浅谈小学数学教学中如何加强说的训练
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理， 从 而掌握最基 础的知 识 ， 这 个思维过程 ， 用语 言表达 出来 ， 与非 ， 或是多少 ， 至于 说话是否 完整 ， 说 话的顺序如 何 ， 教 师不 生 的形 象思 维能 力 。例 如 ， 在三 角形 、 平 行四边 形 、 梯形基 础
太注意。这样无助于学生思维能力的培养。如像 “ 谁排第 上 ， 教师应及 时引导学生 ， 使他 们能这样 口述 ： “ 把一个平 行 四
通常 以为 ， 说话训练 是语文学科 的事 ， 在数学 课堂上 训练 表 扬都感到 十分光荣 。
三、 要求学生 结合 操作“ 说” 。 发展形象思维能 力 说话 那是 “ 不务 正业 ” 。所 以 ， 数学 老师 在上课 时大 多只讲 究 “ 精讲 多练 ” ， 而 忽略了学生 的说话训练 。 我认 为数学课 的教 学 儿 童的语 言表 达能力 比较 差 ， 有 时感到无 话可说 ， 特别 是 方法 除了采用直观教 学及动手操 作等手段 外 ，教学 中要 加强 农 村小学生 ， 对试题 的计算更是无 从说起 。和几 ？ ” 、 “ 有几种分法 ？ ” 等类 似 问题 ， 老 边形割补 成一个长方形 ，那么长方形 的长相 当于平行 四边形
师在 实 际操 作时往往 只满 足于 “ 淘气 ” 、“ ２ 和５ ” 、 “ ３ 种” 等简 的底 ， 长方形 的宽 相当于平行 四边形的高 。 因为长方形 的面积 略的答语 ， 而忽 略了让 学生述 题 ， 长此 以往 ， 小学 生就会 形成 等于长乘 宽。 所 以平 行四边形 的面积等于底乘 高 ， 即Ｓ ＝ ａ ｈ 。” 思维不缜密、 答语不规范等不良习惯， 直接影响到今后的应用 接着 ，对三 角形 、梯形 面积公式 的推 导同样要 求学生进行 口 题（ 乃至作 文 ） 教学 。 我们平 时要注意学生 答语的完整 性 ， 当出 述 ， 这样 训练 的结果 ， 不 仅发 展 了学 生的 语言和思 维 ， 也使 学 现过 略 的答语 时 ， 我 门应 就采 取 “ 范答—— 复述 ” 的方 法来 解 生弄清 了这 些公式的来龙 去脉 ， 收到了过程说得 清 、 算理懂 得 决。 即请平 时答得好 的同学 （ 或老师 ） 范答 一次 ， 再让其他 同学 透 、 公式 记得住 的功效 。
则和顺 序 ； 在应用题教 学 中鼓励学 生说清条 件和问题 ， 并 阐述 必 然有利于 提高教学质 量。 当然 要加强对学生说 的训练 ， 并不 解答 的思 维过程 。 在 训练过程 中 ， 不 仅不 同年级 的学生要 区别 排 斥笔算 ， 需要 的是 ， 要 精选练 习 ， 不 搞“ 题 海战术” 。教 学 中， 对待 ， 就是在 同一班级也 要因人而 异 ， 因材施教要 充分创 设条 要 把学生 的说及其它教 学方法与笔算 合理安排 ，达到最 佳效
要 注意学生答语 的完整性 可加快 知识的 消化 。在操作过程 中， 学生必然会 思考 ： 如何摆 在数 学教 学 中教师要 鼓励 、 引导学生进 行简单 的判 断 、 推 放 、 折叠 、 移动 、 割补， 为 什么要这样摆 放？ 为什么要这样割 补？
一
、
当小学 生用 自己的语 言叙述操作过 程时 ，就必 须要对头 脑 中 这样有利 于及时纠正 学生思维过程 的缺陷 ，教师可 以根据教 的材 料进 行再加 工 ， 使之 条理 化 ， 使知 识进一步 深化 ， 这 样不 材特 点组 织学生说 。有 的教师在教 学 中只满 足于学生 说 出是 仅增强 了学生的动手 能力和语言 的表 达能 力 ，而且发 展了学
复述 。 通过复 述来加强记 忆 ， 再 形成 习惯 。 数学 教师要 鼓励 、 指
四、 要 既动手 又动 口。 注重激发学 生学 习积极性
导学生发 表见解 ， 并有顺 序地 讲述 自己的思维过程 ， 并 让尽 量
根 据小学生 的年龄特点 ，上 好数学课 应该尽 量地充分调
多的学生 能有讲的机会 ， 教师 不仅要 了解 学生说 的结果 ， 也要 动学生 的各种感 官 ， 提 高学生的 学习兴趣 ， 而不能把 学生埋在 重视 学生说 的质量 ， 这样坚持 下去 ， 有利于培 养学生 的逻辑思 越来越 多的练 习纸 中。 例如， １ Ｏ以内、 ２ ０以内及后面的 １ ０ ０以 维 能力 。
二、 创设“ 说” 的情境 。 鼓励学 生积极主动 说
内（ 整数 ） 加 减法 口算 ， 现在 已经 多数用笔算代替 了 ， 学生动手
不动 口。其实有很 多口算的好方 法 ， 尤其在低年级教 学 中 ， 寓
兴趣 和爱好是 入门的 向导 ，兴趣和 爱好是 学生学 习的原 教学于 游戏 、 娱乐 之 中 ， 活跃 了课堂 气氛 ， 调动 了学 生学 习积 动力 。 要 训练学生 “ 说” 的能 力 ， 就 得激发学 生“ 说” 的兴趣 。 教 极性 ，我 们不能把数 学课变成枯燥无 味 、让 学生学而 生厌的 学 中教师 要注 意正 确使用激励 的方法 ；在概念教 学 中鼓励学 课 。在数学 课上 ， 教师要 引导学生既动手 又动 口， 并辅 以其它 生对概 念进行 正确表述 ；在 计算教学 中鼓励学 生说清 计算法 教学手 段 ， 这 样有 利于优化 课堂 气氛 ， 提 高课堂教 学效果 ， 也
对学 生说 的训练 ， 通过说增 强 学生学 习兴趣 ， 优化 课堂 气氛 ， 学 生动手操作 ， 并 引导他们把操作 、 思维 和语言表达 密切结 合
培养思维能力， 提高教学效果。那么， 在数学教学中如何创造 起来 。人们 的认识 是一个不 断由感性认识 上升为理性 认识 的 条件来加 强对学生进 行说的训练 呢？ 认 知过程 ， 让 学生 的手 、 口、 眼、 脑等感 官一起 参加学 习活 动 ，
浅谈小学数学教学 中如何 加强说 的训练
ｊ ｌ ｜ 会娣 （ 吉林省榆树市恩育乡利民小学． 榆树 １ ３ ０ ４ ０ ０ ）
【 摘 要】 小学数学“ 说” 的能力的发展提高要靠数学教学本身来完成， 因此我们在数学教学过程中， 要让学生通过 自己多
说 来提 高 口头表达 能力 ， 培 养简洁 、 严 密、 准确 、 有条 理 的说 清算理 的能力 。 【 关键词 】 小学数 学 教学 加强 说 的训 练
太注意。这样无助于学生思维能力的培养。如像 “ 谁排第 上 ， 教师应及 时引导学生 ， 使他 们能这样 口述 ： “ 把一个平 行 四
通常 以为 ， 说话训练 是语文学科 的事 ， 在数学 课堂上 训练 表 扬都感到 十分光荣 。
三、 要求学生 结合 操作“ 说” 。 发展形象思维能 力 说话 那是 “ 不务 正业 ” 。所 以 ， 数学 老师 在上课 时大 多只讲 究 “ 精讲 多练 ” ， 而 忽略了学生 的说话训练 。 我认 为数学课 的教 学 儿 童的语 言表 达能力 比较 差 ， 有 时感到无 话可说 ， 特别 是 方法 除了采用直观教 学及动手操 作等手段 外 ，教学 中要 加强 农 村小学生 ， 对试题 的计算更是无 从说起 。和几 ？ ” 、 “ 有几种分法 ？ ” 等类 似 问题 ， 老 边形割补 成一个长方形 ，那么长方形 的长相 当于平行 四边形
师在 实 际操 作时往往 只满 足于 “ 淘气 ” 、“ ２ 和５ ” 、 “ ３ 种” 等简 的底 ， 长方形 的宽 相当于平行 四边形的高 。 因为长方形 的面积 略的答语 ， 而忽 略了让 学生述 题 ， 长此 以往 ， 小学 生就会 形成 等于长乘 宽。 所 以平 行四边形 的面积等于底乘 高 ， 即Ｓ ＝ ａ ｈ 。” 思维不缜密、 答语不规范等不良习惯， 直接影响到今后的应用 接着 ，对三 角形 、梯形 面积公式 的推 导同样要 求学生进行 口 题（ 乃至作 文 ） 教学 。 我们平 时要注意学生 答语的完整 性 ， 当出 述 ， 这样 训练 的结果 ， 不 仅发 展 了学 生的 语言和思 维 ， 也使 学 现过 略 的答语 时 ， 我 门应 就采 取 “ 范答—— 复述 ” 的方 法来 解 生弄清 了这 些公式的来龙 去脉 ， 收到了过程说得 清 、 算理懂 得 决。 即请平 时答得好 的同学 （ 或老师 ） 范答 一次 ， 再让其他 同学 透 、 公式 记得住 的功效 。
则和顺 序 ； 在应用题教 学 中鼓励学 生说清条 件和问题 ， 并 阐述 必 然有利于 提高教学质 量。 当然 要加强对学生说 的训练 ， 并不 解答 的思 维过程 。 在 训练过程 中 ， 不 仅不 同年级 的学生要 区别 排 斥笔算 ， 需要 的是 ， 要 精选练 习 ， 不 搞“ 题 海战术” 。教 学 中， 对待 ， 就是在 同一班级也 要因人而 异 ， 因材施教要 充分创 设条 要 把学生 的说及其它教 学方法与笔算 合理安排 ，达到最 佳效
要 注意学生答语 的完整性 可加快 知识的 消化 。在操作过程 中， 学生必然会 思考 ： 如何摆 在数 学教 学 中教师要 鼓励 、 引导学生进 行简单 的判 断 、 推 放 、 折叠 、 移动 、 割补， 为 什么要这样摆 放？ 为什么要这样割 补？
一
、
当小学 生用 自己的语 言叙述操作过 程时 ，就必 须要对头 脑 中 这样有利 于及时纠正 学生思维过程 的缺陷 ，教师可 以根据教 的材 料进 行再加 工 ， 使之 条理 化 ， 使知 识进一步 深化 ， 这 样不 材特 点组 织学生说 。有 的教师在教 学 中只满 足于学生 说 出是 仅增强 了学生的动手 能力和语言 的表 达能 力 ，而且发 展了学
复述 。 通过复 述来加强记 忆 ， 再 形成 习惯 。 数学 教师要 鼓励 、 指
四、 要 既动手 又动 口。 注重激发学 生学 习积极性
导学生发 表见解 ， 并有顺 序地 讲述 自己的思维过程 ， 并 让尽 量
根 据小学生 的年龄特点 ，上 好数学课 应该尽 量地充分调
多的学生 能有讲的机会 ， 教师 不仅要 了解 学生说 的结果 ， 也要 动学生 的各种感 官 ， 提 高学生的 学习兴趣 ， 而不能把 学生埋在 重视 学生说 的质量 ， 这样坚持 下去 ， 有利于培 养学生 的逻辑思 越来越 多的练 习纸 中。 例如， １ Ｏ以内、 ２ ０以内及后面的 １ ０ ０以 维 能力 。
二、 创设“ 说” 的情境 。 鼓励学 生积极主动 说
内（ 整数 ） 加 减法 口算 ， 现在 已经 多数用笔算代替 了 ， 学生动手
不动 口。其实有很 多口算的好方 法 ， 尤其在低年级教 学 中 ， 寓
兴趣 和爱好是 入门的 向导 ，兴趣和 爱好是 学生学 习的原 教学于 游戏 、 娱乐 之 中 ， 活跃 了课堂 气氛 ， 调动 了学 生学 习积 动力 。 要 训练学生 “ 说” 的能 力 ， 就 得激发学 生“ 说” 的兴趣 。 教 极性 ，我 们不能把数 学课变成枯燥无 味 、让 学生学而 生厌的 学 中教师 要注 意正 确使用激励 的方法 ；在概念教 学 中鼓励学 课 。在数学 课上 ， 教师要 引导学生既动手 又动 口， 并辅 以其它 生对概 念进行 正确表述 ；在 计算教学 中鼓励学 生说清 计算法 教学手 段 ， 这 样有 利于优化 课堂 气氛 ， 提 高课堂教 学效果 ， 也
对学 生说 的训练 ， 通过说增 强 学生学 习兴趣 ， 优化 课堂 气氛 ， 学 生动手操作 ， 并 引导他们把操作 、 思维 和语言表达 密切结 合
培养思维能力， 提高教学效果。那么， 在数学教学中如何创造 起来 。人们 的认识 是一个不 断由感性认识 上升为理性 认识 的 条件来加 强对学生进 行说的训练 呢？ 认 知过程 ， 让 学生 的手 、 口、 眼、 脑等感 官一起 参加学 习活 动 ，
浅谈小学数学教学 中如何 加强说 的训练
ｊ ｌ ｜ 会娣 （ 吉林省榆树市恩育乡利民小学． 榆树 １ ３ ０ ４ ０ ０ ）
【 摘 要】 小学数学“ 说” 的能力的发展提高要靠数学教学本身来完成， 因此我们在数学教学过程中， 要让学生通过 自己多
说 来提 高 口头表达 能力 ， 培 养简洁 、 严 密、 准确 、 有条 理 的说 清算理 的能力 。 【 关键词 】 小学数 学 教学 加强 说 的训 练
