《小数的意义》教学设计 4篇

《小数的意义》教学设计篇4

教学目标：

1、结合具体情境，结合实际操作，通过观察、类比等活动使学生理解小数

的意义，小数的意义教学设计。

2、在理解小数意义的基础上学会读小数和写小数，并分清与整数读写的区

别。

3、经历探索小数意义的过程，了解小数在生活中的广泛应用。教学重点：

结合实际操作，使学生理解小数的意义，学会读写小数教学难点：

经历探索小数意义的过程。教学准备：

自制课件正方形纸片、正方体模型教学过程：

一、情景创设

课件播放歌曲《春天在哪里》

师：请大家用最响亮的声音告诉老师，刚才我们听到的歌曲与哪个季节有关?

生：春天。

师：对，春天来了，瞧，(课件展示)花儿绽放了，蝴蝶飞来了，人们也纷纷

走到了户外。看，画面上的老太太在读报纸呢，一直蝴蝶从她的身边飞过，它看

到了什么呢?

课件出示：1千瓦时的电可以让电动车运行千米。师：谁来读一读这句话。

生：1千瓦时的电可以让电动车运行千米。

师：是个什么数?

生：小数。

二、合作探究

1、教学小数的读写

师：你还会读其他的小数吗?

课件出示一组小数。指名学生读。如果都读对了给自己适当的鼓励。

教师给予适当的评价。然后分组讨论：小数的读法和整数的读法有什么相同

的地方，又有什么不同的`地方。

学生讨论后回答汇报。

教师小结：小数点前面的数按照整数的读法去读，小数点后面的按照数字出

现的顺序去读。

师：打搅会读小数了，那你会写小数吗?

生：会。

课件出示零点四七四点一三十二点四零五

学生自由写--交流--集体订正。

2、教学小数的意义

师：大家既然都见到过小数，那想一想都是在哪里见到的：

生举例生活中的小数(超市的货架上、小票上、课本上等等)

师：大家都是善于观察、乐于发现的好孩子。那你知道元是什么意思吗?

生：1角。师：说说你的想法。

生：......

师出示正方形的纸，然后让学生图出元。

生操作然后汇报。

师生共同通过课件展示来理解1角=元，然后拓展到2角。

师操作让学生回答表示的是多少元。

师：我还是把1元平均分成10份，你能表示出3角吗?涂一涂。

生操作后汇报

师：你知道元是多少钱?

生：1分。

师：那1元里面有多少个1分呢?

生：100个。

师：也就是说(课件展示元表示把1元平均分成份，取了其中的份，用分数

表示。--学生自然而然的填写了答案。

元呢?元呢。

让学生用手中的正方形的纸片进行涂写、汇报。

展示的图片，让学生写小数和分数。

借助课件讲解与分数的关系。让学生写与分数。进一步理解三位小数。

师小结：通过我们刚才的谈话，我们不难看出小数与分数有着密切的联系。

其实小数就是表示十分之几、百分之几、千分之几…的数。…是小数的计数单位。

到这里，这节课我们主要就学习了出示课题"小数的读写及意义"，学得怎么样呢，

下面我们一起来测验一下。三、课题达标

(课件)展示题目

采用的方法是学生口答，并要学生说出原因。教师做适当的点评和评价。四、课堂小结

师：今天我们进一步认识了小数，你有什么收获，能和大家分享吗?

《小数的意义》教学设计篇5

学习目标：

1、体会小数所表示的意思，理解小数的意义。

2、理解和掌握小数意义。教学重点：

通过练习，体会小数的意义，知道小数所表示的含义。教学难点：

通过练习，体会小数的意义，知道小数所表示的含义。教学准备：

学生、老师准备计数器、小黑板教法：

小组合作交流法学法：

小组合作学习教学课时：

2课时学习过程：一、情景导入，呈现目标

1、你的身高是多少？你会用小数来描述吗？

2、你都在哪里见过小数？说一说，并写出几个你见过的'小数来。

二、探究新知（自学后完成下面问题）

1、把1元平均分成十份，其中一份用分数表示是（）元，用小数表示是（）

元。十分之三表示其中（）份，用小数（）表示。

2、把1元平均分成100份，其中的一份用分数表示是（）元，其中的37

份用分数（）表示，用小数（）表示。

3、1、11表示（）元（）角（）分。

三、合作探究，当堂训练

1、用数表示下面各图中得涂色部分？（课本第2页第2题）

2、想一想填一填？（学生独立完成）

3、自己画一方格纸，并画出0、1、0.5、0.6？

4、找一找生活中的小数，小组交流，选代表汇报。

四、精讲点拨（根据学生出现的问题进行精讲。）

五、学习收获，自我总结：

1、小组评价：你认为第几小组表现最棒，为什么？

2、自我总结：通过今天的学习，我学会了，以后我会在这方面更加努力的。

《小数的意义》教学设计篇6

教学目标

1、情感态度与价值观：增强学生民族自豪感和培养学生学习的积极性。2、知识与技能：使学生通过观察、测量了解小数是如何产生的。使学生理

解小数的意义，掌握小数的计数单位及相邻两个单位之间的进率。

3、过程与方法：培养学生观察、抽象、概括及自主合作探究的能力。教学重点

理解小数的意义教学难点

掌握小数与分数的关系，深刻理解小数的意义。教法

自主探索、合作学习教学准备

多媒体课件、卡片、米尺教学课时

1课时

一、旧知复习

二、生活中的小数

1、小数的产生

2、请同学们利用学具盒中的米尺分组测量课桌、书本、黑板的长与宽。

小结：从日常生活和测量中，往往得不到整数的结果，除了可以用分数的形

式表示以外，还可以用另外一种形式小数来表示。分数与小数之间有什么联系

呢？带着这个问题我们共同来研究小数的意义。

三、探究新知

探索一：一位小数的意义把1米平均分成10份，每一份在尺子上是多少？写成分数是多少米？写成

小数呢？

小结：分母是10的`分数，可以写成一位小数

板书：一位小数表示十分之几

探索二：二位小数的意义

还记得1米等于多少厘米吗？根据这个知识，结合刚才一位小数的学习，再

利用米尺图，以小组为单位对下面的三道小题进行探究学

小结：分母是100的分数，可以写成两位小数。

板书：二位小数表示百分之几

探索三：三位小数的意义

如果把１米的尺子平均分成１０００份，其中的一份或几份的数怎么用分数

表示？又怎么用小数表示？你能举例说明你的表示方法吗？

小结：分母是1000的分数，可以写成三位小数

板书：三位小数表示千分之几

总结：

①分母是10、100、1000…的分数，可以用小数表示。这就是小数的意义。

②把1米看成一个整体，把一个整体平均分成10份、100份、1000份…

这样的一份或几份可以用分母是10、100、1000…的分数来表示，也就可以用

小数来表示。

探索四：小数的计数单位及进率

小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一。用小数写作０.１、０.

０１、０.００１那么相邻两个单位间的进率是多少？

板书：每相邻两个计数单位之间的进率是10四、练习达标

1、把下面各图中涂色的部分用分数和小数表示分数和小数表示出来。（课

本P33页“做一做”）

2、判断题

（1）0.1、0.01、0.001…是小数的计数单位。

（2）十分之一、百分之一、千分之一…是小数的计数单位

（3）仿照整数的写法，写在整数个位的后面，用圆点隔开，用来表示十分

之一、百分之一、千分之一…的数，叫做小数。

3、填空

0.8里面有个0.1；0.008里面有8个；

0.32里面有32个；6个是0.6；

0.5表示把整体；平均分成份，取其中的份。

0.24表示把整体；平均分成份，取其中的份。

板书设计

《小数的意义》

一位小数表示十分之几

二位小数表示百分之几

三位小数表示千分之几

每相邻两个计数单位之间的进率是10

课后反思《小数的意义》教学设计篇7

教学目标：

1、了解小数的产生和理解小数的意义。

2、掌握小数的计数单位及单位间的进率。教育方面：

1、培养学生的观察、分析能力和抽象概括能力。

2、感受数学与生活的联系及其价值，体验数学学习的乐趣。教材分析：

1、教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册《小数的认识

和加减法》中的“小数的意义”问题。

2、内容分析：教材选用测量黑板、课桌，一方面这两种事物都是教室里学

生非常熟悉的，另一方面学生在测量之后除了能够体会小数的产生于实际需要以

外，还可以将测量结果作为一般的常识来掌握。考虑到学生对长度单位比较熟悉,

教材仍选用了米尺作为教学小数意义的直观教具，以长度单位为例说明小数的实

质是十进分数的另一种表现形式。教材通过分米（厘米、毫米）改写成米数，三

个层次共同说明，把低级单位的数改写成高级单位的数可以用分母是

10.100.1000的分数表示，再进一步用小数表示。教材着重从“小数是十进分数

的另一种表现形式”的角度说明小数的含义，最后教材说明小数的计数单位及相

邻两个计数单位之间的进率由学生自己填出。

3、学情分析：小数的意义属于概念教学，比较抽象，在操作中要重过程。

根据本课教学内容的特点和学生对概念认知的思维特点，我们在制定本课教学环

节时注意联系生活，尽量联系学生身边的事物，充分利用有效资源让学生经历数学知识的探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识、掌握方法，

学会思考、获得积极的情感体验。

4、教学目标：

（1）使学生在初步认识小数的基础上知道小数的产生，理解小数的意义。

（2）使学生理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。

（3）培养学生的观察、分析、推理能力。

5、教学重点、难点。

教学重点：使学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数

单位和相邻两个计数单位间的进率。教学难点：

小数意义的探究过程和相邻两个计数单位间的进率。教学准备：

多媒体课件、测量工具（米尺）。教学过程：

（一）操作导入：

1、让两名学生测量黑板、课桌长度。（用米作单位）

2、交流测量结果，展开讨论。

3、引导小结：

在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。

（板书课题：小数的产生和意义）【设计意图】通过让学生自己动手测量黑板、课桌长度的活动，当让学生用

米作单位说出黑板的长时，学生心理产生了矛盾，因为测量黑板时多出的部分不