借鉴洋思模式,提高课堂效益

关于学习推广洋思中学经验深化课堂教学改革实施方案为了大面积提高教学质量，促进教与学方式的转变，提升教师专业化水平和全面推进素质教育实施，努力把我校建设成为具有独特办学特色的省市高中教育品牌学校，我校决定开展“学洋思，深化课堂教学改革”活动，积极借鉴江苏泰兴洋思中学成功办学经验，特别是“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，改革我校课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，从而构建适合我校实际的新型教育教学和管理模式。

为了保证这一活动的顺利发展特制订以下行动方案。

一、总体目标1、树立“每一个学生都能教好”的教育理念，坚持面向全体学生，努力使每个学生都得到发展；2、优化课堂结构，转变教学方式和学习方式，构建起“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，努力提高课堂教学效益；3、加强教学精细化管理，切实落实“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教学要求，全面提高教育教学质量，扎实推进素质教育实施和新课程改革。

二、学习的内容和要求1、教师要树立“每个学生都能学好”的教育理念，充分把握洋思中学“尊重主体，面向全体”办学指导思想，深刻理解“没有教不好的学生，只有不会教的教师”、“没有差生，只有差异”、“只要下功夫，每一个学生都能学好”等等这些先进教育理念的精髓。

每个教师都要着眼于学生整体素质提高，都有责任教好每个学生。

坚信只要提供适当地学习条件、方法，则每个学生都能掌握在学校学习的东西，并用这些先进的教育理念自觉地指导自己的教育教学实践活动。

2、学习洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，坚持“以学定教”的教学原则，充分把握“先学后教，当堂训练”的要点，各科教学要在把握“先学”、“后教”和“当堂训练”步骤的基础上，积极开展课堂教学模式改革实践和研究，努力做到精讲多练，教给学生学习方法，每节课教师单向讲授时间不得超过20分钟，给学生自学、讨论、质疑发问机会，回答教师提问及师生交流的时间至少应在15分钟，学生课堂练习的时间不少于10分钟。

如何快速的“嫁接”洋思教学模式----学杨思教学模式有感这半个学期以来，我校自上而下开展了轰轰烈烈的学洋思教学模式的课改活动，各位老师在认真学习之后，有的深受鼓舞，在模仿中体会洋思模式，并与自己的教学方式融合在一起，有的则不太适应，在模仿中愈发迷茫，等等。

但无论哪种情况，大家都深切感受到洋思模式对我们的教学观念带来的巨大冲击。

在冲击与挣扎过程中体现的是自身的教学方式与洋思模式的矛盾冲突上，“自学有效吗？”“不讲能行吗？”“自学+检测+评讲花去大半节课时间，课堂任务根本来不及完成”等等一系列问题困扰着我们，回顾刚才的问题，我们可以体会出这样的信息：1.我们学校的老师有着强烈的责任心，生怕哪个知识点没讲到，而耽误了考试，耽误了学生；2.我们这里的学生自觉性不高，我们能放心让他们自学吗？类似的问题还有很多，但从深的层次来讲，是在这样一个全新的教育模式冲击下，我们该如何调整自己。

这就回到我的题目中提到的一个词“嫁接”，我们知道，嫁接之前，需要砍掉上面最茂盛的枝叶，只剩下光秃秃的树干，被嫁接的是树木，我们不会有什么感觉，可现在被嫁接的是我们自己，所以我们会有很多的不适应，甚至是阵痛！但我们都知道，树木要嫁接,是为了结出更优秀的果实，类似的，我们现在也是被嫁接了，此时的阵痛，也就可以理解了。

实践已经证明，洋思教学模式是行之有效的教学模式，是得到了广泛认证的教学模式，对于提高课堂效率以及学生的学习兴趣有着显著的成效，而且对于学生们夯实基础非常有利，这正符合我们学校生源的特征，也符合我们学校对学生的定位：“狠抓基础、逐步提高”。

在这样的背景下，如何让全校师生快速适应“嫁接”后洋思模式成为我们的当务之急。

还是回到“嫁接”这个词，虽然嫁接之前要砍掉最风光的一部分，可那最风光的一部分是什么呢？很可能是我们的精彩讲评，抑或是我们在课堂上添加的一些噱头，一些手段技巧，砍掉后剩下了什么，是学生的思考，学生的练习，学生的反馈，这不就是洋思模式中的“当堂训练”吗？而我们嫁接的又是什么呢？是还精彩给学生，是让学生充分的展示自己的思维，可以是小组合作，也可以是课堂展示，把最风光的东西留给学生，让她们体会成功的快乐，满足现代青少年展现自我，张扬个性的需要，这也就是洋思模式中的“后教”。

学习洋思中学的课堂教学模式之获蒲川中学年小兰当前，我国中小学课堂教学存在着三大难题:一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量后进生，教师和班主任都束手无策。

江苏省泰兴市洋思中学却较好地解决了这些问题。

因此，我们多角度的审视洋思经验，具有重要的借鉴价值和启发意义。

课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。

因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育的成效。

一洋思中学课堂教学模式是在长期的教学改革实践中形成的。

洋思中学的课堂教学改革始于20世纪80年代，当时，学校刚创办，设备简陋，生源差，教师多数是代理教师、民办教师。

他们上课“满堂灌”，从上课一直讲到下课。

学生从上课一直听到下课，似乎在看戏，听说书。

于是，学校领导就狠抓了“当堂完成作业”，逼着老师少讲。

学校领导带领全体教师坚持不懈地抓当堂完成作业，形成制度，严格考核，奖优罚劣。

“学生当堂完成作业”这一改革的具体目标虽然很简单，在实现这一目标的过程中困难重重，但洋思人终究坚持下来了，迈出了课堂教学改革关键的第一步。

从“课堂作业当堂完成”到“明确课堂教学目标”，这是洋思初中课堂教学改革的第二步。

教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素质教育，教师首先要确立素质教育的思想，明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标。

他们上课坚持用“示标----导标----测标----补标”目标教学法。

大胆跳出了单纯“认知”的圈子，坚持不超大纲、不超教材，凡大纲教材中己删去的内容不教，练习册、复习资料一律不用，不增加教学内容，不加大教学难度。

这一步改革，他们特别强调课堂“教学目标”必须素质化，特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。

该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。

近年来，我国教育改革不断深入，各种教学模式层出不穷。

其中，洋思教学模式以其独特的魅力和显著的效果受到了广泛关注。

作为一名教育工作者，我有幸接触并学习了洋思教学模式，以下是我对洋思教学模式的一些心得体会。

一、洋思教学模式的特点1. 以学生为本洋思教学模式强调以学生为本，关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力。

在教学过程中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和促进者。

2. 突出学生主体地位洋思教学模式强调学生的主体地位，让学生在课堂上充分展示自己的才华，发挥自己的潜能。

教师通过创设情境、启发式教学等方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。

3. 注重实践与体验洋思教学模式强调实践与体验，注重培养学生的动手能力和创新精神。

在教学过程中，教师鼓励学生积极参与实践活动，通过亲身实践，加深对知识的理解和掌握。

4. 重视师生互动洋思教学模式强调师生互动，倡导教师与学生、学生与学生之间的交流与合作。

在教学过程中，教师与学生、学生与学生之间形成良好的互动关系，共同进步。

二、洋思教学模式的应用心得1. 创设情境，激发兴趣在教学中，我尝试运用洋思教学模式，通过创设情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解《荷塘月色》一课时，我带领学生走进荷塘，亲身感受荷花的美丽，让学生在欣赏美景的同时，更好地理解课文内容。

2. 启发式教学，培养能力在课堂上，我注重启发式教学，引导学生主动探究。

例如，在讲解《背影》一课时，我让学生结合自己的生活经历，谈谈对父亲的理解，从而加深对课文内容的理解。

3. 注重实践，提升素养在教学过程中，我鼓励学生积极参与实践活动。

例如，在讲解《语文课程标准》一课时，我组织学生进行角色扮演，让学生在实际操作中掌握语文知识。

4. 互动交流，共同进步在课堂上，我注重师生互动，鼓励学生提出问题，与学生共同探讨。

例如，在讲解《岳阳楼记》一课时，我让学生分组讨论，分享自己的观点，共同提高。

三、洋思教学模式的启示1. 转变教育观念洋思教学模式启示我们，要树立以学生为本的教育观念，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。

学习洋思中学教学模式后的收获第一篇：学习洋思中学教学模式后的收获学习洋思中学教学模式后的收获浯口中心小学陈玲霞洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。

每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。

教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。

“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。

在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。

单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。

在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。

“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。

老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。

许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。

考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。

这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。

思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。

但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。

其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。

洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。

学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。

这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。

这样，学生自学积极性更大，效率更高。

洋思模式与高效课堂“没有教不好的学生”是洋思中学的办学理念。

它吸引了数以千计的外地学生，同时，洋思还提出了另一个承诺“让每一位家长满意”。

这一句话足以让家长感动。

这十六个大字，是洋思中学对社会和家长的承诺，也是洋思人在特定的历史发展过程中的誓言，更是洋思中学由小到大、由弱变强的成功法宝。

在了解了这些洋思模式、洋思经验之后，我们学校该如何构建高效课堂学习洋思呢？一、洋思模式的高效在哪里？首先是教育观念新，牢固确立了学生的主体地位。

为什么不少学校教学改革的愿望十分强烈，教师的全面素质也较高，但课堂教学效果却不理想?这就在于他们的教学理念与教学行为违背了学生主体性原则。

一种情况是沿袭传统的应试模式，这种模式的特点是重教轻学、重记轻思、重外部控制轻内部转化；另一种情况是误将形式当实质，以为让学生多发言、多讨论、多活动、独立完成作业就是发挥了学生的主体作用，落实了学生的主体地位，其实，这些都不是组织学生进行独立的学习活动，而是牵着学生学习，学生仍处于客体地位。

而真正起作用的是教师的另一类素质——教师的教学组织能力，这才是洋思初中低学历教师教出高水平学生的法宝。

组织学生进行有效的学习活动，才是尊重学生主体地位的体现。

学洋思的关键是什么?关键就在于高效地组织教学，让学生生动、活泼、主动地获取知识，学会学习。

其次是“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，是尊重学生主体地位的教学理念的具体体现。

现代教学论认为：所谓教学，就是教师有效合理地组织学生进行学习的活动。

正如洋思初中蔡林森校长所说：“一个孩子能学好，能成才，决计不是教师教出来的，而是靠学生自己学出来的：课堂教学怎么样才叫做完成教学任务，也不是教师讲完了、讲清了就行了，只有学生学会了才算完成教学任务。

”完整理解“先学后教，当堂训练”，首先要从根本上理清：教师教什么?不少教师在教什么的问题上依然是抓住大纲、教材中提出的重点内容反复讲，其实质仍然是“以教为本”，未必适合学生的需要。

“洋思教学”教学法心得体会作为一名教师，我一直致力于提高我的教学方法和技巧，以促进学生的学习效果。

而“洋思教学”是我近年来研究和实践的一种教学法，它以培养学生的创新思维和批判思维为核心，对我的教学方式产生了积极的影响。

以下是我对“洋思教学”心得体会的总结。

首先，“洋思教学”强调培养学生的创新思维。

我们传统的教学模式往往是注重学生的记忆和重复，而忽视了学生的创造力。

而“洋思教学”则是通过培养学生的创新思维，激发学生的主动性和创造性。

在课堂上，我鼓励学生提出问题、讨论和思考，并给予他们更多的空间和自由发挥的机会。

我经常组织一些小组活动，让学生们合作解决问题，培养他们的团队合作和创新能力。

通过这种方式，学生能够更加主动地思考和探索问题，提高他们的学习动力和成果。

其次，“洋思教学”注重培养学生的批判思维。

在传统的教学模式中，我们经常给学生提供一种“标准答案”，忽视了学生对问题的深度思考和自主思考的能力。

而“洋思教学”则是通过培养学生的批判思维，激发他们对问题的深入思考和独立思考能力。

在课堂上，我经常提出一些问题，让学生自己提出解决问题的方法和策略，并鼓励他们进行讨论和辩论。

我还会引导学生对不同观点进行分析和评价，培养他们的批判性思维能力。

通过这种方式，学生能够更好地理解和应用知识，提高他们的分析和解决问题的能力。

再次，“洋思教学”注重培养学生的合作能力。

在传统的教学模式中，我们往往把学生看作个体而不是团队，忽视了学生之间的互动和合作。

而“洋思教学”则是通过鼓励学生之间的交流和合作，培养他们的团队合作和沟通能力。

在课堂上，我经常组织学生进行小组活动，让他们合作解决问题，并鼓励他们共享和交流想法。

我还会引导学生之间进行互助和反馈，帮助他们改进和提高。

通过这种方式，学生能够更好地学会与他人合作和沟通，培养他们的团队意识和合作能力。

最后，“洋思教学”注重培养学生的自主学习能力。

在传统的教学模式中，我们往往过分关注教师的主导作用，忽视了学生的自主学习和思考。

着力打造“洋思课堂”模式，切实提升教学效益——皇路店镇中课堂改革发展之路各位领导、各位同仁：几年来，皇路店镇中在县教研室及镇中心学校领导的关心指导下，扎扎实实推进“洋思课堂”教学模式，现把我校几年来的课改工作向大家汇报。

汇报的题目是：着力打造“洋思课堂”模式，切实提升教育教学效益。

一、感受洋思课堂模式,转变传统教学理念早几年，学洋思“先学后教，当堂训练”，“没有教不好的学生”、“让每一位学生都得到发展”的课堂模式，起先总觉得是一种宣传，一种夸张，认为是一种假象，是不可能的。

但洋思这个名字就烙刻在我们教育人的心头，她就象一面旗帜高高飘扬。

“没有教不好的学生，只有不会教的老师。

”针对这话，很长一段时间里有很多教师都争论过，甚至不满意这样的偏颇表述！当然，我们知道，教育的过程中没有严就没有成绩！所以“严格要求，严格检查”等就成为学校的办学方式，在严格的管理过程中，展现教师对每一位学生认真负责的主人翁意识，并且将这样一种自我加压、高度负责的思想落实在务实的教育教学行动之中。

于是, 我们镇中学校在每周一、周四晚上组织教师学习洋思课堂模式理论知识，与自己的教学模式相对照，在不断的学习商讨中，在家有了新的认识：洋思课堂模式，教师讲的少了，学生表现的多了。

我们老师最好的行动就是“向课堂45分钟要效率”！只有我们在课堂上兼顾到了所有的学生学习活动情况，让他们参与到45分钟的学习过程中，特别是学习有困难的学生，我们的课堂才是真正有效的课堂，我们的教学质量才会得到提高。

但是如何才能做到呢?我们都在教和学中探索，寻找。

在经过很多遍的观看洋思教学模式之后，老师们有所发觉，洋思中学提供的“先学后教，当堂训练”教学模式是很有效的，这样的教学有利于培养学生的学习能力，有利于提高他们的学习质量，这样的教学不仅仅是得到了一个高分数的成绩而已。

正如李永平教师说的：“如果我们的学生每节课也得到这样的锻炼，那么他们也会达到这样的高度。

”教师们对洋思课堂模式彻底地服气了。

曾盛极一时的课改典范——“洋思模式”W先生1999年11月4日，江苏省教育委员会苏教基（1999）105号文《关于学习洋思初中改革课堂教学模式全面提高课程实施水平的指导意见》指出：“洋思经验是能够学到手，而且学了是能够见效的；洋思初中能够做到的，一般学校也应能做到，而且办学条件好的学校应该做的更好。

”由此，江苏省洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式开始逐步在省内外推行实施起来，并被人们简称做“洋思模式”。

创校于1980年的洋思中学，这一后来被江苏省政府、省教委授予“江苏省先进集体”的农村学校，从1983年开始实行“先学后教，当堂训练”的教改实验。

学校确立了“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的教育观念，坚持从初一年级开始，从最后一名差生开始，狠抓每个学生全面发展，做到堂堂清、日日清、周周清。

“先学后教，当堂训练”的实质是对二十世纪六七十年代美国布卢姆提出的掌握学习教学理论的化用。

布卢姆的教学理论：①教师要为掌握而教；②学生为掌握而学；③教学要找到使学生掌握新学知识的手段，即有正确的教学和学习策略；④把教学评价贯穿于整个教学过程中，核心是教学活动要围绕“学生”的学。

洋思校长蔡林森总结的洋思经验是：①学生能不能成才，不是老师教出来的，是学生自己学出来的；②教师走进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学；③什么叫完成教学任务?学生学会了才叫完成教学任务。

经验核心在于突出学生自主学习的重要性，这是对布卢姆提出的掌握学习教学理论精神实质的“洋思化”。

2001年9月05日《中国教育报》曾刊文《每课堂教师只讲4分钟》报道“洋思模式”。

文章题目有点夸张，但“洋思模式”的确对课内时间有严格的管理策略，强调老师在课堂上要提高课时效率和效益，老师讲授（包括组织教学）的时间在15分钟以内，课程内容不同，讲授时间也不同，讲4分钟的也会有。

在当时每节课时45分钟的体制下，课时结构大体上可安排为，“先学”和“后教”控制在30分钟以内，而“当堂训练”宜不少于15分钟。