【年段总结】高二年段的精细化管理
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高二年段的精细化管理
精细化管理是一种理念，一种文化。
它是建立在常规管理的基础上，并将常规管理引向深入的基本思想和管理模式，是一种以最大限度地减少管理所占用的资源和降低管理成本为主要目标的管理方式。
现代管理学认为，科学化管理有三个层次：第一个层次是规范化，第二层次是精细化，第三个层次是个性化。
老子曰:“天下大事必作于细,天下难事必成于易”。
这句话很好地诠释了精细化管理的重要性。
《细节决定成败》一书中也有这样的一句话：从小事做起，伟大源于细节的积累。
“细节”一词对于在年段管理工作中，有着重大的意义。
在年段管理中有四种力特别重要：
1、执行力：有一句话叫：先谋后事者成，先事后谋者败。
做事要先把事情想细想透，想到会出现哪些副作用或障碍并避开或解决。
2、亲和力：年段长是学校各项工作的执行者，需要有自己的特色，不仅仅是政策的传达者，需要年级老师的支持，所以在工作的过程中，在不违背大的原则前提下，在同样可以完成工作的前提下，应该尽量为老师着想。
避免无谓的增大工作量。
3、凝聚力：凝聚力是最重要的，作为年段长应该以身作则，率先垂范，在大家心目中，应该是正直无私、值得信赖、值得尊重的、就会形成凝聚力。
4、创造力：有些事情需要创造力，但不能流于形式，也不能产生副作用，不是什么事情都要创造力，关键是把事情想周到，看结果。
一、老师方面的精细化管理
创建一个和谐的集体，在团结合作的前提下出现一批教师兢兢业业地工作，潜心育人、爱校如家、爱生如子、争先创优，争当教书育人的楷模，我认为这是年段教师管理的成功模式。
正因为我们年段有了和谐团结的集体氛围，才促使我们每位教师的聪明才智得到充分地发挥，也调动了每位教师致力于教育教学本职工作的积极性。
年段的老师基本上能做到以下几点：
1、遵守师德规范，爱护学生，为学生创建良好的成长环境。
师德，是教师工作的精髓，可以用“师爱为魂，学高为师，身正为范”概括其内涵。
“师爱”是教师对学生无私的爱，它是师德的核心，即“师魂”。
从爱学生的角度讲，就是教师要做学生的良师益友。
我们平时加强对学生的安全教育，落实各项安全措施，防范学生的危险行为。
2、爱岗敬业、团结协作，稳步推进年段各项工作。
我们两位段长和八位班主任每天早上早早到校，管好班级纪律，组织学生早读，为培养良好的段风、班风和学风奠定了坚实的基础。
正因为有了班主任老师的细心工作，我们年段学生的整体面貌得到了不断的改善。
年段的教师之间能互相配合，诚心实意地交流思想，寻求共识，认真讨论年段工作以及班级工作中出现的各种问题，在平等协商的气氛中提出问题、分析问题、解决问题。
对于年段的工作，大家都能积极参与，献计献策，老教师以身作则，做好新教师的带头人；年轻老师谦虚好学，在教育教学过程中逐渐成长。
大家都能顾全大局，服从集体的分配，不计较个人得失。
例如：班主任请假或有事不在时，同班任课教师会主动深入到班级，管理班级事务。
3、在思想上，及时做好学生的思想教育工作。
高一年级的学生已经进入了青春叛逆期，
学生在生理上趋于成熟和心理上的渴望独立的变化，导致部分学生情绪容易波动，也极易产生对立情绪，可能直接或间接地影响到学习和活动。
教师如果疏导不及时，学生可能会给教育教学带来困难。
针对这种情况，与家长就学生的学习和心理健康问题进行沟通与交流，做好家庭教育的指导工作，提高家长的家教能力，使学生的教育也能得到延续和保证；同时也进行学生面谈工作，特别关注特殊群体，如有厌学情绪的、因智力原因有学习障碍的、家庭关系紧张的、人际关系紧张的、性格孤僻的、有心理疾病的、有早恋的、有抽烟的等等。
4、教师注意教学方法的改进，在课堂上发挥学生的主体作用，张扬学生的个性，培养学生主动学习的兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力，以达到开发学生智力、培养学生能力的目的。
5、加强教师业务学习，提高教师教育、教学技能。
努力学习先进的教育、教学理念，并落实到自己的日常教学工作中。
提高教案质量，促进教师的专业化发展。
6、班主任和科任老师经常交流本班学生的学习情况和课堂表现，探讨适合本班的教学方法，促进本班整体成绩的提高。
同时也将情况及时向家长作汇报，与家长共同促进学生的学习。
7、真正落实各学科每周一次的集体备课活动，以研讨促教学，提高教学质量。
二、德育方面的精细化管理
1、抓好规范教育。
①规范班级管理。
加强学生的养成教育，培养学生的安全意识、自我保护意识及能力。
在规范班级常规管理的基础上，创造性的开展班级活动，倡导建立和谐民主、积极向上、有特色的班级。
起始年段各班级的管理要统一要求，严格而规范。
如学习规范、班级的布置、卫生、出勤、早读、自习、寄宿生等方面的管理，甚至到班级管理的细节，都要明确规定和要求。
坚持抓好常规工作，任何时候都不能降低要求。
②规范班主任工作常规。
要加强对新班主任工作的指导，多做一些细致要求，让班主任明确任务和责任。
要强调早读、课间操到位率、家访要求，班会的要求等。
定期召开班主任例会，及时传达学校的决策精神，共同商讨年段事务，组织召开年段优秀班主任经验交流会。
③学生学习规范指导。
做好初高中衔接的关键就是要养成良好的学习习惯。
良好的学习习惯要从预习、上课、复习、作业和考试这五个重要环节抓起。
在强化规范管理的同时，要注重人文关怀。
规范管理是一个年段的立足和发展之本，没有了规范，一个年段就成为一盘散沙，就没有了凝聚力和战斗力；但是，一味地强调规范而忽略了人文关怀，老师的创造性、积极性就会受到重挫。
只有通过人文关怀激活教师个体，才能迸发出超常的能量，各项工作才能得到有效的落实，并且能出色地完成。
2、要建立以学生发展为本、学生自主管理的机制。
苏霍姆林斯基曾说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。
只有考虑受教育者的权利和情感需求，教育者的高尚动机才会“内化”到学生心中，才会获得成效。
在年级管理过程中，工作的着眼点是通过学生自主管理，充分地发挥学生的主体作用。
中学生都有强烈的自我表现欲，实行年段学生自主管理，既符合学生年龄特点和心理需求，又利于挖掘学生内在的潜能，发挥学生主
体性作用。
充分发挥学生的管理作用：成立年段学生执行委员会，负责日常行为的管理，检查，尤其是早读、课间、午休、自习课的纪律和卫生，量化评比结果每周及时通报。
实践证明，年级学生学会自主管理，有利于挖掘学生的潜在能力，有利于发挥学生的主体作用，有利于培养学生的创新精神。
可以为学生提供更加自由广阔的发展空间，是实现主体德育的一个重要渠道。
三、教学方面的精细化管理
1、抓教学常规，抓好集体备课、个人听课、作业、课后辅导检查等常规工作。
2、发挥备课组长的核心作用，用好备课组资源优势，发挥经验丰富的老教师的把关作用，调动年轻老师的工作热情，强化集体备课，严格做到“四定”(定时间、定地点、定课题、定中心发言人)“三研究”(研究教材、研究学生、研究教法)“五统一”(教学目标及要求、教学重点及难点、教学方法及训练途径、教学进度及梯度、作业及练习)。
3、指导学生加强自学能力，利用周末时间，有计划地对一周的学习内容进行回忆、归纳、总结，逐步提高自学习能力，为高中三年的学习生长打下良好的基础。
4、全体教师认真学习课程标准，把握高考的难度和深度，在教学中要有的放矢，提高教学效率。
5、加强自习课督查，对违纪学生严肃处理，保证本年级自习课做到静而不死、活而有序，为同学们创设一个良好的学习环境。
