教师教育教学研究综述

第1篇

一、引言

教学教研活动是提高教育教学质量的重要途径，也是推动学校教育教学改革的重要手段。近年来，我国教育事业取得了长足的进步，教育教学改革不断深入，教育教学质量稳步提升。本文将主要介绍我校开展的教学教研活动及课题研究情况。

二、主要教学教研活动

1. 教师培训活动

为了提高教师的专业素养和教育教学能力，我校定期组织教师培训活动。培训内容主要包括以下几个方面：

（1）师德师风教育：加强教师职业道德建设，提高教师的职业道德素养。

（2）教育教学理论培训：邀请专家学者进行教育教学理论讲座，帮助教师更新教育教学理念。

（3）教学技能培训：通过教学观摩、案例分析、教学研讨等形式，提高教师的教学技能。

（4）信息技术培训：组织教师学习信息技术，提高教师运用信息技术进行教育教学的能力。

2. 教学研讨活动

为了促进教师之间的交流与合作，提高教育教学质量，我校定期开展教学研讨活动。研讨内容主要包括以下几个方面：

（1）学科教学研讨：针对学科特点，组织教师开展教学研讨，分享教学经验，探讨教学难题。

（2）课程建设研讨：围绕课程建设，探讨课程设置、教学内容、教学方法等方面的问题。

（3）教学方法研讨：针对不同学段、不同学科的特点，探讨有效的教学方法。

（4）教学评价研讨：探讨教学评价的方法和手段，提高教学评价的科学性和有效性。

3. 教学观摩活动 为了促进教师之间的学习与交流，提高教育教学质量，我校定期组织教学观摩活动。观摩内容包括：

（1）优秀教师示范课：邀请优秀教师进行示范教学，让其他教师学习借鉴。

（2）优质课评选：组织优质课评选活动，鼓励教师积极参与，提高教学水平。

（3）教学竞赛：组织教学竞赛，激发教师的教学热情，提高教育教学质量。

三、课题研究

1. 课题研究背景

随着新课程改革的深入推进，教育面临着前所未有的挑战和机遇。为了更好地适应新课程改革的要求，我校积极开展课题研究，以提高教育教学质量。

国内外分层教学的发展与研究综述 一、国外关于分层教学的研究 西方国家分层教学理念的出现及实施都较早。19世纪后半叶，美德两国开始普遍采用按能力分班（组）的分层教学形式，随后一系列类似的分层教学形式应运而生。在此期间，“学科分层”――一种至今在世界各国仍很盛行的分层教学形式浮出水面，并在英、法、德等国迅速传播。 20世纪六七十年代以来，德、澳、英、法、韩等国的分层教学实践显现出多样化之势，不断有新兴国家加入这一阵营。就分层教学的理论与实践而言，美国走在世界前列。其中影响颇大的有70年代美国著名的教育心理学家布鲁姆（Bloom）倡导的“掌握学习”教学理论（the Theory of Mastery Learning），加上布鲁纳（Bluner）随后提出的“发现学习”理论（Learning theories），更加奠定了美国在分层教学理论与实践上的领先地位。其后苏联著名的教育家巴班斯基（Babanski）凭借“教 学过程最优化理论”（the Theory about Teaching Process Optimization）和“区别教学法”，进一步丰富了分层教学的理论和实践。总而言之，国外对分层教学的研究不仅在形式上日趋多样化，在理论和实践上也越发个性化、全面化和科学化。 二、国内关于分层教学的研究 我国古代著名的思想家和教育家孔子于两千多年前就提出了“因材施教”的教育原则，即承认学生间存在差异性，并针对不同的受教育对象提出不同的要求。尽管如此，国内对于分层教学的现代研究起步相对较晚，主要始于20世纪80年代。在此期间，异步教育学的创始人，我国著名的教育改革家黎世法教授经过大量实验研究，提出了“异步教学论”。这一理论强调以学生为学习主体，以学生的学情为基础，以培养学生的自主学习能力为目标，充分利用各种教学条件来组织教学，从而最大效益地提高教学质量。 最近几年，分层教学的发展趋势日益凸显，教学需求的推动使得这种教学形式在各职业院校中蓬勃兴起。湖州职业技术学院下属的经贸分院在2004年对入学新生实行了英语分层教学，其后对分层教学的实施效果进行了抽样问卷调查，结果证明了分层教学模式的成功。具体数据如下：A、B、C三个班分别有94.1 %、93.1%和97.4%的学生对分层教学持支持态度，而且各班又分别有86.7%、82.2%和80.2%的学生认为分层教学对他们的英语学习起到了相当的促进作用。实验研究结果显示，采用分层教学法进行英语教学后，学生的学习兴趣以及学习成绩都取得了提高，教师的个人素质也得到了相应升华。 由于中国国情所致，国内分层教学的实施依托的是“大班授课制”， 关于分层教学的看法也是众说纷纭。相对而言，绝大多数学者都支持分层教学法，认可分层教学对教学质量改善起到的作用。当然，也有部分研究者提出，实施分层教学将造成一些不利的后果。比如导致“学生之间的榜样缺失、学习压力增大、学生自尊心受到影响、自信心降低”；更有人认为分层教学的评价方式缺乏公正性。尽管对于分层教学的看法各异，但国内分层教学的研究之路还将长期持续下去。 三、分层教学概念的界定 关于分层教学的定义，我国著名学者，中央教育科学研究所研究员华国栋曾在其编著的《差异教学论》一书中阐述道：“教学中根据学生智力水平和成绩的不同，将全班学生分成两三个层次，为他们制定分层次的教学目标，教学中考虑不同层次学生的需要，尽可能兼顾他们，加强同学间的合作，对学生成绩 的评估也有不同层次的要求。”（华国栋：2002：116） 具体来说，分层教学就是立足于学生在知识基础、认知方式、学习策略、智力与非智力因素等方面个性差异非常明显的现实，依据因材施教的教学原则，使教学适应各层次学生潜在的发展空间，有针对性地设计教学环节并相应地组织教学，通过对学生实施分类指导，促使各层次学生在原有基础上得到最大程度的发展，从而实现分层教学目标。 四、分层教学的分类 纵观各级各类学校实施的分层教学模式，可以把分层教学大致分为以下三种类型：“分层分班制”，它是对传统的以行政班级为单位的教学模式的一种改革，学生在进校时参加入学水平考试，根据成绩将学生分成若干层次，并将水平相当的学生编在同一教学班；“分层走班制”，这种教学模式是在保持原有行政班级编制的前提下，要求学生从实际出发，自己衡量现有的知识水平和对各课程的学习能力以及兴趣程度，同时参考教师意见，自主选择相应层次的教学班；“班内分层制”，这种教学组织形式是在不打乱原有教学班级的前提下，依据学生多方面的个体差异，把学生划分为不同层次，然后有针对性地对各层次学生进行分类施教。 从查阅的文献资料来看，由于目前普遍实行“固定学年制”，加上现行教学条件的限制，“分层走班制”当前仅适用于校内开设的部分选修课。基于此，“分层分班制”和“班内分层制”成为中小学主要采取的分层教学形式。然而，“分层分班制”在入学之初就把学生分在好班与差班或快班与慢班，人为地对学生形成某种偏向，又因学校在升学压力下把有限的优质教学资源过度集中在所谓的“好班”上，忽略了所谓“差班”学生的进步，长此以往，非常不利于“差班”学生的协调发展。因此如今的各级教育主管部门都禁止各校采用此类分班形式。 在这种形势下，不少学校和教育工作者逐步开始转向研究“班内分层制”的教学组织形式。从多方的研究和实验结果来看，这种分层方式打破了以往传统教学“一刀切”的统一教学模式，关注学生的个体差异性，遵循了“以生为本”的教学原则。在运用“班内分层制”组织教学的过程中，通常依照学生的实际水平和学习能力设定不同的发展目标，在教学、作业和评价等方面进行分层，从而让各层次的学生积极有效地掌握基础知识，提升学习能力。总之，这种分层类型有利于每个层次的学生，从而对他们各个层面的发展都产生积极的影响。

一、对外汉语教学基础理论研究

（一）对外汉语教学的学科名称与内涵

学科的名称与定位，是关系到学科性质与方向的重要问题。刘珣（《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社2000）认为，“教育”比“教学”的内涵更为丰富，作为一个学科的名称，“对外汉语教学学”是无法成立的，只能称之为“对外汉语教育学”，对外汉语教学的学科性质是“汉语作为第二语言的教育，应当定位于语言教学学科”、“是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科”。李开《汉语语言学与对外汉语教学论》（中国社会科学出版社2002）也持有类似的观点。但是，李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为，要从理论和实践上证明有必要用“对外汉语教育（学）”来代替“对外汉语教学”，或以“对外汉语教育（学）”的身份归入“语言教育学”并最终归入教育学，实现这样的目标，至少从一开始得不到绝大多数语言学和对外汉语教学工作者的理解和认同，也与提出“语言教育”概念的初始目的不完全一致；“教育”和“教学”所指的内容并没有太多的本质区别，这些概念可以在对外汉语教学研究中同时并存，可谓合则兼美。目前对外汉语教学界普遍认同的观点是，维持目前学科的名称，将更多的精力投入到学科理论建设中去。

1997年国务院学位办公布的研究生招生目录中，设置了二级学科“语言学及应用语言学”，“对外汉语教学”成为“语言学及应用语言学”之下的研究方向。对于对外汉语教学所处的三级学科地位，刘珣《谈加强对外汉语教学的教育学研究》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为“应用语言学”不能清楚地表明对外汉语教学学科的教育和教学的性质，反而片面强调了本学科的应用性，忽视了学科的理论性，无法表明本学科作为综合学科的性质特征和愈来愈借助于心理学、教育学的发展趋向。李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）则认为，第二语言教学理论的发展和所应用到的学科的拓宽，也就是应用语言学（狭义）理论的发展和“应用”学科的拓展，把对外汉语教学看作应用语言学的一个分支，不仅上下位关系顺理，而且与国内外应用语言学发展的趋势相符。邓守信《作为独立学科的对外汉语教学》（《汉语研究与应用》第一辑，中国社会科学出版社2003）指出，对外汉语教学以汉语语言学为基础，并从其他分支领域汲取研究成果，对外汉语教学是应用语言学的一部分。不过，也有学者认为，从国际、国内语言教学的发展现状出发，语言教育归属于语言学，但这并不排除语言教育在自身取得了极大的发展之后成为独立学科的可能性。（具体参见李晓琪、刘晓雨《第二次全国语言教育问题座谈会侧记》，语言文字应用，2000.2）

教育类主题文献综述

教育类主题文献综述

引言

教育一直被认为是每个国家发展的重要领域之一。在现代社会中，随着科技的进步和社会的变革，教育也在不断发展和演变。本文将围绕教育类主题进行综述，包括教育政策、教育理论、教育技术和教育评估等方面的文献综述。

一、教育政策

教育政策是教育发展的重要方面，它对于教育体系的建设、教育资源的配置以及教育改革的推进具有重要影响。在教育政策方面的研究中，文献综述着重关注以下几个方面的内容:

1.教育政策的制定与实施：通过对教育政策制定与实施过程的研究，可以探讨政府、学校和社会等各方在教育政策制定中的角色和作用。例如，教育政策对于促进教育公平性和提高学生学习成果的重要性。

2.教育政策的影响与效果：通过对教育政策的影响与效果进行综述，可以评估教育政策的有效性，并提出改进和优化的建议。例如，教育政策对于教师发展和学生学习环境的影响。

3.教育政策的国际比较：通过对不同国家和地区教育政策的比较，可以了解不同制度背景下的教育政策差异，为制定国家教育政策提供借鉴和参考。例如，教育政策在不同国家和地区对教育公平性和质量的追求。

二、教育理论

教育理论是教育实践的基础，它对于指导教育实践具有重要意义。在教育理论方面的研究中，文献综述着重关注以下几个方面的内容:

1.传统教育理论的发展与演进：通过对传统教育理论的发展与演进进行综述，可以了解传统教育理论的主要观点和贡献。例如，行为主义教育理论、认知学习理论和社会文化理论等。

2.现代教育理论的研究与应用：通过对现代教育理论的研究与应用进行综述，可以了解现代教育理论在实际教育中的应用情况和效果。例如，构建主义教育理论、情感教育理论和技术教育理论等。

3.教育理论的国际比较：通过对不同国家和地区教育理论的比较，可以了解不同文化和制度背景下教育理论的差异，为教育实践提供借鉴和参考。

三、教育技术

教育技术是教育发展的重要推动力之一，它通过科技手段提供新的教学和学习方式，改变了传统教育模式，同时也带来了新的教育挑战和机遇。在教育技术方面的研究中，文献综述着重关注以下几个方面的内容: