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. .象山县2009学年度小学语文学科质量分析象山县教育局教科研中心胡华杰自实施新课程改革后，我县的小学语文学科教学在渐渐地发生着变化。
我们在平时评估视导、教学研讨、教学调研的过程中，通过大量听课、与师生交流，及认真分析2009学年度毕业考试情况，基本掌握我县小学语文教学现状，并以此总结借以回顾和分析。
一、学科教学现状。
（一）课程设置。
我县所有小学均采用人教版六年制小学语文教材。
学校均按国家制定的课程标准设置课时，各种自习课、综合活动课均能做到合理搭配。
所采用的练习资料均执照教育局的规定能合理使用，并根据具体学情适当补充相应的学习资料。
（二）师资情况。
目前我县共有小学语文教师任科教师667人（不包括民工子弟学校）。
现任教师队伍，呈现以下几点明显特征：（1）年轻教师比例加大。
据不完全统计，35周岁以下教师，大约已占到三分之二；（2）大专及以上学历基本覆盖这支队伍。
近几年的师源也逐渐辐射到全国各地院校的毕业生。
（3）男性教师严重匮乏。
全县小学语文男性教师占这支队伍5%不到。
如今年招聘的16位小学语文教师，只有1个是男的，又如城区小学在语文一线全职任教的，大概只有4、5个人。
学校对于小学语文教师的选择，是选择了比较出色的教师担任此学科的教学的，因此，这支队伍相对来说，整体比较优秀。
具体表现在：素质较全面、工作扎实负责。
近年来的新教师中也表现出思维活跃、信息开放的长势。
但同时，也清醒地认识到这支队伍存在着一些问题：（1）目标不明，动力不足。
绝大多数受社会客观因素的影响，再加上班主任工作、语文学科教学本身的复杂和辛苦，使得许多教师产生职业倦怠；（2）农村与城镇的不均衡。
许多优秀教师均调至城区，造成许多农村学校学科没有领头人，骨干贫乏，使得一批具有上进空间的年轻人处于茫然状态，如晓塘小学就是这个样子。
而调到城区学校的一些优秀教师，又因为许多因素而多数变得十分普通、平庸，没有了以往的职业激情和专业进取。
（3）年轻教师专业基础薄弱。
基础知识、基本技能、专业素养都不是非常扎实到位，社会的多元思想也极大制约或影响着他们的发展。
（三）教学管理。
应该说，学校领导对语文学科的管理是重视的。
主要体现在：1.有许多校长率先示范、亲临一线上课或指导，如方利民校长、杨国平校长、孙忠心校长、翁益敏校长等；2.语文教学有得力的分管领导及明确的领导体系，从副校长至教导、副教导、直至教研组长，组织功能完备；3.学校对语文学科都有自己的发展思路，也在努力打造自身品牌特色，如爵溪学校的导学稿、涂茨小学的成语教学、城南学校的当堂练、贤庠小学的童诗教学等。
学校对学科教研活动均有明确的计划，实施也有步骤有实效。
但同时，也应看到：学科教研组建设、教学常规建设仍需要规范和加强；学科问题、研究、实践、评价还缺乏体系，有点零乱、随意。
（四）教学规范。
这里指的教学规范，是指学科教学应遵循的最基本的原则和方法。
我们为了提高全县语文教学的规范性，在名师工作室唐老师的带领和组织下，编制了一套《小学语文常规课教学设计》，这套丛书对全县语文教师起着较好的规范和引领作用。
通过几年努力，现在我们对我县小学语文教学规范情况至少可以下这样结论：绝大部分教师已经不会把语文课完全上成思品课或常识课了；绝大部分教师不再用问不完的问题，来串联课堂了；学生的主体意识、课堂的朗读意识等也成了大家的共识。
但是，由于教材自身的缺陷、语文前沿领域的千变万化、加上语文教学活动本身的复杂，有许多语文教师的教学活动“形式强于本质”，缺乏对语文本质的认识和思考，只学“这样教”（看参考、看设计、用媒体），少思“为什么这样教？”（教学背后的课程论、方法论、心理学、教育学原理）“应该教什么？”（学科本质及学科内容体系），“我教好了吗？”（效率与评价），致使教学活动在一定程度上或多或少地处于低效、简单模仿、甚至迷糊和烦燥状态。
在学科内容上，阅读教学的研究力度明显强于作文教学、听说教学、写字教学及综合活动，特别是作文教学，亟需形成教学规范。
二、2009学年度毕业考试质量分析（一）考试组织根据教育局《关于开展2010年象山县小学学科监测工作的通知》，我们对全县所有六年级学生进行毕业考试。
毕业试题由本中心提供，按照相关文件要求，安排统一考试，组织统一阅卷。
在本次小语集中评阅过程中，努力做到公平合理，特别是作文题批阅，进行了改革，由3人阅卷，前两人各自打分，如果相差5分及以上的，则由第三人（组长）再进行综合打分。
因为毕业试卷牵涉的量极多以及各种标准非常复杂，所以在阅卷过程中也难免存在着评分标准误差、工作疏忽等而造成的差错。
但整体来讲，通过考试结果分析，对学生究竟学得如何，教师究竟教得如何，以及一所学校的语文整体教学质量是一种相对比较客观的参照标准。
（二）试题特点1.试题体现基础性。
本次考题设计，根据课程标准要求，立足于教材、本地学生实际水平，考点分布很广，基本覆盖课程标准所要求的六年来所要达成的语文基础知识、基本技能、基本能力、基本态度。
2.试题突出语文性。
主要考查学生语文基础积累、语文积累与运用、语言主观表达等。
引导教师把语言的积累与运用作为考查语文水平的主要指向。
另外，考察也适当地触及了课外阅读与综合实践，意在强调“生活即课堂”，“语文外延与生活外延相等”。
3.试题强化主体性。
首先，试题对优等生、中等生、差等生都有所兼顾，使试题体现层次，并具有一定的区分度，较好地检验了各层次学生的毕业学业水平。
其次，试题具有较多的主观开放题，充分发挥学生的主观语言和情感表达；最后，试题设计立足象山本地、立足本地学情，具有亲切的人文感。
（三）测试结果1.学生答题情况。
首先，基础知识掌握比较扎实。
从答题情况看，绝大多数学生能够正确掌握语文基础知识。
如“选择正确读音”、“看拼音写词语”、查字典、“词句积累与运用”等。
其次，学习能力基本得以体现。
如在“根据课文内容填空”时，一改以往纯背默式填空，改为理解式、概括式、转换式填空，根据答题情况来看，绝大多学生也能正确答题。
另外一些形式开放的主观题，学生也基本上能完成主观思想的表达。
另外，充分展示学生个性与态度价值。
试题里有表现主观价值倾向的论述题、有根据自身特长的选择题，有与生活紧密结合的问题解决，包括最后的习作，学生基本上能表现出正确的态度价值观。
同时，在答题过程中，也暴露出学生的一些问题：如对知识内容的转换存在着一定的水平差异，无法灵活运用，存在着一定死记硬背现象；审题习惯不是很好，根据以往习惯性思维，盲目答题；错别字时有出现，说明字词掌握不但是低段的重点，也是高段语文教学不容忽视的重点；主观性表达，应重视学生在“说出来”的基础上，能“说得对，说得好”；作文主要倾向性问题为材料单一，有套题、套话的应试嫌疑，结构主次不清、语言贫乏、表达逻辑错误、错别字多等一些主要问题。
2. 数据统计情况。
全县除文峰学校与丹城四小外，共有28所城镇小学和中心校（中心校包括其下属的完小）共计5149人参加考试。
考试结果数据分合格率、前30%率、后20%率、平均分、标准差、标准分六个指标进行统计。
具体得出这样几组数据及得出相应的结论：（1）全县合格率为97.05%，各学校之间差异不大，都在90%以上。
由此可以看出，各校对毕业班学生的基础都抓得比较扎实，对中下学生的辅导及提高均比较到位。
（2）全县语文总平均分为84.87，此难度系数符合相关检测标准。
平均分前5位的学校是实验小学（89.81）、石浦小学（88.51）、丹城二小（88.27）、丹城三小（88.26）、外国语学校（87.13）；平均分后7位的学校是爵溪学校（78.26）、晓塘小学（80.06）、鹤浦小学（80.11）、定塘小学（80.44）、泗洲头小学（80.53）、墙头学校（80.80）、新桥学校（81.04）。
语文标准分前5位与后7位的排序，与平均分排序一致。
分析以上数据，可以看到：平均分与标准分较高的学校均集中在城区学校；排名比较靠后有一个明显现象，就是农村及城郊九年一贯制学校比较集中，南片学校相对薄弱，占到了4所。
（3）后30%率，超过30%的学校有：爵溪学校（45.15%）、晓塘小学（37.18%）、定塘小学（34.13%）、泗洲头小学（34%）、新桥学校（32.92%）、鹤浦小学（31.49%）。
从以上数据可以看出，差生面广的学校直接影响了平均分与标准差，因此，此排名与前（2）排名一致。
三、提升学科教学质量的思考与建议。
1.切实提升教师专业素养。
要想提高教学质量，关键在于教师。
因此，把切实提升教师专业素养作为重中之重工作来做。
提升教师专业素养，可以从以下几个方面入手：（1）扎实语文基础知识。
包括字、词、句、篇的掌握与积累。
（2）提高语文教学技能。
包括听（听辨）、说（表达、提问、评价、组织）、读(解读文本)、写（写作）基本技能。
（3）学习学科专业理论。
包括课程标准、教学心理学、课改前沿等。
（4）强化课堂实践指导。
课堂教学做到目标明确、过程有效而高效。
（5）注重经验积累反思。
重视反思及撰写反思，提倡积累教学原始资料。
同时，要注意：（1）把教师培养与学科常规建设、教研组建设、教学研讨等结合起来。
（2）重点扶持骨干与整体培养结合起来。
给骨干创造机会，给骨干压力与荣誉。
然后再带领整体不断螺旋式前进。
2.着重加强教学常规建设。
（1）规范教学制度。
备课、上课、改作、辅导、考试各环节要根据学校和教师实际切实规范落实。
备课，特别要强调化时间和精力去作文本整体解读；上课，特别要强调追求目标与效率；改作与考试，特别要强调师生反思与教学校正，逐步形成科学评价制度；辅导，则要突出针对性。
（2）规范课堂教学行为。
小学语文课堂应特别注意以下几条：第一、以课程标准为依据，明确语文教学的总目标，把握各年段阅读教学的阶段目标；第二、抓住工具性和人文性的统一，明确语文教学的基本任务是语言学习；第三、以学定教，以学论教，顺学而导。
第四、重视文字阅读，适当运用多媒体课件等其他资源。
（3）加强教研组等学术团体建设。
要做好教研组建设，必须一是要有人，要有核心的骨干，合理搭配的成员。
没有骨干，可以“扶”，扶持骨干、培养骨干才是真道理和真本事；可以“借”，借别的年级、兄弟学校的；可以“联”，组与组、校与校联合活动。
二是要时间，学校要给教研活动安排充分的时间；三是要主题，教研活动要讲究质量与实效，可以用主题式、问题式开展研讨。
3.重视学科教学研究。
教育首先作为科学，没有研究和思考，是没有生命力和发展力的。
充分重视学科教学研究，是教学的需要，也是教师专业自身发展的需要。
开展相关研究，要注意:(1)从真问题、小策略入手。
真问题，是目前自身教学过程中迫切需要解决的问题；小策略，是指解决问题的一个个小方法、小策略，也只有通过这些小方法小策略最后才能解决大问题，形成大策略。
