《万以内数的认识》教学反思(含试卷)

万以内数的认识教学反思万以内数的认识是小学数学教学中的一个重要内容，它不仅关系到学生对数字的理解和运用，也是培养学生数学思维的关键环节。

在教学过程中，我深刻体会到了教学方法、学生个体差异、教学资源等多方面因素对教学效果的影响。

以下是我对万以内数的认识教学的几点反思。

一、教学方法的反思在教学万以内数的认识时，我尝试了多种教学方法，包括直观教学、游戏教学和探究式教学等。

直观教学通过实物或图片帮助学生形成直观印象，但我发现这种方法在培养学生的抽象思维方面效果有限。

游戏教学能够激发学生的兴趣，但有时游戏的趣味性会掩盖数学知识的学习，导致学生在游戏结束后对数学概念的理解不够深入。

探究式教学鼓励学生主动探索和发现，但需要学生具备一定的数学基础和自主学习能力，否则可能会因为难度过大而影响学习效果。

二、学生个体差异的反思每个学生的认知水平、学习风格和兴趣点都有所不同。

在教学过程中，我发现一些学生对数字非常敏感，能够迅速掌握新知识；而另一些学生则需要更多的时间和引导。

因此，教学时需要考虑到学生的个体差异，采用分层教学或个性化指导，以满足不同学生的需求。

三、教学资源的反思教学资源的丰富性和适宜性对教学效果有着直接影响。

在教学万以内数的认识时，我使用了多媒体课件、实物教具和数学游戏等多种教学资源。

多媒体课件能够提供丰富的视觉信息，帮助学生更好地理解抽象概念；实物教具能够让学生通过实际操作来加深理解；数学游戏则能够让学生在轻松愉快的氛围中学习。

然而，我也意识到教学资源的过度依赖可能会限制学生的想象力和创造力，因此需要合理运用各种资源，避免单一化。

四、教学评价的反思教学评价是教学过程中不可或缺的一部分，它能够帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

在万以内数的认识教学中，我采用了形成性评价和总结性评价相结合的方式。

形成性评价注重过程，通过课堂观察、小组讨论等形式，及时了解学生的学习进展；总结性评价则通过测试、作业等形式，检验学生的知识掌握情况。

万以内数的认识教学反思在数学教学中，万以内数是一个基础且重要的概念，它为学生建立数的概念提供了基础。

本文将对万以内数的认识教学进行反思，针对教学中存在的问题提出一些建议和解决方案。

一、教学回顾在万以内数的认识教学中，我选择了多种教学方法，如教师讲解、教材导学、小组合作学习等。

教学过程中，我注重培养学生的思维能力和操作能力，强调数学概念的理解和运用。

首先，我运用教师讲解的方式，向学生明确了万以内数的概念。

通过举例说明，让学生理解数的位值和数的大小关系。

其次，我采用了教材导学的方法，帮助学生分析问题，独立解决问题。

同时，我引导学生通过小组合作学习，加深了他们对万以内数的认识，并培养了合作意识和团队精神。

然而，教学中也存在一些问题。

一方面，部分学生对万以内数的概念理解不深刻，容易出现误解。

另一方面，一些学生在进行数的比较和排序时缺乏一定的操作能力，导致答案不准确。

二、教学反思针对教学中存在的问题，我反思出以下几个原因：首先，教学内容设计不够精准。

在教学过程中，我可能没有清晰地梳理数的概念，导致学生理解偏差。

同时，我对于教材内容的选择和衔接也需要更加把握，确保学生能够逐步理解和掌握。

其次，教学方法不够灵活多样。

虽然我尝试使用了多种教学方法，但对于不同的学生群体，可能还需要更加细致和贴合的教学方式。

教师应该根据学生的特点和需求，采用不同的教学策略，帮助他们更好地理解和应用数的概念。

最后，教学评价不够全面。

在教学中，我注重了对学生的观察和评价，但在评价方面可能还存在一定的不足。

我应该更加全面地评估学生的认知水平和操作能力，及时发现并解决问题。

三、教学建议和解决方案为了提高万以内数的认识教学效果，我提出以下几点建议和解决方案：一是改进教学设计。

在教学过程中，我将更加注重教学内容的精确性和衔接性，设计更具针对性的教学活动。

同时，我会加强对教材的理解和把握，确保教学内容的连贯性和逻辑性。

二是灵活运用教学方法。

教师应根据学生的不同需求和特点，灵活选择教学方法，使教学更贴近学生的实际情况和认知水平。

万以内数的认识教学反思1、教学目标达成情况11 学生对数位顺序表的理解大部分学生能够清晰地理解万以内数的数位顺序，包括个位、十位、百位、千位和万位的位置及意义。

但仍有少数学生在数位的概念上存在混淆，如将千位和百位的位置弄反。

12 数的读写能力多数学生掌握了万以内数的读法和写法，能够准确地读出和写出给定的数字。

然而，在遇到中间或末尾有零的数字时，部分学生出现读写错误。

13 数的组成理解学生对于数的组成有了较好的理解，能够通过数位和数字的对应关系，说出一个数是由几个千、几个百、几个十和几个一组成。

但在将数的组成用算式表达时，有些学生存在困难。

2、教学方法效果评估21 直观教具的运用使用计数器、数字卡片等直观教具，帮助学生建立了数的概念，增强了他们的感性认识。

学生通过亲手操作计数器，对数位的进位和退位有了更直观的感受。

22 小组合作学习组织小组合作学习，让学生在交流中互相启发，共同解决问题。

但在小组讨论过程中，发现个别小组存在参与度不均衡的情况，部分学生主导讨论，而有些学生参与积极性不高。

23 情境创设通过创设生活中的情境，如购物、统计人数等，让学生感受到数学与生活的紧密联系。

但情境的引入有时不够自然，导致部分学生未能迅速进入学习状态。

3、学生学习表现分析31 积极参与的学生有部分学生在课堂上表现积极，思维活跃，能够迅速理解并掌握新知识，积极回答问题，参与小组讨论。

32 学习困难的学生少数学生在理解万以内数的概念和运算方面存在较大困难，需要更多的个别辅导和练习。

33 学生的错误类型常见错误包括数位混淆、零的读写错误、数的组成表达不准确等。

这些错误反映了学生在概念理解和运算规则掌握上的薄弱环节。

4、教学改进措施41 强化重点难点针对学生在数位、零的读写和数的组成等方面的薄弱点，设计更多有针对性的练习和讲解，加强巩固。

42 优化小组合作加强对小组合作学习的引导和监督，确保每个学生都能积极参与，提高小组合作的效率和效果。

《万以内数的认识》数学教学反思《万以内数的认识》数学教学反思《万以内数的认识》数学教学反思1对于二年级学生来说“万以内数的认识”并非一无所知，他们在以前学习的基础上或生活中已经积累了大量万以内的数的知识，有的甚至能够读出万以内的数，只是尚未形成系统的认知，通过本节课的学习，进行归纳总结，逐渐形成系统的知识体系。

为了更好地帮助学生在原有知识基础上，整理归纳新知，为了有效地突出重点，我把教程从三个方面进行分解：一、联系生活，感知大数。

以新课程理念为指导，数学强化生活性，让学生学习有价值数学，使生活材料数学化，数学教学生活化，使学生感受数学与现实生活的联系。

因此，在本节课，我首先将生活数学化，通过让学生课前调查发现生活中的大数，课堂交流生活中的大数，从而感受到生活中原来有这么多大数，进而产生研究生活中的大数、学习数学的必要性。

再让学生探索，将生活化的大数抽象成数学知识。

二、动脑思考，体会十进制关系。

学习万以内数的认识之前，通过数一数让学生先认识计数单位“千”，通过数大正方体的方法到数出大正方体的个数这样的过程，重新将数学知识回归到生活，将数学生活化，让学生在交流中体验学习数学的实际意义，进一步感受学习数学的必要性。

其中在数大正方体时，引导学生数的方法尤其重要，并在其中让学生感知10个一是1个十，10个十是100，10个一百是1000，由此得出大数：一千。

并使用课件演示一个个、一条条、一片片数的过程，加深对“千”的认识，体会计数单位之间的十进关系。

为认识万以内数的认识做好铺垫。

三、以活动的形式，激发学生的数感。

学生在数一数活动中，经历数数的过程，继而认识计数单位“万”和10000以内的数，能用具体的数描述生活中的事物。

如果用传统的教学方法进行教学，简单地交给学生“10个一百是一千、10个一千是一万”，过于生硬和说教，学生很难掌握个、十、百、千、万之间的关系。

为此，在本节课安排以活动，促进学生数感地发展，丰富学生对数的认识。

《认识万以内的数》课后反思教学反思在学习《认识的万以内数》之前，学生已经认识了千以内的数，因此在认识万以内的数时有了一定的基础，学生接受起来比较快。

在课的开始，估会场的人数，再利用黄豆，让学生进行数数。

把对数值的理解形象直观地呈现给学生看，从而让学生理解10个10地数，10个10十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万。

再者，让学生认识计数器万的数位是哪个地方，表示的是什么，来感受万的大小。

这个环节，我觉得计数器可以由课件改成真的计数器，通过拨一拨进行直观形象地感受。

通过同桌数一数，师生数一数等活动，让学生学会数数，加深万以内数的认识。

联系生活，截取生活中用到的数字素材，让学生去感知数的大小，在培养数感的过程中一些生活中的数字能够正确估计。

在这个环节中，我发现学生数数的能力比较薄弱，因此在数数的地方花了比较长的时间，以后的学习中还得加强。

小升初数学模拟试卷一、选择题1．如图，把三角形ABC的一条边延长1倍到D，把它的另一条边延长2倍到E，得到一个较大的三角形，那么，三角形ABC面积S是三角形ADE的面积的（）。

A．B．C．D．2．有一个棱长是4厘米的正方体，从它的一个顶点处挖去一个棱长是1厘米的正方体后，剩下物体表面积和原来的表面积相比较，（）A．大了 B．小了 C．不变 D．无法确定3．某商品售价60元，比原来定价便宜15%，求比原来定价便宜多少元？正确算式是（）A．60÷（1﹣15%）﹣60 B．60÷（1﹣15%）C．60÷（1+15%）﹣60 D．60×（1﹣15%）4．四年级（3）班男生有30人，正好占全班的．这个班共有学生多少人？（）A．30×B．30÷C．30×（1﹣）D．30÷（1﹣）5．假如A=B+1，（A、B为非零自然数），则A、B的最小公倍数是它们最大公因数的多少倍？（）A．A B．B C．A×B D．无法确定6．正方体的棱长缩小3倍，他的体积就缩小（）倍。

万以内数的认识、读写、⼤⼩⽐较、近似数教学反思（含试卷）万以内数的认识、读写、⼤⼩⽐较、近似数教学反思两周的教学以万以内数的认识、读写、⼤⼩⽐较、近似数.在教学中，能够明显发现学⽣对于万以内数的学习做起来⽐千以内数的学习难度⼤些，⼀⽅⾯由于重难点⽐较多，需要⼀个循序渐进的过程，⼀⽅⾯由于⽣活中孩⼦接触⽐较⼤的数的机会少。

所以教学中⼀定要注重学⽣能切实掌握万以内数的意义和读写⽅法，能够直观地去利⽤算盘来观察数，正确表⽰数。

尤其是读写中间有0和末尾有0 的数时，要着重介绍和重点练习。

教学万以内数的认识、读写、⼤⼩⽐较和近似数，主要问题如下：1.数的意义不理解，位数多少，最⾼位、最低位等不够熟悉。

2.利⽤算盘拨数时，满10进1没有理解和掌握，做规律题没有明确题意和实际规律，往往填错数字。

3.数的⼤⼩⽐较有先前经验⽀撑，但是真正⽐较起来，往往粗⼼⼤意。

4.近似数教学主要侧重于实际问题运⽤，学⽣不理解多⼀些、多很多、少得多、少⼀些。

针对以上问题，我尝试采取⼀些有效措施。

1.利⽤好每⼀次的拨算胖环节，让学⽣⾃⼰多拨，多说，明确如何正确⽤算盘表⽰数。

2.明确数位多少，数位⼤⼩。

在进⾏数的填写时，引导学⽣先在算盘下⾯对应数位写数，再填⼊括号。

⽐较⼤⼩时，明确最⼩、最⼤。

易错题如：（）2304120，填最⼩时，学⽣往往填3，其实填1.填3的话应该是指最⼤，⽽不是最⼩。

3.规律题有规律进⾏练习，针对易错题开展讲解。

（⼀个⼀个增加（减少）、⼀⼗⼀⼗增加（减少）、⼀百⼀百增加（减少）、⼀千⼀千增加（减少）等等。

4.通过实际问题引导学⽣理解多⼀些、多很多、少得多、少⼀些。

本单元教学启⽰：（1）要适当根据重难点分散教学，不要把难得问题在⼀节课上放置太多，学⽣不易接受。

（2）加强认数的直观性学习，引导学⽣拨算盘，计数，理解数的意义。

（3）有效结合⽣活实际，使学⽣感悟⽣活中万以内的数。

⼩升初数学模拟试卷⼀、选择题1．两个数的最⼤公约数是6，最⼩公倍数是90，已知⼀个数是18，另⼀个数是（）．A．90 B．15 C．18 D．302．圆的⾯积与它的半径（）。

数学《万以内数的认识》教学反思数学《万以内数的认识》教学反思数学《万以内数的认识》教学反思反思一：亲历探索过程，感受数学乐趣。

教学片断一采用传统的教学方法进行教学，简单地交给学生“10个一百是一千、10个一千是一万”，过于生硬和说教，学生很难掌握个、十、百、千、万之间的关系。

苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里有一种强烈的需求——总想自己是发现者、探索者。

他们期望自己获得成功，期望体验到创造的`快乐。

学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是学生自己建构知识的过程。

《新课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者。

在教学中要最大限度地启发学生积极参与数学实践的活动过程，注重问题的探索性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发现，去探索知识。

教学片断二，学生在数五角星的过程中，逐渐理解10个10十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万，从而激发学生的求知欲，展现学生的思维方法。

反思二：小组合作有效性。

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。

它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。

在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组合作讨论式的合作学习。

但是多数仅仅停留在形式上。

往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不轻谁在说什么。

几分钟后，老师一喊“停”，学生立刻安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”。

学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。

小组合作学习留于形式，并没有起到很好的作用，而教学片断二真正体现了学生的合作需要，通过四人合作得到10个一百是一千，十个小组合作得到10个一千是一万，在课堂上真正发挥了作用。

在二年级下学期，我教授了《万以内数的认识》这一内容，通过本次教学我有了一些教学反思。

首先，关于教学目标。

在教学过程中，我发现学生对于万以内数的认识有一定的模糊性，很多学生只是知道认识0-9的数字，对于大一些的数字如100、1000的认识非常有限。

因此，在设定教学目标时，我首先确立了学生能够准确理解万以内数，并能正确读、写和比较这些数的目标。

另外，我还要求学生能够在实际生活中灵活运用这些数字，如计算零花钱的数量、购买商品时的支付等。

其次，在教学方法上我的主要策略是灵活多样的教学方式。

由于学生对于数字的认识程度不同，因此我采用了多种教学方法，如讲解、示范、游戏等。

在讲解过程中，我注重通过生动形象的例子来解释一些抽象的概念，如“十位”、“百位”等，让学生更加深入地理解。

在示范中，我使用物质表征数字的方法，如使用颜色块或计数器等，帮助学生直观地感受到数字的概念。

在游戏环节中，我设计了一些趣味性的游戏，如数字接龙、抢答等，通过游戏的形式培养学生的兴趣，并加深他们对数字的理解。

通过多样的教学方式，我既满足了不同学生的学习需求，也提高了教学的趣味性和活跃性。

第三，关于课堂组织。

在这次教学中，我加强了课堂的组织和规范，通过一些小组合作的形式帮助学生参与到课堂中来。

例如，我将学生分为小组，每个小组由几个同学组成，然后给每个小组分发一些数字卡片和计数器等教具，让学生通过小组合作的方式来解决一些问题。

这样不仅能够激发学生的积极性和主动性，也能够培养学生的合作能力和团队意识。

第四，关于评价方式。

在本次教学中，我主要采用了观察和口头评价的方式对学生进行评价。

通过观察学生的表现，如是否能够正确理解和运用数字，是否能够准确读、写和比较数字等，来对学生的学习情况进行评价。

同时，我经常进行口头评价，与学生进行互动，询问他们对于数字的理解和认识，通过课堂讨论的形式帮助学生更好地理解和巩固所学内容。

这种评价方式不仅能够及时了解学生的学习情况，同时也能够发现学生的问题和不足，及时进行调整和提醒。

《万以内数的认识》教学反思6篇导读：《万以内数的认识》教学反思篇1作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。

它有力地挑战了教师“一言堂” 的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。

在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组合作讨论式的合作学习。

但是多数仅仅停留在形式上。

往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不轻谁在说什么。

几分钟后，老师一喊“停”，学生立刻安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”。

学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。

小组合作学习留于形式，并没有起到很好的作用，而教学片断二真正体现了学生的合作需要，通过四人合作得到10个一百是一千，十个小组合作得到10个一千是一万，在课堂上真正发挥了作用。

《万以内数的认识》教学反思篇2这一节课，以复习万以内数的知识，即复习数数、读数、写数、数的组成、比较大小、排序等多块内容为主体。

因为这块内容较多，因此整节课上下来有点杂！对于二年级的学生而言，万以内较大的数的认识对于学生来说有一定的难度，很多学生在学习的时候都存在困难。

要解决这个问题, 我觉得关键在于让学生多数数，还有认识并且牢记数位顺序表。

学生在数数的时候要攻克很多难关，例如相邻数位间的满十进一、中间或末尾有0时的读法和写法、比较大小和排序等。

除此之外，学生的数感也能够有很大的提高。

因此，我将本节课的重点放在数位顺序表的教学、中间或末尾有0时的读法和写法、还有数数这三块内容上。

通过不同形式的变式练习、操作计数器和巧设问题等方式突破重点和难点。

这节课在教学上还存在许多值得改进的地方。

1.对于数位、位数和计数单位三个知识的区别，在课堂上没有讲清楚。

数位式没一个数字在数位表中所占的位置。

万以内数的认识教学反思万以内数的认识既是学习多位数读、写法的基础，也是学习万以内数算的基础，如果学生对万以内数的概念不清，读写数不熟练，将直接影响对万以内数的计算的理解和掌握。

为了使学生切实理解和掌握万以内数的概念，在教学“万以内数的读法和写法”时，要注意下面三个问题。

1、多用直观，建立数的概念小学生数学概念、技能、数学思想和方法的形成都是借助操作活动，通过对感性材料的观察、比较、分析而获取的。

教学“万以内数的认识”我借助直观，加强学法指导，让学生多种感官参与活动。

例如，教学“万以内的数和万以内的数的顺序”，我结合计数器的演示，让学生边拨珠边数数，先拨上一千，当数到九千时，要问学生：“九千后再添一个千是多少?该怎么拨?学生已知道百位有10个珠，10个百是一千，去掉百位上的10个珠，要向千位进1，依次类推数到九千时，学生就自然知道怎样拨珠。

这样通过计数器的演示，有利于使学生了解“相邻计数单位之间十进关系”，比较形象直观地建立数位的概念。

2、迁移运用，促进知识建构小学数学中，有许多知识前后联系紧密，对于与旧知识联系紧密的新知识，可以启发学生在已有知识的基础上推导出来。

在教学“万以内数的认识”之前，学生已经学会了一个一个、十个十个地数数，已经认识了“个、十、百”的数位名称、顺序、位值，也知道其相邻计数单位之间的进率，因此在教学这部分内容时，可利用学生已有的知识经验，采用“以类比促迁移”的教学策略，把新知识纳入旧知识，实现新知识的同化，以促进学生认知建构。

结合计数器从一百数到一千告诉学生可用一、十、百、千这些计数单位来数数，并提问：“十个一是多少?”、“十个十是多少?”、“十个百是多少?”让学生弄清“相邻两个计数单位之间的十进关系”。

这样让学生通过类比推理，由此及彼地获得新知。

3、联系生活，提高认数兴趣数学教学要体现数学来源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，这是数学教学的新理念之一。

万以内数的认识教学反思与改进。

一、教学中存在的问题1.学生对万以内数的认识模糊不清有些学生并不能如数举例，即不能熟练地读出万以内数，也不能快速地判断大小。

这在计算数学运算的时候，容易因为基础薄弱而出错。

2.学生容易混淆数位概念学生容易将万、千、百、十、个位混淆不清，其原因是基础数位概念不够清晰。

因此，在后续学习过程中，会产生很多麻烦和迷惑。

3.教学中缺乏实际应用情境传统的教学方式注重只讲解数学知识点而忽略实际应用情境。

学生在应用时，往往并不能将数学知识与实际情境相结合，难以理解其中的联系，并且无法掌握并运用数学知识。

二、反思与改进措施1.以游戏为手段，巩固知识点在教学过程中，可以使用一些游戏等方式来加强学生对数的认知，如千百十个通关比拼、快速抢答等小游戏。

这些小游戏能够有效地提高学生对数的认识，同时又不会让学生感到枯燥乏味，达到事半功倍的效果。

2.强化数位概念知识点，并将其应用到日常生活和实际情境中教师可以制定不同难度级别的练习，从最简单的加减法开始，逐步提高难度，让学生通过不断的练习，巩固数位概念的知识点，从而使学生能够熟练运用，快速判断数字的大小。

可以同时设计一些与日常生活相关的例子，让学生将所学知识点融入到实际生活中，更好地理解其应用。

3.练习中注重学生数学思考能力和数学语言表达能力的培养在教学过程中，教师需要注意学生的语言表达能力训练。

数学语言和数学思维是相辅相成的，一个学生的数学能力的高低往往与其数学语言和数学思维能力的高低有关。

通过针对性的训练，能够提高学生的数学语言表达能力和数学思考能力，让学生更加深入地理解数学。

万以内数的认识是小学数学学习的基础，也是后续学习的关键。

在教学过程中，要注重加强学生的数位概念的认知和理解，并将所学知识点与实际情境相结合，让学生在实际应用中学习掌握数学知识。

同时，教师还需要注重学生数学思考能力和数学语言表达能力的培养，使得学生具备追求真理的好奇心和探究的精神，主动思考难题，并用准确、简洁、严密的语言表达出来。

万以内数的认识》课后反思万以内数的认识的重点是初步认识计数单位“万”，初步理解万以内数的实际含义，了解万以内数的组成，能认、读、写万以内的数。

我认为难点有三：1、在数数的过程中，接近整十、整百、整千的拐弯处的数如何数。

2、学生在体会多位数中的数位意义以及相邻数位之间的10进关系。

3、如何读写中间、末尾有“0”的数。

针对以上教学难点，我们在集体备课的过程中，深入研究了教材，进行了预设，估计了学生容易出现的错误，但是在数数的过程中，有的学生仍然还出现了错误，尤其是个位是9的，接近整百、整千的拐弯处，学生还很容易数错。

例如，从一百七十八一个一个地数，数到一百九十六。

有的学生数完一百八十九，没数一百九十就直接数二百了。

根据学生出现的这些问题，我们利用计数器通过直观演示，让学生动手在计数器上拨珠，先在计数器上拨上一百七十八，然后一边数，一边拨珠，一百七十九，再拨一个珠，一百八十，一百八十一，就这样一边数，一边拨，一边数数。

在练习课上又设计了多个拐弯处的数数题进行练习，如二百九十四数到三百零七、数出一千七百九十五后面的六个数，从九百九十起，第六个数是几等等，不同的练习，帮助学生克服了思维障碍，能够正确的数数。

在利用计数器数数的过程中，学生通过拨珠，不仅巩固了数数，还对多位数中的数位意义以及相邻数位之间的10进关系，有了较深刻的理解。

在读写中间、末尾有“0”的数的时候，学生容易出现不用“0”占位的错误。

例如三千零三写作：303、三千五百写作：350、三千三百写作：330等问题，学生之所以出现这类问题分析原因还是由于对数位的理解不够透彻，重点指导在读数写数时先分析这是一个几位数，然后在读数写数，读写后数一数数位，这样就不会出现缺少数位了，就知道没有数的数位要用0来占位。

小升初数学模拟试卷一、选择题1．被除数一定，除数和商成_____比例．2．在以下绿色食品、回收、节水三个标志中，是轴对称图形的是（）。

A．B．C．3．下图中，一共有( )条线段。

《万以内数的认识》教学反思
“万以内数的认识”这一单元在学习时首先要让学生观察图上有多少个小木块。

让学生一千一千地数，理解10个一千是一万，从而认识计数单位“万”。

另外，请学生利用计算器一千一千地数，从一千数到一万，由学生单独操后再组织交流。

要让学生对万以内数有一个正确的认识，教师就要提供和创建更多的现实情境，让学生感受到一万的大小，和万以内数的特征。

如一万个小正方体、一万粒大米等。

并让学生交流生活中遇到的万以内数的情境。

让学生切实体验到万以内数的特征，建立形象的感性认识，发展学生的数感，了解大数的价值教学万以内数的读、写，首先复习数位的顺序，万以内数的组成及四位数、三位数的读写，组织学生讨论“万以内数我们是怎么读的？怎么写的？”让学生在读数、写数的过程中悟出方法：“从高位读起，千位上是几就读几千，百位上是几就读几百……”然后，在计数器上拨出中间、末尾有零的四位数提问：“这些四位数和前面的有什么不同？”请学生读以读、写以写，小组内互相交流、评议。

最后，组织学生讨论“有零的万以内数怎么读？怎么写？”引导学生总结。

然后对照小精灵聪聪的话体验成功。

——来源网络，仅供个人学习参考1 / 1。

《万以内数的认识》课后反思1.怎样教学生体会多位数中数位的意义以及相邻数位之间的十进位关系？在教学中，我注重利用电教平台，引导学生通过摆一摆等方式，逐步发现“十个一是10，十个十是100，十个一百是1000，十个一千是10000”，随后利用拨算盘等方式帮助学生进一步理解“个位满10向十位进一，十位满10向百位进一……”，最终引导学生发现“相邻数位间的进率是10”这一普遍规律。

2.如何读写中间、末尾有0的数？在写数的教学中，我注重学生理解数位与计数单位。

刚开始教学写数和读数的时候，我要求学生先注明数位表，然后让学生对齐数位表写数。

这样做的好处是，当数位有0的时候，学生不会多写或者少写中间或者末尾的0。

读数的时候，学生根据数字上面标注的数位，就不会将数字对应的计数单位搞错。

这样经过一段时间的训练，学生将数位也熟记于心，很多孩子逐渐能够摆脱数位表进行熟练地读数和写数。

同时，本节课存在的不足和欠缺也让我深深反思。

其一，面对低年级的学生，教学形式不够活泼，教师的教学语言不够生动，课堂教学氛围没有很好地被调动起来。

其二，练习设计还不够多样化，缺少挑战性，很难体现学生的个性思维。

小升初数学模拟试卷一、选择题1．奶奶告诉小明：“2006年共有53个星期日”．聪敏的小明立刻告诉奶奶：2007年的元旦一定是（）A．星期一 B．星期二 C．星期六 D．星期日2．如图所示的正方体，如果把它展开，可以是下列图形中的（）A．B．C．D．3．在3：2中，如果前项加上6，要使比值不变，后项应（）A．加上6 B．乘以6 C．乘以34．贝贝语文、数学、英语三科考试的平均成绩是92分，已知数学得分95分，英语得分93分，那么她的语文成绩（）三科的平均成绩A．低于B．等于C．高于5．李林和小强骑自行车从学校沿同一路线到20千米外的森林公园，已知李林比小强先出发，他们所行路程和时问的关系如下图。

下面说法正确的是( )。

A．他们都行了20千米B．李林在中途停留了1小时C．相遇后，李林的速度比小强慢6．在比例尺是1:3000000的地图上，量得A、B两港距离为12厘米，一艘货轮于上午7时以每小时24千米的速度从A港开向B港，到达B港的时间是（）A．16点B．18点C．20点D．22点7．下列各式中，a和b成反比例的是（）。

《万以内数的认识》教学反思身为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是收集整理的《万以内数的认识》教学反思，欢迎大家分享。

“万以内数的认识”既是多位数读、写的基础，也是学习万以内数计算的基础，如果学生对万以内数的不清，数不熟练，将直接影响对万以内数的计算的理解和掌握。

“万以内数的认识”既是学习多位数读、写的基础，也是学习万以内数计算的基础，如果学生对万以内数的概念不清，读写数不熟练，将直接影响对万以内数的计算的理解和掌握。

“万以内数的认识”一课的教学目标是：①让学生在数一数活动中，经历数数的过程，认识计数单位“千”，体会数的意义，体验计数的作用；②认识1000以内的数，能用具体的数描述生活中的事物，知道10个一百是一千，感知1000以内数的组成，会读写1000以内各数；第二次数的活动，学生目的明确，毫无疑问地都会选择一百一百地数的方法，结果每个小组都能取得成功。

这一次成功，使学生的感悟变得更深刻，他们会归纳出：关于数数，我们的新发现是：1000这个数比100这个数要大得多，数1000这样大的数，用一百一百地数的方法要合适一些；数10以内的数，要一个一个地数；数100以内的数，要一十一十地数；数1000以内的数，要一百一百地数；10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千……不失时宜地认识了计数单位“千”，进而发现“十”“百”“千”等相邻单位之间的十进关系。

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。

它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。

在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组合作讨论式的合作学习。

但是多数仅仅停留在形式上。

往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不轻谁在说什么。

《万以内数的认识》教学反思9篇《万以内数的认识》教学反思9篇教学反思不仅是教师工作中不可或缺的一部分，也是本着专业精神和求真务实的表现。

教学反思有助于教师自我完善，提高专业素质和工作水平，也是促使学校和教育事业进步的必要手段之一。

现在随着小编一起往下看看万以内数的认识教学反思，希望你喜欢。

万以内数的认识教学反思（精选篇1）教学内容：P81—82教学过程一、引入新课1、学生汇报课前收集资料的情况。

将部分数据板书。

2、观察这些数据的特点，说说数的组成。

二、探究新知1、教学例9（1）刚才大家收集了许多生活中的整百、整千的数，小强也收集了两个数据。

张爷爷家新买了一台彩电1000元和一台电冰箱2023元，请同学们帮他算一算，一共花了多少元？（2）学生选择自己喜欢的口算方法计算。

（3）学生介绍自己的算法。

归纳几种不同的算法，比较方法的优劣，让学生挑选适合自己的方法。

2、教学例10（1）出示学校图书馆书籍的部分数据，让学生出一个加法或一个减法问题。

文艺书籍：50种科学书籍：80种学习参考书籍：130种（2）根据同学们提出的问题口算回答，并说一说自己是怎么算的。

（3）比较这组数与例9的数据在口算时的不同（4）进一步口算：900+600 1500—600三、联系实际应用1、让同学选择课前收集的数据互相提出用加法或减法的口算问题。

2、挑战赛“做一做”3、捉鼠比赛。

练习十七第一题。

4、让学生谈谈本节课学习收获。

四、作业“做一做”万以内数的认识教学反思（精选篇2）教学内容：二年级下册第73页例4、第74页例5、第78页练习十六T1。

教学目标：知识与技能1、使学生能正确地数出10000以内的物体个数，建立10000以内数的概念。

2、理解10个一千是一万，认识计数单位“万”。

3、会读写10000以内的数（中间，末尾没有“0”的），能说出10000以内数的组成，掌握数位顺序表，理解数位的意义与作用。

4、发展学生的数感，培养学生的综合能力和创新。

《万以内数的认识》教学反思〔精选20篇〕《万以内数的认识》教学反思〔精选20篇〕《万以内数的认识》教学反思篇1“万以内数的认识”这一单元在学习时首先要让学生观察图上有多少个小木块。

让学生一千一千地数，理解10个一千是一万，从而认识计数单位“万”。

另外，请学生利用计算器一千一千地数，从一千数到一万，由学生单独操后再组织交流。

要让学生对万以内数有一个正确的认识，老师就要提供和创立更多的现实情境，让学生感受到一万的大小，和万以内数的特征。

如一万个小正方体、一万粒大米等。

并让学生交流生活中遇到的万以内数的情境。

让学生实在体验到万以内数的特征，建立形象的感性认识，开展学生的数感，理解大数的价值教学万以内数的读、写，首先复习数位的顺序，万以内数的组成及四位数、三位数的读写，组织学生讨论“万以内数我们是怎么读的？怎么写的？”让学生在读数、写数的过程中悟出方法：“从高位读起，千位上是几就读几千，百位上是几就读几百……”然后，在计数器上拨出中间、末尾有零的四位数提问：“这些四位数和前面的有什么不同？”请学生读以读、写以写，小组内互相交流、评议。

最后，组织学生讨论“有零的万以内数怎么读？怎么写？”引导学生总结。

然后对照小精灵聪聪的话体验成功。

《万以内数的认识》教学反思篇2“万以内数的认识”一课的教学目的是：①让学生在数一数活动中，经历数数的过程，认识计数单位“千”，体会数的意义，体验计数的作用；②认识1000以内的数，能用详细的数描绘生活中的事物，知道10个一百是一千，感知1000以内数的组成，会读写1000以内各数；③在合作交流活动中，进一步开展学生的数感，体验数学与生活的亲密联络。

在这节课教学中，我为学生准备了许多的小棒。

通过让他们来数一数这些小棒的数量，使学生感受1000以内数，培养他们的数感。

第一次数的活动，学生很盲目，只是根据兴趣来选择数的方法，结果有的小组以失败而告终，但这一次失败，却能使他们获得难得的体验，即数1000这样大的数，用一百一百地数的方法要适宜一些，这样，就能很好地突出数较大的数要以群计数的数学思想方法。

《万以内数的认识》教学反思6篇导读：《万以内数的认识》教学反思篇1作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。

它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。

在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组合作讨论式的合作学习。

但是多数仅仅停留在形式上。

往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不轻谁在说什么。

几分钟后，老师一喊“停”，学生立刻安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”。

学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。

小组合作学习留于形式，并没有起到很好的作用，而教学片断二真正体现了学生的合作需要，通过四人合作得到10个一百是一千，十个小组合作得到10个一千是一万，在课堂上真正发挥了作用。

《万以内数的认识》教学反思篇2这一节课，以复习万以内数的知识，即复习数数、读数、写数、数的组成、比较大小、排序等多块内容为主体。

因为这块内容较多，因此整节课上下来有点杂！对于二年级的学生而言，万以内较大的数的认识对于学生来说有一定的难度，很多学生在学习的时候都存在困难。

要解决这个问题，我觉得关键在于让学生多数数，还有认识并且牢记数位顺序表。

学生在数数的时候要攻克很多难关，例如相邻数位间的满十进一、中间或末尾有0时的读法和写法、比较大小和排序等。

除此之外，学生的数感也能够有很大的提高。

因此，我将本节课的重点放在数位顺序表的教学、中间或末尾有0时的读法和写法、还有数数这三块内容上。

通过不同形式的变式练习、操作计数器和巧设问题等方式突破重点和难点。

这节课在教学上还存在许多值得改进的地方。

1.对于数位、位数和计数单位三个知识的区别，在课堂上没有讲清楚。

数位式没一个数字在数位表中所占的位置。