出示学习目标、实施学习目标、检测学习目标。其中实施学习目标要从学什么、怎么学、不会这么办三个角度对应撰写。

2、表格式（三分式）基本模板

课题 课型 课前

准备

温馨

提示 凡人

睿语

学习

目标 学习

重点

学习

流程

学习流程 学习方法 知识链接 问与思

内容/

环节/

时间

个性

通用

流程

操作

规则

学一退三

拓展

点点清

笔记

自学环节

合学环节 展示环节

点拨环节

总结与拓展

达标检测

（必做、选做） 学生或对子检测 教师检测

课后反思

3、电子导学案基本结构：封面页：单元、课题、制作人、时间；课前页：优胜学习小组生活照片与课题匹配的音乐链接；预备页：课前准备、每日一言、本周习惯；导入页：课前检测、预备知识导入等；学习目标页：目标内容（3条以内）；流程页:自学、合学、展示（必须有三部分：学什么、怎么学、不会怎么办）、点拨、小结；检测学习目标页：试题与目标对照，内容紧扣双基、量要适度、类型兼顾；反思、评价页：引导学生反思的角度、问题.。

4、导学案变式：电子导学案；自编学案加上电子导案；选用学案加上电子导案；自学问题卡加上内化与师生心中的学案。

八、编写导学案误区

1、教案式；2、克隆式；3、习题式；4、提纲式；5、流程式；6、拼盘式。

九、如何将教学目标转化为学习目标

1、教学目标与学习目标异同：教学目标的行为主体是教师，学习目标行为主体是学生；教学目标的行为动词模糊、不可检测；学习目标要将原行为动词转化为具体、可测学生明白动词；教学目标缺少行为条件，而学习目标首先要补充学习条件。在情感、态度、价值观目标维度教学目标广泛（类似教育目的，一节课完不成，不可检测）。

2、教学目标转化为学习目标的方法：一换（改主体）、二改（改动词）、三添（添行为条件)、四抄（学习内容）。

3、叙述的基本格式：行为主体（可以省略）+行为条件+行为动词+行为结果。

4、教学目标转化为学习目标的案例： 【案例1】：六年级上册《圆的认识》，某教师设计的教学目标是：使学生认识圆、圆的各部分名称；使学生掌握圆的特征，理解和掌握在同一个圆里直径和半径的关系；使学生初步学会画圆，发展学生的空间观念；引导学生通过操作和观察，培养学生抽象概括的能力。我们目前已有意识将“使学生“等字眼省略，但仍没有实质的改变。

【问题分析】：

（1）、行为主体错位：行为的主体应该是全体学生，而不是教师。该课时教学目标中使用的“使学生……”、“引导学生……”、“培养学生……”等表述方式偏离了以学生为行为主体的目标定位。建议该课时目标可以描述为“学生通过……”、“经历……”，这样的表述就使学生的行为主体地位凸显出来了。

（2）、行为表述不明：行为的表述必须是具体的、可操作的，且是易于测量的。但该课时教学目标使用的“认识……”、“掌握……”、“初步学会……”、“理解和掌握……”等行为表述方式是比较笼统的、模糊不清的语言。建议如该节课关于学生学习圆各部分名称、特征以及直径与半径的关系的目标可以表述为“通过动手画、折、量，能说出圆各部分名称及特征，能说明在同一个圆里直径与半径的相互关系”。在课堂教学中，学生要用什么方法学，学习什么知识，学到什么程度都要定得具体明确。

（3）、预期结果表述过于空泛：但该课时目标中确定的“发展学生的空间观念”、“培养学生抽象概括的能力”的目标就过于空泛了，单凭一节课的教学是根本无法达到的。建议如该课时目标中的“引导学生通过操作和观察，培养学生抽象概括的能力”这一目标，可以表述为“经历操作、观察和抽象概括的过程”。

（4）、表述琐碎：该课时教学目标将关于圆各部分名称、特征、直径与半径的关系的目标要求分为两项提出就是过于烦琐的具体表现，这两项要求完全可以整合起来表述：“通过动手画、折、量，能说出圆的各部分名称及特征，能说出在同一个圆里直径与半径的相互关系。”

综合上述思考，《圆的认识》的课时教学目标可设计为：通过动手画、折、量，能说出圆的各部分名称及特征，能说明在同一个圆里直径与半径的相互关系；通过动手画一画、小组交流画法等活动，学会用圆规画圆；经历操作、观察和抽象概括的过程。

【案例2】：《中彩那天》教学目标修订

原教学目标：（1）、学会本课的生字新词，了解课文内容,掌握首尾照应的表达方式。（ 2）、能联系上下文理解课文重点句子，提高分析、理解能力。（ 3）、懂得做人讲诚信的道理。