(完整word版)《比较教育学》教材介绍及串讲.

《比较教育学》教材介绍及串讲一、课程目标比较教育学是一门对国内外教育进行综合比较的新兴学科。

比较教育学以比较法为主要方法，是研究当代世界各国教育发展的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育发展趋势的一门教育科学。

通过本门课程的学习，加深对本国教育制度和教育工作的认识，吸取外国教育的成功经验和失败教训，为本国教育改革提供借鉴。

二、课程内容第一章比较教育学的意义和研究方法（2学时）[教学目的与要求]掌握比较教育学的定义，了解比较教育学的理论基础与基础原则，学习和掌握调查法、比较法、分析法等比较研究方法。

第一节比较教育的意义一、比较教育学的概念二、比较教育学的作用第二节比较教育的研究方法一、比较教育学的方法论基础二、比较教育研究的分类三、比较教育研究的方法第二章比较教育学的历史发展（1学时）[教学目的与要求]了解外国和中国比较教育研究发展的各自的三个阶段以及各个发展阶段的主要代表人物、研究成果和阶段特征。

第一节外国比较教育研究的发展一、学科的倡导阶段二、学科的形成阶段三、学科的蓬勃发展阶段第二节中国比较教育研究的发展一、第一阶段二、第二阶段三、第三阶段第三章中国教育（2学时）[教学目的与要求]中国教育的发展历程、现状、特点、问题和对策；香港、澳门和台湾教育的发展回顾、现行教育制度以及存在的问题和对策。

第一节中国教育的传统与变革一、近代学校出现和国民教育制度初建阶段二、国民教育制度改革阶段三、社会主义教育曲折前进阶段第二节中国教育的现状与特点一、教育行政制度二、地方教育行政第三节中国教育的问题与对策一、问题二、对策第四节香港、澳门和台湾教育一、香港教育二、澳门教育三、台湾教育第四章印度教育（1学时）[教学目的与要求]独立前后印度教育的发展、印度教育行政制度和学校教育制度以及存在的问第一节印度教育的传统与变革一、独立前印度教育的演进二、独立后印度教育的发展第二节印度教育的现状与特点一、教育行政制度二、学校教育制度第三节印度教育的问题与对策一、问题二、对策第五章日本教育（2学时）[教学目的与要求]二战前日本教育的演变、二战后日本教育的变革、日本教育行政制度和学校教育制度以及存在的问题和对策。

比较教育串讲.txt人和人的心最近又最远，真诚是中间的通道。

试金可以用火，试女人可以用金，试男人可以用女人--往往都经不起那么一试。

朱利安：朱利安是生活在18世纪末到19世纪中叶的法国比较教育学家，比较教育的创始人。

他在1817年发表的《关于比较教育的工作纲要和初步意见》中第一次提出“比较教育”这个概念，这是比较教育的开山之作。

朱利安在比较教育发展史上具有极其重要的贡献和影响。

借鉴时代 19世纪，随着欧洲民族国家制度的兴起和产业革命的爆发，欧美各国争先恐后地推行富国强兵的政策。

当时人们相信把一个国家的教育制度移植到另一个国家是完全可行的，所以各国都积极向国外派遣专家，从教育先进的国家学习经验，以期为我所用。

比较教育因此得以产生和发展起来。

这一时期的考察大多是表面化的、百科全书式的，往往忽视别国教育与当地社会生活的联系，忽视对别国的教育经验在本国的可行性的入讨论。

比较教育史上称这一时期为“借鉴时代”。

萨德勒：萨德勒是英国比较教育学家，撰写了28卷的《教育问题专题报告》，自1897～1914年陆续发表。

他认为孤立地研究教育是不对的，必须重视教育的文化背景，研究决定教育制度的各种因素。

他还提出民族特性这个概念来说明教育的思想和实践，并且强调学习外国经验的目的在于改进本国的教育制度。

萨德勒的比较教育观点，对这个时期比较教育研究的方向，特别是康德尔的比较教育观点，产生了很大的影响，为以历史主义为主要特征的因素分析理论奠定了方向，标志着比较教育的发展进入了一个新阶段。

康德尔：康德尔是美国著名比较教育学家，毕生从事比较教育研究，1933年，出版了他的著名代表作《比较教育》，这本书后来在比较教育学界被奉为经典，被广泛认为是比较教育发展史上的一块里程碑，1955年修订再版，更名为《教育的新时代：比较研究》。

在比较教育的发展历史上，较之以前的比较教育学家，康德尔对比较教育的理论与方法的阐述是最为完整、最为系统的，康德尔不仅创立了一套完整的比较教育理论，提出了系统的比较教育方法论，而且还为比较教育的发展和人类的教育事业积极进行活动，做了大量工作。

第一章导论——比较教育是什么？第一节比较教育的定义一、有关比较教育的几种代表性观点（一）美国著名的比较教育学家康德尔在其《比较教育》一书中认为，“比较教育的研究是教育史研究的继续，它把教育史研究延伸到现在，以阐明教育和多种文化形式之间必然存在的密切联系”，这种教育历史研究是以各国现行的教育状况，而不是以理论为基础来比较各国教育制度的原理，而研究外国教育制度的目的就是要分析并且评价本国的教育制度，从而加深对本国教育制度背景和基础的理解。

（二）英国比较教育学家汉斯（ Nicholas Hans）在其《比较教育：教育的因素和传统研究》中认为，“用历史的观点分析研究这些因素，比较各种问题的解决办法，是比较教育的主要目的”。

（三）日本比较教育学者冲原丰认为，“比较教育学是以整个教育领域为研究对象，把两个以上国家的教育，以现代化为中心进行比较研究，是一门包括外国教育学在内的学科，这种看法似乎比较恰当”。

（四）苏联的比较教育学者索科洛娃（M.A.Sokolova ）等人在《比较教育学》中认为，“可以对马列主义比较教育学的对象下这样的定义：比较教育学是研究当前世界中教学和教育的理论和实践的共同的和个别的特点和发展趋势，并揭示他们的经济、社会政治和哲学基础，以及民族的特点”。

（五）中国学者吴文侃、杨汉清在其主编的《比较教育学》一书中认为“比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，解释教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育科学”。

二、比较教育的定义比较教育是以比较法为主要研究方法，以当代世界上不同国家、民族和地区以及国际社会的教育为研究对象，在分析比较的基础上，建构关于外国教育和国际教育的文化理解，探讨教育发展的规律和经验的教育研究领域。

比较教育是工业时代的产物。

1817年，法国比较教育学家朱利安发表了《关于比较教育的工作纲要和初步意见》，一般将这一著作视为比较教育诞生的标志。

公选课——比较教育学第一讲导论一比较教育学学科的概念（一）比较教育学的学科性质1.1817年朱利安发表《比较教育的研究计划与初步意见》标志着现代意义上的比较教育学学科的创立。

2.美国比较教育学家康德尔认为: “比较教育的研究继续教育史的研究, 把历史延伸到现在, 阐明教育和多种文化形式之间必然存在的密切联系。

3.英国汉斯指出“历史的观点分析研究这些因素, 比较各种问题的解决方法, 是比较教育的主要目的。

4、日本冲元丰认为：“比较教育学是以教育和整个领域为对象, 对两国以上的现行教育进行比较, 并把外国教育学包括在内的科学。

5、比较教育学是人类教育活动的一个研究领域, 也是一种独特的教育研究方法, 同时, 还是一门具有独立学术地位的教育学科。

6.比较教育学的研究领域、研究方法以及学科体系这三者是互为依存且三位一体的。

7、比较教育学直面当代人类教育实践活动的研究需要。

（二）比较教育学学科概念演变1.比较教育学的历史发展国外: 第一阶段（19世纪）倡导阶段。

方法上的特征是访问与借鉴。

第二阶段（20世纪上半世纪）形成阶段。

方法上的特征是因素分析。

第三阶段（20世纪50年代以来）蓬勃发展阶段。

方法上的特征是综合研究。

国内: 第一阶段（19世纪40代至19世纪末）借鉴国外教育经验, 改造中国教育制度, 尚未形成学科体系。

第二阶段（20世纪初到40年代末）比较教育学逐渐从教育学里分化出来成为独立形态。

第三阶段（新中国成立至今）以马列主义的立场、观点、方法创建科学的比较教育学。

2.比较教育学定义比较教育学是指以整个教育领域为对象, 对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究, 探讨教育发展规律及特定表现形式, 借鉴有益经验, 推动本国或本地区的教育改革和教育研究的一门科学。

二比较教育学的目的及功能特征（一）比较教育学的目的1.首要目标: 认识促进教育的发展2.根本目标: 借鉴国际教育经验3.意义目标: 探讨教育发展规律4.研究目标: 促进国际教育交流、理解和合作5.战略目标: 推进全球教育发展战略（二）比较教育学的功能特征1.借鉴性功能（最重要的基本功能）2.认识性功能3.交流性功能4.预测性及决策性功能5.发展性功能6.教育人类及改造创新文化等功能三比较教育学的学科特点（思考题4）四史前研究阶段《东方见闻录》——马可。

课程名称：比较教育学课时安排：2课时教学目标：1. 知识目标：使学生了解比较教育学的定义、研究方法、研究对象以及比较教育学的意义。

2. 能力目标：培养学生运用比较教育学的方法对教育现象进行分析和比较的能力。

3. 情感目标：激发学生对教育问题的关注，提高学生的人文素养和社会责任感。

教学重点：1. 比较教育学的定义和研究方法。

2. 比较教育学的研究对象和意义。

教学难点：1. 比较教育学与其他教育学的区别。

2. 比较教育学的实际应用。

教学过程：一、导入新课1. 教师简要介绍比较教育学的发展历程，引导学生思考比较教育学的产生背景和意义。

2. 学生自由发言，分享自己对比较教育学的初步认识。

二、讲授新课1. 比较教育学的定义：教师详细讲解比较教育学的概念，强调比较教育学是一门跨学科的研究领域，旨在通过对不同国家、地区或文化背景下的教育现象进行比较，揭示教育发展的规律和特点。

2. 比较教育学的意义：教师分析比较教育学在促进教育改革、提高教育质量、推动教育公平等方面的作用。

3. 比较教育学的对象：教师列举比较教育学的研究对象，如教育制度、教育政策、教育观念、教育实践等。

4. 比较教育学的意义：教师分析比较教育学在促进教育改革、提高教育质量、推动教育公平等方面的作用。

5. 比较教育学的具体研究方法：教师介绍比较教育学常用的研究方法，如文献分析法、案例分析法、比较分析法等。

三、课堂讨论1. 学生分组讨论：针对比较教育学的研究方法，分析其优缺点，并提出改进建议。

2. 学生代表发言，分享讨论成果。

四、案例分析1. 教师选取典型案例，引导学生运用比较教育学的方法进行分析。

2. 学生分组讨论，分析案例，并撰写简要报告。

五、总结与反思1. 教师总结本节课的重点内容，强调比较教育学的重要性。

2. 学生反思自己在课堂上的表现，提出改进措施。

教学评价：1. 学生对比较教育学的认识程度。

2. 学生运用比较教育学方法分析问题的能力。

3. 学生参与课堂讨论的积极性。

《比较教育》课程教学大纲一、教师或教学团队信息二、课程基本信息课程名称（中文）：比较教育课程名称（英文）：Comparative Education课程性质：□通识必修课□通识选修课□√专业必修课□专业方向课□专业拓展课□实践性环节课程类别*： 学术知识类□方法技能类□研究探索类□实践体验类课程代码：0510034周学时：4总学时：32 学分: 2先修课程：教育原理，外国教育史授课对象：教育学系本科生三、课程简介本课程是教育科学体系中的一个重要分支，以国际教育为主要对象，以比较法为主要方法，介绍和分析美、英、德、日、俄等发达国家的学前教育、基础教育、高等教育、终身教育、教师教育等内容，使学生了解国外发达国家教育的历史、现状与趋势，帮助学生开拓国际视野。

四、课程目标1.使学习者了解世界各国教育改革的基本现状、世界各国先进的教育经验和国际教育发展的主要趋势。

2.总结国际教育中的成功经验和吸取国际教育中的教训，为本国教育改革提供借鉴。

3.帮助学生初步形成国际视野和比较分析能力，懂得以国际教育背景来认识和分析教育实践中的问题。

五、教学内容与进度安排*六、修读要求1.不迟到不早退，遵守课堂纪律，禁止玩手机、平板电脑等电子设备。

迟到扣3分，无故缺席扣5分，无故缺席次数达三分之一课时者，取消其考试资格。

2.积极参与课堂讨论，课下尽可能温习教材，阅读所推荐书籍、文章；3.就每节课堂所留思考题进行深入分析、思考，尽可能做出陈述。

七、学习评价方案本课程2个学分，总学时为40。

教学形式包括课堂面授（含课堂讨论）、小组作业等实践环节。

考核方式包括课堂学习情况（占20%）、小组团队作业（占30%）、期末考试（50%）。

（一）课堂面授内容和形式：见课程实施计划表。

（二）小组团队作业：学生以3人为一组，任选一章，完成PPT作业，并在课堂上展示，每个小组发言20-30分钟。

小组作业要求：紧扣主题，观点鲜明，内容精彩，表达流畅，文字通顺。

《比较教育学》第一章导论一、比较教育：比较教育学是指以整个教育领域为研究对象，对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经验，推动本国或本地区的教育改革和教育研究的一门科学。

二、朱利安：法国人，第一个提出比较教育的人，于1817年发表《比较教育研究计划与初步意见》提出以下建议：组建一个国际教育委员会，聘请常任公务人员承担比较教育资料的收集工作；用问卷的方式向各国收集资料，以便国际委员会能够提出适当教育改革建议；建立师范学校网，用最新的方法培训师资；发行各种语言的教育定期刊物，传播教育改革的建议。

朱利安的其他教育著作：《体育、德育和智育概论》（1808）、《裴斯泰洛齐教育方法的精髓》（1812）。

贡献：提出比较教育；确实用比较的方法研究教育；为以后的研究提供了范例；提出了问卷的编制。

三、“理智的框架”：第一，规范模式(normative pattern) ：影响各国教育的信仰、宗教、哲学、政治观念、道德价值等意识形态方面的资料。

第二，制度模式(institutional pattern) ：有关教育制度及其组织结构，制约教育制度的政治、经济制度，政党，经济、法律组织结构和群众团体等资料。

第三，精神模式(pattern of mental state) ：包括传统观念、民族意识和特性等方面的资料。

第四，自然模式(physical pattern) ：包括地理、地质、气象、环境、人口等方面的资料。

四、国外比较教育的历史发展：1．学科的倡导阶段，19世纪为比较教育学研究的第一阶段，是学科的倡导阶段，方法上的特征是访问与借鉴，本阶段比较教育研究的主要目的在于介绍外国的教育经验，作为改进本国教育制度的借鉴，发展本国教育，但是缺乏严谨的科学方法对外国教育经验的借鉴停留在描述的水平，没有对形成各国教育制度的历史背景和社会背景做深入的分析，也没有揭示出教育规律。

2．学科的形成阶段：20世纪上半叶是比较教育发展的第二阶段，是比较教育学科形成阶段，方法上的特征是因素分析，这个阶段比较教育学成为高校的课程,在本阶段比较教育开始从教育学分化出来成为教育科学中一门独立的分支学科，取得了一定的发展，但是规模不够广阔，研究方法还比较单一，成果不丰富。

一、比较教育学概述 (1)（一）发展阶段 (2)（二）作用 (2)（三）研究方法 (3)二、主要功能 (3)（一）借鉴性功能 (3)（二）认识性功能 (3)（三）交流性功能 (3)（四）预测及决策功能 (4)（五）发展性功能 (4)三、特点 (5)一、比较教育学概述比较教育学(comparative education)从马克思主义的观点和方法来说，比较教育学是用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，综合利用有关的新科学和新技术，研究当前世界不同国家、民族和地区的教育;在探讨其各自的经济、政治、哲学和民族传统特点的基础上，研究教育的某些共同特点、发展规律及其总的趋势，并进行科学预测。

以便根据本国的民族特点和其他的具体条件，取长补短充分发挥教育的最佳作用，为提高教育质量和人民的文化科学水平服务。

（一）发展阶段第一阶段(1817~1917)。

这个阶段以"借鉴" 为主要特点。

1817年法国教育家M.-A.朱利安首次提出《比较教育的研究计划与初步意见》，他对比较教育研究提出了四点创造性的建议:①组织一个国际教育协会，聘请常任公务人员，承担比较教育资料的搜集工作。

②采用问卷的方式向各国收集资料，以便国际教育委员会提出适当的教育改革建议。

③建立师范学校网，用最新的方法培训师资。

④发行各种语言的教育定期刊物，传播教育改革的经验。

这些建议对比较教育学的发展有一定的理论意义和历史意义。

第二阶段(1917~1945)。

从十月革命到第二次世界大战为第二阶段。

这个阶段的主要特点是对世界各国教育制度的发展进行国际性的对比研究，探索支配各国教育制度的基本因素。

美国教育学家I.L.坎德尔是这个阶段的代表人物，他于1933年所著《比较教育》一书对当时比较教育的教学与研究都产生过较大的影响。

中国曾把该书译成中文。

作为大学的比较教育课的教科书。

苏联教育理论与活动家Н.К.克鲁普斯卡娅也研究了美国、德国、奥地利、法国、比利时和瑞士的教育经验，这对苏联教育的发展曾产生了一定的影响。

《比较教育学》课程教学大纲课程名称：比较教育学课程类别：专业必修课适用专业：教育学考核方式：考试总学时、学分：48 学时、3 学分其中实验学时： 0 学时一、课程教学目的比较教育学是一门对国内外教育进行综合比较的新兴学科,比较教育学以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育发展的一般规律与特殊规律,揭示教育发展的主要因素及其相互关系,探索未来教育发展趋势的一门教育科学。

通过本门课程的学习,了解国外教育改革与发展的先进经验，拓宽教育视野,加深对教育的理解和认识,总结国际教育中的成功经验和吸取国际教育中的教训,为本国敦育改革提供借鉴；同时,通过本课教学，培养和提高本科师范生运用比较教育的立场、观点和方法,发现教育问题,分析问题、解决教育问题的能力。

所要达到的具体目标如下：（一）了解比较教育的基本原理；（二）掌握比较教育研究的基本方法；（三）了解世界主要国家教育发展的基本现状,结合其社会政治、经济、文化背景进行深入分析；（四）能就某一专题对不同国家或地区的教育进行比较外析,提高比较分析水平和比较研究能力;（五）结合我国教育发展实际,参考和借鉴其他国家或地区的先进经验,指导我国教育改革实践;（六）促进不同国家或地区文化教育的国际交流、理解与合作。

二、课程教学要求本课程是教育学专业的专业课，是在学习了专业基础课的基础上开设的课程，此前学生学习了教育概论、教育史等教育基础课程，这些课程的学习为本课程的学习提供了理论基础。

本课程是教育学专业的后继课程，是教育理论与实践的深化，主要从国际比较的视角分析教育问题，运用多学科的知识解决教育问题，有助于学生形成先进的教育观念，提高自己的学习水平和质量。

三、先修课程教育学、教育史四、课程教学重、难点（一）课程的重点木课程重点主要是“国别教育”和“国际教育”。

这两部分属于理论与实践联系紧密的章节，教学中需要注意以下几点: （1）加强基础知识、基本原理的教学；（2）关注现实，尤其是当前教育改革的热点问题，初步培养学生发现、探究教育问题的意识和能力；（3）教学组织灵活、多样，可采用讲授、问答、自学、讨论、查阅文献、调查、课题研究等多种教学方法。

比较教育学教学大纲《比较教育学》教学大纲课程代码: 课程学时:543 课程类别:专业课课程学分:一、课程的性质、地位和目的比较教育以当代世界上不同国家、民族和地区以及国际社会的教育为研究对象，是教育研究中一个理论与运用并重的研究领域，是教育科学体系中一个重要分支。

在教育专业的课程设置中比较教育列为必修科目。

设置本课程的主要目的在于使学生初步了解世界几个主要国家的教育状况，开阔眼界，增长知识，提高其分析和解决实际教育问题的能力。

理解比较教育的基本原理，掌握基本的比较教育研究方法，了解世界几个主要国家教育的基本现状，能对不同层次的教育进行比较分析，指出优缺点。

懂得在当代世界各主要国家的背景下来认识和解决我国教育实践中存在的问题，进而联系国际国内教育实际，理解国外和国际的教育经验、教训、技术和方法，并真正做到为我所用。

本课程作为教育专业的一门必修课程，要求以教育专业的一些基础课程为基本的知识准备，所以，本课程的先修课程是《教育原理》、《外教史》、《中教史》等，本课程第一章为导论，是比较教育的基本理论问题,第二章是学制述要，旨在介绍世界几个发达国家和中国的学制沿革和现行学制情况,第三章~第八章，是从纵向就各种层次教育进行比较，以找出其异同,第九章是从教育管理的角度进行比较,第十章是战后世界教育发展的回顾和对21世纪教育的展望。

第二章是基础，同时也是重点。

第一章相对而言是难点。

二、教学内容及要求第一章导论教学目的:通过本章学习，掌握比较教育的概念，了解比较教育的发展历史，掌握比较教育的基本特征和设置比较教育课程的目的，掌握比较教育的研究方法。

教学重点:比较教育的发展和比较教育的研究的方法第一节比较教育的发展一、比较教育的第一阶段二、比较教育的第二阶段三、比较教育的第三阶段第二节比较教育的基本特征和设置比较教育课程的目的一、基本特征二、设置比较教育课程的目的第三节比较教育的研究方法一、方法论基础二、比较教育的研究分类三、比较研究常用的方法第二章学制述要教学目的:通过本章学习，了解美国、英国、法国、德国、日本、俄罗斯和中国的学制沿革和现行学制。