分层练习在历史课堂运用的几点思考

“分层练习”在历史课堂运用的几点思考历史的课堂练习是提高课堂效率重要的学习环节之一，而多年的教学经验当中，我深刻感到它对学生理解、巩固、应用新知识至关重要。

而大多数教师要么搞的是“题海战术，死记硬背”，要么搞的是以点代面，刻意创新。

造成两极分化的学生越来越多，优生的拔尖越拔越平。

针对这一现状，我觉得历史教学的改革应包括课堂练习的改革，在注重基础性.新颖性.针对性的同时，更应体现它的层次性，既减轻学生的负担，又满足不同学生的需求，从而促进全体学生的发展。

以下是我根据历史学科的特点，在课堂教学中尝试运用分层练习的几点思考：
一.以生为本，精心设计。

新课标确立“以学生发展为本”的教改理念，要求教师关注每个学生的发展，在备课中既要关注教学设计，也要关注课堂练习的设计，要在思索中完善课堂练习的设计。

不仅对学生所学知识分层次，而且要做到对学生的学情心中有数，有针对性地实施课堂分层练习，采取切实有效的练习方法，提高课堂练习的有效性。

1.明确依据，立足基础，突出重点。

历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，即了解历史的基本线索，了解重要的历史事件，历史人物和历史观点，理解重要的历史概念。

备课中要认真研究《初中历史课程标准》，树立起新课程的基本理念，掌握初中历史教学目标.方法.活动等具体要求，领会初中历史课程标准的实质。

结合<<历史学科考试说明>>，坚持基础性为主的原则，正确处理好教学目标中知识与技能、方法与能力、情感态度与价值观之间的关系，重视设计学生易混淆的重点概念和课堂知识的重难点的练习.
2.关注学生的个体差异，以求学生的全面发展。

俗话说十根手指有长短，同样，学生之间存在个体间的差异也是正常的。

教师不仅要吃透教材，也要了解学生，只有了解学生，才能在教学中运用自如。

练的主体是学生，练习必须紧密结合学生的实际，通过观察和测试我把班上的学生分为简单的三个层次，并结合学生的座位按4-6人编为一组，要求他们分工协作，合作练习，取长补短，共同进步。

3．力求新颖，提高能力。

针对学生的生理、心理特征，练习题选择符合学生的心理特征和认知水平，贴近生活、贴近社会，用灵活多样的形式编制，层层递进，力求变枯燥为有趣，变封闭为开放，使其具有启发性. 新颖性，能激发他们求知欲，提高他们的思辨能力，又给他们以更多的启示。

二. 分层练习方法的几点尝试。

分层设练是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定层次的问题、以不同的方式展现给学生，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方式。

如何使学生人人参练？如何使不同的学生都有收获？是有效调动每个学生参与练习积极性关键。

1. 灵活把握，穿插趣练。

熟记历史是学好历史的基础，理解记忆知识点，切忌死记硬背。

学习新课后，通过简单的（选择题或填空题）练习，先满足一下他们的成就感，再以历史的某一重要时间或重要人物，重要事件为起点，联系与它相关的知识，力求牢固掌握历史发生的背景，时间，地点，重要人物，结果，意义等，使这些知识点连接为线。

这样做学生的兴趣很浓，学习的积极性也明显增加。

更重要的是，调动了学生的主动参与，学生不再苦恼记不住历史，教师不再烦恼学生不学历史。

历史是不可再现的，但教学手段的多样化，有效刺激学生学习历史的兴趣。

例以直观形象的多媒体或展台的形式出示练习题，辅以特定历史条件的文字，图片，影片等，这样把历史的知识融入它的情景中，帮助学生理解历史。

例如，材料一：中国抗日战争是世界反法西斯战争的东方主战场。

材料二：抗战期间，中国军民伤亡人数达3500多万直接经济损失超过1000亿美元。

想一想：材料直接反映了中国的抗日战争是世界反法西斯战争的组成部分抗击了日本法西斯为世界反法西斯战争付出了重大牺牲。

解题的关键是引导学生仔细阅读材料，理解和分析材料中的信息，由“中国抗日战争是世界反法西斯战争的东方主战场”反映出“中国抗日战争是世界反法西斯战争的组成部分”，师：不错，只要大家多动脑筋，仔细分析，一定会发现问题实质。

再仔细想一想“抗战期间，中国军民伤亡人数达3500多万直接经济损失超过1000亿美元”能与哪一项对应？由题中的黑体字不难看出“中国抗日战争为世界反法西斯战争付出了重大牺牲”，理解历史是学好历史的重中之重，学会从材料中获取有效信息，理解信息的实质，这就是论
从史出。

这样改变了单一的练习方式，又激发了学生的兴趣，还有利于学生了解特定历史情况下历史事件和历史人物的发展走向，站在历史的角度思考问题，既满足不同学生需求，又让学有余力的学生更深层次地理解历史，教师的辅导也有了针对性，从而提高了练习的效率，效果不错。

应用历史知识诠释现实问题，从学生日常的实际出发，巧妙呈现给学生，使他与所学得知识相联系，使他们感到历史就在身边，例如，科技是一把双刃剑，让学生联系生活实际谈认识？这样培养了学生的辩证思维能力，而且使学生培养了健全的人格。

2.小组交流，开发思维。

历史的学习不能停留于记忆，只有理解历史，才能学好历史。

而历史知识由远及近的特点与学生由近及远的认知特点之间存在着矛盾，加之初中学生的课外阅读较少，社会经验有限，对于距离他们生活十分遥远的历史，理解起来非常困难。

采取先让学生独立思考，自主解决，若发现学生独立思考出现障碍时，采取小组交流，合作解决，期间，教师可做适时的指导，不仅使学生学会了从材料中获取有效信息的方法，也让学生学会敢于发表自己的见解，敢于质疑历史。

从而不断提高合作意识和交往能力，发展思维能力和语言表达能力，形成良
好的“求助”于“帮助”，“建议”于“接纳”的行为习惯，这样每个学生都有了表现的机会，不同层次的学生的智慧得到充分的发挥，被动接受变为主动学习。

提出一些趣味化、启发性的问题，使学生积极思考和探索。

例如在《殖民地人们的抗争》这一节时曾这样设计过一个练习，（1）英国的侵略者管她叫“魔鬼的化身”，而她在印度人民的心中是一个永不消逝的巨人。

这里的“她”是（），趣味化的问题，激发学习历史的兴趣，经过思考后，熟记了历史重要人物。

继续设练，她怎么成了印度人民心中永不消逝的巨人？有的同学认为：她是英雄领导印度人民反抗英国的殖民侵略，提高了学生分析，归纳，概括历史的能力。

如果没有她，殖民地人们会起义吗？有的同学认为：会，因为殖民地的人们已经没有了活路，一定起来反抗，有的同学认为：可能不会，没有人愿意牺牲自己的生命。

最后,教师可以在学生的讨论中得出结论:那里有压迫，那里就有反抗，人民的反抗是正义的。

引领学生体会殖民地国家和人民反抗殖民侵略的正义性和合理性，初步形成历史的正义感和热爱和平的观念，（2）从她的身上，体现了怎样的高贵品质？这样渗透了情感态度与价值观的教育。

这样的分层练习可以激起全体学生的思考热情，使不同层次的学生都有收获,通过交流和思辩加深了对知识理解，学会了对历史知识归纳和整理，并能用自己的语言准确表达出来，师生达到相互沟通，相互补充。

既增强了合作学习的兴趣，又避免了一刀切的弊端，更主要的是改变了弱生的学习方式，增加了他们的自信心，激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情，而是充满乐趣的。

3. 因材施“练”，有效指导。

历史学科练习内容的选择，注重创设生活化，趣味化的情境，设置上最大限度地促进思维的活跃，激发起学生的思考热情，通过自主探究或合作交流，得出正确的结论。

例如我们在讲《辛亥革命》这一节时设计的练习:（1）如果孙中山不把临时大总统之位让给袁世凯,辛亥革命还会失败吗?这样一个问题,无疑会引起学生的探究兴趣,在展开激烈的讨论后,一部分学生认为:可能不会,因为有了孙的正确领导,就能避免失败;还有同学则认为:会失败,因为辛亥革命没有广泛发动群众,人民不理解革命。

在这种情况下,教师没有解答，继续设练（2）历史的创造者是个人还是人民群众?辛亥革命失败的主要原因是在于某个领导人呢,还是在于其阶级本身的弱点? 最后,教师可以在学生的讨论中得出结论:辛亥革命的失败是必然的。

因为资产阶级的软弱性、妥协性注定了它本身必然要失败。

这样分层练习对学生有强烈吸引力,可以创造积极活跃的练习效果,学生通过思辩又加深了对知识的理解,同时学生思维的敏捷性、迁移性、广阔性、顿悟性得到培养,从而达到创造性思维之境界。

这样调动了学生的主动性、创造性，传统死记硬背转变为自主的探究性活动。

作为课堂教学的一个重要环节，分层练习的运用尊重学生的个性差异，激发学生学习历史的兴趣，增强学生自主学习以及与他人合作的能力，培养学生的历史思维能力.创新意识，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。