《司马光》教学反思

《司马光》教学反思《司马光》教学反思通用15篇作为一位优秀的老师，我们要有很强的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家收集的《司马光》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《司马光》教学反思1《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。

在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。

在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲近古文。

之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经历多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。

一方面，学生在获得初步读懂文言文的能力，培养他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知兴趣。

所以在课堂上推荐了一篇简短的小古文《孔融让梨》，同样也是学生熟悉的故事，让学生学以致用，保护学生对文言文的学习兴趣，在课后推荐了两篇带有故事色彩的小古文，一是司马光的另外一则小故事，一是稍微长一点的学生熟悉的古文，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活继续深入了解的愿望。

反思这节课还存在着许多需要改进的地方，首先，从教学的方面上，第一个环节——朗读，本班学生从低年级就有进行经典诵读，如《论语》、还有本学期的《道德经》，学生对于古文并不是一张白纸，若是可以让学生先自由试读，随后再是老师的范读、带读，给学生较为充分的自学自悟的空间会，学生学习获得知识的效果会更好；其二，在于课文的讲解上，比较零碎，讲解过程中缺乏对学生朗读的指导，做到以读代讲。

若是换为一个问题“司马光是个怎样的孩子？”让学生小组讨论交流，进行汇报，抓住学生的课堂生成进行学习，学生的学习收获会更大，对于课文的理解会深刻；其三，在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮助学生理解掌握知识，在本节课上缺少司马光破瓮的结果，简单的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于学生借助注释，用自己的话讲一讲故事，从而达到本节课的另一教学目标。

司马光教学反思司马光教学反思(15篇)作为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编整理的司马光教学反思，欢迎大家分享。

司马光教学反思1【教学目的】１、认识“司、假”等１３个生字，培养学生的自主识字的能力。

会写“别、到”等６个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

学习运用事情的起因、经过、结果的方法背诵课文。

３、理解课文内容，感悟司马光勇敢、机智的品格。

能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。

【课前准备】１、学生：⑴ 搜集有关司马光的资料。

⑵ 认读字卡片。

２、教师：⑴ 吹塑纸剪成假山、水缸。

⑵ 课文插图，第４、５自然段的文字。

【课时安排】２课时。

【教学过程】第一课时一、激趣导入、揭示课题（出示司马光的图片）师：同学们，你们看！这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。

他是一位有名的人。

今天，我们学习的课文写的就是他小时侯的事。

（板书课题２０、司马光）（从图入手，引出课题，激起学生对司马光了解的愿望。

）二、自主识字，初读感知１、让学生选择自己喜欢的方法认字，读通课文：⑴ 借助拼音。

⑵ 问别人。

⑶ 联系上下文猜字。

⑷ 听别人读。

２、同桌互读正音：３、指名读课文。

其他小朋友认真听，评一评读得怎么样。

（学生评价订正读音，教师随机利用卡片指导学生巩固认读字。

）４、运用游戏，检查学生识字情况。

师：现在我们要把生字朋友从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不认识？出示生字卡片，用“摘字”的游戏识字。

（方法：把字贴在黑板上认识哪个字就摘哪个字来读，其他学生跟读。

）让学生在小组里摘字，说说用什么方法认识这些字的。

师：谁来说一说哪几个生字用换偏旁的方法来记住的？叫──收球──救师用“开火车”的游戏检查学生识字情况。

５、把生字朋友送回课文的家中，全班齐读课文。

想一想，课文写了司马光干什么？用简短的话说一说。

（低年级语文教学的重点是识字，为了达到这一目的，重要的是教给学生识字的方法，授人以鱼，不如授人以渔。

《司马光》教学反思 15篇《司马光》教学反思 1初次拿到课文《司马光》，因为是古文，虽短，但我的反应是不会教。

这第一次需要教学古文，而学生也是第一次学到古文。

我想，面对这第一次，该让孩子学到什么?学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太陌生。

所以我决定采用图文对照、结合注释、查找工具书、联系上下文的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对文言文的学习兴趣。

在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“群儿”中的“儿”指“小孩子”。

还有“登”、“持”、“击”等，教学中我让孩子借助注释学习，如，先举出注释中有的“庭”，再让孩子去研读。

也许有些教的味道，但是，我想固然学生的“先学”很重要，但初学时应当进行适当的方法指导和点拨。

小古文还是要以诵读为主，俗话说“书读百遍，其义自见”。

古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。

那么这可以放手让孩子操作。

在此基础上，学习适时停顿朗读。

于是范读，跟读，接龙读，师生互读，就这样整整读了半节课，孩子兴趣非常浓厚。

我明显地感受到学生越读越流利，断句也非常恰当。

读得好了，理解也就加深了。

这绝对不是简单的朗读，而是入情入境地品读。

__很短，内容也很好理解。

为了让学生更加深刻的体会司马光的机智，在读通课文之后，我让他们演一演。

学生分组饰演群儿，一人饰演司马光，一人饰演落瓮儿，一人旁白。

果然，通过演一演能够帮学生理解句子意思。

学生们大部分都能够按照课文内容演出来。

在对比现代文与文言文的区别时，学生们都能够说出自己的感觉。

有了这次学习的经验，再让学生合作、交流、探究去。

绕着看的当儿，我发现学生再读文言文时确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。

学完此文，我又为学生们推荐了了一些简短的文言文，孩子们学古文的兴趣可浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。

《司马光》教学反思优秀3篇司马光教学反思篇一司马光这节课在语文教学系统中是第一次出现的小古文，因此，认识小古文、初步了解它的语言特点并激发孩子的学习兴趣是这样一节课的重难点。

于是，我着眼于单元导语：美好的品质犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量！设置了“课前准备”环节，让孩子们温习背诵日积月累里优美的词汇和谚语，然后以“优美的语言犹如悦耳的铃铛，唤醒人们对美好的向往”开场引领孩子们齐读单元导语“美好的品质犹如温暖的阳光带给我们力量和希望”，然后切入课题，引出具有美好品质的人物——司马光。

本节研讨课主题是“传统文化”，因此，我在教学设计上加入了“司马”——复姓——温习姓氏歌以及介绍历史上这一姓氏名人的环节。

接下来就是教学重点之——“读”的环节了。

但是，读有读的难处，越是简单的读，越要把读的层次掌握好。

本单元要求孩子们初步掌握“默读”，因此，我在“初读课文”前出示自读提示，对“默读”作了具体要求。

接下来，教师范读，生字读写教学，层次分明，由浅至深逐步过渡。

在设计第二个环节读出节奏的时候，我先以第一个环节的最后一句话“光持石击瓮破之”引出在读的时候要注意词与词之间的停顿，然后引导孩子观察停顿符号，从而发现不同停顿符号停顿时间不同的特点，然后让他们依据这样的规律来练习朗读。

课后题中明确提出让孩子在跟读的过程中读好小古文，但是我忽略了这一点，没有准确把握住学情，直接指名生起来读，又跟读，师生合作读，齐读，顺序是错误的。

看似这样不起眼的一个读，但是错误的顺序不仅浪费时间，而且还有可能给孩子造成不舒适的朗读体验，这是我在细节处理方面的顾虑不周。

读的体验里，我加入了配乐诵读，带给孩子们“古典文章+古典乐曲”的美的感受。

为了让孩子们结合情境体会这篇首次接触的小古文，我精心准备了“连环画”，设置了游戏环节，并用事先分发的连环画卡片教具引导孩子们结合课文注释分组探讨故事内容。

小组讨论后派代表给大家逐张讲述图片内容。

接下来我设计的师“我是故事大王”环节，这是引导孩子们完整陈述故事内容的重要环节，但是由于前面过于冗杂拖沓，造成时间比较紧，而我对学情把控和教材的解读不足，居然临时起意删除这个环节。

《司马光》教学反思(15篇)《司马光》教学反思1《司马光》这一课是很传统的课文，文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。

这篇课文一直深受老师和学生们的喜欢。

在教学中我根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

1、联系上下文理解课文内容。

教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢请你联系这一段的内容说一说。

”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。

接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要小心，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极！2、通过比较理解课文内容。

学习司马光遇事沉着，不慌张是本课的教学目标，理解司马光爱动脑筋、机智，方法巧妙是本课的重难点。

我是这样设计的：(1)课文中人物的比较.我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同可以看出司马光是个怎样的孩子。

(2)自己与司马光的比较，我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来，有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来，有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来，有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。

《司马光》教学反思2《司马光砸缸》写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进假山下的大缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，拿起石头砸破水缸救出小朋友。

通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是人赶紧离开水，而司马光光想到的是让水离开人。

司马光教学反思优秀6篇司马光教学反思篇一《司马光》是一篇故事情节感十分强的课文，针对这一特点，我从“复习环节粗知大意、导语设计紧扣情节、说话表演体验角色”三方面入手。

整节课，以朗读为主，让学生深刻体会司马光遇事沉着，不慌张。

主要优点：1、在复习中粗知大意。

在教学的一开始，我通过复习“司、砸、救”三个字，让学生组词，引出了文章的大意“司马光砸缸救人”。

这样学生就对文章有了初步的整体感知。

2、在表演中理解课文。

教学第五自然段时，我做了这样的设计：“同学们，你能模仿一下司马光砸缸的动作吗？”（有个学生站起来，做了“高举双手使劲往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。

其他同学也不约而同地模仿，可见，学生的表演积极性很高，在表演中理解了词语和句子，从中体会司马光的遇事沉着。

）3、通过比较理解课文。

课文中人物的比较。

我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？将别的小朋友的表现和司马光的表现放在一起教学，做出鲜明的对比，学生更加体会到了司马光的机智勇敢。

不足之处：1、读重点段落指导读的不够，导致在表演时一些学生只有热情，缺乏用心体会后的精准到位。

2、写字教学时间仓促，未能完成。

同时当孩子情绪高涨的演出后，静心写字也很难。

改进措施：1、对于重点段落应该认真读，读到成诵的程度后再演，在表演中在再体会。

2、调整课时安排，第一课时认读生字、指导书写。

第二课时复习生字，理解课文，表演体会。

司马光教学反思篇二《司马光》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

在教学时，我安排了趣味识字、朗读训练、模仿动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动学生的积极主动性，有意锻炼孩子们的表达能力，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件快乐的事。

在课的结尾处，我设计了拓展训练：如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？（要求：大胆想象。

司马光教学反思15篇司马光教学反思1司马光是我国宋代伟大的史学家。

这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。

全文情节生动，叙事性强，有利于激发学生读书的兴趣，课文浅显的语言，为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。

这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，在教学中我针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考。

在课文学完，我设计让学生讨论：1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。

2、如果你在场，你还会有什么好办法救那个小朋友吗？3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行积极的`思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应能力的形成起到指引作用。

在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。

司马光教学反思2成功之处：在实际教学《司马光》中，教师紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。

一、以读为主，熟读成诵。

学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。

所以教师的'范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。

二、教给方法，学以致用。

为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。

然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。

最后我再通过小组讨论两个问题：①说说每个句子的意思。

②用自己的话讲一讲这个故事。

不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。

《司马光》教学反思（优秀11篇）司马光教学反思篇一《司马光》这个故事，能启发学生遇事不慌，遇事也要沉着勇敢，还要学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是人赶紧离开水，而司马光光想到的是让水离开人。

我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务。

教学第一自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸“里呢？先让学生初步感知，联系实际，理解课文内容。

接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的`，老师据此提醒大家平时玩耍时要小心，不要攀爬高处，达到生命教育的目的。

教学第三自然段时，我做了这样的设计：“找出司马光救小朋友的语句，并让学生看图模仿司马光的动作”。

低年级孩子爱动，爱表现，孩子们在表演中比较轻松愉快地理解了词语和句子。

紧接着，我问：他为什么这么用劲？学生立刻想到：他想快点把大水缸砸破，救出小朋友。

最后我问孩子们，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？生想出了很多办法，他们感受到了动脑回答的快乐。

司马光教学反思篇二司马光，字君实，号迂叟，世称“涑水先生”，乃宋朝名臣司马光教学反思。

你看他的号，就知道他是个什么样的性格的人了。

作为宋朝最大的保守党领袖，他一生都在和新党领袖王安石死磕到底，乃至做到宰相之后尽废新法，让王安石郁郁而终。

司马光教学反思:如何评价司马光这个人物？司马光教学反思和点评1、司马光是清正廉明、刚正不阿的官员，是认准一件事就不回头的人，所以他的外号叫司马牛！司马光是个具有浓厚儒家思想的知识分子，他积极入世，全身心地投入到国家的事业中去。

他勇于担责，不贪恋高位，做官是选着做，别人对位高权重的官职孜孜以求，而司马光却淡然处之，他只想在合适的位置上发挥自己的作用。

嘉佑六年司马光教学反思，宋仁宗提拔司马光到自己的身边任“起居注”，但司马光不乐意，他连上五道奏章，坚决请辞，理由是“实非所长”，但宋仁宗就是不松口。

司马光教学反思范文（集合5篇）作为一名人民老师,我们的本职工作就是在课堂上进行教学,而通过教学反思,我们的教学水平就会快速提高。

以下是我为大家收集整理的司马光教学反思范文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。

司马光教学反思范文第1篇在本节课的教学中，我认为同学第一次与文言文接触，紧要的一点就是要解决朗读，通过老师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助同学谙习古文的语感，让同学感觉自身可以从容面对，感觉舒适，从而乐意去亲近古文。

之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经过多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。

一方面，同学在获得初步读懂文言文的本领，培育他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发同学对中华文化的认知爱好。

所以在课堂上推举了一篇简短的小古文《孔融让梨》，同样也是同学谙习的故事，让同学学以致用，保护同学对文言文的学习爱好，在课后推举了两篇带有故事颜色的小古文，一是司马光的另外一则小故事，一是略微长一点的同学谙习的古文，让同学自读自赏，体验阅读的乐趣，激活连续深入了解的愿望。

反思这节课还存在着很多需要改进的地方，首先，从教学的方面上，第一个环节——朗读，本班同学从低班级就有进行经典诵读，如《论语》、还有本学期的《道德经》，同学对于古文并不是一张白纸，若是可以让同学先自由试读，随后再是老师的范读、带读，给同学较为充足的自学自悟的空间会，同学学习获得学问的效果会更好；其二，在于课文的讲解上，比较零碎，讲解过程中缺乏对同学朗读的引导，做到以读代讲。

若是换为一个问题“司马光是个怎样的孩子？”让同学小组讨论交流，进行汇报，捉住同学的课堂生成进行学习，同学的学习收获会更大，对于课文的理解会深刻；其三，在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮助同学理解把握学问，在本节课上缺少司马光破瓮的结果，简单的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于同学借助解释，用自身的话讲一讲故事，从而实现本节课的另一教学目标。

《司马光》教学反思15篇《司马光》教学反思1教是为学效劳的，如何能让同学学有所获，并且学得简洁开心呢？在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给同学，引导他们观看、想象、说话，透过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，使课堂灵动高效。

第一课时教学是让孩子体会到司马光的机灵、冷静，为了达成这一个目标，我从三个方面入手。

第一，透过回忆“这是一口怎样的水缸”，让同学意识到状况紧急，掉进这口装满水的大水缸里会有生命危急，以此表达司马光的多谋善断。

其次，让同学勾画别的小伴侣的反响，抓住“为什么哭”“喊什么”“为什么跑去找大人”让同学充分感受他们的慌张失措，以此反衬出司马光的冷静、沉着。

第三，透过句子比拟，让同学明白司马光用“大石头”“用力砸”的缘由，从而体会他的机灵、坚决。

在拓展训练中，我只让孩子说了说想到的其他救人的方法，其实在训练发散思维的同时，能够把这些方法和司马光砸缸救人的方法相比拟，更能突出他的多谋善断、镇定自假设。

其次课时我主要是教同学字，详细做法为：课上，始终以同学为中心，敏感地抓住同学学习中的闪光点进展奇妙的点拨、指导，从同学的实际动身，教师结合生字和同学的识字阅历，让同学自学互动的根底上，加上教师指导时的示范作用，使同学学有所获。

一、自主合作学习，培育制造潜力。

自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参加，拓宽同学情感沟通的一种渠道。

在教学中，我更多地采纳了让同学自主、合作的方式去学习、沟通、检查读课文状况，引导同学在简洁、愉悦的气氛中自读、自悟、自主探究，在沟通中提出不同的创新见解，有效地熬炼了同学的各种潜力，促进了制造精神和制造力的培育，使得双向互动的沟通得以实现。

二、点面结合，创设扎实有效的课堂。

识字写字教学是低班级教学中一个重要的环节，课堂上应赐予同学充分的时间学习生字，练写生字，培育同学仔细书写的习惯，让同学明白要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，认真观看字的构造，揣摩笔画的照应、避让、穿插，并要脑眼手互应，准确掌握运笔的轻重疾徐。

司马光的教学反思5篇司马光的教学反思篇1这也是一个耳熟能详的故事，大家都知道是它的起因，经过以及解决的方法。

那么我也主要是从心理活动方面作为切入点。

遇到的第一个难点就是，水缸为什么会危险？学生们往往只是抓住一个特点：大或者是装满水。

很少有人能够一次就将两个特点全都讲出来，练习起来看。

这个就是他们目前的分析课文的一个很大的毛病，总是比拟片面的看问题，不会综合各方面的信息，从整体看问题。

于是我就引导他们先从单一的一方面看，只有大，小朋友掉进去才会淹没，才有危险；只有又装满，水缸才显得那么危险。

这样一说，他们都会有恍然大悟的表情。

接下来，我们又主要围绕个个人反映来读书。

我问其他小朋友的都做什么啦？孩子们也是对单独的表现找的比拟准：有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

我又问书上用了一个此概括是什么呀？这下子就瞎找了，后来好不容易才找到慌。

现在，全班分析课文的能力相差的比拟大。

有的能力很强的，他们喜欢愿意动脑筋去想我提出的问题。

而同时也有一些人，根本就不思考，有时喊到他们答复下列问题就会很木呐的站在那，有时是不会，有时看得出来就是不愿去想了。

以后一定要想方法将这些人大积极性调动起来。

司马光的教学反思篇2本文的学习目标是认识本课的生字和新词，会写四个字，通过读课文感受司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救人的品质。

昨天下午就已经让孩子预习课文了，上来就直接检查孩子预习情况，通过给黑板上的生字着色，加强色彩化，让孩子多读，多和这些生字见面，让学生整体感知生字，然后就一些稍微难的字交流识字方法，最后采用登山比赛的方式稳固生字。

写字，本来准备写四个字，因为怕孩子连写4个字，注意力会不集中，我分开来教，交流完识字方法后，指导学生写吓和叫，这两个字比拟简单，朗读完课文后，重点指导那和都的右双耳，〔自己在识字那里比拟拖沓耽误时间，这里没有完成〕朗读课文时，我主要抓住两个问题进行教学，小朋友遇到了什么危险，小朋友和司马光的不同表现，重点抓住他们不同表现的动作词语进行感情朗读，通过比拟让孩子感受司马光遇事不慌、沉着、冷静、聪明、积极动脑思考的品质。

司马光教学反思（优秀6篇）司马光教学反思篇一《司马光》是一年级语文下册第8单元中的一篇课文。

写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友一不小心掉进假山下的大缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，拿起一块大石头砸破水缸救出小朋友的故事。

在教学中，我采用了让学生自主、合作、探究的方式去学习、交流，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在相互交流的碰撞中，提出自己不同的见解。

一、从课题入手，激趣导入。

新课伊始，我工整地板书课题——司马光，让孩子们一边同步书空，一边思考：司马光姓什么呀？孩子们根据平常所见到“张、王、李”等都是单姓的惯性思维，不假思索地回答：“姓‘司’”！我摆摆手，孩子们你看看我，我看看你，然后又疑惑地盯着我。

我用红粉笔在“司马”两个字下面重重地划了的一条线，孩子们将信将疑地说“姓‘司马’”，我微笑着点了点头，在“司马”旁边写上了“复姓”二字。

然后适当拓展复兴的来历，“司马”这个复姓是用官职名称作为姓，司马是掌握军事的官职，并让孩子们中午回家也用这个问题考考自己的爸爸妈妈，孩子们一下子来了兴趣。

二、自主演一演，理解重点。

教学第三自然段时，我指导学生找出司马光救小朋友的语句，看图模仿司马光的动作演一演。

一年级孩子，爱动，也特别爱表现，我就利用这一特点，让孩子们在表演中轻松愉快地理解词语和句子。

紧接着，我问孩子们：司马光为什么这样使劲？学生立刻想到：他想快点把大水缸砸破，救出小朋友。

如此演一演，孩子们对课文的理解就容易多了。

三、在比较之中，攻克难点。

学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。

理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙，也是本课的重难点。

我是这样设计的：（1）看图对比：引导学生看左面一幅插图，直观感受面对掉进大水缸里的同伴，其他孩子惊慌失措的样子；再仔细观察右面一幅插图，两相对比，感受司马光遇事时的沉着、机智和勇敢。

（2）读课文对比：当一个小朋友爬上了假山，一不小心掉进大水缸里时，别的小朋友是怎么做的？先让孩子们找一找相关语句画下来读一读，再出示“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

感恩为主题的演讲稿五分钟5篇生活需要一颗感恩的心来创造，一颗感恩的心需要生活来滋养。

没有感恩就没有真正的美德。

感恩是一种生存智慧，是做人的道德底线，下面给大家分享几篇感恩为主题的演讲稿五分钟，喜欢的可以分享给好友一起观看哦!感恩为主题的演讲稿五分钟1尊敬的各位家长、教师们，同学们：大家好!今日我主要在那里跟大家谈一谈：学会感恩。

感恩，其实是无处不在的。

我站在这里的理由是什么?就是感恩。

感激教师同学的支持爱戴，感激学校给予的机会，感激母亲的培养，感激我自己的付出。

因为感激着这些，我今日便站在这里了。

宗教是最崇尚感恩的。

他们感激天神，感激主。

当然，我们感激的，远比他们要多很多。

感激父母，他们给予你生命，抚养你成人;感激教师，他们教给你知识，引领你做“大写的人”;感激朋友，他们让你感受到世界的温暖;感激对手，他们令你不断努力。

感激太阳，它让你获得温暖;感激江河，它让你拥有清水;感激大地，它让你有生存空间。

感恩，是一种心态，一种品质，一种艺术。

感恩是礼貌。

有人帮忙了我们，我们随口说声“多谢”，可能会给对方心里带来一股暖流。

有人为我们付出了许多，我们感激他，他可能会更加多的帮我们。

怀着感恩的心，是有礼貌，是知恩图报。

所以，感恩，是一种有礼貌的品质。

感恩是画笔。

学会感恩，生活将变得无比精彩。

感恩描绘着生活，将生活中大块的写意，挥洒得酣畅淋漓;将生活中清淡的山水，点缀得清秀飘逸;将生活中细致的工笔，描绘得细腻精美。

所以，感恩，是一种多样的艺术。

有人说，忘记感恩是人的天性。

当我们偶然来到这个世界上，什么都还没来得及做的时候，我们就已经开始享受前人带给我们物质和精神上的一切成果了。

这就提醒着我们每一个人，要怀有一颗感恩的心。

常怀感恩之心，我们便会更加感激和怀想那些有恩于我们却不言回报的每一个人。

正是因为他们的存在，我们才有了今日的幸福和喜悦。

常怀感恩之心，便会以给予别人更多的帮忙和鼓励为的欢乐，便能对落难或者绝处求生的人们爱心融融地伸出援助之手，并且不求回报。

司马光教学反思【五篇】教学是老师的教和同学的学所组成的一种人类特有的人才培育活动。

通过这种活动，老师有目的、有方案、有组织地引导同学学习和把握文化科学学问和技能，促进同学素养提高，使他们成为社会所需要的人。

以下是我整理的司马光教学反思【五篇】，大家一起来看看吧。

司马光教学反思篇1《司马光》是一篇具有很强教育意义的文章，以小故事的形式的告知孩子们：遇到困难的时候，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。

那么针对一班级同学的特点以及本班同学的实际状况，在教学中我从以下几个方面来达到教学目标：一、反复朗读课文。

让同学充分地朗读，以多种方式来朗读课文，在朗读中理解感悟课文，是学习语文非常好的方法，也是颇有效果的一种方法。

在朗读中，孩子们不仅识记了生字宝宝，而且理解了课文。

二、在表演中理解课文内容。

在教学别的小伴侣与司马光的反应时，我让孩子们先自由读课文，然后请几个小伴侣来演一演，通过仿照他们的动作，让孩子们真实感受理解课文。

三、通过比较理解课文内容。

在这一课中，别的小伴侣的反应跟司马光的反应形成鲜亮的对比。

在对比中，孩子们很简单就可以体会到司马光的机灵英勇，镇静冷静，收到非常好的教学效果。

在整个教学过程中，通过以上几种方式，孩子们相对轻松就做到了“会认、会读”，但是在说话训练方面还是有所欠缺的。

虽然在教学中，我鼓舞同学大胆地说，如用“有的···有的···”说话。

但是孩子们的思维还比较局限，视野不够开阔，口语表达力量还有待提高。

在以后的教育教学中，我应当更加注意训练同学的说话力量，要特殊留意引导同学把句子说通顺，说完整，把意思表达清晰。

司马光教学反思篇2《司马光》是一篇文言文，在本节课的教学中，我进行了大胆尝试，转变了以前教学文言文时直接讲解课文含义的方式。

回顾本节课的"教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个不足”。

两个亮点：1、引导同学对课文的朗读形式多样，效果显著。

《司马光》教学反思（优秀12篇）司马光教学反思篇一经过前辈们的悉心指导，自己的反复修改，较为顺利地结束了市新教师培训汇报课的教学。

现就此次的汇报课谈一谈教学设计上的得与失。

试讲后，安主任，张老师、谢老师就提出一些改进意见：内容太多，不符合课时的安排；另外低年级教学，在第一课时中，还是要以识字教学为主等，做了大量的改动与调整。

在做大改动时，我便集中精力把重点放在识字教学部分，采取了多种形式进行识字教学，并把课文理解删减到一半。

在识字教学中，我听取了各位前辈的建议，采用多种形式进行识字训练。

教学上我追求识字的科学性，环环相扣，力求完美。

从自学生字，到反馈生字；从音节的认读到无音节的识记，再到游戏巩固，最后让其交流识字方法，自认为在安排上比较客观，完整。

但整个教学过程下来，却总觉得有欠缺，没有落实到位。

我百思不得其解，为什么周全的考虑，精巧的设计却没有训练到位呢？我反复看自己的教案，回想上课的情景，沉思许久才意识到在是细节上的闪失。

如何让这些环节在教学过程中展示得淋漓尽致，收到应有的成效，其实这里大有文章所做。

也让我思忖这样的一个问题，精彩的环节，周密的设计，也必须要有精确的打算与细节到位的处理，真正做到有声有色，有形有味地呈现在教学中。

最后，我考虑最多的就是阅读的指导。

在平时的教学中，我都非常重视阅读指导，但是学生总不能透彻感悟，往往在自己的朗读基础上，他们只是按步造车，收效甚微。

通过此次教学，首先让我自己的感悟有了一个质上的跨跃，让学生有声有色地阅读，不是生搬硬套，也不是拔苗助长，而是营造一个情景，让学生自己去感悟，去理解。

涓涓激情掷地有声，在感受中读，在读中品味，在品味中升华，这应该是我此次公开课的一大收获！司马光教学反思篇二在教学中我根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

1,联系上下文理解课文内容。

《司马光》教学反思15篇《司马光》教学反思1【教学目的】1.认识“司、跌”等5个生字 ,正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.结合注释,联络上下文,理解句子的意思,理解课文内容，能用自己的话说说这个故事。

3.紧扣重点词句,感悟司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美妙品质。

【教学重点】参考注释、抓住重点词句等方法理解全文的意思，用自己的话说说全文的意思。

【教学难点】体会司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美妙品质。

【教学课时】1课时【教具准备】多媒体课件【教学过程】课前诵读《孔融让梨》和《道边李苦》。

一、导入新课，感悟语言。

1、老师说一句话，同学们说意思。

与朋友交，言而有信知之为知之，不知为不知，是知也。

2、同学们说出老师说的话和现代语言不一样，老师小结:像这样的语言就叫“文言”，用文言写成的文章就叫“文言文”,也叫古文。

文言文非常简练，有时一句话就只有一个字，但细细品味，隐藏着很多意思在里面。

学习文言文要会想象，把一个字读成好多字，把一句话读成好多句话。

今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。

(板书:司马光)。

3、学生齐读课题，师介绍“司马”是复姓。

二、初读课文,培养语感。

1. 自由朗读课文,读准字音,读通句子。

司马光群儿戏于庭,一儿登瓮〔wèng〕,足跌〔di〕没水中。

众皆〔ji〕弃〔qì〕去,光持〔chí〕石击瓮破之,水迸〔bèng〕,儿得活。

后出示读音易错字：登瓮水迸2. 有节奏地朗读课文，引导学生读准停顿:(课件出示)司马光群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中。

众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。

3. 师生承接读师：群儿/戏于庭，生：一儿/登瓮，师：足跌/没水中。

生：众/皆弃去，师：光/持石/击瓮/破之，生：水迸,儿/得活。

4. 你问我答读读：群儿干什么？诵：群儿/戏于庭，读：一儿干什么？诵：一儿/登瓮，读：发生了什么？诵：足跌/没水中。

读：其他小孩子的反响如何？诵：众/皆弃去，读：司马光又是怎么表现的？诵：光/持石/击瓮/破之，读：事情结果怎么样？诵：水迸,儿/得活。

《司马光》教学反思最新13篇点面结合，创设扎实有效的课堂。

篇一识字写字教学是低年级教学中一个重要的环节，课堂上应给予学生充分的时间学习生字，练写生字。

但一篇课文中要求会写的生字是非常多的，如果都一一指导的话，势必费时费力，且效果不大。

因此，课堂教学中，在学生熟练、准确的掌握生字词，流利地朗读课文的基础上，我通过“候、园、哭、爬”这四个颇具特点的生字的来进行本课生字写法的指导。

通过让学生观察、分析、交流、练写这几个环节，使学生这部分的学习非常扎实，有实效。

激发学习兴趣，提高学习水平。

篇二新《课标》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。

因此，我这堂课的教学也注意到这一点：课堂上，我用课文挂图来贯穿生字词、句子、课文的学习，让学生生首先对课文有感性的认识，再引发学生想象与说话，在此基础上掌握课文中的词语，解决课文中句段的朗读。

《司马光》教学反思篇三《司马光砸缸》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

在第一课时教学时，正好赶上周喜兰书记到我们学校试导，通过周书记的听、评课，让我真是茅塞顿开，受益匪浅，清楚地认识到了自己在教学中的可取与需要改进之处。

从我自身来说，还是比较喜欢上低年级的语文课，这一点也得到了周书记的肯定。

在这一课时教学中，我安排了趣味识字、朗读训练、模仿动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动学生的积极主动性，有意锻炼孩子们的表达能力，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件快乐的事。

但由于我低年级教学经验的不足，导致教学中存在着不周到之处。

其一，缺少了写的。

环节，虽然第一课时里没有安排写字教学，但我在读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节：一( )假山一( )缸一( )( )，周书记就特别提出了，在这除了口头填，应给学生一个动笔写的机会。

的确，我们班有的小朋友课前准备里总少了课堂练习本。

有关《司马光》教学反思3篇司马光教学反思篇一《司马光》是一篇文言文，在本节课的教学中，我进展了大胆尝试，转变了以前教学文言文时直接讲解课文含义的方式。

回忆本节课的教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个缺乏”。

两个亮点：1、引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。

在朗读感悟这个环节里，我设计了如下教学流程：首先由学生自读，其次由小组长检查更正，然后分组竞赛读，跟着教师读，最终对学生的朗读进展检查。

多种形式的朗读，学生不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意。

2、通过讲故事的方法，深入理解了课文内容。

在引导学生沟通课文的疑难词句后，我转变了原来的连续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事竞赛”。

生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。

两个缺乏：1、在对课文进展感悟时，横向指导不够。

学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？学生的答复都局限于：我们遇到危急时，要学习司马光镇静冷静，擅长动脑筋思索问题；遇到危急要急中生智，想个好方法；遇到危急……现在回想，我觉得还应当对学生进展不到危急的地方玩耍的安全学问教育。

也就是在向学生传授语文学问的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教育。

2、学完课文后，没有对学习文言文的方法进展总结。

“授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要教给学生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为教师轻松教学下一篇文言文做预备。

司马光教学反思篇二这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。

教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想方法解决问题。

文中司马光砸缸救人是重点。

如何让学生体会到司马光遇事不慌，积极开动脑筋，想方法解决问题。

在教学中我运用了比照的教学手段，效果还不错。

学习其次自然段，我主要引导学生抓住“哭喊跑”绽开想象，体会小朋友慌张可怕的心理。

司马光教学反思通⽤15篇 作为⼀位优秀的⽼师，课堂教学是重要的任务之⼀，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，如何把教学反思做到重点突出呢？下⾯是⼩编整理的司马光教学反思，欢迎阅读，希望⼤家能够喜欢。

司马光教学反思1 【教学⽬的】 １、认识“司、假”等１３个⽣字，培养学⽣的⾃主识字的能⼒。

会写“别、到”等６个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课⽂。

学习运⽤事情的起因、经过、结果的⽅法背诵课⽂。

３、理解课⽂内容，感悟司马光勇敢、机智的品格。

能从课⽂插图中学习仔细观察⼈物的表情、动作、神态。

【课前准备】 １、学⽣： ⑴搜集有关司马光的资料。

⑵认读字卡⽚。

２、教师： ⑴吹塑纸剪成假⼭、⽔缸。

⑵课⽂插图，第４、５⾃然段的⽂字。

【课时安排】 ２课时。

【教学过程】 第⼀课时 ⼀、激趣导⼊、揭⽰课题 （出⽰司马光的图⽚）师：同学们，你们看！这是⼀位古时候的⼈，他的名字叫司马光。

他是⼀位有名的⼈。

今天，我们学习的课⽂写的就是他⼩时侯的事。

（板书课题２０、司马光） （从图⼊⼿，引出课题，激起学⽣对司马光了解的愿望。

） ⼆、⾃主识字，初读感知 １、让学⽣选择⾃⼰喜欢的⽅法认字，读通课⽂： ⑴借助拼⾳。

⑵问别⼈。

⑶联系上下⽂猜字。

⑷听别⼈读。

２、同桌互读正⾳： ３、指名读课⽂。

其他⼩朋友认真听，评⼀评读得怎么样。

（学⽣评价订正读⾳，教师随机利⽤卡⽚指导学⽣巩固认读字。

） ４、运⽤游戏，检查学⽣识字情况。

师：现在我们要把⽣字朋友从课⽂中请到我的⽣字卡⽚上，看⼤家还认不认识？ 出⽰⽣字卡⽚，⽤“摘字”的游戏识字。

（⽅法：把字贴在⿊板上认识哪个字就摘哪个字来读，其他学⽣跟读。

） 让学⽣在⼩组⾥摘字，说说⽤什么⽅法认识这些字的。

师：谁来说⼀说哪⼏个⽣字⽤换偏旁的⽅法来记住的？ 叫──收球──救 师⽤“开⽕车”的游戏检查学⽣识字情况。

５、把⽣字朋友送回课⽂的家中，全班齐读课⽂。

想⼀想，课⽂写了司马光⼲什么？⽤简短的话说⼀说。