《开发陶艺校本课程创办特色小学的研究》开题报告 版

双减背景下小学美术校本课程开发与实践的研究课题开题报告一、研究的背景和意义“双减”落地，聚焦学生全面发展的时代号角井然吹奏。

艺术教育成为学校实施美育教育的重要形式和有效途径，对于促进学生全面发展，陶冶审美情操具有重要作用, 是全面贯彻落实德、智、体、美全面发展教育方针的需要。

“双减”政策推出后，青少年的课业负担明显减轻，业余时间明显增多，可以有大量时间追求自己的爱好、特长，作为艺术教育工作者，同时也在思考怎样将“双减”与艺术教育结合起来，让青少年更健康、快乐地成长。

在“双减”背景下，作为美育教育的一部分，艺术教育在促进青少年健康成长方面的作用就更加凸显。

教育的一个重要目的就在于帮助青少年树立正确的价值观、形成良好的性格、塑造优良的品格，从而使其更好融入社会发展、实现自身价值。

“双减”政策的实施，对素质教育的推动有所助力，同时也让公众对教育的目的与本质又一次有了思考。

为此，我们应把以上各阶段的决定和要求作为最有力的研究背景，来弥补农村学校不能完整按通用教材实施美术教学和满足城市学校更为适合恰当的美术教学内容。

结合学校实际和学生年龄特点，在美术综合探索领域，尝试开发适应新课标要求和学生发展需要的美术校本课程。

为学生提供生动有趣、丰富多彩的学习探索内容和信息，拓展艺术视野，创设良好的探究条件，培养学生的创新精神和实践能力，从而提高学生整体素质。

尽量在学校原有基础上突出校本的课程特色，尤其在充分尊重学校师生的个性以及学校和社会环境的独特性和差异性上下工夫。

使之更好地成为国家、地方课程的补充，更好地达到提高学校美育质量，提高学生的审美素质。

因此我们提出了《小学美术校本课程开发与实践》的课题研究。

二、拟研究解决的问题1、学校开发、实施美术校本课程的特色和独特性；2、校本课程开发的模式和实践体系；3、对其他兄弟学校开发校本课程提供经验借鉴和方法的指引问题。

三、国内外研究现状随着素质教育的不断推进，课程改革的逐步深入，专家学者在校本课程开发方面的理论研究成果使我们对校本课程和校本课程开发有了一定的认识。

“新美育”理念下“陶文化”校本课程开发研究作者：樊卓静来源：《南北桥》2021年第04期【摘要】新时代的中小学美术教师，要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，旨在为学生一生打下美的“底色”。

本文以陶艺教学作为素质教育的突破口，根据小学生的身心发展特点，结合“新美育”理念景，对小学陶艺校本课程的开发与实施进行探讨，提出相应的解决策略。

【关键词】校本课程新美育陶艺中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.105一、“陶文化”校本课程的开发（一）确定依据陶艺属于一门综合性艺术，是我们民族的瑰宝。

陶艺能启迪孩子去感受美、理解美、鉴赏美和表現美。

陶艺校本课程还可以与本地的景德镇陶瓷文化特色、本校的教育理念和办学精神相结合，充分体现素质教育的本质，是美育的生动体现，对提高孩子的文化素质也有着深远的意义。

（二）教学理论意义陶艺教育在教育部的关注下迅速发展，各大城市的中小学幼儿园都在大力提倡陶艺教学和筹建属于自己的陶艺教学基地，开设相关的陶艺课程，如江西、上海等城市。

陶艺教育是素质教育非常有效的载体，有了势不可挡的趋势。

[1]二、“陶文化”校本课程的设计与实施（一）目标设定本课程从传统文化角度介绍陶艺的悠久历史、技术，通过对当代优秀陶艺作品的欣赏，激发学生创作的思维与灵感，再通过教学使学生掌握陶艺工具与创作技法的同时，创作出传统与时尚相结合富有个性特色的陶艺作品，从多个维度培养儿童的感知力、创造力以及艺术化生活的能力，让孩子在艺术中成长。

[2]（二）内容选择1.构建优质课程，制定科学的课程设置方案。

不同年龄阶段的学生，在各方面的发展速度、水平完全不同的。

因此，我们先制订总体教育目标，在总目标指导下层层递进设置阶梯目标，目标制定后寻找合适的教学内容。

本课程大纲是以儿童创意陶艺为主，旨在让儿童全面掌握创意陶艺的基本理论知识基础，课程大纲分为感知泥性、感知自然、感知文化、艺术与科技四个板块，以培养学生的实际动手能力和实验制作技巧，使学生具备一定的陶艺鉴赏能力和创作能力。

农村小学特色课程建设研究开题报告一、选题背景随着我国教育改革的深入推进，特别是新课程改革的全面实施，农村小学教育正面临着前所未有的发展机遇和挑战。

农村小学特色课程建设作为提升教育教学质量、促进学生全面发展的重要途径，日益受到广泛关注。

本课题旨在探讨农村小学特色课程建设的现状、问题及对策，以期为我国农村小学教育改革提供理论指导和实践参考。

二、选题目的1. 分析农村小学特色课程建设的现状，揭示其存在的问题及成因。

2. 探讨农村小学特色课程建设的理论依据和目标定位。

3. 探索农村小学特色课程建设的有效路径和策略。

4. 为我国农村小学教育改革提供理论支持和实践借鉴。

三、研究意义1. 理论意义（1）丰富和发展我国农村小学教育理论体系。

（2）为农村小学特色课程建设提供理论指导。

（3）推动农村小学教育改革与发展，提高教育质量。

2. 实践意义（1）有助于农村小学提高课程质量，促进学生全面发展。

（2）为农村小学教育工作者提供实践参考，提高教育教学水平。

（3）推动农村小学教育特色化、多样化发展，满足人民群众对优质教育资源的需求。

四、国内外研究现状1. 国外研究现状在国际上，许多发达国家对小学特色课程建设的研究已经有了较为丰富的成果。

例如，美国在20世纪90年代就开始重视学校的特色课程建设，通过项目化学习、个性化教育等方式，促进学生的全面发展。

美国的“蓝带学校”计划就是以特色课程为重要评选标准，鼓励学校发展特色教育。

此外，芬兰的基础教育强调学校课程的校本化，注重学生的兴趣和需求，以及与地方文化的结合。

英国的基础教育也强调学校的自主性，允许学校根据自身条件和社区特点开发特色课程。

同时，英国的教育质量评价体系中也包含了特色课程的评估。

澳大利亚则通过“卓越学校计划”鼓励学校发展特色课程，提高教育质量。

2. 国内研究现状我国对农村小学特色课程建设的研究起步较晚，但近年来已经取得了一定的进展。

许多研究者从理论和实践两个方面对农村小学特色课程建设进行了探讨。

软陶校本课程可行性报告《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“要大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

”因此，开发课程资源成了新一轮基础教育改革的重点。

我校的陶艺校本课有着7、8年的历史。

设课初始，我们也是被软陶色彩艳丽，操作简便，可塑性强等特点所吸引。

它像极了学生们经常使用的橡皮泥。

而学生们在手工课上表现出的热忱使我们坚信这种课程一旦开发起来，定会受到学生的欢迎。

一、开发的指导思想儿童手工制作是手脑并用、手眼协调，有利于全面开发学生大脑，有利于全面开发学生创造力。

这种符合儿童身心发展需求的特点决定了它的实用价值。

脑科学揭示脑左右半球有相对分工，左脑是语言逻辑的优势半球，主管逻辑性心理活动，如逻辑记忆、逻辑思维；右脑则是非逻辑性心理活动场所，主管情感、情绪、形象记忆、空间知觉、直觉、艺术欣赏等。

左右半球在学生的创造活动中各司其职，缺一不可。

但长期以来，教学过程的着眼点更多的是在逻辑记忆上，而忽略了直觉、灵感、情绪学习，这使右脑的开发和左右脑的沟通显得薄弱。

儿童手工制作便需要左右脑的同步合作沟通来完成。

儿童手工制作的过程中，调动了儿童的全部感官的活动，既是左右手的合作协调，同时也是手与脑的协调训练。

学生通过实际操作，有了感性认识，才会激发创作欲望与灵感，通过材料工具的选择搭配，完成原有的设计意图，从而达到完美的设计效果。

这与进化论中人到猿的进化过程中手的进化促进脑的进化是一致的。

在小学时期，由于大脑皮层的发育成长，学生脑的活动能力大大加强，兴奋过程与抑制过程逐渐平衡。

他们更好地接受外界刺激，更好地控制自己的行为，他们的思维想象不断发展。

在认真快乐地动手制作中，学生的情感、意志力、个性品质都得到培养，从而达到陶冶情操、启迪智慧、身心全面发展的目的。

手工制作中主题与材料的开放性，使学生的创作个性得以最大限度地发挥。

他们不受行为模式的定型，不受规范习惯的束缚，只有大胆地尝试，因此他们在手工制作中思维较其他活动更开阔，最充分地表达现有水平，用手工制作的方法对想象中的东西进行创造，在从虚到实的过程中发展学生的观察力、记忆力、想象力、创造力。

陶艺校本课程
一、陶艺校本课程的背景与意义
在我国，陶艺教育日益受到重视，尤其在素质教育的背景下，校本课程的开发与实施成为提升学生综合素质的重要途径。

陶艺校本课程将传统陶瓷艺术与学校教育相结合，既能丰富学生的课程体系，又能培养学生的人文素养、审美情趣和实践能力。

二、陶艺校本课程的教学目标与内容
陶艺校本课程旨在让学生了解我国陶瓷艺术的历史、技艺和审美特点，培养学生创新精神和动手实践能力。

课程内容涵盖陶瓷材料的性能、陶瓷制作的基本技法、陶瓷艺术的设计与创作等方面，使学生在学习过程中能够掌握陶瓷制作的基本技能，提高审美鉴赏能力。

三、陶艺校本课程的教学方法与策略
1.实践教学：注重学生的动手操作，鼓励学生通过实践探索陶瓷艺术的魅力。

2.案例分析：挑选具有代表性的陶瓷作品进行分析，使学生了解作品背后的文化内涵和创作理念。

3.小组讨论：组织学生分组讨论，分享学习心得，激发学生的创意思维。

4.作品点评：邀请专业陶艺家对学生的作品进行点评，指导学生提高创作水平。

四、陶艺校本课程的实践与成果
通过陶艺校本课程的学习，学生能够熟练掌握陶瓷制作的基本技法，创作
出具有个性的陶瓷作品。

同时，课程还培养了学生的团队协作精神和沟通交流能力，提升了学生的综合素质。

五、陶艺校本课程的反思与展望
陶艺校本课程为学生提供了一个实践与创新的平台，但在实施过程中也存在一定问题，如教学资源匮乏、实践场地有限等。

为进一步提高课程质量，需要加强师资培训、优化课程设置，并加大投入，为学生提供更好的学习条件。

总之，陶艺校本课程对于培养学生的审美情趣、实践能力和创新精神具有重要意义。

小学陶艺校本课程开发初探江苏省昆山市周庄中心小学张秋月孩子的智慧在手指尖上,参与是学习的最好方法。

陶艺作为一门集手工、美术、造型等多形式的艺术教学活动,我们从聘师资、建场地、购设备、进课堂开始,开始了对陶艺教育的课程研究。

一、找准起点,全员共识,确保陶艺进课堂的顺畅性我们积极开发校本课程,打造具有地方特色、区域特色、学校特色的课程体系,以进课堂或课外活动等形式展开,从而使学校教学在统一前提下,呈现百花齐放的局面,使学生拓展视野,开阔知识面,从小受到良好文化的熏陶,是每一所学校都为之努力的方向,是每一位校长治理学校的抓手,也是每一个家长和学生的期盼。

周庄地处长三角,是中国第一水乡,依托古镇浓厚的人文资源,乡土风情,先后在学校开设剪纸、小导游、泥人捏制、水资源保护、水乡服饰、传统美味等地方特色课程,让学生从小在水乡的文化里浸润,荡漾,并且一直在探索适宜我校地方特色的文化课程,一次偶然的机会,我们接触到了陶艺教学课程,古朴归真的风格,动手动脑的参与,人文艺术的完美结合,与古镇多么契合。

因此我们确定将陶艺作为校本课程实施。

我们对陶艺可谓一张白纸。

我们四处取经,邀请专家老师出谋划策,制订课程方案。

同时学校积极向上级部门争取资金,加上自筹费用,作好陶艺设施设备和场馆的投入,师资的聘请和培训,课程计划的制定,一切从零开始,摸石头过河,把这一项教学所需的软件硬件一一筹齐,虽然有点简陋,但能开展就好。

俗话说,实践出真知,实践出经验,只要在做,只要认真努力地学,总能慢慢变好。

所以,经过大半年的筹划,一间教室,一间窑炉室,三位老师,开启了我们周庄小学的陶艺教学路。

二、由点及面,逐层铺开,确保陶艺进课堂有效性新事物的开端,总是毫无经验,因此学校制订的方案是由点及面,逐层铺开,第一学期,我们选择了学校四年级的几个班的部分学生,以兴趣组的形式开展教学,每周一次,每次一下午时间,分成6个小组,3组一个带队老师,聘请陶艺教学有经验的老师开展教学,从认识陶艺是什么开始,泥板打磨,泥条盘筑,从最简单的生活器具开始,孩子们在课堂中小手不停,小眼不眨,小脑飞转,搓泥条,做泥板,凸造型,智慧在他们的手指尖上流淌,一件件幼稚粗糙的作品,从他们的手上诞生,再刻上自己的名字,让老师送到密炉里烧制,这是一个多么神奇的过程,这是一个多么自豪的体验,这是一个多少让人自信的课堂。

“学校特色创建研究”开题报告〔课题批准号：2016XZXBKT—XXGL089〕课题负责人：肖广平单位：周至县广济镇桑园小学一、课题名称：学校特色创建研究二、课题的提出〔一〕课题研究的背景《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。

”明确提出了中小学创办特色学校的要求。

加之我校地处偏远农村，教师老龄化严重，师资力量比较薄弱，教师职业倦怠现象层出不穷，学生的学习生活失去很大的活力，校园文化没有生机，导致学生人数逐年下降。

为了改变这一现状，创建特色学校的问题，已十分尖锐地摆在我们面前。

同样学校的发展也存在许多困惑。

一方面，校舍差，环境差；部分老师年龄偏大对学生管理手段跟不上孩子的发展；一些学生的个性在校得不到张扬，一些学生的自尊心得不到保护。

另一方面，对教师而言，由于长期单调的教学工作而感到职业卷怠；由于收入的清贫而感到生活的拮据。

这些因素使部分老师厌倦教师这个职业，感受不到作为教师的快乐和幸福。

〔二〕课题的界定特色学校。

特色学校应当是在长期的办学实践中形成的具有独特风格的整体风貌和显著的育人效益的学校。

一方面，它全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，教育教学质量高，办学行为标准；但同时它又具有鲜明个性的办学模式和教育理念的学校。

也就是说它在培养目标、课程开发、师资建设、学校管理、校园文化、教学设施等方面既实现标准办学，又有区别于一般学校的独特个性。

“学校特色≠特色学校”。

学校特色发展为特色学校，是一个由局部向整体推进的过程。

特色学校应是特色渗透在学校工作的各个方面，表达出独特的整体风貌。

〔三〕课题的研究价值本课题研究有助于提炼和形成学校教育办学特色，有助于培养学生各方面特长，为其今后学习、工作、生活奠定基础，更为学校特色创建乃至今后的发展奠定基础，具有现实价值。

《陶艺》校本教材开发方案编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（《陶艺》校本教材开发方案）的内容能够给您的工作和学习带来便利。

同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。

本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为《陶艺》校本教材开发方案的全部内容。

《陶艺》校本课程实施方案我校陶艺教学由2006年冬季创办至今已有将近五个年头了，在这五年中我们有过彷徨、有过疑惑，也有过思索和探讨，也学习过兄弟学校的成功经验。

但如何能拿来在我们临池中学进行生根发芽，并开花结果,我们一直在不断的追求和探索中。

我们不断的问自己，我们为什么要开展陶艺、我们如何来开展陶艺、我们将来想怎么样开展陶艺。

下面我就这三个方面来详细描述一下我校陶艺校本教学的发展思路.一、我们为什么要搞陶艺（一)校园文化建设的需要校园文化是学校所具有特定的精神环境和文化气氛，它从表象看包括校园建筑设计、校园景观、绿化美化、宣传橱窗等这种物化形态的内容，但它更是一种以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。

是一种动态中的校园文化.也是学校内涵和深度的一种体现。

健康的校园文化，可以陶冶学生的情操、启迪学生心智，促进学生的全面发展。

而陶艺无疑是校园文化建设的最好切入点之一。

陶艺由于它本身所具有的文化内涵和艺术魅力,使他成为我们选择的一个重要原因。

（二)陶艺本身的价值使然。

陶艺是我国的一门传统艺术，它的产生是人类进化过程中具有划时代意义的伟大创造，标志着人类文明和文化的进步。

中国的陶瓷艺术有着悠久的历史和深厚的文化底蕴，它曾长期影响着世界陶瓷的发展，在世界文明史上占有重要地位。

在美国、德国、加拿大、日本及至我国的台湾，“陶艺”早就走进了大、中、小学课堂，而且开展得有声有色。

小学科技教育校本课程的开发与研究开题报告田林三小崔莹一、课题背景当前，世界各国小学教育改革风起云涌，改进科学教育已成为牵一发而动全身的教育改革的一个组成部分。

美国认为，“美国的未来越来越取决于能否向全体美国儿童提供有质量并具有本国特色的科学教育”，并对小学科学教育进行了一系列改革，提出了国家科学教育标准提要；韩国把培养儿童的科学研究能力作为基本措施来抓，制定了有关科技教育法规；英国在教育改革中采取了鲜明的科技取向策略，要求通过学校课程来强化小学科学教育……等等。

国外发达国家对小学科学教育的重视和采取的有效措施，不能不引起我们深思。

科学教育已成为世界发达国家基础教育的基本内容和小学教育改革中最重要组成部分。

与发达国家的教育相比，中国教育强调的是知识的扎实，而国外先进的教育考虑的是实实在在的能力，是离开了老师也能够学习、思考的能力，而我们的科技教育还不能完全使学生有效地产生问题，进入问题，形成解决问题的意识、习惯和能力。

要有效的解决学生的这一问题，我们必须重视学生科学研究能力的培养，让学生学会自主、创造地学习。

所谓“科学研究能力”是指：学生在教师的指导下，从自然、社会和学生生活中选择专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的能力。

要培养创造性的知识人才，要让学生习惯自主地研究、解决问题，只有从小学开始抓科学研究能力的培养，它是基础教育面临的重要任务。

我校总结了几年来开展科技普及活动的经验，认为依托小学科技教育，通过具体的实践活动，鼓励学生主动体验，探索发现，强调发现并获得知识的过程，对培养学生的科学研究能力很有促进作用。

所以，我们希望通过各种科技活动方案的积累，形成一套富有本校科技特色的校本课程，形成田三科技活动的系列化；通过校本课程的实施，进一步进行培养学生科学研究能力养成教育的探索和实践。

二、课题实施的过程与方法（一）现有的研究基础与外部条件1、本校已有的科技教育成果：被授予徐汇区科技教育实验校、科技特色学校、绿色学校、上海市“生物和环境”先进校；科研课题“推广《中小学科技教育研究》成果的实践”荣获徐汇区第五届教育科研成果推广二等奖；《小学生创新教育的实践与认识》被列为区重点研究课题，即将结题；进行了“田林三小节水大行动”、“共绘绿色春天—吊兰无土栽培”系列科普活动、“流动的芳草地—制作环保公益广告”系列科普活动方案的设计和实施。

小学美术陶艺校本课程的开发与实践摘要：开发和实践小学美术陶艺校本课程有助于提升小学生的实践能力、想象力与创造力，使学生在陶艺学习过程中感受传统工艺的艺术魅力，进而培养他们的传统文化素养。

文章着重探讨小学陶艺校本课程的开发和实践，结合实际教学经验，提出小学美术陶艺校本课程的实践策略，针对陶艺教学提升小学生美术修养的有关问题进行了分析与探讨。

关键词：校本课程；小学美术；实践活动；陶艺我国陶艺文化孕育发展数千年,其所积淀的智慧结晶与文化内涵为我国现代教育工作提供了极为良好的基本素材。

小学陶艺特色课程的设立与实施,不仅可营造更具特色的校园文化,也是新课改背景下,提升学生综合素质与教育的强力手段,同时也充分体现现代教育观念对学生特点与思想层面的尊重。

陶艺课程的发展,可让学生感受到更为浓郁的民族文化精神熏陶,提升其创造性思维与动手能力,并使其养成良好的学习习惯与沟通协作能力。

对于教师而言,开展陶艺特色课程,可以对自身的教学水平以及教学效率起到良好的优化与改进作用。

开发陶艺课程，引导学生在美术学习过程中实现德、智、体、美、劳的全面发展，是新时期小学美术教学的重要任务。

在教育教学改革发展的新时期，小学美术只有通过不断调整、不断改进，才能满足学生的美术学习需求和审美发展需求。

一、明确美术教学方向，开发校本课程为促进小学生的个性化发展，避免教育教学“一刀切”的现象，学校应结合学生特点、地域优势校本课程，开展个性化办学、个性化教学，促进学生个性化发展。

传统小学美术教学在课堂上常围绕纸笔展开，纸笔虽是构建美术世界的重要工具，但美术教学不能局限于纸笔，教师应通过多种形式让学生感受美术的魅力，使学生在实践中实现美术素养的提升。

为丰富小学美术教学内容与形式，教师可将具有较强实践性的陶艺教学融入小学美术校本课程中，促进小学美术教学的发展。

在小学美术教学中，教师要培养和激发学生的学习兴趣，促进学生审美能力和美术技能的提升。

因此，教师要将多元的艺术展现在学生面前，使学生在开阔眼界的同时，提升对艺术文化的认同感与审美能力。

《校本课程的开发策略研究》开题报告一、选题背景与研究目的（一）选题背景1、新课程改革指引《国家基础教育课程改革指导纲要》明确指出“建立国家、地方和学校的课程三级管理模式”。

其中，对学校的课程权力作出如下规定：“学校的职责：义务教育和普通高中阶段的学校在执行国家课程和地方课程的基础上，依据教育部颁发的《学校课程管理与开发指南》，从实际出发，参与本社区学校课程具体实施方案的编制，同时，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，并报上级教育主管部门审批。

”2、学校的办学理念我校“以人的发展为中心，为学生的可持续发展奠定坚实的素质基础”为办学理念，旨在充分尊重和关爱每一个学生，挖掘学生各自的智能优势，以突出学生各自潜在素质的培养，让每一个学生都能在自己的成功中找到自信。

为了在教育、教学中充分体现该理念，我们不仅加强了对国家规定的课程的教学研究和教学管理，而且准备开设选修课，希望建立主导课程和选修课程并重的课程体系。

3、经济文化快速发展的需求面对21世纪经济与社会快速发展的挑战，初等教育只有不断调整其教育结构，更新其教学内容，才能满足学生和社会的需求。

同时，这种快速发展也给教师带来了巨大的挑战，怎样做才能不“落伍”？这是我们要思考的问题。

综合上述情况，我校决定对小学校本课程开发策略进行研究。

（二）研究的目的小学校本课程开发的策略，目的有以下几点：第一，在考虑个人特长、兴趣和爱好的情况下，保证学生个性的全面发展；第二，尽早发现和培养每个学生的潜在兴趣和能力；第三，把科学、技术和文化的最新成果迅速融入学校教育中去，为学生深入学习他们所爱好的学科创造条件；第四，促进教师专业化成长。

二、课题界定与国内外校本课程研究现状（一）课题界定随着新课程改革的逐步走向深入，单一的国家课程的课程体系,已不可能满足我国社会、经济发展对多种教育层次、多元化人才的需求。

校本教材的开发和研究实践这一重要内容，已越来越引起教育部门和社会各界的普遍关注，“以学生发展为本”的观念已为广大教师所重视。

小学科技教育校本课程的开发与研究开题报告摘要：本开题报告旨在探讨小学科技教育校本课程的开发与研究。

通过文献综述和实地调研的方法，探讨目前小学科技教育的现状，分析现有课程的问题，并提出开发校本课程的必要性。

报告提出了研究的目标、方法和计划，并对预期结果做出了初步的推测。

1. 引言科技教育在小学阶段起着重要的作用，旨在引导学生主动探究科学与技术的知识和应用。

然而，目前小学科技教育的课程多数是以国家对学校的统一课程为基础，并不能完全满足学生的需求，也无法有效激发学生的兴趣和创造力。

因此，通过开发校本课程来提高小学科技教育的质量和效果成为必要的任务。

2. 现状分析文献综述和实地调研显示，现有的小学科技教育课程存在以下问题：- 缺乏针对学生个体差异的教学策略；- 科技教育与实际应用的联系较弱；- 缺乏足够的实践性活动和实验机会；- 教师缺乏相关教学资源和培训。

3. 开发校本课程的必要性开发校本课程有利于：- 探索学生学习兴趣和需求，满足个性化发展；- 促进科技教育与实际应用的结合，提升学习的实践性；- 提供更多实践性活动和实验机会，培养学生动手能力；- 有效支持教师的教学活动，提高教学质量。

4. 研究目标本研究旨在开发一套针对小学科技教育的校本课程，满足学生的个性化需求。

具体目标包括：- 分析学生学习兴趣和需求，设计多样化的教学策略；- 结合实际应用情境，制定具体的学习任务和活动；- 提供相关教学资源和培训方案，支持教师提高教学质量。

5. 研究方法本研究将采用以下方法开展研究：- 文献综述：对已有研究和实践进行综合分析，了解国内外小学科技教育校本课程的开发经验和成果；- 实地调研：走访校园，观察学生学习现状，收集学生的意见和建议；- 教师访谈：与小学科技教育教师进行深入访谈，了解他们对校本课程开发的期望和需求；- 教育资源调查：调查学校的教育资源和场地设施，为课程开发提供支持。

6. 研究计划本研究计划分为以下几个阶段：- 第一阶段：文献综述和实地调研，总结小学科技教育的现状和问题，了解学生需求和教师期望；- 第二阶段：制定校本课程开发方案，设计教学策略和学习任务；- 第三阶段：开发课程的教学资源和实验活动，准备实施实验；- 第四阶段：与教师进行培训，提供支持并反馈；- 第五阶段：进行实验课程的实施和评估；- 第六阶段：总结实验结果，修订课程和教学策略。

《陶艺校本课程开发及教学实验研究》实施方案美术课题组陶艺的历史：陶艺是陶瓷艺术的简称，是我国的一门传统艺术。

中国是世界上著名的陶瓷古国，早在8000年前的新石器时代，我们的祖先就已会制造和使用陶器。

它的产生是人类进化过程中具有划时代意义的伟大创造，第一次利用水和火，改变了黏土的形状和性质，创造出一种新的物质，标志着人类文明和文化的进步。

中国的陶瓷艺术从三国时代开始进入辉煌的发展时期，经历了南北朝、隋唐，至宋代达到高峰。

杰出代表有秦代雄健磅礴的陶俑、雍容大气的唐三彩、优雅含蓄的宋元文人瓷、明代冷艳脱俗的青花瓷以及清代五彩斑斓的彩釉等。

中国的陶瓷形成了一种独特的艺术形式，延续至今，享誉世界。

陶艺教学实验的意义：现代陶艺是将现代艺术中的现代派艺术创作思想和方法融入创作之中，尽情发挥创作者的想象力和创造力的一种新型的陶瓷艺术。

把陶艺引入学校教育，具有十分重要的意义。

它以其感人的形式，丰富的内容，打动学生的心灵，接近学生的生活，为学生提供了表达自我和发挥想象力的空间，使学生获得快乐和满足，这对学生身心健康的发展，创造能力和创新精神的培养有着潜在的积极作用。

在国际上，陶艺教育早在二十年前就进入普通学校，西方发达国家如美国、日本，陶艺课已是大、中、小学普遍开设的课程，其普及程度和现代陶艺水平亦最高，号称“现代陶艺王国”。

在我国的香港和台湾，陶艺教学也开展较早，台湾的大、中、小学已基本普及陶艺教学。

随着素质教育的深入开展，在我国，经济发达的沿海省市逐渐地将陶艺引入中小学生课堂。

在新的美术课程标准中已经将陶艺教学和电脑教学同时列入了中小学美术教材。

在小学开展陶艺教学，对于我们来讲已不是新鲜事物，但我们还是第一次尝试，因此我们要把它作为一项实验去研究学习。

泥土同孩子们有着不解之缘，玩泥是孩子们的天性，孩子们能够在玩泥中得到快乐。

对孩子们来说，陶艺就是玩泥巴。

泥的可塑性，有利于儿童操作，能极大地引起儿童的兴趣和注意力。

基于主题单元教学的陶艺校本课程开发研究作者：李臻李静钟颖来源：《江苏科技报·E教中国》2021年第17期长沙市雨花区泰禹小学围绕学校核心价值观和育人目标，以学生生命成长为原点，融合学校、家庭、社会三方资源，整合国家、地方、学校三级课程，以“爱、美、趣”为着力点，着重发展学生的情感素养、学习素养、审美素养，逐步建立起适合学生个体差异的“禹娃”课程。

在实践中，教师们依据陶艺技法自主创编、依托教材延伸拓展、整合学校主题活动、融入本土文化的主题单元教学，积极探索陶艺校本课程。

一、研究目标挖掘和开发小学陶艺教学主题单元化内容，探索有效的教学策略，形成与之匹配的课堂评价体系。

研究陶艺常规课堂教学外的多重补充形式，开辟多元课堂，充分挖掘其育人功能，提升泰禹小学师生美术素养。

二、研究过程1.加强教师培训学校定期组织讲座，邀请陶艺教学专家来校指导，开展“尚美·求真——学校艺术教育工作”专题讲座;投入资金让美术教师外出学习、进修，先后到长沙铜官窑、“瓷城”醴陵、“瓷都”景德镇等地进行实地考察。

这些都能够培养教师们主动学习、探究、创作的能力，不断夯实教师队伍的基本功，形成良好的教研氛围。

2.科学安排陶艺课堂时间学校对课题负责人、课题研究教师等相关人员提出不同要求，突出本阶段课题实施研究的全员化、普及化、课程化、常态化，让陶艺教学成为一种常态活动。

每学期，每个年级连续开设三周以上的陶艺课教学，两课连排，以保障教师教学时间和学生创作时间。

3.加强陶艺教学研讨学校课题组每周召开集体研讨，并通过学校“禹你共研”“专业沙龙”“名家讲座”等方式开展教学交流和教学观摩。

从课堂展示、课例分享等方面进行深入探讨;积累典型案例，形成阶段性的研究目标，逐步完善与课例相适应的评价体系。

4.开辟美育实践基地学校创设陶艺教室，让教师有专业的教学平台，让学生有动手实践的专业场地。

建立禹点陶艺工作坊，以名师运转为中心，从学生的兴趣出发，丰富校园艺术实践活动。

小学美术校本课程开发与实践的研究课题开题报告一、研究的背景和意义为了适应人类持续发展的需要,以学生发展为本,重视学生个性化和综合素养教育已成为当代建构21世纪基础教育课程结构的基本趋势;在1999年6月颁布的中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定,2001年7月颁布的美术课程标准实验稿均对学校开发美术校本课程作了明确决定和要求;特别美术课程标准2011年版要求要积极开发地方美术课程资源,各地美术教研机构、研究人员和教师应努力做好”开发工作,有组织地进行调查、了解,充分加以利用,积极编写校本课程与教材,学校可以因地制宜,充分利用当地的各种资源,”开展有特色的美术教学活动;为此,我们应把以上各阶段的决定和要求作为最有力的研究背景,来弥补农村学校不能完整按通用教材实施美术教学和满足城市学校更为适合恰当的美术教学内容;结合学校实际和学生年龄特点,在美术综合探索领域,尝试开发适应新课标要求和学生发展需要的美术校本课程;为学生提供生动有趣、丰富多彩的学习探索内容和信息,拓展艺术视野,创设良好的探究条件,培养学生的创新精神和实践能力,从而提高学生整体素质;尽量在学校原有基础上突出校本的课程特色,尤其在充分尊重学校师生的个性以及学校和社会环境的独特性和差异性上下工夫;使之更好地成为国家、地方课程的补充,更好地达到提高学校美育质量,提高学生的审美素质;因此我们提出了小学美术校本课程开发与实践的课题研究;二、拟研究解决的问题1、学校开发、实施美术校本课程的特色和独特性；2、校本课程开发的模式和实践体系；3、对其他兄弟学校开发校本课程提供经验借鉴和方法的指引问题;三、国内外研究现状随着素质教育的不断推进,课程改革的逐步深入,专家学者在校本课程开发方面的理论研究成果使我们对校本课程和校本课程开发有了一定的认识;“校本课程开发”的思想源于本世纪60——70年代的西方发达国家,在短短几十年的时间里,这一思想波及到世界上众多的国家,产生了“校本课程开发”理念支配下的多种多样的操作模式,它已成为了当今世界课程改革的一种潮流,也是未来基础教育课程改革的一种基本趋向;特别日、韩等东南亚国家都普遍开设了美术自主课程,其美术教育注重学生素质的培养,重视人的创造能力与评价能力,强调个性形成,把美术教育作为全面育人的重要组成部分;我国随着基础教育课程改革工作的不断深入,也有许多学者、专家对校本课程进行了许多相关的理论和实践研究;随着具有美育和智育教育学意义的美术教育思想和美术活动课程理念的进步,学校美术教育的这一领域也获得了很大的发展;现代中小学美术活动课程的内容也逐渐趋向多样化、科学化、人文化、地域化的特征;在一些教育强省市如北京、上海、南京等地方开展了多种形式的校本课程开发和实施的研究与实验,沿海发达省份中小学的美术活动课已不再是单纯的绘画训练,而包括了雕塑、陶瓷、编织、金属工艺、摄影、美术史、美术批评等教学内容;都为本课题的研究实施提供有力的借鉴和反思;从开发主体,开发场所,活动方式等角度对校本课程开发都进行了指引;四、研究目标1、通过研究使两个实验学校金凤二小、奕龙小学美术教师学会学习、学会探究、学会创新、成为实践的研究者,从普通教师转向“科研型”教师,不断促进教师专业化成长;2、通过研究发挥实验学校团队合力,结合课改推进校本课程的开发和拓展课程的建设,以课程的建设拓展学生乐学的空间;3、充分利用实验学校美术教师的个性特长,促进学校的特色形成和发展,探索小学校本课程开发模式,形成小学校本课程实践体系；4、以实验学校已有的特色项目为起点,逐步根据学生实际需要和教师特点开发多门具有校本特色的课程;5、以多种有趣的、吸引学生的课程来开阔实验学校学生的美术视野,使学生掌握更多的美术知识和技能;激发培养学生学习美术的兴趣和实践能力,培养其创新意识和独特的审美能力,并在品质、能力、个性、生活态度等方面得到比较和谐、全面、可持续的发展;五、核心概念的界定美术校本课程的开发与实践研究是指从美术活动课程的实际工作需要中寻找课题、在实际工作过程中进行研究、由实际工作者与研究者共同参与,使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用,从而达到解决美术活动课程中产生的问题、改变社会行为的目的;是有计划有步骤的对美术活动课程教学实践中产生的问题进行分析,共同合作研究以解决美术活动课程中遇到的实际问题;校本课程开发以学校为基地,以学校为基础,以学校为主体,以学校为整体,以满足学生学习需求为宗旨的课程开发;是一个开放的动态的活动过程;校本课程开发虽以学校为本,但事实上是以学校为主的开放民主的过程,即课程计划的制定,实施和评价活动需多方共同的参与、合作,绝不是学校自我封闭；校本课程开发是一个动态的过程,它不是静止的、固定不变的,目标确定,内容选择到组织实施都立足在学生实际需要,教师不断实践反思基础上的不断修正与完善,是一个不断丰富和发展的开放过程;美术校本课程则是学校根据自己的实际自主进行的适合学生具体情况和条件的课程开发策略,是针对国家美术课程开发对本地师生的局限性而采取的一种与国家课程相对应的课程开发策略,美术校本课程的开发是国家美术课程开发的重要补充;我们将课题定义为在新课程理念下树立正确的美术课程资源观,发挥美术课程资源的作用,使各种地方资源和学校课程融为一体;教师独具慧眼敏锐地发现生活中、大自然中、人类社会历史文化遗产中与教材有关的重要资源 ,并进行收集和整理,因地制宜的把地方美术资源运用到教学中去,创造性地开展地方资源和贴进学生生活的素材,大胆改革教学内容、教学方法,就地取材;让学生以美的渴望去了解生活,以美的眼光去欣赏生活,以美的思想去理解生活,以美的手法去描述生活,以美的激情为学生注入新的活力;六、研究方法本课题在研究实践中主要采取以下方法：1、文献法：课题组认真学习基础教育课程改革纲要、美术课程标准以及国内目前有关校本课程开发的文献资料,让教师进一步了解校本课程开发的价值,明确学校、教师研究实践者在开发中的地位和作用,遵循发展性、创新性、参与性、合作性、趣味性等原则,进行校本课程开发;2、分析法：对区域、学校的教育资源进行分析,根据区域、学校、教师实际和学生年龄特点、知识、能力水平以及学生共性薄弱目标,确定校本课程开发总目标和子目标,研究确立实验学校对本课程开发模式;3、实验法：设置符合学生实际需要的校本课程,选择适合学生发展的内容进行开发利用,开发多门校本课程,选取与学生学习生活密切相关的内容,设计、编写校本教材;将设计的课程与教材,投放到教学实践中,在实践中调整、丰富、完善,并观察、分析学生的变化状况;4、案例研究法：对典型的研究对象进行深入而具体的研究,详细记录过程和发展中的动态变化;5、经验总结法：在校本课程开发与实践过程中,对成功的做法,效果佳的案例及时加以提炼总结,由实践提升至理论,并形成物化成果,以进一步指导课程开发与实践;在以上主要方法的研究过程中同时贯穿调查、反思、比较以及成果展示、应用推广等方法进行研究;七、研究步骤本课题研究周期为三年,分为三个阶段进行;一、准备阶段：2014年7月—2014年12月1、课题申请；做好开题论证工作,修改课题报告2、拟好研究方案,落实主要成员,明确分工及任务;二、研究阶段：2014年12月—2015年3月1、查阅文献资料,分析实验学校实际,编制课题研究方案；2、组织研究人员培训,学习校本课程开发知识、理论以及相关工作要求；3、做好实验准备,重点研究确定校本课程的设置；课程内容的开发编写初稿等；4、探索校本课程的开发目标和开发模式;三、实验阶段：2015年3月—2017年3月1、实验校本教材的科学性、可行性和有效性,进一步修改、完善教材；2、探索实践校本课程开发的教学策略；3、探索实践校本课程的教学管理；4、探索实践校本课程的教学评价方式；5、开展教学实践,边开展活动边收集整理资料,对课题进行阶段性总结检查;四、总结阶段：2017年3月—2017年7月1、总结提炼整理成果,撰写结题报告；2、举办有关课题研究的成果展;八、研究成果预期形式及内容通过研究我们将结合实验学校实际,根据实验学校特有的地理优势和学生实际,充分挖掘学校内在潜力,在本课题开发实践过程中,课题组将摸索出可学性、趣味性、现实性、有效性、创新性、独特性的课程开发原则;通过研究实践逐步根据学生实际需要和教师特点开发出多门具有校本特色的课程;通过研究使学生掌握更多的美术知识和技能;激发培养学生学习美术的兴趣和实践能力,培养其创新意识和独特的审美能力,并在品质、能力、个性、生活态度等方面得到比较和谐、全面、可持续的发展等;呈现出来的物化成果如下：1、关于“小学美术校本课程开发与实践的研究”研究报告2、形成一套校本课程教材3、调查问卷,阶段性总结,研究课教案集,反思集,案例集,课题论文集,校本培训专题讲座集4、学生各阶段,各类型的作品集等;九、课题组成人员及分工一课题负责人：武建川负责协调课题研究进度及各成员的联系、组织;召集、组织各种研究活动；处理课题研究过程中的有关事务；汇集研究成果；撰写课题研究报告等二课题核心组成员冯建军,高级教师,校长,金凤区第二小学;白玉春,高级教师,校长,金凤区奕龙小学;李新娟,小教二级,美术专业专职教师,金凤区第二小学;刘岩,小教二级,美术专业专职教师,金凤区奕龙小学;郭正源,小教二级,美术专业专职教师,金凤区第二小学;负责根据课题要求开展地方美术课程资源的调研；负责挖掘、筛选、开发小学美术校本课程资源；根据课题要求,开展校本美术课程资源的案例设计及实践,进行总结、反思；参与编写相关的素材性教参；参与建立相关的资源库；负责课题参与研究人员的指导工作；美术课程地方特色资源开发研究三资料收集整理：武建川李新娟刘岩郭正源负责资料的整理、分类、归档十、课题研究的条件分析1、人员结构本课题组成员由两个学校校长,和最能体现校本课程成果的学科的三位美术专业教师组成;两位校长有着较强的科研能力和组织协调能力,有利于调动教师共同参与,发挥群体力量,同时有主持省级教科研课题研究的经验和课程开发的丰富经验;；三个美术教师个个都是业务好手,人人都有务实奉献精神;课题组成员以中青年教师为主,全部具有本、专科学历;2、研究保障课题组所在两个学校金凤二小、奕龙小学对教科研工作历来高度重视,每年都划拨一定的专项资金用来开展相关教科研工作的,在学校工作中,总是把学校特色工作放在优先发展的地位,提供条件,配备力量,真抓实干,有始有终;同时对本课题的研究实施尤其热衷,为此课题的资金保障上奠定了基础;十一、主要参考文献美术课程标准及美术课程标准解读北京师范大学出版社小学美术新课程教学论陈卫和高等教育出版社课程管理、开发和评价魏国栋吕达主编。