最新-《雾凇》课文读后感 精品

课文的读后感课文的读后感课文的读后感1因为在这个学期中，我学习了《海伦凯勒》这篇课文，于是我在暑假里读了她的自传——《假如给我三天光明》这本书。

读完后，令我深有感触，受益匪浅。

海伦凯勒，一个生活在盲聋哑世界里，一个度过了87年无光、无声的孤独岁月的弱女子，在安妮沙利文等其他老师的帮助下，在爸爸妈妈的鼓励下，在好朋友们的关怀下，海伦克服了常人无法想象的困难，历尽了艰险，终于完成了学业，竟以优异的成绩毕业于哈佛大学拉德克利夫女子学院，获得了学士学位。

大学毕业后，她决心向沙利文老师那样，为更多和自己一样不幸的人服务。

她把自己全部的爱都倾注在残疾人身上，四处募捐，用以改善残疾人的生活环境并为他们创造受教育的机会。

因此，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。

海伦凯勒是一个奇迹。

面对命运的挑战，她毫不退缩，始终以美好的心灵面对生活，终于在黑暗中找到了光明，在绝望中找到了希望，然后又用她那双援助之手伸向全世界需要帮助的人。

书中写道：在她在无声、无光的孤独岁月里，她顽强的认为，“假如给我三天光明。

”第一天：我要看看人，是他们的善良、淳朴和友善让我的人生变得有意义，有价值。

第二天：我要目睹黑夜转为白昼这激动人心的奇迹，看看人类发展所经历的艰难曲折的历程，去体会一下每个时代在兴衰和沧桑间的巨大变化。

第三天：我想去体验一下工作的世界，到那些为生活奔波的人们经常出没的地方去。

读完这本书后，我懂得了一个道理：在漫长的人生旅途中难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。

课文的读后感2今天我怀着激动的心情，再一次读了让我觉得极为有意义的那一篇课文《詹天佑》读后我知道的架铁路是非常困难的，不得不使我敬佩他。

詹天佑不怕困难也不怕嘲笑坚决的接受了那么艰难的任务。

在勘测过程中，詹天佑常勉励工作人员：“技术的第一个要求是精密，不能有一点模糊和轻率，‘大概、’‘差不多’这类说法不能工程人员之口。

” 遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把他修好。

雾凇的教学反思范文《雾凇》一课语言美、意境美。

通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。

这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。

“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。

知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体味到教材中美的一切。

但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。

上课一开始，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇特静态美。

然后导入第三小节，利用多媒体课件展示吉林雾凇的美丽风光，接着，问学生你会发出什么感叹，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的奇特壮美。

然后回到第二小节，由重点词语感悟，如：“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”，抓住“最初……逐渐……最后”……体会雾凇的形成的动态美。

在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发现的旅程，让孩子的心灵在读的空里自由放飞。

雾凇的教学反思范文（二）教学反思：雾凇作为一名教师，对于自己的教学工作进行反思，是提高教学质量、改进教学方法的重要方式。

在本次教学中，我选择了雾凇这一主题进行教学，通过学生的反馈和自己的观察，我对本次教学进行了反思和总结。

以下是我的教学反思：一、教学目标的设定在教学反思中，首先要进行的是对教学目标的重新审视。

本次教学的目标是让学生了解雾凇的形成原理、特点和观赏方法，并学会运用所学知识进行观察、描述和分析。

从学生的反馈来看，大部分学生对雾凇的形成原理和特点有了初步的了解，但在观赏方法和运用知识方面还有待提高。

这一点反映出教学目标设定不够精确和明确，下一次教学中需要更加明确地指导学生的学习方向。

二、教学内容的选择教学内容的选择是教学反思的重要内容之一。

在本次教学中，我主要选择了雾凇的形成原理、特点和观赏方法作为教学内容。

读吉林雾凇有感作文（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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雾凇课文《雾凇》课文读后感
《雾凇》这篇课文给了我很深的思考。

通过描写雾凇的美丽和神奇，作者把我们带入了一个别样的世界，让我体会到了大自然的魅力和力量。

在课文中，作者用生动的语言描绘了雾凇的形象，让我仿佛置身于那片美丽的景色之中。

作者形容雾凇“有如银星拂地”、“玻璃打磨一般透明”，给人一种清冷而又干净的感觉。

雾凇几乎将整个世界都包裹在它的冰晶之中，给人以安静祥和的氛围。

我可以想象出那些被雾凇覆盖的树木，仿佛披上了一层华丽的冰晶长袍，世界因此变得灿烂而宁静。

同时，作者也揭示了雾凇背后的神奇力量。

雾凇是寒冷和湿度交织在一起的产物，需要特定的气候条件才能形成。

通过雾凇，我看到了大自然的奇妙之处，也体会到了人类对自然的敬畏和领悟。

雾凇的美丽和神奇成为了我们与自然交流的桥梁，也让我更加留意身边的自然景色，去观察和欣赏其中的美。

读完《雾凇》，我不禁想起了自己曾经见过的一次电影拍摄现场，那里也是充满了神奇和美丽。

正是因为大自然的恍恍然和独特性，才让我们每个人都对它有了更多的兴趣和关注。

通过观察和欣赏大自然，我们能从中学习到很多东西，并且更加珍惜我们所拥有的。

总的来说，雾凇这篇课文给了我很多思考和启发。

通过描写雾凇的美丽和神奇，我对大自然有了更深的理解和感悟。

这篇课文让我认识到大自然的魅力和力量，也让我更加留意身边的自然景色。

我相信，只要我们用心观察和欣赏大自然，我们一定能从中获得更多的知识和感悟。

《雾凇》听课反思听了林老师的《雾凇》一课，他像邻家叔叔一样亲切的样子首先给我留下了深刻的印象。

教师不再是高高在上的给予者，而是一个引路人、组织者，所以整堂课在教师和学生平等的对话中层层递进，深入核心。

本课林老师以“奇观”为核心，先让学生领略雾凇奇观的美，再体会奇观形成的原因，最后由雾凇奇观引入祖国风光无限好，很自然地激发了学生热爱祖国、热爱大自然的情感。

整课条理清晰，线索明确，课堂结构完整。

在教学中林老师引导学生体会重点词语、利用多种形式来进行朗读训练，学生的读书效果也很好。

雾凇形成的过程是本课的重点，体会文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。

需要有一个反复阅读、思考、体会的过程。

针对这种情况林老师设计了一个问题： 1、雾凇是怎样形成的？请学生在文中画出相关句子。

林老师抓住了“从当年12月至第二年2月间······弥漫着阵阵雾气。

”引导学生了解雾凇形成的最重要的是什么。

并且板书“雾气弥漫松花江”。

接着抓住“每当夜幕降临······树影模糊了。

”引导学生知道武松形成最重要的是气温下降，当气温下降后雾气有什么变化。

板书“气温下降涌两岸”。

最后又紧紧抓住“这蒸腾的雾气······全都是银松雪柳了。

”让学生体会变化。

板书“银线银条银松柳”。

这几段话，引导学生品词、品句，通过“渐渐地……”、“慢慢地……”、“轻轻地……”体会雾凇是逐渐形成的，抓住“最初……逐渐……最后”指导学生用心去读，边读边想，读出感悟，学生在读中感悟了雾凇动态之美，就能在脑海中浮现由银线→银条→银松雪柳的一幅幅画面来。

这样丰富了学生的表象，发展了学生的想象力，帮助学生理解语言文字，理解文章意境提供创造了中介。

最后总结全文将第一小节和第三小节相联系，引导学生体会雾凇的美，板书“十里长堤赏奇观”。

《雾凇》一课教学设计及研修心得（通用13篇）《雾凇》一课及研修心得篇1小学语文第七册《雾凇》教学设计教材简析：《雾凇》是苏教版语文第七册第七单元中的一篇课文。

这篇课文以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，重点介绍了雾凇形成的原因和雾凇的形成过程，突出了雾凇的千姿百态，洁白晶莹的奇特瑰丽，给人一种强烈的美感。

课文首尾呼应，文章结构严谨，中心突出。

确定本文教学目标，教学步骤时考虑到了这一点，所以，重在引导学生欣赏雾凇之美。

多媒体运用设想：《雾凇》是一篇写景。

作者以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。

这篇散文虽然篇幅不长，但语言却精练、优美。

一、画龙点睛突破难点1、利用雾凇的录象突出教学难点。

体会雾凇的美丽。

教学中当学生通过自学，讨论体会了雾凇的美丽、奇特后，教师适时地放录象雾凇。

学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证了雾凇的特点，所配优美的音乐使学生进入了一种美的情境之中，接着教师再指导学生有感情地朗读课文，学生就自然而然入情入境了。

2、利用雾凇形成过程的画面切换，突破难点，当学生初步认识雾凇以后，教师设计这样一个动画，帮助学生理解雾凇的形式过程，例如：“洁白晶莹”、“缀满”、“银光闪烁”、“千姿百态”、“琼枝玉树”这些词语从颜色、数量、姿态等方面，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象。

又如奇妙的比喻、丰富的想象对实景进行多层次地描绘。

“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”三个叠词，和“一层一层”使大家体会雾凇形成过程，并留下从“银线”到“银条”再到“银松雪柳”这些画面如果能用多媒动画展示在学生面前，让孩子们如同身临其境，受到美的陶冶，雾凇的形成过程也能理解得淋漓尽致。

3、利用动画巩固教学难点。

在学生理解了雾凇形成过程之后，教师可出示刚才动画，让学生看着画面当导游，向大家介绍雾凇的形成过程。

二.创设情境激发情感。

1、《雾凇》是一篇写景散文。

雾凇教学反思范文雾凇教学反思“洁白晶莹的霜花缀满了枝头……”一个月来，《雾凇》的美文被我咬来嚼去，几多欣喜几多愁。

接到《雾凇》的任务源自精品课程，说是要备出两个课时。

只听到大师们讲过这样的课，对我一个教学小兵来说还真没有尝试过。

幸好有同级组老师的建议与提供的丰富的材料，肖老师毫无保留的把上一年的教案、课件、反思统统交给了我，我在感动之余，便开始日夜奋战。

《雾凇》课文太美了，景色太壮观了，使我时时担心由于自己一个不慎，便破坏了这种美。

我希望自己无论从设计到教法，从板书到画面处处能展示《雾凇》的艺术。

我真的也给了自己好大的压力，以致于无形中让自己度过了数十个不眠之夜。

我总是期待着自己能够突破、突破、再突破……《雾凇》不单单是一篇写景的美文，还是一个科学小品文，雾凇形成的知识也得要学明白。

然而如此理性的问题，放到感性的品悟之中，难免担心会煞了风景，如何让课堂成为一场流淌着的艺术？我在美文的熏陶下煎熬着。

这种复杂的心理过程，也许只有经历过的人才能懂我。

我们历尽心血，想把一件事情做好，这种追求与境界，也许就是出于一个老师对课堂和文学的热爱。

精品课的研究暂时搁浅，学校教学大比武的战场已经拉开了。

我忙着把两课时缩成一课时，忙着精减课件，忙着集中精神，忙着在最后的冲刺中有更大的突破。

新的难题出现了，雾凇慢慢形成的美怎么让学生品得出、悟得到？前后两块美景的赏读是否显得雷同？板书的那首诗中的文字如何承现在黑板上？《雾凇》让我一次次云里来梦里去，一次次有了灵感又有了困惑，一次次解决了难题又出现了新的设想。

到了上课前一天，教案终于定下来了。

连续三个晚上未曾入眠的我，就这样在学生的期待中走进了课堂。

也许是我的头晕脑胀让孩子们怯场了，平时课堂上的活跃与热情消失了。

仅仅是“你见过雪吗？”如此简单的小问题，只看到有一个孩子颤巍巍地举起了小手。

我心里真像一个五味瓶被打翻了，我想努力投入全部的精神唤起他们对学习的热情，我想带他们走进美文、忘我地去幻想，我想让每一个孩子都享受课堂、有着巨大的满足感。

公开课《雾凇》授课反思
《雾凇》一文是本学期第七单元中的第一篇课文。

这篇课文主要介绍雾凇的特点、形成原因和过程以及人们观赏雾凇的感受。

这篇课文的教学重难点在于课文的第二自然段，即雾凇形成的原因和过程。

教学中，我尽量抓住此段中的重点词语和句子，与学生一起探讨、理解。

一、教学中紧抓“奇”这一个关键词。

雾凇的景象“奇”，形成过程“奇”，人们感受雾凇景观的“奇”。

二、教学中，条理清晰，能够逐渐深入，引导学生学习新内容。

按照“情境导入—初读课文—研读形成—拓展提高”几大环节完成。

仅仅抓住雾凇的形成引导理解，朗读。

教学重难点突出。

三、课堂上不仅仅局限于教材内容，大量的拓展与引申使学生关于雾凇的知识得到了丰富与补充。

同时也培养了孩子善于查找资料、整理和交流资料的能力。

三、教学中注重培养学生研读、讨论、合作等能力。

这节课完成了教学目的，同时也存在着一些不足。

一、选取本课教学内容上的困惑。

此文三个自然段，在35分钟内，设计这节课，设计中，在其他班级中试讲的时候时间是充足的，但是讲课的那天为了让学生充分体会到感知到雾凇的形成过程，我占用了大量的时间，导致第三自然段教学时，学生没有充足的时间去欣赏视频，不能身临其境的去感知雾凇的千姿百态的壮观景象。

这就是我此次教学的一大遗憾。

二、朗读感知。

在教学第二段时，给学生自主学习的时间过长，导致对教师对学生的朗读指导占据时间太少，这一点是非常值得注意的。

所以，在教育教学中使用好教师的“教育机智”合理把控课堂时间及时进行调整才能更好地服务于教学。

听《雾凇》有感作文听《雾凇》有感作文一、让学生在朗读中感悟，体验雾凇的美。

“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是美的重要着手点。

因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同。

教师在教学这篇课文着重让孩子体会雾凇的美，让孩子感受体味到教材中美的一切。

但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。

上课一开始，老师就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇特静态美。

另外，在教学中张老师好以“读”为主线。

在教学活动中，将“读”的联系贯穿在整个过程，通过看一看、读一读、想一想、议一议等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”，经历了语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。

二、抓关健词教学。

教师在教学最后一自然段时，是围绕一个“千姿百态”进行的，目的是使学生想象、感受雾凇的各种姿态，进而感受雾凇的.美。

雾凇的美是两个方面的，一是千姿百态，二是神奇壮观。

首先，教者出示“千姿百态”这个词语，让学生了解雾凇千姿百态的原因。

这里的千姿百态并不是雾凇本身的姿态，而是因为雾凇随着附着树木枝叶形态而产生的不同。

教师带领学生理解“琼枝玉树”。

随后，利用多媒体的优势，使学生跨越时空，感受雾凇的不同姿态。

有了直观的基础，学生的想象说话落到实处。

教师在学生想象说话时，教注意结合了文本，进行了指导。

出示句式训练：洁白的雾凇像的。

这样课堂上学生说雾凇的姿态时，语言更加生动优美。

最后，出示“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，让学生在感受雾凇姿态美的基础上，感悟“忽如”带来的神奇和壮观。

这也正是文本所蕴涵的内容。

这节课准备充分，抓注重点：雾凇的形成。

以“奇”贯穿全课，突破难点。

在教学中，让学生反复读书，自读、默读、个别读、齐读等，读中感悟，同时，教师创设意境，引导学生感悟，尊重学生主体，构建师生平等对话的平台，尊重学生的自主学习和理解，有效利用媒体，激发了学生情感，并向课外拓展，优化教学目标。

优质课《雾凇》观后感优质课观后感优质课《雾凇》观后感薛老师的《雾凇》一课给我留下了深刻的印象。

薛老师的课堂简单,却又不简单，简单的教学目标、简单的教学流程、简单的教学方法。

不简单在于，在他的课堂，教师不再是高高在上的给予者，而是一个引路人、组织者。

语文知识不再是枯燥无味的脱离现实的灌注，而是生活中触手可及的平常。

所以整节课在教师和学生平等的对话中层层递进，深入核心，落实了语文课的工具性和人文性。

一、简单的课堂在《雾凇》这堂课中，薛老师的教学目标清晰且明确。

检查预习，会写生字，会读课文，知道什么是水汽、雾气、霜花，能理解雾凇的形成的原因，并感受课文的表达形式。

教学流程围绕着这样简洁清晰的目标展开，从默写词语“水汽、雾气、霜花、雾凇”，到理解默写词语的意思，再联系课文理解词语，并用连贯的话说清“水汽、雾气、霜花”之间的关系，再从课文中找出雾凇形成的句子，逐句分析^p ，逐句朗读，细细品味、背诵。

整个过程非常简单，朴素而扎实。

学生也能跟着薛老师的思路一步一个脚印，获益匪浅。

二、不简单的课堂薛老师的课堂是简单的，没有过多华美的过渡用语，没有过多花俏的教学手段。

他的课堂就是跟学生你一问，我一答的闲聊，再加上薛老师幽默的一番调侃，整个课堂氛围轻松，自然、愉悦。

但是就是在这氛围下，潜移默化地教给学生学语文、用语文的方法。

“科学”一词，对于小学生来说，既熟悉又陌生。

他存在于生活的方方面面，但又高于生活。

当“科学概念”遇上语文阅读，薛老师是这样处理的。

他先把学生容易混淆的四个科学概念“水汽、雾气、霜花、雾凇”单独出来，借助预习让学生说说对这四个概念的理解，引导学生展开讨论，一步步进行梳理。

最后让学生在前面四个同学的基础上把四个概念联系起来说一说，仿佛就把雾凇的物理形成过程完全展示在同学面前。

整个过程是扎实的、有效的。

这过程不仅加强了听说的锻炼，更锻炼了学生的理解概括能力。

另外，这节课薛老师也非常注重朗读。

薛老师用的方法就是我们常用的老师纠正，学生改正并巩固的朗读训练方法。

课后反思《雾凇》的教后感
这篇课文的内容其实和学生的实际离得比较远的，所以在
上课之前我通过网络查找了《雾凇》的多媒体录像给学生观看，为了帮助学生进一步感知吉林的雾凇奇观，我又找了几
张图片，以便于帮助学生更好地理解文章内容。

因为我们这里的气候与北方那有极大的差别，所以课堂上
我让所有的学生能够进入情境，必须观看图片或录像，才可
以入情入境。

雾凇形成是本文的重点是雾凇形成的原因，学生很容易找到
了这一段的第一句话，但是对于这句话中关于雾凇形成的条件，一下子学生难以找到，我耐心给予学生足够的时间读文字，在仔细朗读的基础上，最终得出了“饱和的水汽”和
“遇冷凝结”，然后我要求学生在文字中寻找饱和的文字和
遇冷的部分，学生在此基础上可以体会到雾凇形成的过程了。

同样，背诵课文是本文的重点，又因为这与学生实际不贴切，所以我在课堂上引导他们学着去背，从雾凇形成的过程
的每一个条件到人们的感受，这样他们就觉得其实背诵本课
也不是一件难事了。

《雾凇》教学反思总结《雾凇》是一部描写田园生活的短篇小说，作者王安忆用细腻的笔触展现了中国传统文化中的人情世故和道德伦理。

通过对小说的教学过程中的反思总结，我认为有以下几点值得注意和改进。

首先，要注重培养学生的阅读兴趣。

在《雾凇》这篇小说中，无论是描写环境还是刻画人物形象，作者都用了很多生动的细节，充分体现了她对人物内心活动的揣摩和理解。

但是在教学过程中我发现，学生们对这些描写并不感兴趣，对小说中的情节也没有产生浓厚的阅读欲望。

这可能与学生们对文学作品的接触较少有关，他们对文学的了解和兴趣都还比较浅薄。

因此，在今后的教学中，我会更加注重培养学生的阅读兴趣，引导他们主动阅读，并设计一些启发性的问题，让学生思考和分析文学作品中的人物形象、情节发展等。

其次，要加强学生的文学素养。

《雾凇》这篇小说通过对农民家庭生活细节的描写，展现了传统农村社会的人情世故和道德观念。

但学生们在读懂故事情节的同时，对其中的深层含义并不完全理解。

例如，在小说结尾处，作者写道：“在王墙上，一只硕大的眼镜蛇正向他微笑着。

”这里的“眼镜蛇”象征着什么，学生们并不能很好地理解。

因此，今后我会在教学中加大对作品中的象征手法的讲解力度，帮助学生更好地理解文学作品的内涵。

再次，要注重学生的思维拓展和批判意识培养。

在教学中，我发现学生们对小说中的角色形象和情节的分析比较浅层次，常常停留在表面的描写上。

他们对于角色的内心感受和情感变化的分析较少，缺乏对作品的深思熟虑。

因此，今后我会注重培养学生的批判性思维，引导他们对作品进行深入地思考和剖析，培养他们独立思考、批判思维和创新思维的能力。

最后，要注重理论与实践相结合。

《雾凇》这篇小说是通过对农村社会生活细节的描绘来展现人情世故和道德伦理的，因此在教学时应注重让学生通过实践去感受其中的情感和思想内涵。

例如，可以组织学生实地考察农村社会的生活环境，聆听农民的讲述和分享，从而更好地理解故事中的情节和人物形象。

希望对您有所帮助，感谢下载与阅读！
雾凇内容反思
导读：文章摘要:本文章的主要内容是关于雾凇课文内容_课堂实录_案例反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！我的家乡吉林，是一座美丽的城市。

每当到了冬季，我的家乡就变成了童话般的冰雪世界。

一个冬天的早晨，我漫步在松花江畔，只见岸边的柳树上挂满了毛茸茸、亮晶晶的冰条儿，犹如一朵朵白菊傲雪怒放；挺拔的松树上结满了树挂，洁白晶莹，就像披上了华丽的银装。

太阳出来了。

阳光照在树挂上，反射出夺目的光芒。

我踏着积雪向前走去，一片片树挂不时落在我的头上、身上，凉嗖嗖的，开心极了。

小朋友，你知道这雾凇——树上的冰花是怎样形成的吗？它还有一定的科学道理呢。

在千里冰封、万里雪飘的吉林的冬天，由于从丰满发电站流过来的水温度较高，这样的江水流到市区，蒸发的水汽“飞”到冰冷的树枝上，结成了冰霜。

冰霜越聚越多，就形成了独特的景观——雾凇。

内容概括：这篇介绍了关于《雾凇》课文内容,雾凇，希望对你有帮助！
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢。

观《雾凇》有感
上一次朱煜老师上《女娲补天》这篇课文，我因一些原因错过了。

之后身边的同事都说我错失了一个观摩学习的好机会，我也甚是遗憾。

这次早早守候，终于听到了朱老师上的课文《雾凇》。

短短一节课，真的令我感慨良多。

“真”是这堂课给我留下的第一印象，也是最打动我的。

若不是教室后面坐着的许多听课老师告诉我这是一堂观摩课，我真的认为这是平时普普通通的课堂，就是无数节课里普通的一节课。

朱老师言辞恳切，和学生交流风趣、自然。

课堂上学生有求知欲，回答时有出彩也有不足。

然而无论是要提问什么问题朱老师都能化繁为简，一语点拨，让学生更好地理解问题，把握思考的方向。

平等民主的交流，和谐愉快的氛围，想必平时朱老师的课堂就是这样的，一切都这么自然，一切都是恰到好处，这是智慧的积淀。

“简”是这堂课的特点。

朱老师的课简简单单，没有华丽的课件，不需复杂的教学方式，就是能直达人心。

先是从“露结为霜”开始，自然地提到“凇”，还告诉学生“凇”和冰有关，所以偏旁是两点水。

从字形、字义上学习了“凇”，也为为课文的学习奠定了基础。

教会学生先概括再具体，接着用自己的话说一说雾凇形成的原因。

课堂思路清晰，设计简单。

说是简单其实每一个环节都花了心思，每一次引导都暗含鼓励，学生感受得到老师的用心和用情。

从这堂精彩的课例我看到的不仅是教学过程巧妙的设计还有朱老师深厚的教学功底，佩服之余唯有努力学习才能有所进步。

对《雾凇》的研读思索对《雾凇》的研读思索《雾凇》是苏教版第七册的一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。

全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。

语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。

我觉得除了要充分感受雾凇的美之外，还要由衷地提出保护自然奇特景观的内心需求。

课文中雾凇的形成过程是说明性的文字，科学性很强。

那在教学中如何有机的结合，是我在备课过程中一直都觉得很痛苦的一件事情。

经过一番研读后，我定了这样的教学目标：1、正确、流利、又感情地朗读课文、背诵课文片段。

2、能理解并说出雾凇的形成过程。

3、感受雾凇的奇特美丽。

但学生生活在江南，从未亲眼见过雾凇，虽然通过文本能够得到一定了解，但仍缺乏感性认识，更无法理解吉林雾凇形成的特殊原因，给教学带来了困难。

在教学中我以“读”为主线，落实了三“读”的语言实践过程，通过看一看、读一读、想一想、写一写等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”，经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。

为了让学生读懂课文，教学中我采用了多种读的方法：1、采用多媒体课件播放雾凇美景，边读边感悟。

2、自读质疑。

3、品词、品句，体会朗读。

《语文课程标准》指出，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，并要求“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。

因此，我在教学中努力挖掘课文“美”与“奇”的因子，让学生在学习过程中深刻感受、自主探究、合作交流，提高语文素养。

“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。

知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体味到教材中美的一切。

认真研读教材，我的心里有了底，在设计整个过程时，就以赏析为主，通过朗读字、词、句体验文本的神韵美。

观课《雾淞》有感看了三位名师的课堂实录，感触很深，收获甚多，就说说薛老师的《雾淞》教学。

回顾课堂现场，孙老师主要做了三件事：一、正确书写生词，理解词语意思。

分两步进行：1、正确书写生词。

抓住课文中学生易写错也难理解，又对理解课文有影响的四个重点词语“雾淞”“霜花”“雾气”饱和的水汽”进行听写，纠正、分析了学生的错别字；2、理解词语意思。

教给学生关键词，即板书科学的术语，引导学生理解四个词语意思及四种自然现象的描述与区别，也为下文帮助理解雾淞的形成起到重要作用。

二、学习雾淞是怎样形成的。

1、首先读课文找出雾淞形成的段落第二自然段，2、引导学生通过三遍不同要求的第二自然段，在读准字音，读通课文，读懂课文意思的基础上，找出雾淞形成一共用了8句话。

3、理解8句话的意思及后面7句话与第一句话的总分关系,概述与具体的的写法，反复读记第一句话直至背诵。

从整体上理解段落的结构、意思。

4、用对比课始学生描述四中自然现象与课文描述比较的方法，引导学生读懂四句话中那几句各写什么，怎么写，有什么不一样，进行品词析句，来读懂雾淞的“大，浓，美”的特点。

揣摩词句中，重点抓住“镀”，比喻句等来理解，从中感悟作者喜爱雾淞的情感。

三、学习课文表达方法。

教学过程中，引导学生认识段落总-分结构；语言用词准确，运用比喻句的表达方法。

三件事情都很扎实,落实很到位。

观《雾淞》课堂实录，从中有许多优点值得学习：一、教学目标的设定符合学生的最近发展区，符合学情，比较合理。

二、教学内容与学生的的学习内容一致，教学内容能有效地达成课程目标。

三，教师的教与学生的学互动性较高。

总之，学生在老师的引导下学懂课文的同时，既增长了知识，又学会了朗读理解课文、运用词句、表达情感、动笔墨记笔记等学习方法，学生的听说读写各有提高。

整堂课看去是一堂扎实，朴实、轻松的常态课，学生的知识是自然生成的，没有太多的课件展示，没有表演的成分，但却是严密的、循序渐进的、高效的达成目标，也因此是令人折服的。