写字教学应依“纲”而行

化 素养 有着 举足轻 重 的作用 ， 但教 师对
写 字教 学总 体要求 认识 不 足 ， 缺乏 有效
的研究 。下 面我就此谈谈 自己的看法 。
一
到规 范 、 正 、 洁。 第三学 段的写字 目 端 整 ”
标 ：硬笔书写楷 书 ， “ 行款整齐 ， 有一定 的
美 能力培 养 的结果 不能 直接体 现 出来 ， 更无 法考核 ， 因而常常被教 师忘却 ， 更为
是 肯定 的。 语 文课 程标 准》 第二部 分 《 在 “ 课程 目标” 里对学生 写字提 出了总体要
求 ：能 正确工 整地 书写 汉字 ， “ 并有一 定 的速度 。但 这个 “ ” 总体要求 ” 细考究起 仔
“ 有一 定的书写 速度” 布于各个学 段的 分
写 字 要 求 之 中 ， 贯 穿 于 整个 小 学 阶 且 段 。这个 “ ” 纲 读起 来虽 然有 点冗长 ， 但 它却从 不 同 的层面 、 同的角 度高 度概 不
教学 中 ， 生 的写 字水平 不能 得到 有效 学
提升 的现象仍普遍存 在 ， 这是 因为 ， 尽管
开展写 字指导 和训练对于培养 学生 的文
架结构 ， 步感 受汉字 的形体美 ， 初 养成正
确 的写 字姿 势和 良好 的写字 习惯 ， 书写 规 范 、 正 、 洁 。 第 二 学段 的写 字 目 端 整 ” 标 ：能 使用 硬笔 熟练 地书 写正楷 字 ， “ 做
重要 的是汉字审美 能力的培养也并 非易 事 。因为汉字是 由一组组抽象 的线条组 成的， 经过 多年 的文 化渗透 、 艺术 浸染 、 历 史洗 礼 ， 成 了具 有东 方特 色 的线条 形 美—— “ 形美 ” 。如果让小学生 直接从线
、
把握写字教学 百毛 皆顺 。 意 ” 思 是抓 住 了问题 的最 主要 方面 ， 以它 为
Ｌ 】置
运 用 的 规律 。要 让这 些 规 律被 学 生 接
的博大精深 。如在进行 书写“ 横” 底 的教
学 时 ，注 ：底 横 ” 是在 一个字 底部 的 （ “ 就 横画 ， 如汉字 “ 、 中最下 面的横 画。 土 三” ） 底横虽 然也 是横 ， 它 的写 法与其 他横 但
一
事 。 当然 没有 “ ” 速 的保 证 ， 在实 际 书写 中 ， 生 所感 受 到 的 “ ” 学 理 和所 掌握 的
“ ” 就无法 施展 。那 么 ， 律 也 应如何 训 练
学 生 汉 字 书 写 的速 度 呢 ？
点。 其 次 ， 掘 汉 字 中 蕴 含 的人 类 意 挖
不恰当。因为借东西是要还的， 而课文
中写 的是诸葛亮用 自己的智 慧骗 来 了曹 操 的箭 ， 不用 还 的 ， 以应该 改为 ‘ 是 所 草
系， 把握 好课 堂动 态生 成的有 效调 控策 略 ， 而使小 学语 文课 堂呈现 出真正 的 从
精彩。 （ 责编 郝 勋）
以上 案 例 中 ， 师 没有 “ 教 视教 案 为
汉字 审美能 力 审美 能力 就是 “ 个人 所 具有 的与 进 行 审 美活 动 相关 的 主观 条 件 和心 理 能 力” 。通俗地说 ， 就是 一个人感受美 的能 力 ， 培养 学生 的汉字 审美 能力 就是 培 而 养学 生从 汉字 中感 受美 的能 力 ， 由于审
教学 都提 出了具体 的要 求 ， 而在 实际 然
生感受美 的真实 、 美的力量 。那 么 ， 如何
挖 掘 汉 字 的 “ ” 由 于汉 字 的 形 成 源 于 理 ？
习状 态和学 习条件会根据课 堂的实 际情
船骗箭 ’” 。 于是 ， 教师舍弃 了原先 的教学
上 ” 而是 根据课堂上 学生学 习的实 际情 ，
况 的变 化而 变化 ， 以教师要 对 预设 的 所
速 度 ， 书写 中体会 汉 字的美 感 。 通过 在 ” 对各 个学段写 字的要求进行 比较 、 整合 ， 我 们 会 清 晰 地 发 现 一 条 “ 价 值 的 线 有
索” 那就 是培 养学 生“ 步感受 汉字 的 ， 初
纲 ， 到纲举 目张 ， 做 其他 问题就会迎 刃而
解 了。我 由此联 想 到 ： 如果 抓住 了写 字 教 学 的 “ ” 写 字 教学 就 会 纲举 目张 。 纲 ， 那 么写字教 学有没有这个 “ 呢？答 案 纲”
字教 学这 个 “ ” 内涵 的深 刻剖 析 ， 纲 的 更 是对 课程 目标 的深 层解 读 ： 师在 写字 教 教学 中要 进行 三个 维度 的教 学 ， 要培 一 养学 生 的汉 字审美 能力 ， 二要 培养 学生
表面 ， 挖掘 出隐藏其 中的 “ —— 道理 、 理”
规 律 、 理 ， 过 这 些 “ ” 呈 现 ， 学 原 通 理 的 让
整 书 写
再次 ， 遵循 学生 的认 知规 律 。 由于 受先天 因素 、 活背景 、 生 心理 特征等 因素 的影 响 ， 学生 对汉 字书 写的掌 握程 度有 快有慢 ， 有好有差 ， 这就要求教 师在教学
时要“ 引快 等慢 、 引好 辅差 ”让 每个学生 ，
都能感受 到成长进 步的快乐。 （ 三）训练 汉字的 “ ” 帮助 学生提 速 ，
的写法完全不 同 ， 为它是承重之笔 ， 因 写
受， 就要与前 文所说的“ 整合 起来 ， 理” 并
穿插 于具 体汉 字 的讲 解 之 中， 学生 有 让
一
个物象 基础 。如 “ 主次有别 ” 就是指 在
汉字 书写 中有 的笔 画 占主导地 位 ， 的 有 笔 画属 于从 属地 位 ， 于 主导地位 的笔 处 画就像 领导 者一 样 ， 要舒 展 、 满 ， 饱 比如
工整 、 范地书写汉 字的能力 ， 规 三要培养
书写 的速度 ， 终 全面 提升 学生 的书写 最
【 文献 编 码 】ｏ ｌ． ６／ｉｎ ） ０ ｄｉＯ ９９ｊｓ ． ５ ： ３ ． （ ｓ ４
本无从把握 写字教学 的这个“ 。但 当 纲”
能力 和文化素养 。
二 、写 字 教 学 应 依 “ ” 行 纲 而
我们细细研 读《 语文课程标 准》 中的各个 《 语文课程 标准》 对每一学 段的写字 学段 目标 ， 并把 它仔细整 理后 ， 我们 不难 找 出其 中 的关 联 。第 一 学 段 的写 字 目
标 ：能 按笔顺 规 则用硬 笔写 字 ， 意 间 “ 注
（ ） 掘汉 字的“ ， 一 挖 理” 培养 学生的
｜川
ｊ
自然 、 源于生活 ， 以许 多汉字的写法都 所
可以在 自然 中 、 活中找到它 的缩 影 ， 生 因 而利用 自然 中 、 活中的事物特征 、 生 人类 意识 、 客观原理来指 导学生书写汉字 ， 可 以有 效提升学生的审美能力 。 首 先 ， 掘 汉 字 中 蕴 含 的 事 物 特 挖 教学 ， 学生会 在 不知不 觉 中感受 到汉 字
高 书 写 速 度
笔 画的位 置 。此时就 可 以借助 “ 汉字蕴
含的事物特 征” 引导学生写好 “ 字 ： 来 木”
把“ 字 想象成一棵树 ， 木” 竖是 它的主根 ，
撇和捺是 它的侧根 ， 树的主根 比侧 根长 ， 由此推 出撇尖 、 捺脚 不能长于 “ ” 同时 竖 ； 由 于树 根 是交 错 而生 的 ， 而 “ 、 、 因 横 竖 撇、 ” 捺 四笔也 要交错 而生 ， 不能相 交 于
的时候 要稍 微隆起 一 点 ， 而其 他 的横 画
则 不需 要隆起 。但 在教 学 时 ， 学生 往往
“ ” 中的长横 ，左 ” 喜 字 “ 字中 的撇 ，水 ” “ 字
中的 竖 钩 。
不能 明 白承重与 隆起 的关联 ， 而底横 因 的写法依 旧是平 平的 。为 了能让学生感
受 到这 种隆起 的力 量之 美 ， 讲述 了拱 我 桥 的原 理 ， 同时还做 了一个 “ 子隆起承 尺 重 实验 ” 当尺子 隆起 时它能承受 的重量 ， 大 大加 强 了 ， 生也从 中深深 地感受 到 学 了底横 隆起 的必要 性 ， 并感 受 到 了汉 字 的力量之美 。 （ ） 炼 汉字的“ ， 二 提 律” 指导 学生工
来又 有些 笼统 ， 如果说 要求 中的“ 正确 ” 可 以直 接 衡 量 的话 ， 么 要 求 中 的“ 那 工
整 、 度” 速 就难 以定 夺 了 ， 因为 它不 是一 个具体 明确 的值 ， 每个 人对它的把握 、 解 读 受主 观 因素 的干扰较 多 ， 导致 了判 这
括 了小学 写字 教学 的总 体要 求 ， 对写 是
况及 时调 整教 学流 程 ， 这样 的 教学 突 出 了“ 以学生 为 中心” 的教 学观 ， 学生 的主 体地位得 到了彰显 ， 个性得到 了张扬 。
总之 ， 动 态生 成” 新课 程下 小学 “ 是 语 文教学的追求 ， 师应 正确认识 “ 教 动态 生成” 的内涵 ， 正确处理预设 和生成 的关
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“ ’ 纲 而 写字教 学 应依 ’ 行
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【 关键 词】 写字教 学
９８（ ． １． ． ６ ８ ９ Ａ） ０ １ ８０ ２ ０ ０
纲领
断 的标准各 不相 同 ， 终使 写字 教学 的 最
效 果 大 相 径 庭 。 于 是 ， 的 教 师 认 为 根 有
教 学 内容进 行适 时 的调整 ， 从而保 障课 堂教学 的有效生成 。 如一位教 师在教学《 草船借 箭》 篇 这 课文时， 一名 学生 说 ：读 了这篇 课 文 以 “
内容 ， 这一观点 ， 学生对到底是 抓住 组织 “ 草船借箭 ” 是“ 还 草船 骗箭 ” 进行 了正 反
两 方 的辩论 ， 学生 在激 烈 的辩 论 中达 成
一
“ 即速 度 ， 速” 即要求 学生 在汉 字书