23.论音乐在初中语文教学中的运用_姜艳华

□姜艳华
《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。

应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。

音乐作为一种特殊而富有表现力的语言，它与语文有着天然的、广泛的联系，近几年来在初中语文多媒体教学中得到了广泛的运用。

如何正确合理地选用音乐，并有效调配是当今语文课堂教学改革中的一个重要话题。

一、音乐——
—营造导入氛围
在平时的语文教学中，我们可巧用音乐，营造导入氛围。

例：教学课文《诺曼底号遇难记》时，可选用《泰坦尼克号》主题曲营造导入教学氛围。

凄迷的音乐让学生沉浸于哀伤的氛围之中，又一次激起学生对影片中男女主人公真挚感人的爱情的体味。

此时教者徐徐导入：“在遥远的大洋上，曾经发生过似曾相识的感人故事，今天我们就来学习一篇新课文——
—《诺曼底号遇难记》。

请大家带着感情来读这个动人的故事！”在本节课正文的教学中，因为在导入时有《泰坦尼克号》歌曲的铺垫，学生在学习时兴趣高涨，感情激荡，教学效果十分明显。

二、音乐——
—表达朗读情感
在教师的示范朗读中，播放一些情境相扣的背景音乐，对于朗读情感的表达，起到了极其重要的作用。

例：朗读《海燕》一文时，笔者选用了贝多芬的《命运交响曲》这首歌颂英雄意志的壮丽凯歌作为朗读的伴奏。

朗读中，教者抑扬顿挫的语调与铿锵有力的乐曲达到了完美的融合，更加显现出了朗读的真情，师生心灵与文章的情感一起颤动。

再如，读《周庄水韵》时，可配《春江花月夜》；读《青海湖，梦幻般的湖》时，配上《梁祝》，这样气氛便可和谐统一；读《水调歌头·明月几时有》则选用古色古香、婉转悠长、令人遐想的《关山月》，或者直接配上歌曲《明月几时有》。

三、音乐——
—促进词句理解
教学实践表明，在平时的语文教学中恰到好处地引用音乐，能够起到促进词句理解的作用。

例：教学白居易的《琵琶行》，在讲到歌女痛苦的追忆时，为了让学生形象地理解“大珠小珠落玉盘”，“幽咽泉流”，“银瓶炸破”等反映歌女不同心声的曲调，可分别为学生播放琵琶曲《十面埋伏》，小提琴曲《梁祝》，钢琴曲《命运》，如此，不但促进学生对词句的直观理解，更让学生进一步地理解琵琶女的哀怨之情。

四、音乐——
—想象体验情感
一位音乐家说过：“音乐是不需要中介的语言，它往往通过直感式的体验，让听者从音响感知中产生内心的情感体验类似联想”。

贝多芬大师曾说过：“音乐应从男人心中烧出火来，从女人眼中带出泪来”。

此语道出了音乐与激情融为一体的关系。

音乐是情感的形象外现，文章讲究的是“披文以入情”。

针对语文课上的一些动情点，可播放适合的音乐，让优美的旋律去拨动学生的心弦，使学生产生心灵的震颤，从而更好地想象体验情感。

例：魏巍的《谁是最可爱的人》这一课歌颂了志愿军战士高尚、纯洁的品质，纯朴、谦逊的气质，宽广、美丽的胸怀，表达了作者对志愿军战士的深深热爱之情。

“雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江，保和平，卫祖国……”教学这篇课文时，通过听唱《志愿军军歌》，自然地把学生
论音乐在初中语文教学中的运用教学研究
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语文天地2009年第11期
□陆慧
教师的作用历来被称为“传道、授业、解惑”。

传统的语文教学强调了知识即结构重要，而忽视了学生的学习主动性和积极性，让学生跟着教师的思维走，缺少一定的活力和创造性。

新课程语文教学则打破传统教学中存在的不足，大胆创新了教学思维和教学模式，突出了学生学习的主体地位，促进了学生的语文基础知识和基本技能的提高，培养了学生正确的情感态度和审美价值观。

一、教师应营造“民主、平等、和谐”的教学氛围，激活学生的学习潜能
教师要努力构建一种民主、平等、和谐的教学氛围，提高学生的学习主体地位，从而唤起学生学习的动机，激发学生学习的兴趣和激情，让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源。

教师本身就是很重要的教学资源，其作用就在于帮助学生找到学习的方法，让学生学会学习。

传统的语文教学是一种“满堂灌”的单一教学模式，缺乏学习的活力。

这样背景下的教学活动不可能充分展开，学生想表达而不敢表达，想争论而不敢争论，只得遵从老师的安排，
带到1950年志愿军跨过鸭绿江、奔赴朝鲜战场的情景之中。

随着进行曲旋律的变化，引发了学生的联想，他们想到了一些战争片中部队行军的镜头，想到了大部队奔赴朝鲜战场和敌人拼杀的情景。

从而理解了志愿军抗美援朝的目的，体验到了志愿军战士们无私奉献，保家卫国的豪迈情怀，加深了对志愿军战士们“可爱”的理解。

问题注意：
（1）教者本人要具备一定的音乐欣赏素质。

教师只有具备了一定的音乐常识，对音乐有一定的鉴赏水平，才能在课堂教学中根据教材内容选择合适的音乐，并能正确使用音乐。

具体素质要求：了解音乐的旋律、节奏、调式、力度等，对音乐具有一定的分辨力和感受能力，能从乐曲中体会出音乐的意境，品味出音乐的喜、怒、哀、乐、忧、思、悲、恐等。

（2）未必所有的课文都适合引入音乐。

通常说来，适合使用音乐衬托的多为抒情色彩比较浓厚的文学作品。

如小说、诗歌、散文、戏剧等，特别是散文和诗歌。

其他的一些叙述性较强的内容，如写景类、叙事类等文章也较适合音乐的参与，而议论文和说明文则应较少地运用音乐手段。

（3）合理控制音乐使用的时间与音量。

课堂教学中使用的背景音乐只是作为一种教学手段，必须服从于教学需要，在时间和音量上进行控制。

音乐应根据内容需要该起则起，该停则停；音量也应该大则大，该小则小。

如果一节课从头到尾都不加间歇地播放节奏感较强的音乐，则会喧宾夺主，干扰教师的讲授，影响学生的注意力，加重学生的疲劳感。

总之，语文学科的综合性决定了它与其他学科的相互包容，相互渗透。

在语文课堂中引入音乐进行辅助教学，能为课堂教学创设一定的氛围，调节学生的情绪，增强教学的感染力和表现力。

作为一名语文教师，在具体的教学实践中应用心体会，始终把握“教为中心，学为基点”的原则，精心选配和合理使用音乐，充分发挥音乐的优势，从而切实培养学生高尚的审美情趣，提高语文课堂教学效率。

江苏省海门市货隆初级中学(226144)
教育探索
新课程下语文教师师道探析
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语文天地2009年第11期。