从《桥》一文的教学设计看基于语用的阅读教学设计

《桥》评课稿《桥》评课稿120xx年3月23日我在红旗实验小学瑞安优质课评比活动上, 听了李中华老师执教的《桥》受益匪浅。

李中华老师这整堂课的构思非常完整, 清晰。

课堂无可挑剔, 显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。

记得一位老师说过, 作为一线教师要“简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。

”语文教学应做好语言文字的训练, 突出语言的理解, 积累和感悟来构建简约, 实用阅读教学的课堂。

李中华老师执教《桥》一课正是体现了这样的理念。

他独具匠心的教学设计, 娴熟的课堂调控能力给我留下很深的印象。

李老师的课朴实又出众, 他没有用花哨的影像和ppt背景来渲染洪水侵袭村庄的场面。

但是, 老师直面主题, 清晰明了, 明确目标, 集中感悟, 很好地通过语言文字形象去感知人物形象。

其实这一教学方式更能体现一个教师的教学能力、把握课堂和掌握学生的能力。

这一堂课中有以下几个亮点, 是值得我学习的地方：一、简简单单教语文——从预习反馈开始李老师没有用花哨的导入, 矫揉造作。

在用一句简单的话引出新课题后, 就开始进行预习反馈, 从抓住文章的关键短语入手, 分为描写洪水的短语、描写人的短语、描写汉的短语和关键词入手, 通过字词学习的同时, 直接让学生走进文本, 拉近学生和文本的距离。

之后, 让学生概括写作顺序和内容。

这让学生对文章有了整体把握, 在学生脑子里有了对四幅画面的大概轮廓想象。

之后, 李老师引导学生带着任务, 开展扎实有效的自主学习 , 展开对第一幅画面的进一步感知和联想。

他要求学生默读课文1-6自然段: 用“——”划出“水猛”的句子, 用“﹏”划出“人慌”的句子, 用“○”圈出深深感染你的字词, 发现作者表达上的秘密, 想一想这样写的好处, 简要批上你的体会。

李中华老师的课题上简简单单, 非常明了的告诉学生要做什么, 他设计的每一个步骤都符合学生的学习习惯和思维逻辑, 使学生进入文本快, 掌握文本也快。

《桥》教案一、教学目标1.认识本课的生字新词，理解“山洪暴发、狂奔而来、势不可当、狞笑、拥戴”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体会文章在表达上的特点，学习作者的表达方法。

4.感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

二、教学重点1.有感情地朗读课文，理解课文内容。

2.抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

三、教学难点理解题目所蕴含的深刻含义，理解文章在表达上的特点。

四、教学准备1.教师准备：课件及与洪水相关的视频资料。

2.学生准备：预习课文，了解洪水灾害的相关知识。

五、教学时间：一课时。

六、教学过程（一）激趣导入，揭示课题1.教师播放洪水暴发的视频片段，问学生：“你们看到了什么？感受到了什么？”2.揭示课题，板书：《桥》。

提问：“桥”在我们的生活中扮演着怎样的角色？这座桥有什么特别之处呢？（二）初读课文，整体感知1.学生自由读课文，读准字音，读通句子。

2.指名读课文，纠正字音和语调。

3.交流初步感知：通过读课文，你知道了什么？解决了哪些预习中的问题。

教师随即板书关键词语，如：山洪暴发、狂奔而来、老共产党员、无私无畏等。

（三）细读课文，品读词句1.自主研读课文，边读边思考：洪水来临时，村民们是如何反应的？老共产党员又是怎样做的？划出关键的语句。

2.小组交流讨论，互相学习。

引导学生从重点词句入手，深入体会老共产党员的无私无畏和英勇献身精神。

以下是一个示例：（1）“老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

”这句话通过比喻手法，将老汉比作山，表现了他坚定、沉稳的形象，以及在洪水面前的冷静和从容。

（2）“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。

”这句话通过动作和语言的描写，展现了老汉不徇私情、大公无私的品质，即使面对自己的亲人，也坚决要求他遵守纪律，排在后面。

指向语用阅读教学设计一、引言指向语用是语言中的重要组成部分，它通过上下文和非语言元素来帮助理解和准确解读语言表达。

在语言学习过程中，教师需要设计有效的教学方案来促进学生的语用阅读能力的提升。

本文旨在探讨指向语用阅读教学设计的方法和策略。

二、创建真实情境教师在设计指向语用阅读教学时，应该尽量营造真实的情境，让学生置身其中。

例如，通过模拟真实场景，提供与学生生活经验相关的阅读材料，让学生能够更好地理解和应用语用知识。

教师可以使用图片、视频、故事等多种媒体形式，为学生创造具有指向语用特点的阅读环境。

三、提供具体例子教师在教学过程中应该提供具体的例子，以帮助学生理解指向语用的作用和使用方法。

可以通过举例说明不同的语境下，语言表达的指向意义不同。

例如，教师可以使用具体的场景，如购物、问路等，让学生分析并解释相关的指向语用表达。

此外，教师还可以向学生展示不同文化背景下的指向语用差异，帮助学生拓展视野和加深理解。

四、启发学生思考在指向语用阅读教学中，教师应该引导学生进行思考，激发他们的学习兴趣和主动参与。

可以通过提问的方式，让学生思考指向语用与文化、情感等因素的关联，促使学生在理解语言表达的同时，积极思考其背后的意义和目的。

此外，教师还可以设计小组讨论、角色扮演等活动形式，让学生互动交流，加深对指向语用的理解。

五、设计多样化评估方式为了确保学生的学习效果，教师需要设计多样化的评估方式。

除了传统的考试形式外，教师还可以借助技术工具，如在线测验、录音等，来评估学生的指向语用阅读能力。

此外，教师还可以通过观察学生在真实情境中的使用，以及评估他们在交流中的表现来评价学生的掌握情况。

六、提供个性化辅导在指向语用阅读教学设计中，教师应该关注每个学生的个性化需求，根据学生的实际情况提供有针对性的辅导和指导。

教师可以针对学生的弱点进行针对性训练，并提供相应的教学资源。

此外，教师还可以组织小组活动和合作学习，让学生相互学习和共同进步。

《指向语用的阅读教学实践》读后感读书是一种享受，读书是一种情怀，闲暇之余，我总会读读自己喜欢的书，静静地感受书中世界的美好。

曾在美文之海中，寻找到滋润人生的心灵鸡汤；曾在事谈之海中，丰富了人生的经验；也曾在经典之海中，成就了人生之路……这个假期，在教育之海上，我也打捞到一笔精神财富——王林波老师的《指向“语用”的阅读教学实践》一书。

这本书分上、下编两部分：“我的语用教学探索”和“我的语用教学实践”。

王林波老师通过自己一个又一个教学地实录为我们呈现了一个既熟悉又陌生的语文教学世界。

说熟悉，是因为他的课堂与我们的课堂一样有读书、有对话、有思考等等；说陌生，是因为他课堂上的读书、对话和思考并没有把学生导向理解、感悟的泥沼，而是将他们引向语言应用、言语提升的学习之途。

王老师在自序中写道：“文字教学，扎实展现魅力；情感熏陶，无痕彰显智慧。

”他主张教学中情感的激发，态度的指引等都应该力求无痕，在语言文字的习得中潜移默化地渗透，如随风潜入夜的春雨一般润物无声。

语文教学只有聚焦了文字，关注了表达，课堂才能更具魅力，才能散发出浓浓的语文味。

书中王老师指出，现下我们语文教学聚焦语言文字的作用已经成为大家的共识，但是在我们的实际课堂上却出现了模式化教学。

如现状一：模式化的“你想对他说些什么”。

现状二：形式化的“课后你也来写一写”。

读到此处，我不禁笑了，突然觉得这两句话特别熟悉！学了《“诺曼底”号遇难记》一定会问：你觉得船长哈尔威是个什么样的人？学了《小英雄雨来》一定会说：在你心中雨来是个怎样的人？在学习一些课文表达方法后我们也会随口甩一句：课后大家也来写一写。

自己的课堂上不是经常出现这两种模式化教学吗？听公开课的时候不也经常听到这样的话吗？却不承想自己已一步一步走向模式化教学的误区。

该怎么解决呢？我迫不及待地继续往下读。

书中以《阅读大地的徐霞客》这篇文章为例，通常情况下，学了课文后大家都会让学生说说你眼中的徐霞客是一个怎样的人？你想对他说些什么？这些问题看上去很美，完全是一个聚焦语言表达的问题，但只在表象并不是某一课表达特点的展现，往往这样的问题十二册都可以通用，这样的一个所谓“语言运用”价值在哪？针对模式一这一问题，王老师提出了“关注语言，发现‘这一课’的表达特点”的解决方案。

《桥》教学设计教学目标：1、正确识记本课的词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、默读课文，理解课文的主要内容，抓关键词句体会文章在表达上的特点。

3、通过对人物形象的分析体会文章的思想感情。

引导学生在感人故事中受到情感的熏陶和感染。

教学重难点：1、引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

2、抓关键语句、理解课文内容，体会文章表达上的特点。

3、深入引导学生理解题目所蕴含的深意。

课前准备：制作多媒体课件：洪水灾害视频剪辑；渲染情感的音乐；先进党员案例展示小视频；重点语句的课件。

课时安排：1课时教学过程：一、情景导入1、如果让你以《桥》为题写一篇作文，你会写什么内容？2、刚才同学们谈到桥的种类、样子、历史等等，这些都是有形的桥，这节课我们来学习一篇小小说一一《桥》，它又给我们讲述了一座怎样的桥呢？请同学们齐读课题。

二、检查预习，整体感知1、课文大家都预习了，谁结合课前预习单，给空白处填上恰当的词语？指生汇报。

2、看到这些短语，我想这个故事的情节也就浮现在大家的脑海中了。

谁能选择上面的几个短语说说课文的主要内容？三、交流环境描写语句，感知洪水肆虐1、既然故事的起因是一场洪水，那你能不能从课文中快速找到描写洪水的句子，并画下来。

生自由读课文。

交流，指生依次读。

出示句子2、读了这些句子，你的脑海中浮现出怎样的画面？（哪个词语带给你这样的感受了？）刚才同学们在想象画面的时候关注了这些词语。

3、仔细观察这些词语，你有什么发现？带着感受，读出洪水的恐怖。

4、把这些描写洪水的句子放回课文中，你还能发现什么？短短六百余字的文章，共有多少个自然段？（27个）是啊，作者正是运用短句短段写出了洪水的势不可当与恐怖，语言简洁，却产生一种强烈的表达效果。

这正是本篇小小说的一个表达特色。

板书：句段简短像这样的句子文中还有很多，课件出示：黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

5、这样来描写雨水，带给你什么感觉？6、让我们一起来看看这样可怕的洪水，你看到了什么，又仿佛听到了什么？（播放视频）带着感受再来读句子。

《桥》教学设计意图《桥》是玛吉·提森写的一本绘本，讲述了关于桥如何连接两岸、帮助人们相互交流的故事。

通过设计教学活动，可以帮助幼儿理解桥的作用和意义，培养他们的合作意识和团队精神。

以下是关于《桥》的教学设计意图：1. 了解桥的概念和作用：教师可以介绍桥的定义和作用，引导幼儿思考桥为什么重要，以及桥对人们的生活有哪些帮助。

通过展示图片、模型或实地考察等方式，让幼儿更直观地认识桥，并能从中获取相关的知识。

2. 探究桥的结构和材料：通过让幼儿参与制作各种类型的桥模型，引导他们观察、感受并理解桥的基本结构、材料和建造过程。

可以使用不同材料如纸板、磁力片、积木等，让幼儿动手尝试搭建桥梁，培养他们的动手能力和想象力。

3. 鼓励合作与团队精神：在桥搭建过程中，教师可以组织幼儿分组进行合作，共同完成任务。

通过合作，幼儿可以学会倾听、交流和合理分工，培养他们的合作意识和团队精神。

在完成搭建任务后，幼儿还可以展示自己的成果，分享经验与心得，鼓励他们欣赏和赞赏别人的努力。

4. 引导思考桥对人们的帮助：在设计游戏或活动中，教师可以引导幼儿思考桥对人们的帮助。

例如，游戏中可以设置幼儿模拟过河的情境，通过讨论和思考，引导他们说出桥如何帮助人们解决过河难题，从而培养他们的思维能力和表达能力。

5. 培养环境保护意识：通过《桥》这本绘本，可以培养幼儿的环境保护意识。

讲述桥如何连接两岸后，教师可以扩展讨论桥的建造对自然环境的影响，让幼儿明白在建造桥梁时需要保护环境、节约资源。

可以通过观察、讲故事、讨论等形式，让幼儿了解生态平衡和环境保护的重要性，培养他们的责任感和保护环境的意识。

总之，通过《桥》的教学设计，可以帮助幼儿了解桥的作用和意义，培养他们的合作意识和团队精神，引导他们思考桥对人们的帮助，并培养他们的环境保护意识。

同时，这些教学活动也能促进幼儿的动手能力、思维能力和表达能力的发展。

小学语文部编版六年级上册《桥》教学设计【教材分析】《桥》是语文部编教材六年级上册第三单元的课文。

围绕“微小说”这一单元主题，作者用简练的语言记叙了老支书在生死攸关之际沉着镇定地指挥村民有序逃生，最后光荣牺牲的感人故事，他的光辉形象在人们心中树立起一座永不塌陷的桥。

课文情节跌宕起伏，扣人心弦，表达方法别具特色：1、故事情节构思新颖独特，设置悬念，达到震撼人心的效果；2、用生动又不失简练的语言来渲染气氛，烘托老汉形象；3、运用了大量比喻、拟人等修辞手法，增强文章的表现力、感染力。

【学情分析】六年级学生具备一定的朗读基础，也有一定的品味语言、感悟情感的能力。

但他们缺乏实践经验，对于老汉在生死攸关之际凸显的忠于职守、不徇私情、舍己为人，理解可能不够到位，对题目“桥”的深刻含义更是难于概括。

教学中，我充分发挥学生的主体地位，通过学生品读，自主感悟故事内容，自主发现文本在表达上与众不同的特点，感悟老支书的伟岸形象，实现与文本的精彩对话。

【教学目标】1、学会评价人物，抓住描写老汉神态、语言、动作的句子，结合洪水肆虐的危急情境，感受老共产党员在生死关头如山一般临危不乱、不徇私情、英勇献身的崇高品质；理解文题所蕴含的深刻含义。

2、感情朗读课文。

3、通过讨论、交流、引导及形式多样的朗读，体会微小说这种文体中通过环境烘托、对比衬托表现人物品质的表达方式，学习设置悬念的表达手段。

【教学重难点】教学重点：品读领悟老汉举动的内驱力与精神。

教学难点：学习文章“短句、短段”、“令人顿悟的结尾含蓄照应的方式”、“环境衬托”、描写人物细节来烘托人物品质等表达方法。

【教学过程】一、设置悬念，理清人桥之故事1、走近英雄，设置悬念。

2、概括故事，理清关系。

【设计意图：创设主人公与文题的矛盾，以悬念的设置来激发学生的求知欲望，促其兴趣盎然地探究“所以然”。

】二、走近山洪，体会洪水之猖狂（一）浏览课文，找描写雨、洪水和桥的句子，朗读感受山洪的步步紧逼。

《桥》教案五年级以下是《桥》教案五年级的文章：教案概述：本教案根据五年级学生的学习内容和教学要求，以课文《桥》为主题，设计了一系列教学活动，旨在帮助学生通过阅读和理解课文，掌握相关的词汇和语法知识，培养学生的语言表达和思维能力。

一、教学目标：1. 通过阅读《桥》这篇课文，学习和掌握相关的词汇和词语。

2. 理解课文的主要内容和情节，掌握故事的基本情节和结构。

3. 培养学生的语言表达能力，能够用简洁连贯的语言描述故事情节和人物形象。

4. 引导学生思考桥的作用和重要性，培养学生的观察和思考能力。

二、教学过程：1. 导入：引导学生观察周围的桥，讨论桥的作用和重要性。

并展示一些桥的图片，让学生感受桥的美丽和功能。

2. 复述课文：让学生复述课文《桥》的主要情节和人物形象。

鼓励学生用简洁连贯的语言描述桥的造型和颜色。

3. 课文阅读理解：分段阅读课文，学生自主阅读并回答问题，再进行小组讨论。

教师在其中给予指导和帮助。

4. 课文理解拓展：让学生想象自己是课文中的人物，分析他们的心情和想法，并进行小组分享。

鼓励学生用自己的语言描述自己的思考和理解。

5. 课文语法点梳理：结合课文中的语言点，对一些重要的语法知识进行梳理和总结，帮助学生巩固相关的知识点。

6. 语言运用：创设情境，让学生运用所学的知识，编写一篇关于桥的文章。

鼓励学生用丰富的词汇和句子结构来表达自己的观点和感受。

7. 总结：教师对本节课进行总结，回顾学生的学习内容和进展，强调桥的作用和重要性。

三、教学反思：通过本节课的设计和实施，学生对课文《桥》的理解和掌握得到了提高。

学生在教师的引导下，积极参与课堂活动，表达自己的观点和理解。

同时，通过相关的语法学习和运用，学生进一步巩固了语言知识。

然而，教师在引导学生进行思考和讨论时，可以更加深入和具体一些，以激发学生更多的思考和表达。

此外，在课堂时间的安排上，可以再增加一些扩展的活动，使学生的学习更加丰富和有趣。