浅论交际法在大学英语教学中的应用

浅谈交际法在大学英语口语教学中的运用1. 引言1.1 大学英语口语教学的重要性通过口语教学，学生可以提高自己的听、说、读、写各个方面的能力，在交际中不断地提高自己的表达能力。

大学英语口语教学不仅可以帮助学生提高英语水平，更重要的是可以培养他们的交际能力，使他们成为未来社会中的沟通精英。

大学英语口语教学的重要性在当今社会愈发凸显。

1.2 交际法在口语教学中的作用交际法注重语言的实际运用，强调学生在真实交际情境中的语言表达能力。

通过大量的口语练习和对话实践，可以帮助学生更快速地掌握英语口语技能，提高他们的口语流利度和准确性。

交际法强调学生之间的互动和交流，帮助他们培养良好的交际技能。

在口语教学中，学生不仅要学会正确地运用语言，还要学会如何有效地与他人进行交流，表达自己的观点和理解他人的意见。

交际法还可以促进学生的语言实践能力。

通过各种实际情境中的角色扮演、对话练习等活动，学生可以更好地将所学的语言知识运用到实际生活中，从而提高他们的语言实践能力和应用能力。

交际法在大学英语口语教学中的作用是非常重要的。

它不仅可以帮助学生提高口语表达能力，还可以培养他们良好的交际技能，促进综合语言能力的全面发展。

在口语教学中，我们应该充分利用交际法的优势，帮助学生更好地掌握英语口语，提高他们的交际能力和语言实践能力。

2. 正文2.1 交际法概述交际法是一种以交际为中心的语言教学方法，旨在帮助学生有效地运用语言进行交际。

在口语教学中，交际法强调的是语言的实际运用，注重学生的口语表达能力和交际能力的培养。

通过交际法的运用，学生可以更好地理解语言的实际运用环境，掌握语言的真实交际场景，从而提高口语表达的流利度和准确性。

2.2 交际法在口语教学中的具体应用教师可以通过设置日常情景，如购物、旅行、餐厅就餐等，让学生进行模拟对话练习。

这样的真实情景模拟可以让学生更容易地掌握实际交际中所需的语言表达方式和技巧。

教师可以组织角色扮演活动，让学生扮演不同的角色进行对话。

浅谈交际法在英语教学中的运用英语交际语言教育法简称英语交际法是常用的教学法。

它认为语言是交际的工具，而交际并不是指人与人之间的往来，还指人与人之间的所有活动和思维。

交际法认为：“读、听、说、写、译、”都在交际，听者、读者都处在交际中，听者不听、只是被动的，还要注意读者的反应，只有凭着交际的能力才能相互交流。

交际法强调“有所知，有所能，有所会”都是一种技巧，就是对于英语语言形式掌握技巧。

对于英语语言在眼、耳、口上的运用，交际法主要在四个过程中的应用：其一，强调把学生致于尽可能真实的交际情景中，利用学生所知的差距和实际情况，通过正确的交际内容和过程，让学生接触当代英美国家的语言。

俗话说“让学游泳的人到水里去”，只有这样才能更好地理解交际法。

其二，交际是一个“活”的过程。

学生只有通过交际过程，才能学好英语。

交际法认为，“过程”比“结果”更重要。

“过程”放在第一位。

教师应想方设法帮助学生探索这一“过程”，了解这一“过程”，激发这一“过程”，帮助学生把这一“过程”从无意识变成有意识。

其三，交际活动必须有学生本身经历，英语教师必须以学生为主。

交际法认为，获得一种新语言是学生内在变化，教师作为外力只能起促进作用，而不能代替学生内因作用。

在教育活动中，教师应发挥主导作用，但决不能代替学生的主体作用。

只有更好地发挥学生的主体作用，才能更有效地体现教师的主导作用。

其四，语言形式的掌握必须体现于交际的过程，即准确、流利。

教师有责任帮助学生获得准确性，同时有必要帮助学生获得流利性。

应当在恰当的时候，用恰当的方式处理学生的错误。

当学生在交际活动中出现某些语言错误，使对方误解，或没有达到交际目的，这样他们对这种错误特别敏锐，这时教师指出错误便更有效。

交际法就性质而言，并不是定型的教学法，而是潜力无限、变化无穷的方法。

为在实际教育中更好地理解运用交际法，让学生积极参与教育活动，成为英语学习的主人，教师采用的教法要尽可能做到生动形象、灵活多样，而最容易操练的就是让学生“动”起来——动耳、动口、动手、动脑。

交际教学法在大学英语教学中的应用作者：于芳来源：《科技创新导报》 2012年第27期于芳(吉林医药学院吉林省吉林市 132013)摘要：本文简述了交际教学法的产生、发展以及交际教学法应用于大学英语教学时教师和学生方面容易出现的问题，并提出了解决问题、完善交际教学法的策略。

同时提倡加强并推广交际教学法在大学英语教学中的应用，提高学生运用英语进行交流的能力。

关键词：交际教学法大学英语应用中图分类号：G64文献标识码：Ａ文章编号：1674-098X(2012)09(c)-0176-01交际教学法,又称交际法的语言教学，倡导以语言功能项目为纲，着重培养学生交际能力。

20世纪70年代，英国著名语言教育专家威尔金斯提出了交际教学法，威尔金斯可以说是交际教学法的创始人。

此后，交际教学法在理论上日趋完善。

1981年，Johnson和Morrow合编的《Communication in the Classroom 》一书问世，这本书明确地表述了交际教学法的原理和实践，成为外语教师教学方法的指南，交际教学法逐渐成为一种教学理论。

20世纪70年代开始，我国的一些院校在英语专业和出国人员培训方面开始尝试使用交际教学法，并且获得了一定的经验和成果。

胡文仲、李筱菊等学者较早地向我国外语教师介绍了交际教学法并对交际教学法展开了讨论，而且将交际教学法与具体的教学问题联系起来进行了研究。

我国一些外语院校从20世纪80年代初开始使用交际教学法及其与之配套的教材，传统教学法和交际教学法的利弊引起了轩然大波。

在英国，语言教学的班级一般不超过20人；而在我国，英语教学尤其是大学英语教学普遍采用大班制，一个班多则一二百人，少则五六十人，交际教学法的实用性以及教师是否可以兼顾交际教学法所强调流畅性和传统教学法所倡导的准确性一时之间成为讨论的焦点。

经过多年的研究与实践，交际教学法越来越多地被高等院校及外语教师认可，交际教学法逐渐走入课堂，尤其是大学英语教学课堂。

交际教学法在大学英语教学中的应用研究我国综合国力日益提升，对外贸易日趋繁忙，这对各类人才的英语交际能力提出了更高要求。

高校英语教学过程中，如何通过科学有效的方法提高英语学习者的综合语言应用水平已经成为当前整个英语教学研究的主要课题。

交际教学法是用来提高语言学习者交际能力的教学法，它通过交际的形式将学习者明示的语言知识内化成隐含的语言知识，同时语言学习者通过语言的接触习得目标语国家的价值体系、道德标准等文化内容，把语言的学习变成一个培养能力、体验新文化的过程。

一、交际教学法的研究现状纵观全局，我国在英语教学研究领域已经取得了令人瞩目的成绩。

随着大量西方先进的教学方法在当前英语教学一线得到展开和应用，我国的英语教学在思路和理念方面也得到了很大的发展。

从整体上来说，我国在交际教学法的研究方面还存在一些不足。

第一，交际教学法的理论研究不够深入。

交际教学法不仅需要在形式层面进行研究，更需要对方法的理论基础、方法的实践环境以及方法的应用原则等诸多方面进行研究。

从目前来看，我国对交际教学法的研究还存在表面化、肤浅化的现象，这不仅不利于交际教学法这一英语教学方法的应用，也不利于整个英语教学研究的完善。

第二，交际教学法缺乏系统实践指导。

在交际教学法应用过程中，能否有效地从实践出发优化教学效果是英语教学研究的一个重要目标。

目前来看，我国在交际教学法应用层面有很大的缺陷，尤其是在方法的科学性、可行性等方面，有待于进行系统的提升。

因此，如何依托英语教学方法现状，对交际教学法今后的改进思路进行探讨，也是当前英语教学研究的一个方向。

第三，交际教学法的具体应用也有待创新。

环境在改变与时代在变迁都对英语学习者提出了更高更新的要求，因此英语教学法也必须不断地与时俱进。

在这一方面，我国的大学英语教学研究还存在很大的提升空间，如何借助我国当前的教学环境不断深化交际教学法的研究体系，是今后我国大学英语教学研究的一个重要课题。

二、交际教学法的特点（一）语言教学的四项基本技能是统一的整体语言教学的听、说、读、写四项基本技能是一个统一的整体，缺一不可。

浅谈交际教学法在大学英语教学中的运用“ 论文关键词：交际教学法大学英语教学利弊优化论文摘要：基于培养学生的交际能力的交际法逐渐被越来越多的大学英语教师所接受。

而英语教学大纲明确要求英语教学应着重培养学生运用英语语言进行交际的能力。

因此，交际教学法自产生以来一直被外语教学界大力倡导和运用。

但该教学法在大学英语教学中有其优劣。

本文就实践经验阐述了交际教学法的利与弊，并就如何优化这一教学法进行了探讨。

一、引言目前，综观我国大学英语教学现状可以发现，我国的大学英语教学大多是采用“语法—翻译”教学法，教师主导课堂，学生处于被动地位，主要以传授知识为主，注重词汇和语法条目的讲授，课堂教学中交际活动很少，加上英语等级考试的影响，英语教学也侧重等级考试辅导，学生运用英语进行交际的能力较弱。

为了提高学生的英语交际能力，交际教学法越来越受到大学英语教师的关注和青睐。

近年来的教学改革中基本上采用交际教学法，强调教学以学生为中心，加强对学生的主体意识和积极性的培养，教师在课上引导学生进行语言交际实践，使学生在实践中学习语言、获取知识，并具备一定的交际能力。

二、交际法教学法的概念交际教学法（Communicative Language Teaching Approach）也叫做“意念法”（Notional Approach）或者“功能法”（Functional Approach）。

是在20世纪70年代，由美国社会语言学家戴尔·海姆斯（Dell Hymes）提出。

交际法以语言功能项目为纲，以培养学生交际能力为基础理论。

其核心思想是：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，而且要包括表达各种意念和功能的常用语句。

交际教学法认为，人对语言有两种能力：一种是语言能力（Language Competence），也就是人具有说出语音语调和遣词造句的话语功能；二是交际能力（Communicative Competence），即根据交际的目的、对象、内容、语境、身份等讲出恰当的符合语境的话语的能力。

交际法在大学英语教学中的应用交际法在大学英语教学中的应用一、引言英语教学的目标是培养学生以英语为工具获取所需信息，准确、流利、得体地进行交际的能力。

自20世纪80年代早期交际法传入我国以来就受到了广大外语教师的欢迎，因为交际法运用于英语教学一直是以培养学习者的交际能力，即语言运用能力为目的的，这符合英语教学的目标和社会的需求。

随着大学英语改革的不断深入，交际法在大学英语教学中得到大力提倡。

本文介绍分析了交际法的内容，讨论了其在大学英语教学中的应用。

二、交际法交际法又称功能法或功能-意念法，产生于70年代初期的西欧共同体国家。

1.交际法的理论基础交际法的基础是有关交际能力的理论。

交际能力概念最初由美国社会语言学家海姆斯提出来的。

海姆斯认为，具有交际能力意味着人们不但获得语言规则的知识，而且还懂得语言在社交中使用的规则。

主要包括4个方面：(1)语法性，即某种说法是否(以及在什么程度上)在形式上是可能的。

(2)可接受性，即某种说法是否(以及在什么程度上)能被接受。

(3)得体性，即某种说法是否(以及在什么程度上)得体。

(4)实际操作性，即某种说法可能合乎语法性，可接受性和得体性，但实际上本族语使用者是否(以及在什么程度上)这样说，以及这样使用会引起什么样的结果。

换句话说，海姆斯理解的一个人的交际能力包括语法(合法性)，心理(可行)，社会文化(得体)和概率(实际出现)等方面的判断能力。

2.交际法的原则交际法是一个多元理论的联合体。

实践方面，学习者总是千差万别，各地情况也各不相同，所以没有固定的操作模式。

然而，在使用交际法组织课堂教学时，教师可围绕以下四项主要原则来进行：(1)把言语交际作为教学的出发点和依归；(2)力求使教学过程交际化；(3)以学生而不是教师作为学习的主体；(4)把听、说、读、写视为综合的语言活动技能，把口语和书面语放在同等重要的位置上。

3.交际法的特点第一，交际法的大纲不以语法项目为主线来安排教学内容和顺序，而是以功能项目和意念为基础。