上海各年龄段幼儿发展评价

上海市0-3岁婴幼儿教养方案为进一步推进本市学前教育事业的发展，实现0－6岁儿童教育整体化、系统化、科学化，提高学前教育机构的3岁前婴幼儿教养工作水平和家庭教育指导水平，特制订《上海市0—3岁婴幼儿教养方案》。

本方案是本市托幼园所实施3岁前教养工作的指南，也为家庭教养提供参考。

一、教养理念1．亲爱儿童满足需求重视婴幼儿的情感关怀，强调以亲为先，以情为主、关爱儿童、赋予亲情，满足婴幼儿成长的需求。

创设良好环境，在宽松的氛围中，让婴幼儿开心、开口、开窍。

尊重婴幼儿的意愿，使他们积极主动、健康愉快地发展。

2．以养为主教养融合强调婴幼儿的身心健康是发展的基础。

在开展保教工作时，应把儿童的健康、安全及养育工作放在首位。

坚持保育与教育紧密结合的原则，保中有教，教中重保，自然渗透，教养合一。

促进婴幼儿生理与心理的和谐发展。

3．关注发育顺应发展强调全面关心、关注、关怀婴幼儿的成长过程。

在教养实践中，要把握成熟阶段和发展过程；关注多元智能和发展差异；关注经验获得的机会和发展潜能。

学会尊重婴幼儿身心发展规律，顺应儿童的天性，让他们能在丰富、适宜的环境中自然发展，和谐发展，充实发展。

4．因人而异开启潜能重视婴幼儿在发育与健康、感知与运动、认知与语言、情感与社会性等方面的发展差异，提倡更多地实施个别化的教育，使保教工作以自然差异为基础。

同时，要充分认识到人生许多良好的品质和智慧的获得均在生命的早期，必须密切关注，把握机会。

要提供适宜刺激，诱发多种经验，充分利用日常生活与游戏中的学习情景，开启潜能，推进发展。

二、教养内容与要求（一）新生儿1．提供自然睡眠的条件。

保持房间空气清新，温度适宜，光线柔和，洁净温馨。

2．按需哺乳。

面带微笑注视新生儿，经常对新生儿进行肌肤抚触，与其交谈。

3．为新生儿勤洗澡、勤换衣裤和尿布，保持其皮肤清洁和干燥。

细心看护，经常对新生儿的皮肤、大小便、脐部、眼睛等进行观察。

4．提供适量的视听刺激，让新生儿常听舒缓柔和的音乐声、玩具声和讲话声，常看会动的玩具和人脸等，适宜距离为15—30厘米。

标题：深入探讨3-4岁幼儿芳龄特点及上海学前教育课程指南1. 介绍在幼儿的成长过程中，3-4岁是一个非常重要的阶段。

这个阶段的幼儿正处在快速发展的阶段，他们的认知、情感和社交能力都在不断地成长和发展。

上海学前教育课程指南对3-4岁幼儿的教育提出了许多具体的要求和建议，引导教师和家长在教育幼儿时能够更好地满足他们的成长需求。

2. 3-4岁幼儿芳龄特点2.1 认知发展在3-4岁这个阶段，幼儿的认知能力得到了很大的提升。

他们开始能够更好地理解一些简单的概念，并能够进行简单的逻辑推理。

在教育幼儿时，需要注重培养他们的观察力和逻辑思维能力，激发他们的好奇心。

2.2 情感表达3-4岁的幼儿开始逐渐学会表达自己的情感和需求。

他们能够用语言和行为来表达自己的愿望和情感，但同时也需要教育者和家长的引导和帮助，学会正确地表达和处理情感。

2.3 社交能力在这个阶段，幼儿开始在社交中有更多的表现和需求。

他们能够更好地适应集体生活，学会与他人合作和共享。

教育者和家长需要引导他们建立良好的人际关系，培养他们的合作意识和团队精神。

3. 上海学前教育课程指南3.1 课程目标上海学前教育课程指南明确了3-4岁幼儿教育的核心目标，即培养幼儿的自理能力、社交能力和审美情感，引导他们形成积极的学习态度和生活习惯。

3.2 课程内容根据学前教育课程指南的要求，课程内容需要紧密围绕幼儿的芳龄特点展开，包括语言、数学、科学、艺术、健康等方面。

需要注重培养幼儿的观察力、想象力和创造力，开发幼儿的多种潜能。

3.3 教学方法在上海学前教育课程指南中，提出了一些适合3-4岁幼儿教育的教学方法，如情景教学、游戏教学、体验式教学等。

这些方法有助于激发幼儿的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中进行学习。

4. 个人观点和理解在我看来，3-4岁幼儿的教育是非常重要的，因为这个阶段的培养将直接影响到幼儿未来的发展。

上海学前教育课程指南在指导幼儿教育方面提供了很多宝贵的建议，但在具体实施时，还需要结合幼儿个体的差异，因材施教，注重激发幼儿的个性和潜能。

上海市幼儿园教育质量评估指标研究上海市幼儿园教育质量评估指标研究在当前社会发展的背景下，幼儿园教育质量对于培养高素质的未来人才起着至关重要的作用。

在这个过程中，评估指标的制定和研究显得尤为重要，而上海市作为教育事业发达的代表，对于幼儿园教育质量评估指标的研究也引起了广泛的关注。

1. 幼儿园教育质量评估指标的定义和重要性幼儿园教育质量评估指标是衡量幼儿园教育质量高低的标准，是对幼儿园教育的目标和效果进行客观评价的量化指标体系。

这一指标体系的建立，可以为幼儿园管理者提供科学、准确的数据支持，帮助他们了解幼儿园的实际情况，从而有针对性地改进和提升教育质量。

2. 上海市幼儿园教育质量评估指标的构建和研究方法上海市幼儿园教育质量评估指标是根据该地区的实际情况和需求而制定的。

在构建指标体系的过程中，必须充分考虑到幼儿园教育的特点和目标，以及家庭教育、社会环境等外部因素的影响。

通过对过去的研究成果和实践经验的总结，结合专家意见和公众参与，形成一个客观、全面、科学的评估指标体系。

在研究方法上，可以运用问卷调查、实地观察、访谈等方法进行数据收集，同时也可以借鉴其他省市和国际上的评估指标，以提高研究的广度和深度。

另外，还需要建立一个可持续发展的机制，不断进行评估指标的修订和更新，以适应教育环境的变化和幼儿园教育的发展需求。

3. 上海市幼儿园教育质量评估指标的具体内容和意义上海市幼儿园教育质量评估指标的具体内容应该包括以下几个方面：- 教育目标的达成情况：考察幼儿园教育是否达到了培养孩子综合能力的目标，如幼儿的认知能力、语言表达能力、社交能力等。

- 师资队伍和教学质量：考察幼儿园教师的专业水平和教学能力，以及教育资源的充足程度。

- 家园合作情况：考察幼儿园与家长的沟通和合作情况，以及幼儿家庭背景的影响。

- 教育环境和设施条件：考察幼儿园的办学条件是否符合相关标准，包括教室、操场、图书馆等。

- 教育管理和评价机制：考察幼儿园的管理体制和评价机制是否完善，以及是否有规范的教育管理模式和方法。

幼儿各年龄段目标本园的学年目标与内容基本以《上海市学前教育纲要》以及《上海市学前教育课程指南》为基础，并组织教师结合本园的教育发展需要、幼儿活动需求和原有特色，进行了扩展、加宽，以及进一步具体化。

1、2—3岁阶段目标(1)愿意接受清洁要求，会用调羹进餐，学习入厕，安静入睡等。

知道饭前便后要洗手。

乐于接受各种食物，学习餐后擦嘴的方法。

(2)情绪愉快，亲近老师，能随老师和同伴一起活动。

乐意招呼熟识的人，学用语言表达自己的需求。

(3)知道自己的姓名、年龄、性别和身体的主要部分，听从成人有关安全的提示。

(4)当身体不舒服或有特殊需要时，能主动告诉成人；知道一些简单的避免危险的方法。

(5)充分活动身体，走、爬动作协调，积极参与各类体育游戏；学习做简单的模仿操，体验在自然环境中活动身体的快乐。

(6)感知和认说生活中接触到的动植物和常见的物品，觉察其形状、颜色、大小、多少、轻响等明显的不同。

(7)能说出本园中特征明显的花卉和小动物的名称，喜欢观察它们。

学讲普通话，有初步的阅读兴趣，喜欢听故事。

(8)会安静地听别人说话，能听懂简单的语言指令，愿意用声音、动作等方式进行自由表达。

(9)喜欢摆弄玩具、材料，会跟老师有兴趣地唱歌、敲打、做模仿动作。

(10)喜欢欣赏好看的艺术作品，会用画、剪、撕、捏、贴的方式表达自己的感受，体验成功的喜悦。

2、3—4岁阶段目标（1）有独立做事的愿望，学习正确洗手、漱口、如厕，穿脱简单衣物、自己进餐、喝水等力所能及的事情。

（2）能接受成人的建议和指示，知道遵守集体生活中的基本常规，体验与老师、同伴共处的快乐。

（3）会主动招呼熟悉的人，学习使用礼貌用语，在成人启发下能帮助他人。

（4）爱护玩具和物品，学习收拾与整理，分享、等待、交换。

（5）了解身体主要部分的简单功能，愿意接受身体检查，知道避开日常生活中的危险。

(6) 对体育活动感兴趣，学习一些基本运用方法，增强四肢协调能力。

积累器械活动的经验、方法。

《上海市学前教育课程指南》解读（提纲)一、《上海市学前教育课程指南》的性质《课程指南》是政府对上海市21世纪初的学前教育课程的整体规划，体现了政府的意志，体现了政府对学前教育课程的基本要求,是贯彻落实《幼儿园教育纲要》的基本文件.《课程指南》根据社会对人才素质的要求，提出了学前教育课程的“质量标准”，同时,为课程理念的落实提供了明确的实施途径。

因此，《课程指南》是教师实施新课程的行动纲领，是幼儿园和教师进行教育活动的基本依据，也是课程评价、课程管理的依据。

二、《课程指南》的框架结构《课程指南》内容包括课程理念、课程的结构、课程目标和内容等,课程实施、课程管理、课程评价以及几个附件等内容。

三、幼儿园课程的基本理念（一）对课程的几个基本认识1、确立大课程观—-幼儿园的一切活动都是课程。

2、课程改革既要改革课程理念，又要改革教育技术.3、课程改革要引导全员参与、整体互动。

每一位教师都是课程改革的主体.（二）新课程的基本理念1、“以幼儿发展为本”是学前教育课程的基本理念——体现发展性现代学习的目的：促进人的可持续发展、终身发展。

“让课程适应每一个学生的发展"——《国家基础教育课程改革纲要》的副标题.现代学习方式的宗旨：宏扬人的主体性.“为本"主要体现幼儿发展的自主性和能动性。

依据：幼儿各方面的发展是一个整体，课程应该促进幼儿全面、和谐发展，教育要遵循幼儿发展的逻辑,尊重孩子发展的规律、程序、个性特点等.二期课改的落脚点：转变幼儿的学习方式。

对教师的挑战：改变陈旧的教学方式。

2、注重早期幼儿潜能的开发——注重个别性。

加德纳多元智能理论,证明人的潜能的多面性和开发的可能性.脑科学的发展证明学前期儿童存在许多关键期、最佳期,此时进行智能开发具有极其重要的意义。

关键是承认差异、发现差异、实施有差异的教育，让学生获得有差异的发展。

3、以素质的启蒙为核心——注重奠基性.正确理解“启蒙"二字.幼儿园目标指向的全面性，要关注对幼儿后继学习和终身发展有用的素质加以培养,重视可持续发展的一些要素：兴趣、情感、正确的态度、获取知识的能力等内容.(三）《课程指南》中五条课程理念的内涵：1、确立以幼儿和谐发展为取向的课程目标目标是灵魂，是我们工作的出发点和归宿。

上海市教育委员会文件沪教委基〔2008〕33号上海市教育委员会关于印发《上海市0—3岁婴幼儿教养方案》的通知各区县教育局、托幼办，浦东新区社会发展局：为了进一步推进本市0－3岁婴幼儿早期教养工作，提高早期教养指导工作的质量，特修订《上海市0－3岁婴幼儿教养方案》。

现印发给你们。

本方案自印发之日起施行，2003年印发的《上海市0－3岁婴幼儿教养方案（试行）》同时废止。

附件：上海市0—3岁婴幼儿教养方案上海市教育委员会二○○八年四月二十九日主题词：教育学前教育方案通知抄送：教育部基教司、市卫生局、市人口计划生育委员会、中福会、市总工会、市妇联、市农场局、华东师范大学、上海师范大学、行建职业技术学院、市教科院、市教委教研室。

上海市教育委员会办公室2008年5月8日印发（共印70份）附件：上海市0-3岁婴幼儿教养方案为进一步推进本市学前教育事业的发展，实现0－6岁儿童教育整体化、系统化、科学化，提高学前教育机构的3岁前婴幼儿教养工作水平和家庭教育指导水平，特制订《上海市0—3岁婴幼儿教养方案》。

本方案是本市托幼园所实施3岁前教养工作的指南，也为家庭教养提供参考。

一、教养理念1．关爱儿童满足需求重视婴幼儿的情感关怀，强调以亲为先，以情为主、关爱儿童、赋予亲情，满足婴幼儿成长的需求。

创设良好环境，在宽松的氛围中，让婴幼儿开心、开口、开窍。

尊重婴幼儿的意愿，使他们积极主动、健康愉快地发展。

2．以养为主教养融合强调婴幼儿的身心健康是发展的基础。

在开展保教工作时，应把儿童的健康、安全及养育工作放在首位。

坚持保育与教育紧密结合的原则，保中有教，教中重保，自然渗透，教养合一。

促进婴幼儿生理与心理的和谐发展。

3．关注发育顺应发展强调全面关心、关注、关怀婴幼儿的成长过程。

在教养实践中，要把握成熟阶段和发展过程；关注多元智能和发展差异；关注经验获得的机会和发展潜能。

学会尊重婴幼儿身心发展规律，顺应儿童的天性，让他们能在丰富、适宜的环境中自然发展，和谐发展，充实发展。

一、问题的提出教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。

［1］幼儿发展评价是依据学前教育目标和与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论和方法，对幼儿身心各方面的发展进行价值判断的过程。

［2］具体来说，幼儿发展评价是教师和家长共同参与的评价行为，主要目的是为了诊断幼儿发展水平和提高幼儿园的教育质量，主要评价内容是幼儿的身体、认知、情感和社会化的发展水平，评价方法以观察为主，以质性和量性信息作为补充。

在幼儿园教育质量提升和发展的过程中，对幼儿进行发展评价是监控、指导和促进幼儿园教育质量的重要手段，也是幼儿园教育质量评价的重要组成部分。

本研究通过对G市30所幼儿园的50名教师的幼儿发展评价工作进行调研，总结并分析目前G市幼儿园实施幼儿发展评价工作的特点、方法、评价标准和发展趋势，以期为幼儿园更科学、高效地做好幼儿发展评价工作提供实践基础和参考依据。

二、研究方法（一）调查对象笔者向G市30所幼儿园的50名教师（其中幼儿园教师47名，示范园园长3名）发放了调查问卷。

共发放问卷50份，回收有效问卷46份，回收率为92%。

其中12名幼儿园开展幼儿发展评价的调查研究——以G市为例罗园园何慧华（上海师范大学教育学院，上海200234）摘要：幼儿发展评价是幼儿园教育质量评价的重要组成部分，对幼儿园教育质量的不断提高起着至关重要的作用。

本研究通过问卷法和访谈法，对G市30所幼儿园的50名教师开展了幼儿发展评价工作的调研和分析。

结果发现，幼儿园定期对幼儿发展状况进行正式评价，非正式评价贯穿于日常教学活动和游戏中；幼儿发展评价以观察记录和制作成长档案为主要手段；评价内容体现了体能、认知和社会情感方面的平衡。

存在的主要问题是大部分教师认为目前使用的幼儿发展评价指标体系较为宽泛、不易把握、可操作性不强。

上海市幼儿园保教质量评价指南解读概念介绍：l 幼儿园保教质量评价是在一定的教育价值观的指导下，依据一定的标准与程序，对学前教育机构的保教工作进行科学调查，做出价值判断的过程。

l 《上海市幼儿园保教质量评价指南》是为幼儿园进行质量评价提供的一套工具。

一、设计过程●启动研究，探索价值06、9行政牵头，教研室、评估院、教科院、华师大、幼儿园园长等组成，合作研究●研究框架，提炼指标06、11●先期试验，修订完善07、9六所园试用（示范园、一级园、二级园）●颁发文本，面上试用08、5二、设计思想l 强调价值取向；l 突出重点方面；l 提供完整工具l 指标——关键性l 标准——可观测性（明确、具体、简要）l 证据收集——分层分级，多个视角重点放在课程设计、实施过程、方法、手段与幼儿发展的相关性上三、意义与目的l 意义：1、构建学前教育质量的保障体系2、深化课程改革全面提升管理效益3、增强质量意识，提升保教质量4、促进教师专业化发展l 目的：l 明确保教要求，规范日常教育，注重自我评价l 学会观察幼儿，科学评价幼儿，促进幼儿发展四、指标体系●两大部分课程；幼儿发展课程部分包括：课程设计、课程实施；[（1+1）+1）]两大部分共有15个一级指标（课程7；幼儿发展8）；44个评价要点：25+19课程部分什么是课程？生活、运动、游戏、学习是课程；幼儿园的一日活动都是课程；对幼儿产生影响的一切活动（包括幼儿园、家庭、社区等活动）什么是课程方案？指幼儿园按照教育目标和幼儿发展特点与需要，充分考虑本园基础与资源条件，对课程进行整体设计和规划，由此形成的平衡、和谐、适宜的书面课程计划，是幼儿园实施课程与管理课程的基本依据。

l 课程实施方案l 环境创设和利用l 生活活动l 运动l 游戏活动l 学习活动l 保健与特殊照料l 与家庭、社区互动幼儿发展部分二期课改的基本理念是“以儿童发展为本”。

《指南》比较全面地列出了儿童发展的评价内容和标准，指引我们多视角、全方位地观察、了解幼儿。

2023年上海幼儿园入学芳龄表一、背景介绍上海作为我国经济最发达的地区之一，拥有着全国一流的教育资源和先进的教育理念。

幼儿园教育一直备受社会关注，其入学芳龄一直是社会热议的话题。

为了规范幼儿园教育的入学芳龄要求，上海市教育局制定了2023年的幼儿园入学芳龄表，以便家长和教育机构有一个明确的标准和规范。

二、2023年上海幼儿园入学芳龄表具体内容1. 小班入学芳龄：3周岁至3岁6个月小班是上海市幼儿园的第一年级，学龄儿童芳龄在3周岁至3岁6个月的均可报名入学，这一芳龄段的孩子正处于探索和认知的关键时期，幼儿园的入学芳龄设置得当，有利于孩子更好地适应学前教育。

2. 中班入学芳龄：3岁6个月至4岁6个月中班是上海市幼儿园的第二年级，学龄儿童芳龄在3岁6个月至4岁6个月的均可报名入学。

这一芳龄段的孩子已经可以逐渐适应园所的生活，开始了解社交规则和基本的学习生活技能。

3. 大班入学芳龄：4岁6个月至5岁6个月大班是上海市幼儿园的第三年级，学龄儿童芳龄在4岁6个月至5岁6个月的均可报名入学。

这一阶段的孩子基本已经掌握了入学前的基本知识和生活技能，可以更好地适应幼儿园的教育环境。

4. 延迟入学规定：建议家长谨慎选择由于一些特殊情况，如孩子的身体发育不够健康、智力发育有一定滞后等，有些家长会选择延迟孩子入学。

但上海市教育局建议家长们在做出决定时要谨慎，要综合考虑孩子的发育情况和整体环境，做出最合适的选择。

三、入学芳龄表的合理性分析1. 体现了教育的科学性和因材施教的原则2023年上海幼儿园入学芳龄表充分考虑了3-6岁幼儿的生理和心理发育特点，设置了合适的入学芳龄段，体现了教育的因材施教原则，有利于学龄儿童的全面发展。

2. 有利于提高教育教学质量芳龄合适的学龄儿童入学，有利于教师更好地开展教育教学工作，提高教学质量和教育教学效果。

3. 有利于规范办学秩序严格按照入学芳龄表的规定进行幼儿园入学，有利于规范办学秩序，避免出现小学幼小衔接不当的问题。

2024年小班幼儿发展评估小结一、综述在过去的一年中，小班幼儿在多个发展领域取得了明显的进展。

通过个别评估、观察和记录，我们可以看到幼儿在身体发展、智力发展、语言发展、社会情感发展和艺术发展等方面都取得了积极的成长。

在教师和家长的共同努力下，小班幼儿在这一年里取得了长足的进步，为今后的发展奠定了良好的基础。

二、身体发展在身体发展方面，小班幼儿的动作协调性和控制能力有了显著的提高。

他们能够进行各种大肌肉活动，如跳跃、奔跑、跳绳等，同时也能进行细节的动作控制，如剪纸、握笔等。

幼儿们在体育活动中表现积极主动，也乐于接受新的挑战。

他们能够自主选择并完成各种身体活动，展现了较好的身体素质和协作能力。

三、智力发展在智力发展方面，小班幼儿表现出了强烈的求知欲和好奇心。

他们对周围世界的探索和了解充满了兴趣，在教师的引导下，积极参与各类有趣的探索活动。

他们能够提出问题、观察现象，思考和解决问题的能力也有了较大的提升。

在数学方面，幼儿们能够进行简单的数数和排序活动，并对一些数字概念有所了解。

在日常生活中，幼儿们展示了良好的记忆力和注意力，能够完成各种简单的任务。

四、语言发展在语言发展方面，小班幼儿的口语表达和听力理解能力有了明显的提高。

他们能够用简洁的语言表达自己的需求和想法，并能够理解他人的表达内容。

幼儿们在日常生活中积极参与语言交流，喜欢与他人分享自己的经历和感受。

在阅读方面，幼儿们能够辨认一些简单的字母和汉字，并开始尝试进行简单的阅读活动。

五、社会情感发展在社会情感发展方面，小班幼儿展现出了积极的自我认同和独立性。

他们能够独立完成各种日常生活活动，如穿衣、吃饭、整理玩具等。

幼儿们能够与他人合作、分享和支持，具有较好的团队意识和互助精神。

在情绪管理方面，幼儿们表现出了良好的情绪调控能力，能够较好地管理自己的情绪并与他人进行积极有效的沟通。

六、艺术发展在艺术发展方面，小班幼儿的创造力和表达能力得到了明显的提升。

他们能够通过绘画、手工制作等活动表达自己内心的想法和感受。

上海市学前教育课程指南上海市学前教育课程指南试行稿（2004．7. 23 ）目录一、课程理念二、课程目标三、课程结构1．课程结构2．结构要点说明四、课程内容1．生活活动2．运动3．学习活动4．游戏活动五、课程实施1．总体要求2．具体活动要求六、课程评价七、课程管理附件1．年龄特征2．阶段目标3．教育策略4．幼儿发展的评价上海市学前教育课程指南为贯彻教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》（教基[2001]20号）精神，落实《上海市学前教育纲要》（以下简称《纲要》）的要求，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，制订《上海市学前教育课程指南》（以下简称《课程指南》）。

本《课程指南》以国家的教育方针为指导，以学习者为主体建构课程。

突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。

一、课程理念学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。

课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。

1、确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标，因此，要从生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的基础，同时也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。

2、构建以整合、开放为特点的课程内容根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，将课程内容整合为共同生活、探索世界、表达表现等领域，并以幼儿参与的多种活动，包括生活活动、运动、学习活动和游戏活动为核心，设计、组织课程的具体内容，同时，充分注意不同活动之间的相互作用与渗透，增强课程内容与生活的联系，充分利用信息技术和各种教育资源，从不同的角度运用多种方式、方法，发挥课程的整体效应，关注课程的动态生成。

上海市学前教育课程指南试行稿（2004．7. 23 ）目录一、课程理念二、课程目标三、课程结构1．课程结构2．结构要点说明四、课程内容1．生活活动2．运动3．学习活动4．游戏活动五、课程实施1．总体要求2．具体活动要求六、课程评价七、课程管理附件 1．年龄特征 2．阶段目标3．教育策略 4．幼儿发展的评价上海市学前教育课程指南为贯彻教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》（教基[2001]20号）精神，落实《上海市学前教育纲要》（以下简称《纲要》）的要求，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，制订《上海市学前教育课程指南》（以下简称《课程指南》）。

本《课程指南》以国家的教育方针为指导，以学习者为主体建构课程。

突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。

一、课程理念学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。

课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。

1、确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标，因此，要从生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的基础，同时也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。

2、构建以整合、开放为特点的课程内容根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，将课程内容整合为共同生活、探索世界、表达表现等领域，并以幼儿参与的多种活动，包括生活活动、运动、学习活动和游戏活动为核心，设计、组织课程的具体内容，同时，充分注意不同活动之间的相互作用与渗透，增强课程内容与生活的联系，充分利用信息技术和各种教育资源，从不同的角度运用多种方式、方法，发挥课程的整体效应，关注课程的动态生成。

幼儿园保教质量评估体系幼儿园保教质量是指学前教育机构在遵循教育自身规律与科学的发展逻辑基础上，在既定的社会条件下，培养的儿童以及提供的服务满足儿童个性发展需要以及社会需要的程度。

幼儿园保教质量评价是在一定的教育价值观的指导下，依据一定的标准与程序，对学前教育机构的保教工作进行科学调查，作出价值判断的过程。

为全面推进上海市幼儿园深化课程改革，切实提高幼儿园的保教质量，促进幼儿全面、健康、和谐的发展，XXX于2008年颁布了《上海市幼儿园保教质量评价指南》，一阵评价热潮由此掀起。

在2010上海学前教育年会上，来自各个幼儿园的老师们围绕“幼儿园保教工作与质量评价”专题展开讨论，就幼儿园保教质量评价、幼儿发展评价、幼儿教师工作评价、学前课程教学评价等方面分享了各自的看法与研究。

探求科学化评价机制在评价工作的实施过程中，XXX的XXX老师发现，目前的评价机制存在着“重形式轻指导”、“重结果轻过程”、“重单向轻多向”三大问题。

在她看来，保教评价应：第一，关注价值认同，凸显目标引领。

让教职工参与评价指标制定，让评价过程成为教职员工梳理教育理念，形成共同教育价值观的过程；第二，关注发展性评价，凸显“因材施评”。

更多关注教师的个体差异、专业发展过程和未来发展；第三，关注“多方评价”，凸显自主管理。

让领导、教师、家长共同参与到评价之中。

构建发展性评价指标学校教育评价须遵循以评价促发展的原则,坚持全面、发展与个性追求的理念。

幼儿园保教质量既有基础达标的一面,又有个性发展的一面。

在兼顾保教质量自评中基础与发展的关系问题上，黄浦区瞿溪路幼儿园的XXX老师认为，幼儿园自评中“指标”构建是关键，保教质量指标既不能象“松紧带”，使保教质量游离规范的轨道；也不能象“紧箍咒”，箍死人的个性发展。

在指标制定时：1.每人一把“尺”。

幼儿发展评价中，取消分年龄段评价，在强调达标”的基础上，关注每个幼儿的发展过程；教师专业发展评价中，增加“调整项”，在一个标准下兼顾不同层面教师专业发展的基础。

上海市学前教育课程指南上海市学前教育课程指南试行稿（2004．7. 23 ）目录一、课程理念二、课程目标三、课程结构1．课程结构2．结构要点说明四、课程容1．生活活动2．运动3．学习活动4．游戏活动五、课程实施1．总体要求2．具体活动要求六、课程评价七、课程管理附件1．年龄特征2．阶段目标3．教育策略4．幼儿发展的评价上海市学前教育课程指南为贯彻教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》（教基[2001]20号）精神，落实《上海市学前教育纲要》（以下简称《纲要》）的要求，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，制订《上海市学前教育课程指南》（以下简称《课程指南》）。

本《课程指南》以的教育方针为指导，以学习者为主体建构课程。

突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。

一、课程理念学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。

课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。

1、确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标，因此，要从生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的基础，同时也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。

2、构建以整合、开放为特点的课程容根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，将课程容整合为共同生活、探索世界、表达表现等领域，并以幼儿参与的多种活动，包括生活活动、运动、学习活动和游戏活动为核心，设计、组织课程的具体容，同时，充分注意不同活动之间的相互作用与渗透，增强课程容与生活的联系，充分利用信息技术和各种教育资源，从不同的角度运用多种方式、方法，发挥课程的整体效应，关注课程的动态生成。

【关键字】指南上海市学前教育课程指南上海市学前教育课程指南试行稿（2004．7. 23 ）目录一、课程理念二、课程目标三、课程结构1．课程结构2．结构要点说明四、课程内容1．生活活动2．运动3．学习活动4．游戏活动五、课程实施1．总体要求2．具体活动要求六、课程评价七、课程管理附件1．年龄特征2．阶段目标3．教育策略4．幼儿发展的评价上海市学前教育课程指南为贯彻教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》（教基[2001]20号）精神，落实《上海市学前教育纲要》（以下简称《纲要》）的要求，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，制订《上海市学前教育课程指南》（以下简称《课程指南》）。

本《课程指南》以国家的教育方针为指导，以学习者为主体建构课程。

突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。

一、课程理念学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。

课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。

1、确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标，因此，要从生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的根底，同时也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的根底。

2、构建以整合、开放为特点的课程内容根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，将课程内容整合为共同生活、探索世界、表达表现等领域，并以幼儿参与的多种活动，包括生活活动、运动、学习活动和游戏活动为核心，设计、组织课程的具体内容，同时，充分注意不同活动之间的相互作用与渗透，增强课程内容与生活的联系，充分利用信息技术和各种教育资源，从不同的角度运用多种方式、方法，发挥课程的整体效应，关注课程的动态生成。

上海市学前教育幼儿发展优先计划观看反思
上海市推出的学前教育幼儿发展优先计划,是为了更好地保障和促进上海市学前阶段儿童的发展。

通过观看该计划的介绍,我有以下几点思考和反思:
1. 计划提出要优化学前教育资源配置,重点支持公立幼儿园和社区幼儿园,确保普惠性。

这对于缩小城乡教育差距,使更多农村及经济较落后的地区儿童也能享受到优质学前教育资源具有重要意义。

2. 计划将专项资金用于改善农村和城镇贫困地区学前教育条件,购买教育教具等。

这对于改善这些地区幼儿园的硬件设施,让孩子拥有良好的学习环境和条件很必要。

3. 计划提出建立幼儿发展档案,实施发展监测,及时发现问题并干预。

这对于提高学前教育的针对性和有效性非常重要。

但在操作过程中,需要做到科学规范,防止出现标签化。

4. 计划还将开展家长教育,提高家长育儿知识和能力。

家庭教育对幼儿发展的重要性不言而喻,家长的知识面和教养方式直接影响着孩子。

因此,如何开展适合的家长教育也是关键。

5. 整个计划的实施需要政府、学校、家长通力配合。

学前教育的效果取决于各方的重视程度。

作为家长,我也应该积极关注本地的学前教育发展规划,配合学校和社区的各项举措,为孩子创造最好的早期教育环境。