基于核心素养对培养高中生创新能力的探究

高中生物核心素养中科学探究能力的培养1. 引言1.1 定义高中生物核心素养中的科学探究能力，是指学生在学习生物知识的过程中，通过自主提出问题、设计实验、收集数据、分析结果和得出结论等一系列科学探究活动，培养学生独立思考、创新能力和解决问题的技能。

科学探究能力是高中生物教育的重要目标之一，也是培养学生终身学习和适应未来社会发展的必备素养之一。

通过科学探究能力的培养，学生能够真正理解科学知识的本质，培养批判性思维，培养独立解决问题的能力，提高实验设计和数据分析能力，从而加深对生物学科的理解和兴趣，为将来科研和实践工作打下坚实基础。

科学探究能力的培养是高中生物教育中不可或缺的一部分，也是现代教育改革的重要内容之一。

通过科学探究活动的开展，可以激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的学习效果和学习品质，为学生未来的发展奠定坚实基础。

1.2 重要性高中生物核心素养中科学探究能力的培养至关重要。

科学探究能力是高中生物学习过程中的核心素养之一，它不仅可以帮助学生理解和掌握生物学的知识，还可以培养学生的思维能力、实践能力和解决问题的能力。

通过科学探究，学生可以深入了解生物学的概念、原理和规律，培养批判性思维和创新意识。

科学探究还可以让学生学会如何合作、如何分析和解释数据，以及如何进行科学实验和设计。

这些能力不仅在高中阶段的学习中非常重要，也对学生未来的学习和工作都具有重要意义。

培养高中生的科学探究能力不仅是教育工作者的责任，也是对学生未来发展的一种重要支持和保障。

通过引导学生探究生物问题，培养他们的科学精神和实践能力，可以帮助他们更好地适应未来多变的社会和职场环境。

2. 正文2.1 培养科学探究意识培养科学探究意识是高中生物核心素养中科学探究能力的重要组成部分。

在教学中，教师需要通过激发学生对科学问题的好奇心和探究欲望，引导他们主动提出问题、提出假设，并通过科学方法进行实验验证。

培养科学探究意识需要注重以下几个方面的方法和策略。

高中生物核心素养中科学探究能力的培养与提升科学探究能力是高中生物教育中非常重要的一环，它不仅能够帮助学生更好地理解生物知识，还能够培养学生的科学思维、实验设计和数据分析能力。

如何在高中生物教育中培养和提升学生的科学探究能力，是一个值得探讨的问题。

一、培养科学探究兴趣要想培养高中生的科学探究能力，首先要激发他们的兴趣。

在生物课堂教学中，可以通过引入生物科技、生态环境保护、医学研究等前沿科研领域的案例，引导学生主动关注科学发展动态，激发其对生物科学的好奇心和探究兴趣。

老师还可以组织学生参与科技活动、科学竞赛等实践活动，提高他们对科学探究的参与度和投入度，从而激发其对生物学科学探究的热情。

1.培养问题意识：引导学生在学习和生活中发现问题、提出问题，形成主动思考、主动探究的习惯。

通过启发式教学、提问式教学等方式，激发学生学习的主动性和探究的欲望，帮助他们培养问题意识。

2.培养实验设计能力：生物学科的实验探究是培养学生科学探究能力的有效手段。

可以通过设计简单的生物实验，让学生亲自动手操作、收集数据、分析结果，培养其实验设计、操作技能和实验分析、解释能力。

3.培养数据处理能力：在生物实验中，学生需要收集、整理、分析和表达实验数据，这就需要培养学生的数据处理能力。

教师可以引导学生使用Excel等数据处理工具，让他们从实际的数据中学会数据的处理和分析，培养其数据处理的能力。

4.培养文献检索与利用能力：生物科学的发展离不开文献的检索和利用。

老师可以利用生物学科领域的经典文献，引导学生了解科学家的研究思路、方法和成果，培养学生对文献的检索和利用能力。

5.培养科学报告撰写能力：科学探究的成果需要通过报告的形式表达出来，因此培养学生的科学报告撰写能力也是很重要的。

老师可以指导学生如何撰写科学报告，包括报告的结构、语言表达、数据呈现等，帮助学生提高科学报告撰写水平。

三、创设良好的教学环境要想提升学生的科学探究能力，需要创设良好的教学环境。

基于核心素养的高中生物“五育并举”教学研究摘要：在全新的基础教育改革浪潮中，学科教学已经不再仅仅追求向学生传递基础知识。

特别是在生物学新课程的教学中，教师们必须将立德树人作为主导思想，并以培养核心素养为目标，注重“五育”理念贯穿其中，从多维度培养学生的综合探究和实践能力。

就发展学生的核心素养而言，在高中生物课堂教学中应当采取并行不悖的策略，促进“五育”理念与学科要求相互融合，共同培养出具备丰富核心素养的优秀生物学子。

关键词：核心素养；高中生物；五育并举“五育并举”是指在教育领域中，综合发展学生的思想道德、智力、体质、美术和劳动技能的一个重要理念。

这一概念强调了培养学生全面发展的重要性，并通过提供多元化的教育机会和活动来实现这一目标。

在生物学科的教学中，将传统的课堂教学与全面培养学生的五育教育有机结合起来，以提升学生的综合素养和对生物学科的核心理解为目标。

通过这种融合，能够打破传统教育中知识与能力分离的局限，使学习变得更加综合和有意义[1]。

一、生物教学与德育的融合首先，通过融入德育元素到生物教学中，可以帮助学生树立正确的价值观念和道德观念。

在讲解细胞分裂、遗传变异等内容时，教师可以引导讨论伦理问题，并借此引发对伦理道德的思考。

例如，在探究基因编辑技术时，教师可以引导学生深入了解其潜在伦理影响，并就相关伦理问题进行讨论。

通过这样的方式，不仅能够培养学生的道德判断力和责任感，还能使他们明确科技应用与伦理规范之间的关系。

其次，在融合策略中加强学生的创新思维和实践能力培养。

德育与生物教学的融合可以借助实践活动来促进学生对科学原理的理解。

例如，通过组织生态保护志愿者活动，让学生亲身参与环境保护工作并体验到其积极影响，从而激发他们的环境意识和责任感。

同时，在实践中，引导学生运用所学知识解决现实问题，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

这样一来，德育与生物教学相结合不仅能够提高学术成就，还能够锻炼学生的实际操作技巧和团队协作精神。

基于高中生物核心素养中科学探究能力的培养与提升研究作者：苑子怡来源：《青年生活》2019年第17期摘要：随着中国国力不断提升，生活水平慢慢得到改善，人民开始越发重视教育制度的改革与提升，与此同时，新一轮的教育改革对高中生物教学的要求也逐步提高，对学生的生物核心素养也开始越发重视。

如何更好的提升学生的生物学科的相关探索能力以及如何更好的培育学生的生物核心素养也是每位高中生物老师所关心的问题。

本文就此展开关于高中课程构造的探析。

关键词：高中生物;核心素养;培养策略;生物教学生物这门课程要想更好地培育学生核心素养，需要重视学生日常生物素养的提升，教学是一种潜移默化的影响活动。

生物核心素养是一种科学素质，是老师不可忽视的重要的素质教学，这一能力的提高对学生今后的社会实践与往后发展都有不小的帮助，也对学生跨学科等综合素质的提升也有帮助。

对此，探究生物核心素养对学生的意义，以及如何提升学生生物科学的研究能力，是每位高中生物老师需要重视的问题。

一、高中生物核心素养的内涵生物是理科，是一种自然科学，非常重视对学生的动手与实验探究能力的培育。

而生物的核心素养就是要注重培养学生对生物课程的兴趣，因为高中生物相对初中生物课来说，知识的深度更大，学习起来困难程度更大。

如果高中生因为生物课的难懂而产生厌倦情绪，这不是老师们所愿意看到的。

而生物教学的核心素养就是要培养学生对生物的兴趣。

老师需要通过课程与实验活动来提升学生对生物科学的探索能力[1]。

二、高中生生物素养的培育研究（一）重视学生的理解与认知首先，要明白学生才是生物素养提升的主体，老师想要提升学生的科学素养和能力，应该重视对学生兴趣的培养。

老师需要重视学生对知识点的了解与掌握，及时掌握学生学习进度，并随时处理问题。

如果有学生对生物课感到厌烦，老师需要分清楚学生是不懂还是没兴趣。

对此，老师需针对学生的学习状况做出相应的改变。

生物老师不能只是为了追教学进度而机械背书，老师应该主要让学生能够听懂生物知识点，老师需要用适合的教授方式让学生感受生物课是生动有趣的，才会产生更多学习热情。

高中生核心素养培育措施分析随着社会的不断发展和进步，高中生的素质教育也受到了越来越多的关注。

随之而来的是对高中生核心素养的培养提出了更高的要求。

高中生核心素养是指学生在学习和生活中所具备的基本素养和综合能力，包括思维能力、创新能力、沟通能力、团队合作能力等。

这些素养的培养不仅对学生的学习发展有重要意义，同时也对学生今后的社会适应能力和就业能力有着重要的影响。

本文将从教育方面分析高中生核心素养的培养措施，以期为相关教育工作者提供一些启示和思考。

要培养高中生的核心素养，教育部门和学校需要加强对师资队伍的建设。

教师作为教育的主体，对高中生核心素养的培养起着至关重要的作用。

应该加强对教师的培训和教育，提高他们的教学水平和教育能力。

教育部门可以组织各种形式的教师培训活动，如定期举办教研活动、组织教师参加各种培训班等，以提高教师的专业水平和教育能力。

学校也要积极鼓励教师参与各种教学竞赛和学科研究，提高他们的教学水平和科研能力。

要培养高中生的核心素养，学校教育部门需要重视教学内容和教学方法的创新。

传统的教学方法往往以灌输式教学为主，学生缺乏自主学习和创新思维的机会。

学校教育部门需要不断改革教学内容和教学方法，注重培养学生的创新能力和批判性思维。

可以采用项目化学习、课堂讨论、小组合作等教学方法，引导学生主动参与学习，培养他们的合作精神和创新能力。

学校还可以通过开设一些课外拓展课程和兴趣班，帮助学生更好地发展自己的兴趣爱好，培养他们的综合能力和创新潜能。

要培养高中生的核心素养，学校教育部门需要重视课外活动和社团组织的建设。

课外活动和社团组织是学生综合素养培养的重要途径，可以帮助学生更好地发展自己的兴趣爱好，培养他们的组织能力和领导能力。

学校应该积极组织各种形式的课外活动和社团活动，如文艺演出、主题讲座、科技创新等，丰富学生的课余生活，拓宽他们的视野，培养他们的综合素养。

学校还可以鼓励学生参与学生会、团队组织等社团活动，提高他们的组织能力和团队合作能力。

2018年第29期（总第305期）教育界/ EDUCATION CIRCLE▲课程教学生物学科核心素养是以生物学科特征为基本立足点，从众多的生物学科的素养中筛选和提炼最核心的部分，可以很好地体现生物学科的特征，同时将会从学生自身发展和社会需求等角度提出明确要求。

生物学科核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四方面。

本文以高中生物“伴性遗传”为例，对培养学生生物学科核心素养之一 ——科学探究进行初探。

一、科学探究科学探究是指学生用来获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

在高中阶段，通过探究脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性，自然选择对种群基因频率变化的影响等，让学生发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论，在实验探究的过程中乐于并善于团队合作。

《新课标》中明确提出对于科学探究素养的四个素养水平要求。

水平1： 能够使用简单的实验器具；基于给定的实验方案完成简单的实验，记录相关数据；能以书面的形式将实验结果记录下来。

例如，在“检测细胞中的糖类、脂肪和蛋白质”实验中，能够使用试管、刀片、滴管等简单实验器具；在“细胞大小与物质运输的关系、观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”中，根据课本给定的实验方案能完成简单的实验，并记录相关数据，最终以书面的形式将实验结果记录下来。

水平2： 能够正确使用工具进行观察，提出生物学问题，在给出的多个方案中选取适当的方案并实施；选用恰当的方式如实记录和分析实验结果，能与他人合作完成探究，以口头或书面的形式与他人展开交流。

例如通过“探究植物细胞的吸水和失水”等实验，根据课本提示提出“原生质层是一层半透膜”的生物学问题，并选取适当的方案与他人一起合作实施探究；最后能选用表格的方式如实记录和分析实验结果，并以书面的形式与他人展开交流。

水平3： 能够恰当选用并熟练使用工具展开观察，针对日常生活的真实情境提出清晰的、有价值的、可探究的生命科学问题或生物工程需求；基于给定的条件，设计并实施探究实验方案或工程学实践方案；运用多种方法如实记录和分析实验结果；在小组学习中能主动合作，推进探究方案或工程实践的实施，并运用科学术语报告实验结果。

高中课堂教学对学生创新能力的培养策略学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：课堂教学创新策略预期研究成果：论文集课题设计论证高中课堂教学对学生创新能力的培养策略一、提出课题及课题界定自新课程标准实施以来，如何更好地培养学生创新能力早已成为老师们教育教学中思考的重点。

2016年，“核心素养”也成为了教育界关注的热点。

作为一线的高中教师，我们也时常在思索：核心素养内涵是什么?如何在日常教学中有效培养学生的核心素养?素质教育发展至今，为何学生的创新能力仍不能完全跟上社会变革的要求?针对这些问题，尽管大家都或多或少、或深或浅有一些看法，但毕竟都是一己之见，希望借此机会能将各位的个人教学智慧汇集起来，博采众长，共同进步。

虽然不同学科都有其自身的学科特点，但很多时候又有着学科之间的交融，而就注重培养学生的创新能力而言也是相通的。

因此，我们想要通过跨学科合作的方式对上述问题做一些探讨和研究，为加强研究的针对性和有效性，特此申请“学科核心素养引领下的学生创新能力培养研究”的课题研究项目。

“核心素养”的内涵，尽管目前尚未有一个精准定义，但众说纷纭之中也有共识之处。

都强调发展学生核心素养就是指培养学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

其中包括学生自我管理、身心健康、问题解决与创新、文化修养和语言素养等。

而众多能力中创新能力尤为重要，正如北京师范大学博士生导师褚宏启教授在2017年9月的首届“未来校长”实验班第三期课程上所说：创新能力是核心素养的核心。

“创新能力”是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力。

它是人的能力的重要组成部分，随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高。

培养具有创新能力的人，是时代赋予全社会的职责。

在高中教育教学中，学生的创新能力主要体现在学生能够运用已有的知识，依据实际生活中的经验，解决现实生活中存在问题的能力。

培养学生的创新能力，就是要让学生通过实践活动接触自然、接触社会、接触问题，为学生思考探索、发现和创新，提供最大的空间，是素质教育的重要内容之一。

随笔基于核心素养下的高中学生“三会”数学能力培养研究宋薇摘要：随着新课改的不断深入推广，学校越来越重视培养学生的核心素养。

数学教师也应该在教育中格外注意培养学生各种能力，使其满足以后学生自身发展的需求和未来社会发展的需求。

现在教育的要求是培养具有核心素养的学生，而不是只注重成绩的学生，数学教师要大力培养高中学生的“三会”数学能力。

本文主要围绕这一主题，先简单说明“三会”数学能力对高中学生的重要意义，然后在基于核心素养的情况下如何去强化高中生的思考能力、体验能力和表达能力。

关键词：核心素养；高中学生；“三会”数学能力引言：“三会”数学能力是符合现在新课程倡导的培养学生的核心素养的要求。

社会在发展，教育也需要发展，以前的教学观念和方式也需要发生转变，要重视培养学生的获取知识的方式和思维方式，促进学生的全面发展。

一、“三会”数学能力对高中学生的重要意义由于高中时学生在进入大学的最后阶段的学习，高中教师都比较重视高中生的学习成绩，其高中教学任务安排也比较紧张。

很多的数学教师为了可以完成阶段性的教学目标，对学生进行灌输式的教学方法，丧失了教育的本来意义。

高中数学的学习不能还是沿袭以往应试教育的学习方式，只看重学生的成绩。

数学教学更应该着重培养学生获取解决问题的视角与能力，提高高中生的数学素养。

“三会”是学生获取能力和发展能力的重要途径和方式，所以数学教师要注重培养学生的“三会”数学能力，在帮助学生获得自身发展的同时也可以帮助提升获取以后社会发展的能力品质，这些能力的获取才是会对学生的终身产生影响的，可以使学生受用一生。

在数学教育中开展数学核心素养开展工作，教师就必须明确数学素养培养的教育价值，在工作中贯彻和落实其“三会”数学能力的培养工作，促进学生未来的可持续性发展。

二、在核心素养下强化高中生思考能力（一）鼓励学生的创新思维在传统的数学教学中，高中数学教育采用是应试教育的教学模式，其教学任务比较紧张。

一些教师为了可以按时完成教学任务，就对课堂上的教学进度把握的较为准确，其教学的安排也较为密集，用大量的课堂时间来讲授所学的知识，造成留给学生独立思考的时间比较少。

核心素养背景下高中语文项目式教学探析[摘要]新课程标准的实施、新教材的使用和新高考的推广,对高中语文教学提出了新的要求,在高中语文教学培养核心素养上有了更高的目标。

高中语文学科核心素养在要求学生具备基础理解、应用能力的基础上,强调学生的综合发展、全面发展,尤其是思维逻辑的提升。

其中,项目式教学吸引了笔者的目光,并认为值得在高中语文教学中实践。

项目式教学，是以项目任务为主，学生是项目任务实施的主体，教师是辅助者、引导者，全程关注学生的生成，以学生为中心的教育方式。

项目式教学这一教育教学方法与传统的教学模式截然不同,更能提升学生综合素质，符合新课标、新课改的理念——以学生为中心,促进学生全面发展。

[关键词]核心素养；高中语文；项目式教学项目式教学是一种全新的教学形式,不同于以往教学中将知识讲授作为中心,而是将教学当做问题的解决过程,以项目任务为载体,教师提出或者引导学生确定项目任务、辅助学生开展项目实践、解决问题。

项目式教学要求教师改变观念，转换身份，强调学生的主体地位。

开展项目式教学时，教师往往设计情境，抛出问题，引导学生思考。

师生确定项目任务后，学生需要自主思考探究,甚至合作考察才能完成任务、解决问题。

学生在实施项目中能够更灵活的整合并应用自己现有的知识储备,不再是单一的知识积累,更多的体现出应用能力、解决问题的能力,能够实现学习方法的优化和思维的提升。

在项目式教学中,学生自主合作解决问题,能不断降低对教师的心理依赖,形成自己的思考、见解和独特的思维方式。

长久发展，能全面提升学生解决问题的能力、合作探究的能力等，进而全面提升学生综合素质。

一、以核心素养为背景下,高中语文教学存在的问题(一)传统教学思想难以改变受到传统教学思想的影响,高中语文教师在进行课堂授课过程中,仍然是以学生的考试成绩为目标,以语文学科的课本内容与解题方法为主要教学方式,从而导致了高中生的综合能力得不到提升。

相对应的教师在传统教学思想下,经常性的以自己为主导,导致学生在被动的状态下进行学习,从而降低了语文教师的教学质量。

立德树人视角下强化高中生音乐核心素养培养对策探究随着教育理念的不断更新和社会需求的变化，高中音乐教育也面临着新的挑战和机遇。

在当前的教育政策指导下，高中音乐教育既要注重传统音乐技能的传授，更要注重培养学生的核心素养，强调立德树人的目标导向。

在立德树人视角下，如何通过科学有效的对策探究，实现高中生音乐核心素养的强化培养，成为当前音乐教育的重要课题。

立德树人是中国特色社会主义教育的根本任务和宗旨，强调学生的全面素养培养，包括道德品质、学术能力、身心健康等各方面。

在这一视角下，高中生音乐核心素养的培养不仅仅是技能的传授，更应该是道德情感、审美情趣、创新能力等方面的综合提升。

具体来说，高中生音乐核心素养应包括以下几个方面：1. 音乐情感的培养。

培养学生对音乐的情感体验和情感表达能力，使他们能够用音乐的方式表达思想感情，感受生活的美好。

2. 音乐审美的提升。

让学生具备欣赏和鉴赏各种音乐作品的能力，培养审美情趣，提高审美鉴赏水平。

3. 音乐文化的传承。

学生应该了解音乐的历史渊源、民族特色、地域文化等，培养对音乐文化的热爱和传承意识。

4. 创新能力的培养。

培养学生的音乐创作和表演能力，鼓励他们进行音乐创新实践，提高创造力和表现力。

5. 团队协作的能力。

音乐教育也应该注重学生的团队合作和沟通能力，培养学生在集体音乐活动中的协作精神和团队意识。

在立德树人的视角下，如何科学有效地实施高中生音乐核心素养的培养，需要采取一系列的对策探究。

以下是几点针对性的对策建议：1. 优化教学内容和方法。

高中音乐课程应该注重情感体验、音乐鉴赏和创新实践的融合，设计丰富多彩的教学内容，采用多样化的教学方法，引导学生在学习音乐的过程中获得全面的素养提升。

2. 建立多元评价体系。

除了注重考试成绩外，音乐教育还应该重视学生的综合素质和自身特长的培养。

建立多元评价体系，对学生的音乐情感、审美能力、创新实践、团队协作等方面进行综合评价，促进他们全面发展。

新教育 综合15基于核心素养的高中考察探究类实践活动的探索—以华二黄中综合实践活动为例◎华东师范大学第二附属中学乐东黄流中学 桂立成综合实践活动是培养学生综合素质的跨学科实践性课程，是培育学生核心素养的必经途径，是高中生必修的国家课程。

活动目标不同，综合实践活动的设计、实施和效果也会不同。

基于核心素养的实践活动是以培养中国学生发展核心素养为目标，整个过程都要围绕核心素养来进行。

华东师范大学第二附属中学乐东黄流中学（华二黄中）每年暑假举行的综合实践活动，特别是社会考察活动，目标指向越来越明确，活动效果越来越明显，社会反响很好，对提升学生的综合素养发挥了重要作用。

如何不断完善综合实践活动的设计与实施，更好地发挥社会综合实践活动的积极作用，本文以华二黄中考察探究类综合实践活动为例谈谈自己的认识。

一、目标确立要锁定核心素养综合实践活动不能为了活动而活动，最忌讳的是活动的盲目性和随意性，因此活动目标的确立至关重要。

华二黄中暑假综合实践活动的目标经历了由单一向全面，由模糊向清晰，逐渐集中到核心素养的过程。

例如：2018年的目标是“为了鼓励学生走出校园，了解社会，走进工厂、公司、经济组织、事业单位（高一）、政府机关、社会团体（高二），我校组织学生开展社会考察活动。

”2019年的目标是“为了提高学生社会实践能力，培养学生学科综合素养，发掘、保护和传承黄流及海南的优质社会文化资源，履行华二黄中的社会责任和使命。

”2020年的目标是“为了提高学生社会实践能力，培养学生学科综合素养，发掘、保护和传承黄流及海南的优秀文化资源，帮助学生树立正确的价值观，培育中国学生发展核心素养。

”由此可以看出，目标锁定核心素养要做到以下几点：在内容上要锁定六大素养。

“中国学生发展核心素养以培养‘全面发展的人’为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点”。

高中学生物理核心素养之“科学思维与创新能力”培育——高中物理双语教学之我见摘要：由于素质教育和新课程改革实施，高考制度改革的完善，教育全球化和科技发展的趋势，都要求我们改进教学方法，提高教学水平，培养具有一定对外交流能力和国际竞争力的科技人才是时代对我们提出的要求，而作为教育工作者的我们和教育主战场的学校应该主动担负起这个责任。

关键字：双语教学、概况、意义、方法记得那时上周在24班的课堂上，在给学生讲到示波器的使用时，有个叫“DC—AC”的选择开关，学生问我是什么意思，我当时也是兴趣所致，随手就在黑板上写下了“direct current——直流”“alternating current——交流”的字样，且并不是很熟悉的读出了它们的读音。

这时全班的学生都沸腾了，全然没有了先前的严肃与沉闷，取而代之的是一种欣喜和热情。

最后大家完全是在一种轻松、和谐的气氛中完成了这堂课，且我能感觉到这堂课比我在其他班讲的效果要好。

下来后我就在想，这堂课成功的关键在那里？学生的热情为什么能被充分的调动起来呢？我想原因是我把原有的内容以一种新的方式进行描述，而这种新的方式激发了学生的兴趣，引起了他们的共鸣，这种新的方式就叫“双语教学”。

一、双语教学的概念及概况说起“双语教学”也不是什么新的概念，双语的英文是“Bilingual”，直接的意思就是：“Two Languages (两种语言)”。

其本意是指在某个国家或某个地区有两个(或两个以上)民族同时存在，并存在两种或两种以上文化历史背景条件下，可能或必须运用两种语言进行交流的情景。

而目前国际上统称的双语教学概念是指用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。

“双语教学”在我们国家的发展也还是有了一定的历史，早在20世纪90年代初，在我们国家就掀起过一次双语教学的热潮，特别是沿海一些城市，比如上海、广东、辽宁等先后推出了上百种双语教学计划，很多省市尝试开设了双语学校，双语实验班等。

基于学科课程标准的高中学生学科核心素养评价体系研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：学科课程标准学科核心素养评价体系预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.1问题的提出《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》（以下简称《学科课程标准》）凝练提出各学科的核心素养，并要求围绕学科核心素养的落实，精选、重组教学内容，设计教学活动，改进考试评价，较2003版《课程标准》在克服重教书轻育人倾向、实现立德树人根本任务上迈出了极为重要的一步。

然而，由于学业评价“只见知识，不见素养”的问题没有根本改善，评价的指挥棒作用得不到充分发挥，三年来，一线教学实践中推动学科核心素养落实的成效还不够显著。

为此，建立健全基于学科课程标准的学生学科核心素养评价体系显得十分迫切。

1.2课题界定本课题要探讨的核心问题是，如何按照《学科课程标准》的要求，建立健全学生学科核心素养评价体系，实现学生学科核心素养发展水平的个性化、全面化、精准化评价。

学科课程标准：即教育部发布的《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》。

本研究要以《学科课程标准》，尤其是它凝练提出的核心素养为遵循，以学生学业评价为手段，克服“只见知识，不见素养”的不良倾向，推动学科核心素养在一线教学中落地，全面落实立德树人根本任务。

学科核心素养：2017年版的《学科课程标准》凝练提出高中各学科的核心素养，计20个学科84类（含6个外语学科），这些核心素养概括地说就是学生学习该学科课程后应该形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

本研究要依托学科核心素养，进一步提炼表征、刻画指标、更新方法，运用于学生学业评价之中，以帮助教师更好地掌握学生学业质量、更加关注育人目的，实现学生学科核心素养与知识技能同步发展。

评价体系：高中学生学科核心素养发展水平的评价是一个系统工程，它既有即时性评价，也有长期性评价；既有形成性评价，也有终结性评价；既有学生学业的评价，也有教师教学、学校管理的评价；既有课堂教学评价，也有课后练习评价；既有分科性评价，也有总体性评价；既有学生评价，也有班级、年级评价；既有各类考试、测试评价，也有各类作业、练习评价。

基于核心素养的高中物理实验教学的创新与实践分析1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和发展，核心素养教育逐渐成为教育领域的热点话题。

核心素养是指学生应当具备的基本能力和素质，包括批判性思维、沟通能力、问题解决能力、合作精神等。

而在高中物理教学中，实验教学一直被认为是培养学生核心素养的有效途径之一。

通过实验，学生可以自主探究、发现规律、提高分析解决问题的能力，培养科学精神和创新意识。

将核心素养理念融入高中物理实验教学中，不仅能够提升学生的实践能力和创新意识，还能够促进学生的全面素质发展。

目前在高中物理实验教学中，还存在一些问题和挑战，如实验设计缺乏趣味性和挑战性、学生参与度不高、实验结果分析能力不足等。

有必要对基于核心素养的高中物理实验教学进行进一步的探讨和研究，以提升教学质量和效果，促进学生核心素养的全面发展。

1.2 研究目的研究目的旨在探究基于核心素养的高中物理实验教学的创新与实践，旨在有效提升学生的科学素养和实验技能，促进他们全面发展，提高教育教学质量。

具体目的包括：研究核心素养在高中物理实验教学中的运用，探讨如何结合核心素养理念，推进高中物理实验教学的创新；探索基于核心素养的高中物理实验教学的创新策略，提出可行性方案并进行实践验证；分析实践案例，总结经验教训，从中发现教学中存在的问题并寻找解决方法；评估教学效果，探讨核心素养对高中物理实验教学的提升作用；分析挑战，并提出有效对策，为未来的教学工作提供参考和借鉴；最终旨在阐明核心素养在高中物理实验教学中的重要性，强调创新实践的意义，展望未来发展方向。

1.3 研究意义高中物理实验教学是培养学生科学素养和实践能力的重要途径，而基于核心素养的物理实验教学则能更好地促进学生全面发展。

本研究旨在探讨如何将核心素养理念融入高中物理实验教学中，提升学生的综合素养和创新能力。

具体研究意义如下：本研究有助于深化对核心素养在实验教学中的应用和意义的理解，为教育教学改革提供切实可行的路径和策略。

高中生核心素养培育措施分析【摘要】高中生核心素养是指学生在学习过程中所具备的基本素养和综合能力，包括思维能力、创新能力、沟通能力和团队合作能力等。

培养高中生核心素养对于他们未来的发展至关重要，可以帮助他们更好地适应社会和解决问题。

目前存在着一些问题，如重视应试教育、忽视学生综合素质的培养等。

为了解决这些问题，我们可以从改革教育评价体系、推进素质教育改革、加强教师培训等方面来提出培养措施。

通过实施这些措施，可以提高高中生核心素养的培育质量，为他们未来的发展奠定良好基础。

展望未来，希望通过这些努力，可以培养出更多具有综合能力和创新精神的优秀高中生，为社会发展做出更大贡献。

【关键词】高中生、核心素养、培育措施、含义、重要性、问题、建议、评估、总结、展望未来1. 引言1.1 背景介绍随着社会的进步和发展，高中生的核心素养培育成为教育界关注的焦点。

核心素养是指个体在不同学习和生活情境中所表现出的综合素养，包括批判性思维能力、创新能力、沟通表达能力、团队合作能力等。

这些素养对于高中生的综合发展至关重要，既能够帮助他们更好地适应未来社会的变革和挑战，也能够提高他们在学业和事业上的竞争力。

目前高中生的核心素养培育还存在一些问题。

部分学校重视传统学科知识传授，忽视了核心素养的培育；部分学生缺乏批判性思维和创新能力，缺乏综合素养的拓展训练。

本文旨在分析高中生核心素养培育的重要性、现阶段存在的问题以及提出相应的培育措施建议，以期为高中生核心素养的培育提供一定的参考和借鉴。

通过对这一问题的深入研究和探讨，可以促进高中生核心素养的全面提升，为他们未来的发展奠定坚实的基础。

1.2 研究意义高中生核心素养的培育不仅是当前教育改革的重要内容，更是未来社会发展的关键因素。

高中生是社会的主要建设者和接班人，他们的核心素养水平直接影响着国家的未来竞争力和可持续发展。

深入研究高中生核心素养培育的措施，对于提升教育质量、推动教育创新、培养未来领袖具有重要的现实意义和战略意义。

核心素养下高中生数学教学有效性探究1. 提高学生学习能力核心素养中的学习能力主要包括学习方法、学习意识和学习态度等方面。

这些能力对于高中生的数学学习至关重要。

学习方法的提高可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学习效率；学习意识的培养可以让学生更加重视数学学习，认识到数学对于自己的重要性；学习态度的转变可以让学生更加积极主动地参与到数学教学中去，更好地探究数学问题。

这些能力的提高可以有效地提升学生的数学学习效果，从而影响数学教学的有效性。

2. 培养学生创新能力3. 加强学生沟通和合作能力核心素养中的沟通能力和合作能力在数学教学中也扮演着重要的角色。

数学学科本身就是一个极具合作性的学科，它需要学生之间的交流和合作才能更好地解决问题。

加强学生的沟通和合作能力可以推动学生之间的交流，帮助学生相互学习，从而提高数学学习的效果。

而且，学生在学习中也能够培养更好地理解和领会数学问题，从而影响数学教学的有效性。

二、提升高中生数学教学有效性的解决方案1. 改变教学方式在核心素养下，数学教学应该更加注重培养学生的学习意识和创新能力，老师可以采用更多的启发式教学方法，引导学生自主学习并自主解决问题。

老师还可以鼓励学生之间的交流和合作，推动学生之间的思想碰撞，让学生在沟通合作中更好地理解数学问题。

这样的教学方式可以更好地推进核心素养下高中生数学教学的有效性。

2. 注重学生水平差异在数学教学中，老师也应该重视学生的个体差异和水平差异，采取不同的教学方式来满足不同学生的需求。

对于学习较快的学生，老师可以给予更多的拓展性训练和挑战性问题；对于学习较慢的学生，老师可以给予更多的辅导和帮助。

通过重视学生水平差异，老师可以更好地满足学生的需求，提升数学教学的有效性。

3. 积极参与学生素养培养在数学教学中，老师还应该积极参与学生核心素养的培养。

老师可以通过设计课程来培养学生的学习能力、创新能力和沟通合作能力，激发学生对于数学的兴趣，推动学生的核心素养的全面发展。

基于高中生化学核心素养培养的实验教学研究【摘要】本文旨在探讨基于高中生化学核心素养培养的实验教学研究。

引言部分介绍了研究的背景，明确了研究目的和意义。

在通过对高中生化学核心素养概念的解析，探讨了实验教学在培养核心素养中的作用，并提出了基于核心素养培养的实验教学设计原则。

通过实验教学案例分析和效果评价，验证了实验教学在培养核心素养方面的积极作用。

结论部分强调了实验教学对高中生化学核心素养的重要性，并展望了未来研究的方向。

综合总结，实验教学在高中生化学教育中扮演着重要角色，为学生全面发展提供了有效途径。

【关键词】高中生化学、核心素养、实验教学、研究、培养、设计原则、案例分析、效果评价、重要性、未来研究方向、总结。

1. 引言1.1 背景介绍近年来，一些学者开始关注高中生化学核心素养培养的问题，并通过实验教学来提升学生的素养水平。

实验教学作为化学教学中不可或缺的环节，为学生提供了一个独特的学习和探究平台。

通过实验教学，学生不仅可以加深对化学知识的理解，还可以培养实验操作技能、观察分析能力及解决问题的能力，从而提高其核心素养水平。

本研究旨在通过对高中生化学核心素养培养的实验教学进行深入探究，分析实验教学在培养核心素养中的作用，探讨基于高中生化学核心素养培养的实验教学设计原则，并通过实验教学案例分析和效果评价，展示实验教学对高中生核心素养的重要性。

通过本研究，希望为今后高中生化学核心素养培养和实验教学提供有益的借鉴和参考。

1.2 研究目的研究的目的是通过对高中生化学核心素养的培养实验教学进行深入研究，探讨如何更好地提高学生的化学素养水平。

具体目的包括：明确高中生化学核心素养的概念内涵，建立清晰的培养目标和评价标准；在实验教学中探讨如何有效地引导学生独立思考、解决问题，培养其实验设计和数据处理能力；探讨实验教学在提高学生综合实践能力、创新思维和团队协作能力方面的作用；通过实验教学案例的分析和实验教学效果的评价，为进一步提高高中生化学核心素养的培养质量提供理论支持和实践指导。

Teachinginnovation 教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 137核心素养下的高中化学实验创新研究文/梁利娟摘要：素质教育理念影响下的高中化学实验教学中，培养学生的创新能力和实践能力是非常重要的教学目标，是新课程改革中培养学生化学学科核心素养的必然要求。

对高中化学实验课程的创新研究将有效推动化学课程改革，全面提升学生自主探究科学知识的能力和水平。

对高中化学实验的创新研究，可以从创新实验的前提条件、设计创新实验的标准和创新实验的教学策略三个方面进行研究，最大程度的为提升学生的化学核心素养保驾护航。

关键词：核心素养；高中化学实验教学；创新研究培养学生的创新思维和创新能力是新课程改革背景下高中各门学科的必然选择。

在高中化学实验教学中，加大对创新教学活动的研究，已经成为高中化学学科重要的课题。

下面，笔者将从创新实验的前提条件、设计创新实验的标准、创新实验的教学策略三个方面进行阐述。

1 高中化学实验实现创新的前提条件高中化学实验创新教学活动的顺利开展需要来自校方的支持，师资力量的大小决定了化学实验创新教学的力度。

化学实验教学中需要的设施设备是非常多的，仪器和物料是一笔很大的费用。

要想实现高中化学实验课的持续创新研究，要满足一个前提条件，那就是要降低实验成本。

因为如果实验成本过高，超出学校的预算，开设实验课的几率就会降低，学生失去了亲自参加实验的机会，创新思维和动手实践就不能得到有效的锻炼，不利于培养学生的核心素养。

鉴于此，加大对实验设施设备的日常维护和管理，开动脑筋实现实验物料的就地取材等，都可以有效降低实验成本。

2 高中化学设计创新实验的标准要想在高中实验教学中实现创新的改革首先要从意识上进行转变。

要用创新的理念来设计实验。

本着科学合理、可行性、安全性、简单直观性和绿色化学的标准设计实验教学活动。

使每一次实验课都成为学生身心发展的良好平台，激发学生的参与热情，提升学生发散思维能力、动手实践能力，在探究科学真相的过程中培养他们的创新意识。

教学篇•经验交流高中生物教学中如何培养学生的创新能力冒宁（南京市第二十九中学高中部，江苏南京）随着新课程改革的不断深入，新的教学理念要求高中生物教师需摒弃以往机械灌输式的教学模式，并始终秉持“以学生为本”的教学理念，如此方能切实激发学生对生物学科的探究兴趣，进而在促进学生个性发展的同时培养学生的创新思维与精神。

一、借助于教材新增栏目，营造创造性环境相较于此前使用多年的旧高中生物教材，新教材的内容则更加丰富。

在新教材中，除了以往的问题思考外，还多出了许多拓展学生视野的新知识，诸如小资料、课外读物等。

对此，作为高中生物教师，其在实际的教学过程中，应务必重视对新教材中新版块的运用，如此既有助于拓展学生的学习视野，亦能促进对学生创造思维和想象力的培养。

此外，在新增的教材内容中，包含对某些科学规律的发现与研究过程，诸如酶的发现过程、植物光合作用发现过程、植物生长的发现过程等内容。

针对这部分内容，教师不应仅向学生讲述最终的结论，而是要引导学生去理解科学家是怎样利用相关知识发现这些问题与规律的，如此一来，方有助于培养学生严谨的科学态度，继而促进学生创造性思维以及想象能力的发展。

如针对“探究酵母菌呼吸方式”的实验过程，由于细胞呼吸为生命活动提供能量。

可是氧气本身不能提供能量，葡萄糖是细胞的主要能源物质。

那么葡萄糖和氧气会发生什么反应呢？请学生用化学知识解释什么是氧化反应。

让学生自行选择实验材料，而老师只是协助学生分析所选材料是否适合做实验对象。

通过充分利用市面销售的安琪酵母包装及进一步的分析，使学生知道酵母菌适合做实验对象的原因，即酵母菌在生活中常用来发面，由兴趣小组介绍制作发酵面团的过程，并让非兴趣小组的同学通过看、闻的方式观察现象。

这样能够锻炼学生的创造性思维和想象能力，促使学生形成严谨的科学态度。

二、调动学生对学习生物的积极性，唤起创新意识俗话说“兴趣是最好的老师”，顾名思义，即学生若对学习生物知识充满兴趣，则势必能切实激发参与生物学习的积极性。

核心素养背景下高中生学习能力的培养研究高中化学的学习对学生未来的升学甚至未来的专业选择都至关重要，因此，笔者作为化学教师，就提升高中化学教师教学质量，帮助高中生更好解决化学学习中遇到的问题展开深入探究与分析，希望可以为高中化学教学的整体提升以及高中生自主学习能力的养成而提供新思路，加快推进高中化学课堂的教学创新与改革。

标签：高中化学;自主学习能力;提升策略引言当今社会在光速发展，科技也发生了日新月异的变化，社会对人才的要求也越来越多，所以高中生也不仅仅是掌握理论知识就足够，还要提高自身的综合素质，提高自主学习能力，掌握更多的社会技能，为将来步入社会打下良好的基础。

教师如果对自己的教学手段与方法不加以改进，单单依靠旧的教学方式已经难以适应社会的发展以及教学的需求，创新教学思路、改进教学方法已是势在必行的趋势，如此一来有助于吸引学生对学习化学知识的兴趣爱好，激励学生在化学课堂中积极探索、深入思考，养成良好的学习习惯、端正学习态度。

一、自主学习的内涵1.自主学习的定义自主学习最重要的就是要发挥学生的主动性，帮助学生树立正确积极的学习态度，摆脱对老师的依赖，教师也要充当好引导的作用，帮助学生更清晰地了解自己，并根据自己的实际情况制定可行的学习目标，同时帮助学生树立信心，让学生可以通过提高注意力或是提高效率的方式，不断向着自己的目标前进。

作为课堂中处于主体地位的学生，应力求自主学习，教师更多发挥辅助引导作用。

教师改变传统填鸭教学模式，不再注重课堂学习中的大量知识灌输，更多引导学生主动夯实知识基础，探索知识逻辑，并帮助学习基础较差的学生寻找适合自身的学习方法，提升其主动学习积极性。

2.自主学习的特色相比于传统的教学方式，自主学习具有他的独特之处，最大的不同就是学生发挥了更多的主观能动性，在学习化学知识的过程中，无论是和教学知识相关的资料收集，还是遇到的化学问题，都需要自己通过各种途径进行查找，依靠自己的方法来解决问题，进而对学到的知识印象更加深刻。