王敏勤教授关于说教材的基本要求

第一篇：听王敏勤教授高效教学模式有感（精选）听王敏勤教授高效教学模式有感王教授认为高效课堂不仅来自于教师对教材的把持，还来自于通过教师自身素质来逐步使学生建立起来的自学能力和科学的学习方法。

高效体现在教师对知识的调整与定位，体现在培养学生自主构建形成方法的过程。

王教授给我们搭建了一个攀登生命课堂、和谐课堂的阶梯，而这个阶梯也正是要教师用生命历程来完成的两个要素。

其一，来自于教师对课程标准和教材的把握。

在很多时候，我们只关注教材内容中的知识点，而忽略其在课标学段中的要求，忽略其在整体知识网络中的地位和作用。

而王教授用一种很形象的“知识树”的模式来帮助教师建立知识网络，并以此打通知识与知识、能力与能力、情感价值观之间的联系。

这不正是我们目前教材教法中要求教师达到的吗？通读教材，熟悉课标，它并不只是要求教师会解答相关题型，做些学习笔记，而是要求教师“走进课本”、“说教材”，把这种“知识树”根植于头脑之中，形成自我知识的网络，不仅要求教师对本册、本单元教材整体地位及编排意图的理解，更需要教师对所教知识在整个知识体系中的相互性有一个整体把握。

只有这样，才不会出现“多”就加“少”就减的知识错误，也不会出现自然数=整数的知识末路封顶的现象。

教师只有对整个学段的教材、对整个学期的教材、对单元教材有系统的把握，从整体到部分的解读教材，构建知识树，对教材的胸有成竹，才能在课堂游刃有余有的放矢，引导学生交织一张良性的、循环的、可持续发展的知识网。

其二，培养学生的自学能力和科学的学习方法。

高效的课堂真正落脚点还是课堂，如何让师生轻松、快乐的教与学，并让学生在40分钟内掌握知识并转化为能力。

王教授为我们作了方法的指导：每个学段的开始把一门学科的知识树（知识建构图）教给学生；每个学期把一册教材的知识树教给学生；每个单元的开始也把这个单元的知识树告诉学生，学完一节教材或一篇课文，还要及时回归上位系统。

这样知识在头脑中总是以系统的形式存在，便于学生理解和记忆知识。

“说课标说教材”活动之我见前段时间，我有幸参加了县教育局组织的王敏勤教授做的“说课标、说教材”报告会，结合会议记录内容和网络学习，响应学校“说课标说教材”活动号召，下面我就王敏勤教授关于“说课标说教材”活动的内涵和学习心得与大家交流：一、学习王敏勤教授的报告内容分为四个部分：1.对如何进行说课标、说教材进行了明确的阐述，说课标说教材就是以演讲的形式，通过运用知识树对一门学科的一个学段、一册书、一个单元或一课时的解读和整合。

2.解读了什么是课标，提出了“高站位把握课标，立体式驾驭教材”的思想。

3.解读了初中说课标说教材评价表，对说课标说教材的评价体现在四个方面：说课标、说教材、说建议、看演讲。

4.讲述了模式下说课和以往说课的异同，模式下说课的流程是：一说教材、二说设计、三说模式、四说得失。

以往的说课是放在学科领域中的说课，流程是：说教材中的地位、说课标、说重点和难点、说教法和学法、说教学手段、说教学过程设计。

说课标，说教材的一般步骤和方法归纳为以下几点：（一）说课标——主要说课标要求、内容标准、课标的变化。

（二）说教材——主要说五个方面:编排体例、内容结构、编排特点、教材对比、教材整合。

（三）说建议——主要说三个方面：①.教材建议：内容和方法的实施，可结合我的教学模式，相关的课题研究进行阐述。

②.评价建议：采用多元化的评价模式，如口头评价、书面评价和表格评价。

③.课程资源的开发与利用：校内资源——网络媒体资源的开发与利用，校本课程的开发与利用，探究实验室和图书阅览室的开放利用；校外资源——基地实践活动。

参加此次活动获益匪浅，将对提高我的课堂教学产生深远的影响。

无论是退出历史舞台的”五步教学法”还是“目标教学法”，在提高课堂教学质量方面都曾起到令人深思、激发对课堂教学的有效性的研究的积极效果。

我个人认为，勿论将来“说课标、说教材”这一活动开展的如何，只要我们学校全体教师能够深入研究、大胆尝试，在提高我们课堂教学的有效性方面一定是有益的。

“七说”说课（说一个课时）评价表说课人姓名：单位：学科：课题：时间：
1、说课内容：
语文、数学从1-5年级上册教材中选定课题，英语从3-5年级上册教材中选定课题。

各单位课题内容（详见附件2），每年级每学科准备一课时的内容（按照35分钟设计一课时的内容），一定是本学期使用的教材，内容必须为指定课题。

2、说课要求：每位教师说课时间为15分钟。

按照王敏勤教授提出的“七说”：说教材（教材分析）、说学情（学情分析）、说模式（学科模式）、说设计（教学设计）、说板书（板书设计）、说评价（课堂评价）、说开发（课程资源开发）的说课标准要求说课。

每位说课者必须设计PPT课件，课件中要有知识树，要设计封面，封面包括使用教材的版本、说课课题、单位、姓名等，要求脱稿演讲，必须熟练使用多媒体课件。

几点要求
1、各学校必须充分认识参加本次活动对提升教师素质的重要性，要求教师全员参与，认真准备说课稿。

2、本次活动采取为每名教师打分的形式组织，成绩反馈到学校，教师平均成绩为学校的成绩，计入对学校考核；每名教师的成绩各校必须计入到本学期对教师的考核之中；每个年级、学科选拔前2名代表全镇参加县级说课比赛。

听王敏勤报告心得体会听王敏勤报告心得体会近日有幸聆听了天津市教科院基础教育研究会所长王敏勤教授的讲座，令我眼前一亮，回味无穷，受益匪浅,，感受、体会颇多，听王敏勤报告心得体会。

王教授所讲的第一个方面“提高课堂教学效率有两个支点”，一个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。

重点讲解教师对教材的把握和整合。

首先明确了教学研究主要研究的是“教什么”和“怎么教”两个问题，而要提高课堂教学效率，不能只在“怎么教”在方法层面上寻求解决方法，还要加强对教学内容的研究与探讨。

其次点明要提高教学效率的前提就是把握教材。

这种对教材的把握对于一位合格的教师来说，先是要把握整个学段的教材。

不管是教哪个年级的教师，都应该把整个学段的教材拿到手，通读教材，认真对照课程标准，知道本学段本学科的教材包括哪些基本知识，教学重点是什么，哪些知识前后可以整合起来，本套教材的编排意图和体例是什么，教材内在的逻辑线索是什么。

在此基础上画出本学段教材的知识树，写出教材分析。

在新学期的开始，教师也要通读整册新教材，对照课程标准，理解教材的编排意图和内在的逻辑线索，画出本册教材的知识树，写出教材分析。

而且教师还要反复阅读教材，对有关的知识进行调整和整合，如同数学中的点、线、面、体，对知识的掌握也分为四个层次: 教师能够理解教材中的每一部分知识，仅仅是掌握了一个个的知识点，这是第一个层次，如同一盘散落的珍珠，还需要用一条条线把它们申联起来。

只有通读教材，感悟教材，才能把分布于各册教材中的同一类知识串联起来，形成一条条的知识线，这是第二个层次。

要把同一层次不同类型的知识线并联起来，形成一个知识面，这是第三个层次。

最后，要把一个学段不同年级的知识构成一个立方体，如同一座立交桥，一不同方向不同层次四通八达，不管从哪里切人都能把’整个学段的教材整合起来，这才是完成了知识的建构，从而使我们的教学游刃有余，挥洒自如。

听王敏勤教授报告有感近10年来，我们一直在提倡课改。

可是，在自己的课堂上，部分环节还不能充分体现课改的影子。

11月23日，一大早，天空就下起了淅淅沥沥的小雨。

雨天也挡不住我们学习的脚步。

早上7:00,我们从学校出发赶往郑州73中听王敏勤教授的报告。

通过一天的学习，我收获颇丰。

对眼下的课改有了更深的认识。

同时对自己在工作中的迷惑指明了方向。

细细总结来，有以下几点最值得我学习：首先是单元导入，明确目标。

以往的旧教材是线形结构，而新教材是模块结构。

每个单元就是一个模块。

对于每个单元的知识先要在整体上进行把握，然后再进行部分教学。

王教授讲了在一单元的开始就给学生呈现本单元的知识树，在本单元结束时，再次呈现知识树。

前后呼应，让学生对自己的学习有个整体的感知。

我想：小学阶段的学生可能一开始不明白意图何在(m..)，可是经常给他们深入这方面的学习，学生得到的不再是零散的知识，而是比较系统的知识。

上周商校长听了我的《口算除法》这节课，对我提出了同样的要求。

丽霞老师也说过：一定要处理好每个单元的第一课时。

她说这话时，我还觉得纳闷：第一课时和整个单元有什么关系？有这样的想法，说明我对教材的研究还不深入，对新课标的理念还没有真正理解透彻。

其次是对于评价的设计。

王教授讲的郞氏计分法就很好。

（A+0.1.B+0.2.C+0.3.D+0.4）优等生的学习积极性比较高，积分相比之下较少。

潜能生的学习积极性没有那么高，积分相对高一些，能够激发他们的学习积极性。

此外，本节课的小结也要对小组合作学习加以评价，总结。

在我的课堂上，对学生的评价也采取积分的方法。

通过今天的学习，我觉得我的课堂上的评价存在两个问题：1、积分太随意，有的小组一节课积了2次分，有的小组只积一次分。

久而久之，学生对分数就麻木了，小组积分就失去了意义。

2、过分关注学生学习结果的评价。

我给学生加分最多的是作业和错题。

通过今天的学习，我觉得自己对评价的本质没有把握好。

王敏勤点评知识树（记录整理）
1、知识树要有封面，内容包括：所说教材的封皮图片；教材版本、科目、年级、册次；作者单位全称、姓名。

2、主要内容：三大部分，9小部分。

（一）说课标，包括课程目标、内容标准。

（二）说教材，包括编写特点、编写体例、内容结构、立体整合。

（三）说建议，包括教学建议、评价建议、课程资源开发建议。

3、需要注意的细节：
知识树只是借助“树”这种形状结构，页面不要太花哨，色彩不要太浓；
页面要大方、要充满屏；
同一个研说内容，从头到尾要用同一种树形结构；
字体要清晰，不要用特殊字体，一般使用“楷体”并加粗；
背景色与字体颜色反差要大，以便凸显字体（背景色一般用浅颜色、字体用深颜色）；
整个说课流程层次要清晰，过渡自然、衔接，每一张图片都要体现研说的是哪一部分内容（左上角呈现所展示的内容属于哪一部分）；
知识树的设计及说课内容要以新版课程标准的内容为准，相关内容要体现出新旧课程标准的不同之处；
说建议部分要紧扣课程标准、紧扣研说的内容、紧扣自己的实际，不要大而空，不要千篇一律；
内容设计上，能链接相关内容或图片的，尽量链接，以支撑所研说的内容。

南乐县育才小学教师培训学习材料王敏勤教授学术报告选摘（1）：高占位把握课标，立体式驾驭教材——怎样开展“说课标说教材”活动一、什么是“说课标说教材”活动就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个学段、或一册书、或一个单元（章、组）、或一类知识（一个专题）的课程标准和教材进行解读和整合，并结合课程标准和自己的教学实际，说明教学建议、评价建议和课程资源的开发建议。

所以这项活动也简称“三说一看”（说课标、说教材、说建议，看演讲）。

之所以是说“教材”而不是说“课本”，是因为教材包括了学生用书（课本）和教师用书，有些学科没有学生用书（如中小学体育学科，幼儿园各科），只有教师用书。

二、为什么要开展“说课标说教材” 活动我们国家的基础教育课程改革已经进行了十多年，但大部分一线教师并不习惯于深入的学习和研究课程标准，不知道课程标准的具体要求，也不习惯于研究整个学段或一册书的内容。

而是习惯于对某一个知识点或一篇文章进行深钻细研，只见树木、不见森林，更不能对整个学段知识进行整合，所以虽然进行了一些教学方法的改革，但效率依然很低。

中小学的教学内容从各科课程标准的确立，到学生掌握必要的知识和技能，形成一定的能力和价值观，需要经过四次转化和建构。

每一次转化都是既遵循上一层级的标准要求，又是一次创新性的建构。

可以说四次转化和建构就是四次创新活动。

这四次转化和建构都是围绕着知识和技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标在不断的创新和具体化，在这四次转化中，教师的转化和建构是关键，学生的转化和建构是目的。

教师如果一开始就扎到课本里，就像走进了一片森林，不知道整个森林有多大，离出口还有多远，路在什么地方。

如果在飞机上看就很清楚。

正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。

研究课标就好比出发前先研究地图，或者在低飞的飞机上看森林、看城市，整体面貌和路径就非常清楚了。

特别是在目前“一标多本”的情况下，更需要研究课程标准。

课本是树冠，课标是树干；课本是儿子，课标是母亲。

提高课堂教学效率的五大方略》----王敏勤为促进基础教育课程改革的深入开展，提高课堂效率，提升一线教师驾驭课堂的能力，展示重庆市九龙坡区近年来课改实践成果，同时结合《中国教师报》全心全意为教师服务的办报理念，《中国教师报》中国特色品牌学校共同体、重庆市教育学会和重庆市九龙坡区教育委员会在2011年6月18日～19日在山城重庆隆重举办全国高效课堂教学展示交流会暨重庆市天宝实验学校“中国特色品牌”示范基地挂牌启动仪式，此次交流会中心议题是“融汇课改智慧，展示课改不同文化，剖析各种高效课堂模式教学流程，破解实际操作中疑难困惑。

”我们有幸请到了全国和谐教学法研究会理事长、天津教科所所长王敏勤作《提高课堂教学效率的五大方略》主题报告，本次活动是一次拓展视野，使之对高效课堂教学有更广阔、更深入的认识和思考的教学研讨活动。

以下是王敏勤教授主题报告的部分内容：一个设想、两个支点、三个途径、四个问题、五个环节。

一个设想：一个设想可以说是我们课题研究的假想：通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课后负担，逐步做到课前无预习、课后无作业，把课后时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长，这就是真正的素质教育。

两个支点：提高课堂教学效率需要两个支点：一个支点是教师对课程标准和教材的把握。

不管课程改革怎么改，钻研课标、把握教材是教师永远的基本功。

如果教师本身对课程标准和教材都没有吃透，就很难有效的引导学生。

第二个支点是要培养学生自学的能力和教会学生科学的学习方法。

新课程提倡学生自主、合作、探究学习，这是为学生终身的发展着想。

三个途径：第一个途径是通过“说教材”活动，引导教师把握课标和教材，落实第一个支点；第二个途径是通过“同课异构”活动，探讨高效的课堂模式，转变师生的教学方式，落实第二个支点；第三个途径是通过写“课例分析”，对一节课的教学效率和效果进行认真的反思，以便不断总结，逐步提高。

“说教材”怎么说？首先，教师不管是教哪个年级的，都要把握本门学科整个学段的教材。

山东财政学院副教授王敏勤的和谐教学思想所谓和谐教学就是按照系统论的观点，在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而提高教学质量，培养学生的创新精神、实践能力和自学能力，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分地发展。

王敏勤认为，首先，和谐教学是一种教学的指导思想。

在教学的过程中，各种教学要素如果配合得合理、恰当，达到一种和谐的状态，它们就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高，促进学生素质的健康发展。

相反，如果它们配合得不够合理，就会形成一种分力，每种要素不但自身的优势不能发挥，还会抵消别的要素的功能，直接影响课堂教学的效果。

其次，和谐教学是一个动态的过程。

教学过程中各种要素从不和谐到和谐，又会出现新的不和谐，从而在更高的层次上达到一种新的“和谐”。

正是这种矛盾运动，推动了教学过程的不断发展，使教学过程处于一种动态的平衡与协调状态。

教师的作用就在于准确把握各种教学要素和环境的变化规律，及时调整各种要素的搭配关系，使教学过程始终处于一种动态的和谐状态。

王敏勤根据和谐教学思想提出了最新的“四环节”课堂教学模式：环节一：导入新课，明确目标教师在导入新课后，要向学生出示或说明这堂课的学习目标。

环节二：自学指导，整体感知教师提出自学的要求，指导学生自学教材。

在自学的过程中本着先整体后部分、先宏观后微观的原则，先整体感知、理解教材、直奔主题，不要在细节上下功夫。

教师在指导学生自学时要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

这样学生才能高效率地自学。

学生在自学的过程中可借助知识结构图（纲要信号）来理清课文的主要结构和解决主要问题。

环节三：检查点拨，探寻规律教师在检查学生自学结果时，不仅要看学生对教材的掌握情况，更主要的是引导学生寻找教材的规律和解决这一类问题的方法，培养学生整体思维的习惯和解决问题的能力。

环节四：练习达标，拓展提高学生通过自学和讨论（包括教师的点拨），初步找到了解决这一类问题的规律和方法，然后运用这一规律和方法进一步理解和分析教材，完善和巩固学习的知识和方法。