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影响高中数学习题课教学的因素分析

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着教 学效率 ， 合理又 艺术 的教学方法对教学活动 的起到 至关重要 的作用 。 切实有效的习题课教学方法 能够发挥 评价的有效作用和 功能 ， 突出教学过程 中的变化 ， 发现 课程 中存 在 的 问题 ，是 教 学 重 点 设 计 的 每 一 个 学 生 ， 具
各 类 不 良风 气 的形 成 等 方 面 的影 响 ， 这些 因素 极 易 降低 当前 的 高 中 数学 习题 课 教 学 的 学 习效 率 。
于培养和提高学生思维分析能力和推演 能力， 对于系统 思考 能力和接受知识的能力也有积极作用。 但过于单一
的使 用 ， 忽 略了学生学 习的主动性 、 积 极 性 和 独 立 思 考
教 材 是其 核 心 ， 通 常， 老 师 不 会 给 学 生 讲 授 有 关 知 识 的 发现 、 形成 过 程 ， 而 是直 接 教 授 现 成 教材 的 结论 。 这 有 利
成心理缺陷。 还包 括部分 间接社会因素。 此外 ， 高中生对 于学习的认 知还将受 到社会 中负面或错误的报道 ， 以及
因素 ， 它 是一 种 包 括注 意 力 、 观察力 、 记忆 力 、 思维 力 、 想 象 力 和 创 造 力 等在 内 的综 合 认 知 能 力 。 成 绩不 同 的学 生 在注意力方面存在很大不同， 这 就 表 明学 生 的学 习成 果 与 其 注 意 力 存 在直 接 关 系 ， 成 绩 高 的学 生 注 意 力 自然 就
人 提及 。长 期 的恐 惧 、 压抑 ， 不仅不利于学习 ， 甚 至 会 造
、
传 统 教 育 思 想 误 区 对 高 中数 学 习题 课 教 学 的
影 响 我 们 是 在 传 统 的 教 育 模 式 下 成 长 起 来 的 。学 生 的
学 习方式很单调， 通常只有“ 接 受式学习” 。课堂 、 教师、
能否 切 实 掌 握 理解 学 习 内 容并 加 应 用 ， 一 般 称 其 为 体 验
到的 内容； 习题课教学 的基本要求则是规定的 内容 。就 体验 的内容， 它相 对规定 的内容来说或 宽或 窄， 宽则实 现高效率课堂教学， 反之亦然。 就 规 定 内容 而 言 ， 其 科 学
性 及 适 宜 的 呈 现 形 式 都 对 教 学 有 效 性 有 着 极 高 的 影 响 力 。对 于 教 学 内容 的选 取 ， 必 须充分考虑社 会、 学 生 本 身、 学科 发展 等 因素 。 ３ ． 教 学 方 法 因素 。教 学 方 法 在 这 里 偏 重 于 习 题 课 教 学 的 方 法 ，还 包 含 了 习题 课 教 学 的 手 段 及 其 评 价 方 式 。教 学 方 法 是 决 定 一 节 课 成 功 与 否 的 重要 因素 ， 影 响
话让人听来很 寒心 ， 老师和学校 管理学生 ， 难道除 了老
套 的“ 管、 卡、 压’ ’ 之外 ， 就 没 别 的 方法 了吗 ？教 师 从 心底
抹杀 了学生学习的主动性 ， 没有想办法激发学生的学习 兴 趣和 主 动 性 ， 使学 生 的整 个 学 习过 程 处于 被 动 的状 态 。 二、 学生 自身对高中数学 习题课教学的影响 １ ． 学生的个人 因素 。智力是学 生学 习的直接影响
Байду номын сангаас
三、 教师教学对 高中数学 习题课教学的影响 １ ． 教师 自身 因素 。教师的能力 以及道德素质 等等 都将直接影响习题课教学的成效。 除了通常所说的教师 职业要求 是教师能够顺 利完成习题课 教学任务 的基本 知识和 能力外 ， 习题 课的高效教 学 目标 的设立 ， 也 是对 教师的智力等方面提 出的更高要求。 ２ ． 教 学 内容 因素 。教 学 绩 效 的 有 效 性 取 决于 学 生
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习题 课 作 为 数 学 教 学 中 的重 要 组 成 部 分 ， 对 于 课
学习过程 中， 但在某些 方面感染者 学生的情感 ， 从 而 影
堂教学有效性的提升承担着着 重要的角色。所 以， 提高
高 中数 学 习 题 课 教 学 的 有 效 性 成 了 一 线 教 师 迫 在 眉 睫 的任 务 。
能力 ， 阻碍甚至扼 杀 了学生创造 力 的发展 ， 不利 于提高 学生创新能力 。 １ ． 过度追求教学进度 。高中呈现这样一种情况： 用 两年 多的时间将原定三年学 习的内容全部教授完 。 对于 新概 念和法则 的教 学， 老师通 常简单带 过， 学生也不求
甚解 。 然 后， 就 是 大量 练 习包 括 高 考 题在 内 的 习题 。 学 生 很容 易有 抵 触 情 绪 和 抗 拒 心 理 ， 因为 他 们 经 常 会 遇 到 自 己解 决不 了或 吃 力 的 难题 。、 ２ ． 形式上 的责任 感。也有 一些 老师本着形式责任 感， 认 为 只 要 所 有 题 目都 讲解 或 做 一 遍 就 可 以 了 ， 至 于 考试 结 果 的好 坏 ， 与 我 没有 关 系 。这 样 的 做法 表面 上 是 “ 负责” ， 实际上却是相 当不负责任 ， 这 种 做 给 他 人 看 的 形 式“ 负责 ” ， 不 过 是金 玉 其 外 罢 了。 ３ ． 过 度 监 管 。还 有 老 师 说 ： “ 现 在 的 学 生 素 质 太 差 了， 很不听话 ， 若是不狠狠地去管， 就 管 不住 了 ！ ” 这 样 的
一
响学生在 习题 课上 的情绪 。父母对孩 子存 在很高 的期 望， 因此 很多家长 只注 重分数 、 名次 ， 忽 略 了孩 子的感 受， 致使很多学生 生活在高压下 ， 产生 了严 重的心理 负 担， 学 习动力也渐渐 降低 。 ３ ． 学生的社会 因素 。 社会因素的影响中， 有些是直 接的。举例来说 ， 学生可能会受到社会上 不法 分子 的勒 索与胁迫， 而多数学生即使 感到恐惧 、 不安 ， 仍 不敢 向他

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浅谈高中数学习题课的教学实践

浅谈高中数学习题课的教学实践

浅谈高中数学习题课的教学实践摘要：习题课是高中数学课中非常重要的一种课型，它对学生基础知识的夯实、解题技巧的提高以及解题经验的总结方面有着不可替代的作用。

笔者结合教学实践，对如何提高学生的数学思维能力，增强学习兴趣以及形成良好心理品质等问题，阐述自己的一些见解和做法。

关键词：数学 思维能力 习题课 兴趣 心理习题课是高中数学课中非常重要的一种课型，它对学生基础知识的夯实、解题技巧的提高以及解题经验的总结方面有着不可替代的作用。

随着新课程改革的逐步深入，简单“就题论题”的课堂都在悄然发生着变化。

在新课程理念的引领下，如何让学生的学习能力、学习品质在习题课中得到最大的提升呢？就此笔者进行了如下的思考和实践。

一、 通过习题讲解逐步提升学生的数学思维能力新课程标准明确指出：“高中数学课程应注重提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一”。

围绕这个问题，笔者借助习题课，通过循序渐进的方式，分阶段进行引导。

学生自主、积极分析问题的习惯和能力不是一两天的引导就能形成和提高的。

这需要我们从高一起就有针对性的将一些数学解题思想，通过习题课不断的渗透，对学生逐步进行有意识的引导。

波利亚认为：“一个教师如果把分配给他的时间塞满了例行运算来训练他的学生，他就扼杀了学生的兴趣，妨碍了他们的智力发展”。

他主张通过一个有意义的不太复杂的题目帮助学生自己去挖掘和感悟。

例、已知数列{}n a 中，n S 是其前n 项和，并且1142(1,2,),1n n S a n a +=+== ⑴设数列),2,1(21 =-=+n a a b n n n ，求证：数列{}n b 是等比数列； ⑵设数列(1,2,)2n n na c n == ，求证：数列{}n c 是等差数列； 先由学生板演（略），然后请同学分析和回顾解题过程。

生：（1）要证{}n b 是等比数列，需要得到1,n n b b +（2）由),2,1(21 =-=+n a a b n n n ，需要得到n a（3）利用关系式1142(1,2,),1n n S a n a +=+== 即可 数学解题的目标意识十分重要。

高中数学习题课课堂教学研究

高中数学习题课课堂教学研究

高中数学习题课课堂教学研究一、习题课的定义与特点习题课，顾名思义，就是在学习了一定的知识后，由教师提出一系列的问题，要求学生展开思考和解决。

习题课的主要特点有以下几点：1. 注重学生自主思考和解决问题能力。

习题课的教学目标主要是培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

在习题课上，教师通常会给学生提供一些有一定难度的数学问题，要求学生自主思考并解决。

这样的教学方式能够有效地激发学生的学习兴趣，培养他们独立思考和解决问题的能力。

2. 强调实际应用和问题解决能力。

习题课通常会选取一些和实际生活相关的数学问题，要求学生通过数学知识去解决实际问题。

这种教学方式能够帮助学生更好地理解数学知识的实际应用，并培养他们解决实际问题的能力。

3. 鼓励学生交流和合作。

在习题课上，教师通常会鼓励学生之间进行交流和合作，让他们分享自己的解题思路和方法。

这样的教学方式能够促进学生之间的交流和合作，加强他们的学习动力和学习效果。

二、习题课对学生数学学习的促进作用2. 激发学生的学习兴趣和创造力。

习题课的教学方式可以有效地激发学生的学习兴趣和创造力。

在习题课上，学生需要自主思考和解决问题，这样的学习方式可以激发学生的求知欲望，让他们更加主动地去学习数学知识，并提高他们的学习效果。

三、习题课的教学建议1. 设计适合学生水平的习题。

教师在设计习题时应该根据学生的实际水平和学习需求来确定习题的难度和数量，保证每个学生都能够受益。

2. 注重引导学生独立思考和解决问题。

在习题课上，教师应该注重引导学生独立思考和解决问题，给与学生一定的自由度，让他们自主地去解决问题。

4. 关注学生的学习动态和反馈。

教师在习题课上应该关注学生的学习动态，及时发现学生的学习问题，并给与及时的反馈和指导，帮助学生更好地解决问题。

如何提高高中数学习题课教学的效率

如何提高高中数学习题课教学的效率

１３ 统 性 原 则 －系
思 维 程 序 突 出 审 题 探 索 和 反 思 的过 程 ， 通 过 归 纳 、 结 要 总 帮 助 学 生形 成 系 统 的 知识 结 构 ， 养 思 维 的 独创 性 和批 判 性 。 培 ２ 在 习题 课 教 学 中 要体 现 “ ” ． 导 在 学 案 的 编 写 上 ， 体 现让 学 生 学 习 目标 明确 ， 习 的 方 要 学 法 上 得 到 指 导 ．学 习 准 备 中主 要 是 在 习题 中所 运 用 到 的 主 要 知 识 点 的梳 理 ， 且 有 一 个 基 本 的运 用 ， 学 生 有 一个 自测 知 并 让 识 点 的过 程 ， 查 自己 知 识 上 的 不 足 ， 初 以便 在 课 前 弥 补 ， 时 同 为 知识 的 运 用 打 下 更 好 的 基 础 ；在 典 例 学 习 中要 体 现 破 题 思 维 的 引 导 和解 题 后 的反 思 。 于 数 学 问题 的研 究 ， 学 生 处 于 对 使 探 索 状 态 ， 而 调 动 了 学 生 的积 极 性 ， 发 了 学 生 的思 维 ， 从 启 提 高 了 学 生 运 用 已 有 知 识 分 析 问 题 、 决 问 题 的 能 力 ， 让 学 生 解 并 对 所得 解 题 方案 及 时反 思 改 进 。 解 题 不 能 以 获得 解答 为 终 极 目标 ．而 应 在 得 出解 答 后 继 续 思 考 ． 思 在 问题 解 决 的 过 程 中 ， 维 方 式 是 否 正 确 ， 用 反 思 采 的数学思维 方法是否合理 、 谨 ， 决问题 的策略是否 巧妙 ． 严 解 等 等 。 提 醒 学生 验 证 和 反 思 ， 有 意 识 的 验证 、 思 中 不 断 提 在 反 高 数 学 知 识 、 想 方 法 的运 用 能 力 ， 生 日后 遇 到 类 似 问题 时 思 学 能 较 快 达到 知识 迁 移 ， 现 相 应 的解 题 方 法 目标 。 同 时 ， 多 实 对 种解法进行优选 。 能举一反三 ， 类旁通 。 并 触 ３ 习题 课 教 学 要 注 重 设 计 ． ３１ 目的 设 计要 有 一 定 的梯 度 ． 题 每 个 班 级 学 生 的 基 础 知 识 、智 力 水 平 和 学 习方 法 等都 存 在 一 定 差 异 ， 以 在 习 题 课 教 学 中 ， 于 习题 的设 计 要 针 对 学 所 对 生 的实 际进 行 分 层 处 理 ， 要 创 设 舞 台让 优 生 表 演 。 展 其 个 既 发 性 ，又 要 重 视 给 后 进 生 提 供 参 与 的 机 会 ，使 其 获 得 成 功 的喜 悦 。否 则 ， 会 使 一 大 批 学 生 受 到 “ 落 ”丧 失 学 好 数 学 的信 将 冷 ， 心 。 目安排 可从 易 到难 ， 成 梯 度 ， 然 起 点 低 ， 最 后 要 求 题 形 虽 但 较 高 ， 合 学 生 的 认 知 规 律 ， 得 后 进 生 不 至 于 “ 坐 ” 优 生 符 使 陪 ， 也能“ 吃得 饱 ”使 全 体 学 生都 能得 到不 同程 度 的提 高 。 。 ３２ ．习题 课 教 学 方 式 的预 设 要 多样 化 习 题 课 教 学 知 识 密 度 大 、 型 多 ， 生 容 易 疲 劳 ， 果 教 题 学 如 著 名 的 数 学 家 华 罗 庚 说 ：数形 本 是 相 倚 依 ．焉 能 分 作 两 “ 边飞 ； 数无 形 时 少 直 觉 ， 少 数 时难 人 微 ： 形 结 合 百 般 好 ， 形 数 隔
高中数学解题方法不得当原因

高中数学解题方法不得当原因

高中数学解题方法不得当原因
高中数学解题方法不得当的原因包括以下几个方面：
1.基础知识不扎实：高中数学解题需要建立在扎实的基础知
识之上。

如果学生的基础知识不牢固，可能无法正确应用
知识解题，导致解题方法不当。

2.对问题理解不透彻：数学问题有时涉及复杂的背景和条件，
学生可能没有充分理解问题的要求和限制条件，从而导致
选择错误的解题方法。

3.缺乏解题思路和方法：解题思路和方法的掌握对于高中数
学解题至关重要。

如果学生缺乏解题的思路和方法，可能
会迷失在问题的追求中，无法找到正确的解题路径。

4.混淆概念和公式的使用：数学问题要求学生对概念和公式
的理解准确，并能够正确应用。

如果学生混淆了概念或错
误使用了公式，就会产生错误的解题结果。

5.解题速度和压力：学生在考试中面临解题速度的压力，可
能会导致着急行动和错误的选择解题方法。

解题过程中的
压力也可能影响学生的思路和判断。

为了改善解题方法不得当的情况，学生可以采取以下措施：•加强基础知识的学习和巩固，逐步提高解题的能力。

•确保充分理解问题的要求和条件，做到问题的分析准确。

•学习并掌握不同的解题思路和方法，灵活运用于不同类型的问题。

•学习解题技巧，并进行解题训练，提高解题速度和准确性。

•避免在解题过程中受到压力的干扰，保持冷静和集中注意力。

通过积极的学习和训练，学生可以不断提高解题方法的准确性和效率，并取得更好的数学成绩。