高中物理电磁教学中翻转课堂教学模式的应用

Course Education Research课程教育研究2021年第38期翻转课堂是一种教学模式,翻转课堂并不是一个新鲜的概念,在很多学科、学段都有广泛的应用,其中就包括高中物理学科。

翻转课堂教学模式存在的最大价值是实现了教学效率的提高,能高效解决教学中的重难点知识,能实现学生能力与素质的提升,而上述目标实现的最大保障是教师要能将翻转课堂教学模式的内涵吃透,要能实实在在的落实与推进,要按照科学的步骤与环节来实施。

一、翻转课堂教学模式的内在规律翻转课堂顾名思义是将传统课堂模式进行“翻转”,包括师生关系、教学过程、评价反馈等。

也就是传统高中物理课堂教学中,教师是主角,学生只能被动地接受知识,但是在翻转课堂教学模式下,学生是当仁不让的课堂主角,是推动课堂教学进度的主导者,教师承担着引导者的角色。

同时在传统教学模式中,教学计划完全以教师的视角来制定,没有考虑学生的所需所求,但是在翻转课堂教学模式下,学生才是课堂的主人,教师在制定教学计划的时候需要围绕学生的学习需求和成长要求,这样才能确保教学计划具有针对性,才能实现高效教学。

翻转课堂在高中物理学科的应用具有重要作用,主要体现在三个方面:一是将教师从繁杂的教学活动中解放出来;二是将学生引入到课堂教学中;三是实现了高中生学科核心素养的培养。

二、高中物理翻转课堂教学模式的具体环节为了更加深入的分析高中物理学科翻转课堂的具体内涵,笔者从课前、课中、课后三个环节来进行研究。

先是在课前环节。

在过去,课前预习环节不被师生所重视,要么是教师对课前预习不做要求,要么是学生不能扎扎实实的开展,导致不能在正式上课之前让学生对新课内容有一个初步的认识,也不能为教师的课堂教学找准方向。

正是因为课前预习工作不能高质量实施,导致课堂教学效率不高。

但是在翻转课堂教学模式下,课前预习成为必设环节,教师通过任务的设计与布置为学生课前预习有序有力进行,从而一方面学生对新课内容有一个大致的了解,为接下来的课堂学习奠定基础。

翻转课堂在教学中的应用【摘要】：近年，“翻转课堂”在媒体、网络、杂志中频频看到，许多专家、教师都在研究其理论和实践途径。

这种新的教学模式基于信息技术的支撑，以老师录制的微视频为载体，对课上、课下的知识安排进行颠倒，展开了以学生为中心的教学模式，该方法激起全世界教学模式的改革。

翻转课堂- -改传统课堂中教师“讲一一练一-讲”模式，能让学得快的学生吃好，学得慢的学生吃饱，改变了传统教学模式中优等生和学困生不能兼顾的局面。

【关键词】：翻转课堂；自由；教学模式；教学效果翻转课堂所倡导的教学理念是:学生可以不被安排在教室里听统一标准的讲解，可以根据自己的实际情况来安排学习的时间、空间和方式，实现随时随点的自由学习，可以自主地选择适合自己的学习内容和形式，以及适合自己的学习节奏和难度。

由于能自由、自主地学习，可以使学习个性化的特点得以充分的实现，这种课堂教学模式让学生有充分的尊严感和成就感。

“翻转课堂”本质上是迎合了人性，顺应了规律。

翻转课堂教学模式颠覆了传统课堂教学模式，作为- -种新型的教学模式，若应用到教学中，必须要注意:一、教学方法的翻转在“翻转课堂”里，教师除了对课程标准和教学内容有科学深透的把握外，还必须根据学生的基础和需求对教学内容作二次处理。

要因材施教，为学生作选择，为学生作取舍，确保教学内容的准确性、针对性和简洁性。

教学方法除了讲究科学、精准外，还必须注重多样和适当。

还要注意接受者的基础和需求、注意力、课外时间等因素，教师的教授方法要适合学生的实际、适合视频课堂的要求、适合课外学习。

一、教学流程的改革翻转课堂教学模式中，学生课下通过教学录制视频、学习资料、学案等辅助材料自主学习来掌握基本知识，替代了课堂教学中教师的讲授过程。

学生自己解决不了的问题可以通过网络、课堂等多种方式来与老师和同学共同交流探讨，而原来学生课下做作业的活动转移到了课上,通过生生及师生间的协作探究及深度交流共同完成知识的内化过程，彻底颠覆了传统教学“课堂学习+课后作业”的流程。

教学方法课程教育研究117基于“翻转课堂”模式的教学设计——以“构建电磁感应学习网络”为例许文泉（福州第四中学 福建 福州 350009）我国教育学者在“翻转课堂”这一概念引来时，做了大量的研究，并取得很多成果，但具体在高中物理教学中如何实践的研究成果较少，关于“翻转课堂”的实施问题也很多。

我们摸索了“翻转课堂”在物理教学中的具体应用，以下是一些心得体会。

“翻转课堂”将原本属于课后作业活动的时间转移到了课堂上完成，而原本在课堂上应该完成的内容放在课前的时间来做，它翻转了知识内化和知识传授这两个教学环节，“翻转课堂”更加强调自主学习，与素质教育的精神不谋而合。

一、“翻转课堂”的优势一是有利于因材施教，通过“翻转课堂”进行教学，通过视频的学习，学生可以随时随地反复的按照自身的节奏进行学习，能够尽可能的掌握学习的内容，还可以通过社交媒体与老师同学即时联系，及时解答各种疑难杂症，让因材施教成为可能。

二是有利于学生对物理现象的观察，物理教学最重要的就是各种实验，教师课堂做实验难以顾及到全体学生。

通过课前微课可以很好地解决这一问题，确保每位同学都能观察到物理现象，增强对知识点记忆和理解。

同时给给学生留出更多的动手机会和思考的空间。

学生可在课前学习，对疑难部分进行标注，独立思考，等到课堂可以和老师，同学交流，提高教学效率。

三是便于引入大数据的监控，“翻转课堂”可以说是自媒体技术的产物，在视频的发布和学生的学习过程中，会在互联网上产生大量的数据，教师运用大数据的方法和思维，分析数据，掌握学生学习产生的重难点，进行重点解惑，能够及时掌握每个学生掌握情况，变结果评价为过程性评价。

二、“翻转课堂”模式在物理高中教学中的具体运用“翻转课堂”教学模式的主要特点是“先学后教，以学定教”，根据其教学模式特征，我们可以把教学流程分为课前自学质疑、课中解决问题、课后反思拓展三个环节，流程如图。

课前，教师根据教学内容制作微课，学生及时观看视频，根据任务单完成学习，利用网络平台开展师生、生生之间的讨论；课堂上，围绕着课前学习的重难点，老师引导学生讨论，从提问到讨论直至解决问题，不断内化知识；课后，师生根据课堂的讨论和衍生的问题进行拓展。

翻转课堂教学下的高中物理实验教学策略翻转课堂教学是一种新型的教学模式，它将传统的教学中的“传授型”课堂和“练习型”课堂内容颠倒过来。

在这种模式下，学生在家里通过预习视频等材料学习知识，然后在课堂上进行实验或者讨论。

高中物理实验教学作为物理学科的重要组成部分，通过翻转课堂教学模式，不仅可以促进学生对物理学知识的深入理解，也能够激发学生学习的兴趣和潜力。

本文将探讨翻转课堂教学下的高中物理实验教学策略。

一、实验预习在翻转课堂模式下进行高中物理实验教学，首先需要进行实验预习。

学生在课前通过观看实验视频或者阅读相关实验指导书等材料，对实验的目的、原理、方法和操作步骤有一个初步的了解。

通过这样的预习，学生可以在课堂上更加主动地参与到实验中，提高实验效率和成果。

实验预习也能够帮助学生对实验中出现的问题有一个初步的了解和思考，有助于提高学生解决问题的能力。

二、课堂实验在实验预习的基础上，课堂实验是翻转课堂模式下的重要环节。

在课堂上，教师可以引导学生进行实验操作，并且解答学生在预习过程中遇到的问题。

学生可以根据实际操作情况，与同学们共同讨论实验结果，提出自己的见解，从而加深对物理知识的理解和应用。

通过课堂实验，学生可以在实际操作中培养观察、实验设计、数据处理等能力，从而提高学生的综合素质。

三、实验报告四、实验分析实验分析是翻转课堂模式下高中物理实验教学的重要环节。

在完成实验和实验报告后，学生需要进行实验结果的分析和讨论。

学生可以根据实验结果，对物理知识进行应用和拓展，从而深化对物理学知识的理解。

学生还可以借助老师的指导，进行实验结果的定性和定量分析，以及对实验中出现的问题和现象进行探讨和讨论，从而提高学生的科学研究能力和创新能力。

通过实验分析，学生可以在实践中探索和发现问题，从而激发学生的科研兴趣和潜力。

五、实验检查在实验课程结束后，实验检查是非常重要的一环。

通过实验检查，教师可以全面了解学生在实验过程中的表现和水平，及时发现学生在实验中存在的问题和不足，并对学生进行及时的指导和帮助。

翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用一、翻转课堂教学模式概述翻转课堂教学模式是一种以学生主动学习为核心的教学模式。

传统的课堂教学模式是老师在课堂上进行知识传授，而学生在课后进行作业或复习。

而翻转课堂教学模式则是让学生在课堂上进行学习和思考，课后再进行知识的巩固和拓展。

翻转课堂的特点是将课堂内外的学习体验进行互换，让学生在课堂上进行知识消化和思考，而在课后进行作业和知识巩固。

这种教学模式使学生更多地参与到课堂教学中，增强了学生的学习积极性和主动性。

1. 提高师生互动质量。

翻转课堂教学模式中，学生在课堂上进行学习和探究，教师在课堂上担任引导者和指导者的角色。

教师可以更加关注学生的学习过程和问题，及时进行解答和引导，提高了课堂上师生互动的质量。

2. 提高学生自主学习能力。

翻转课堂教学模式注重学生的主动参与和学习过程。

学生在课堂上进行问题思考和实践，增强了学生的自主学习能力和解决问题的能力，培养了学生的创新意识和动手能力。

3. 促进合作学习和交流。

翻转课堂教学模式中，学生在课堂上进行探究性学习，需要和同学进行合作学习和交流。

这样能够促进学生之间的交流和合作，提高了学生学习的效果。

4. 提高课程学习效果。

翻转课堂教学模式将学生学习的重心放在课堂上，使学生更加主动地参与到学习中。

学生在课堂上进行的学习和实践更加直观和有效，提高了课程学习效果。

5. 促进教师教学方式的转变。

翻转课堂教学模式改变了传统教师课堂授课的模式，教师需要更多地关注学生的学习情况和问题解答。

这促进了教师教学方式的转变，使教师更加关注学生的学习过程和学习效果，提高了教师的教学质量。

1. 课前学习资料的准备。

在翻转课堂教学中，教师需要提前准备好相关的学习资料，包括文字、图片、视频等。

学生在课前可以通过这些资料进行学习和预习。

2. 课堂讨论和实践。

在翻转课堂中，课堂上不再是老师的单向授课，而是学生的讨论和实践。

教师可以提出问题，引导学生进行讨论和探究，或者进行相关的案例分析和实践操作。

翻转课堂在教学中的应用及反思-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN翻转课堂在教学中的应用及反思枣庄市峄城区峨山镇海尔希望小学赵中新所谓翻转课堂，就是这样一种教学形态：教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解；回到课堂上以后，师生面对面交流和完成作业。

“翻转课堂”起源于美国，它是在信息技术的支持下实现知识传授和知识内化过程的颠倒安排，使学生成为学习过程的主体，自己掌控学习的进度和速度。

学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的个性化指导。

一、翻转课堂让学生自己掌控学习有了翻转课堂以后，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。

学生在课外看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行学习；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么或因为分心而跟不上教学节奏。

学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退、反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

二、翻转课堂增加了学习中的互动翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。

由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，因此有时间与学生交谈，回答学生的问题，对每个学生的学习进行个别指导。

当学生做作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰。

于是，我们就组织这部分学生成立辅导小组，为这类学生举行小型讲座。

小型讲座的美妙之处是，当学生遇到难题，准备请教时，教师能及时地给予指导。

当教师成为指导者而非内容的传递者以后，也有机会观察到学生与学生之间的互动。

三、翻转课堂提高了课堂教学效率依据学生反馈的学习问题，教师课前设计教学的目标更明确了，学生学习的目标也更明确了。

在课堂上的知识内化过程中，教师根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生选择探究。

翻转课堂在教学中的应用随着信息技术的快速发展，翻转课堂作为一种新型的教学模式逐渐引起了教育界的关注。

翻转课堂是一种将传统课堂教学模式颠倒过来的教学方式，通过在课前提供相关的学习材料，让学生在课前进行自主学习，课堂上则通过互动讨论、答疑解惑、实践操作等方式进一步深化理解。

这种教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还能促进学生的自主学习能力和合作交流能力。

本文将从以下几个方面探讨翻转课堂在教学中的应用。

一、课前准备在翻转课堂中，课前准备是教学的重要组成部分。

教师需要根据教学目标和教学内容，制作相关的视频、PPT、文档等学习材料，并发布到教学平台上。

这些学习材料应该包括教学重点、难点、案例分析等内容，以帮助学生更好地理解知识点。

同时，教师还需要对学生的课前学习情况进行监控和反馈，以便及时调整教学策略。

二、课堂互动与传统课堂教学相比，翻转课堂的课堂时间更多地用于互动讨论、答疑解惑和实践操作。

在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论、案例分析、实践操作等活动，让学生在互动中深化对知识点的理解。

同时，教师还需要对学生的问题进行解答，给予学生必要的指导，帮助学生解决学习中的困难。

三、学生为主体在翻转课堂中，学生是教学的主体。

学生需要自主地完成课前学习任务，并在课堂上积极参与互动讨论和实践操作。

这种教学模式可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和合作交流能力。

同时，学生还可以根据自己的实际情况安排学习进度，更好地适应不同层次学生的需求。

四、教学效果与传统课堂教学相比，翻转课堂具有更好的教学效果。

首先，翻转课堂可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。

其次，翻转课堂可以促进学生的自主学习能力和合作交流能力，为学生未来的学习和工作打下坚实的基础。

最后，翻转课堂还可以促进师生之间的交流和互动，增强师生之间的感情和信任。

五、总结综上所述，翻转课堂在教学中的应用具有许多优点。

通过在课前提供相关的学习材料，让学生在课前进行自主学习，课堂上则通过互动讨论、答疑解惑、实践操作等方式进一步深化理解，翻转课堂可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果，促进学生的自主学习能力和合作交流能力。

浅谈翻转课堂模式在高三物理一轮复习课中的作用作者：谢祖进乔坤美来源：《新课程·中学》2017年第07期摘要：当今是迅速发展的社会，不断面临新的挑战，而科教兴国、人才强国一直是国家所倡导的发展战略。

要做到这一点，必须从教育抓起，人才的培养与塑造除了个人天赋外，完全要依赖教育。

当下，教育好，人才才会多，国家才会富强，人们的幸福感才会更高。

所以，转变教育教学方式才是关键，而翻转课堂模式就是改变的新兴产物，正在各个区域广泛推行，改变传统的教学方式，提高学生的学习效率，促使学习效率事半功倍。

关键词：发展战略；翻转课堂；教学方式翻转课堂模式是学生在家中或者课外把书本上的知识自己认真学习，回到课堂上，教师不会再对该部分知识进行讲解教授，而是老师与学生面对面对该部分知识进行互动交流，包括学生的学习心得、掌握程度、问题解惑以及知识的运用等方面。

该模式最先是由美国化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯提出，他们为了解决学生因为各种原因错过上课的问题，应用视频将他们错过的知识补回来。

这样，给学生提供了自主学习的机会，帮助他们顺利完成作业，同时新的教学模式也培养了学生的学习兴趣。

此种模式逐渐在各个国家的教学领域得到应用，中国也不例外。

在贵州，许多地方的高中教育理念相对陈旧、教育资源相对匮乏以及信息技术的发展和直接应用相对落后。

特别是物理这门学科，不仅需要老师的细心教授，学生的认真理解，还需要极其重要的硬件设备，比如实验设备，如果这些跟不上，那么学生不可能生动形象地理解许多物理现象。

所以，如果在课堂上直接省略做实验的部分，以实验的教学视频代替实验现场操作，教学的质量也会事半功倍。

针对贵州地区这种教学效率低下，特别是高三一轮复习问题中表现尤为突出的情况，我认为这种状况必须得改革，才能提升学生在高考中的竞争力。

基于国家大力扶持和提升本地区的经济条件，那么教育就是重中之重，现在贵州地区正在大力推广信息技术在教育领域中的应用。

师在教学中使用 助学型 微课可以鼓励学生进行研究ꎬ提高学生的自学能力ꎬ培养学生的思维ꎬ提高学生的数学成绩.３. 助学型 微课在学习方法的应用助学型 微课可以教给学生处理某一类问题的解决思路ꎬ帮助学生找到更多的学习方法.高一数学出现许多学困生的原因是学生没有找到适合自己的学习方法和思维模式ꎬ教师在教学中没有引导学生形成更有逻辑的思维模式ꎬ学生学习没有方法. 助学型 微课重视对学生思维的引导ꎬ可以帮助学生找到学习方法.例如ꎬ在学习集合运算中ꎬ什么时候把集合分开ꎬ什么时候画数轴. 助学型 微课有许多关于学习方法的教学ꎬ有助于帮助学生形成更高级的思维模式ꎬ提高学生的自学能力ꎬ帮助学困生的转化.㊀㊀三㊁ 助学型 微课在学困生转化中的设计策略㊀㊀ 助学型 微课的目的是帮助学困生更好地理解数学知识ꎬ帮助学生找到更好的学习方法.所以教师在设计 助学型 微课时要以学生为中心ꎬ把学生不懂的知识进行筛选ꎬ增加对知识的总结ꎬ帮助学生形成数学知识体系ꎬ更有效地实现数学学困生的转化.１.形成知识体系高中数学教师是通过分节的形式讲解教学内容ꎬ所以 助学型 微课的设计要注重对知识的总结ꎬ帮助学生形成知识体系ꎬ对于重点难点的知识在进行细致的讲解.要选择简短而完整的知识点ꎬ发挥微视频的价值ꎬ通过更完整的步骤理清学生思路ꎬ通过总结形成知识体系ꎬ方便学生理解数学知识.２.以学生为中心助学型 微课是以学生为中心的教学ꎬ通过微视频的讲解提高学生的解题能力.所以在设计微视频时要考虑学生的实际学习能力和对知识的掌握情况ꎬ有效提高学生的数学成绩. 助学型 微课强调对学生学习能力的培养ꎬ从根本上解决学困生的问题.总之ꎬ要实现高一数学学困生的转化ꎬ需要教师在教学中多和学生进行交流ꎬ发现学生的问题. 助学型 微课在高一数学学困生转化中可以促进学生对知识的理解ꎬ提高学生的自学能力.教师要根据学生的实际学习水平设计微视频ꎬ培养学生对数学的学习兴趣ꎬ重视对学困生的转化ꎬ提高教学效果.㊀㊀参考文献:[１]杨晓梅. 助学型 微课在高一数学学困生转化中的应用[Ｊ].新课程研究(下旬刊)ꎬ２０１８(０８):７４－７６.[２]包旭苗.关于提高高一数学学困生的学习能力的方法和策略[Ｊ].数学学习与研究ꎬ２０１５(１７):１５４.[责任编辑:李㊀璟]高中物理 翻转课堂 教学设计卢海峰(江苏省睢宁高级中学(北校)㊀２２１２００)摘㊀要:最近这些年以来ꎬ国内教育行业致力于变革ꎬ随着改革力度的不断加大ꎬ教学方式也出现了一系列改变ꎬ大多数老师倾向于在教学过程中采用翻转课堂的教学方式ꎬ而且借助此类教学方式ꎬ达到了预期的教学成效ꎬ这就使得教学过程中翻转课堂的使用率不断提高.老师在教学过程中也了解到ꎬ相对于其他学科来说ꎬ物理课程涉及的知识较为无趣ꎬ在概念认知上存在难度ꎬ本课题研究在高中物理教学过程中ꎬ老师摒弃以往的教学模式ꎬ使用翻转课程的教学模式ꎬ来进行教学活动.关键词:高中物理ꎻ翻转课堂ꎻ教学设计中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)１８－００３７－０２收稿日期:２０２０－０３－２５作者简介:卢海峰(１９８５.８－)ꎬ男ꎬ本科ꎬ中小学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀素质教育在国内已实施较长时间ꎬ在此类教育背景下ꎬ学生也获得了全面发展ꎬ其自身素养也有所提高ꎬ相对于以往的教学模式来说ꎬ目前使用的翻转课程教学模式能够更好地体现出学生的创造力ꎬ这也是翻转课堂受到老师与学生青睐的原因之一.特别是在高中物理教学过程中ꎬ如若老师可以合理采用翻转课堂这一教学模式ꎬ会使和学生之间的沟通更加紧密ꎬ也会提高学生的参与积极性ꎬ进而确保教学质量.㊀㊀一㊁翻转课堂教学模式概述在翻转课堂教学过程中ꎬ需要同学们事先掌握课堂上即将讲授的知识ꎬ在教学过程中ꎬ老师会放映提前准备７３Copyright©博看网 . All Rights Reserved.的电子教案和视频ꎬ与以往的教学模式存在差异ꎬ并没有突显出老师口头讲授的能力ꎬ大多是和学生进行互动沟通ꎬ使他们形成个性化学习的习惯ꎬ利用此类方法ꎬ能够使他们更多的进行合作交流ꎬ提高他们的创新水平ꎬ推动教学活动的顺利实施.这种教学模式之所以受到师生的青睐ꎬ必定有着自身的优点ꎬ不过因为其起步较晚ꎬ相对于以往的教学模式来说ꎬ并未被较多人所了解ꎬ要求更多教学工作者的参与ꎬ促进其更加广泛地使用到教学过程中.㊀㊀二㊁高中物理翻转课堂的教学设计１.课前模块设计在高中物理翻转课堂的教学设计中ꎬ课前模块设计是其中十分关键的构成部分ꎬ由于在这一模块中ꎬ能够促进学生积极学习ꎬ反映出他们的学习能力ꎬ他们如若在课前这一部分的学习能力有所增强ꎬ必定会促进后期课程的有效落实.一般来说ꎬ老师在上课之前ꎬ均是设计几大主要的教学模块ꎬ会将其分成不同的部分ꎬ前面两个部分就是提纲与微课程ꎬ其中最为关键的就是课堂评价与学习支架.２.课堂活动设计在正式上课前ꎬ老师需要提前对课程活动进行设计ꎬ为同学们建立轻松愉悦的沟通氛围ꎬ使他们可以交流自身的看法与观念ꎬ使学生在真正意义上变成学习的主体ꎬ突显出学生的关键性.这就需要老师在设计过程中ꎬ关注课程活动设计的几个方面ꎬ主要包括会话要素㊁合作要素和课堂情境等要素ꎬ仅有如此ꎬ才可以使课堂活动体现出本身的作用.其中ꎬ课堂活动设计基本由下面三个部分构成:其一ꎬ学习环境设计ꎬ其二ꎬ活动小组设计ꎬ其三ꎬ会话沟通设计.老师在课堂教学过程中ꎬ必须落实好教学需求ꎬ以讲授机械守恒定律的课程内容举例ꎬ必须把教学要求设置成下面几点:(１)学生应了解何为机械能.(２)学生应知道物体的动能与势能两者之间是如何实现转化的.(３)学生应知道机械守恒定律的相关知识点.(４)学生应知道机械守恒定律适用于何种条件.(５)学生应知道机械守恒定律的具体意义ꎬ而且灵活使用这两种公式.在教学活动中ꎬ老师能够通过情景导入的方式加以讲授ꎬ比如:一个物体从高处自由掉落ꎬ假设其质量为ｍꎬ在掉落之时ꎬ和地面还有一定高度的位置ｈ１的这个地方记做Ａ点(初始位置)ꎬ此时降落速度是Ｖ１ꎬ当物体掉落至距离地面高度位置为ｈ２的Ｂ点(末位置)时ꎬ此时降落速度是ｖ２.(如右图所示)问题:(１)当该物体处在Ａ点位置和处在Ｂ点位置时ꎬ其动能是多大?(２)动能定理包含何种内容?动能定理的表达式是什么?按照这道题目ꎬ通过动能定律如何列式?(３)如图中所示ꎬ该物体从Ａ点掉落至Ｂ点所形成的重力势能多大?(４)利用这个物体自由落下的过程ꎬ了解到重力的功和势能变化量之间存在何种关系?随后ꎬ老师和学生进行沟通ꎬ如下所示:教师:借助上面的例子ꎬ你能解释动能是什么?动能的表达式是什么?该物体在Ａ点时的动能与在Ｂ点时的动能是什么?学生:物体在运动之时所形成的能量就是动能.其表达式为ＥＫ＝１２ｍｖ２.在上面的例子中ꎬ该物体在Ａ点的动能大小为ＥＫＡ＝１２ｍｖ２１ꎬ物体在Ｂ点的动能大小为ＥＫＢ＝１２ｍｖ２２.教师:利用上面的例子ꎬ你所知道的动能定理是什么?其表达式应怎样列出呢?学生:全部外力集中起来对于物体进行的总功ꎬ就等同于物体动能的变化ꎬ其表达式是 Ｗ＝ＥＫ２－ＥＫ１.利用上述的教学设计ꎬ通过情景导入的方法ꎬ使同学们能够更好地融入到学习过程中ꎬ而且利用题目练习ꎬ使他们对于所学的知识加以供ꎬ在这种优良的学习环境中ꎬ他们能够更好地进行学习.㊀㊀三㊁信息化支撑环境设计在高中物理课程中ꎬ实施翻转课堂这一教学方式的时间是不长的ꎬ为了体现出此类教学形式的优势ꎬ学校必须增强信息技术的应用ꎬ为老师与学生建立一个优良的教学氛围ꎬ才可以使这一教学方式的使用更为顺畅.比如:学校能够为不同班级搭建无线网络ꎬ如此一来ꎬ能够使老师和学生之间的交流更加方便.目前 互联网＋ 思维已得到人们的高度关注ꎬ学校也能够使用 互联网＋平板电脑 的模式ꎬ如此一来在课堂教学过程中ꎬ老师和学生之间进行的交流会更多.从教学模式上来说ꎬ翻转课堂教学模式有着较强的灵活性ꎬ能够使学生产生新鲜感ꎬ使他们更加积极地融入到学习活动中ꎬ可以减少老师的教学压力ꎬ但是从当前情况进行分析ꎬ这一教学方式并未发展完善ꎬ在教学活动中可能会面临一系列问题ꎬ这就要求更多教育者参与到翻转课堂教学模式的推广过程中ꎬ为这一教学形式的发展贡献出自身的一份力量.㊀㊀参考文献:[１]陈娟.高中物理翻转课堂教学模式设计分析[Ｊ].中学课程辅导(教师通讯)ꎬ２０１７(０８):５１－５２.[２]冷洋.高中物理翻转课堂教学模式设计研究[Ｊ].科技视界ꎬ２０１７(１０):１７２－１７３.[３]刘成金.高中物理翻转课堂教学模式的实践与思考[Ｊ].教育教学论坛ꎬ２０１６(１４):２２１－２２２.[责任编辑:李㊀璟]８３Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。

高中物理翻转课堂教学模式的设计
高中物理翻转课堂（Flipped Classroom）也被称为“翻转教学”，是指将课
堂学习和外部媒体资源结合，让学习者在课前作预备性学习，并且把课堂教学由主讲转变为活动、实践、互动等模式。

翻转课堂对高中物理教学具有积极意义，能够让学习者在课堂上发挥更多的创造力，有效提高学习效果。

设计一个翻转课堂的第一步，就是选择一个合适的学习平台，这个平台可以支
持可以多样化的物理教学内容，例如视频、音频、试卷等，同时帮助教师可以及时的反馈。

第二步是定义主题，每一个主题的内容要完整而深入，具有良好的互动性，既能培养学习者学习知识的能力，又能激发学习者的学习兴趣。

第三步就是让学习者在课前作预习，学习者要观看预习内容，学习者可以根据自己的学习状况选择课前预习的内容，在掌握知识的同时，可以积极思考，针对问题进行深度思考，提前准备课堂上跟老师的互动，节省大量的课堂学习时间，把有限的教学时间投入课堂探究和交流中。

在实施翻转课堂之前，有必要对学生和教师分别进行培训，帮助他们掌握课程
的目标和实施翻转教学的要点。

对学生来说，不仅要懂得分析物理知识，还要培养学习者自学能力、讨论及报告能力；而对教师来说，要全面掌握教学知识和技能，提高课堂教学的灵活性，掌握课后的处理与指导。

综上所述，高中物理翻转课堂教学模式能够有效运用外部媒体资源，让学生在
课前作预备性学习，把课堂教学从主讲转变为活动、实践、互动等模式，能够充分调动学生的积极性，提高学习效果，实现物理教学的质的飞跃。

高中物理教学中实施翻转课堂的路径以人教版必修一«力的分解»教学为例刘传超(江苏省邳州市炮车中学㊀２２１３００)摘㊀要:新课改全面推行的今天ꎬ高中物理课堂教学也面临着新挑战ꎬ摒弃传统教学模式ꎬ构建新型的课堂模式ꎬ让课堂发生根本转变ꎬ实现课堂教学的翻转ꎬ成为一线教师们的追求.翻转课堂的最终目的是实现学生综合能力的提升ꎬ为学生综合素养的发展提供帮助.文章以高中物理«力的分解»为例ꎬ就如何构建翻转课堂的问题ꎬ结合教学实践ꎬ进行简单论述ꎬ以期与大家共同探讨翻转课堂构建的路径ꎬ促物理课堂摆脱低效㊁走向高效.关键词:高中物理ꎻ物理教学ꎻ翻转课堂ꎻ实施途径中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)１５－００６９－０２收稿日期:２０２０－０２－２５作者简介:刘传超(１９７４.２－)ꎬ男ꎬ江苏省邳州人ꎬ本科ꎬ中小学高级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀翻转课堂的提出ꎬ旨在学生的主体地位的体现和转变.新课改理念下的高中物理教学ꎬ需要教师思想观念上进行转变ꎬ学生的学习方法方式上有突破ꎬ课堂模式发生根本的转变.翻转课堂ꎬ也称为 反转课堂 ꎬ最早在美国的 林地公园 高中试行ꎬ后被全世界所关注.目前ꎬ翻转课堂在各科教学中广泛运用.高中物理教学中ꎬ实施 翻转课堂 ꎬ可以锻炼学生的思维ꎬ提高学生的自主学习水平ꎬ凸显学生的主体地位ꎬ培养学生的综合素质.下面ꎬ笔者主要结合高中物理教学案例ꎬ对实现翻转课堂的路径问题ꎬ进行简单分析ꎬ与大家分享交流.㊀㊀一㊁转变教学观念ꎬ翻转课堂构建的前提翻转课堂 的构建是新课改背景下的必然需求.作为高中物理教师ꎬ构建翻转课堂的前提是转变传统的教学观ꎬ践行新的课堂观㊁新的育人观ꎬ把 以生为本 ㊁ 发展为本 作为教学活动组织和开展的指导思想ꎬ并且将这些理念贯彻到教学的始终ꎬ把课堂的主动权交给学生ꎬ让学生成为知识的学习者㊁发现者㊁运用者ꎬ从而从根本上摒弃传统教学模式ꎬ构建学生会学㊁乐学的互动课堂.翻转课堂的构建ꎬ教师转变教学理念是前提ꎬ发挥主导作用是关键.作为教师ꎬ应充分认识传统课堂的不足ꎬ认识构建翻转课堂的必要性ꎬ并且在备课环节就思考如何上课㊁如何安排各个环节ꎬ思考㊁设计每一个知识点的处理方式ꎬ并在精心研究教材和学生的基础上ꎬ制作课件 理念的更新㊁课前的精心准备ꎬ才能发挥教师的主导作用ꎬ在课堂教学中才能启发㊁引导学生积极参与㊁乐于探究ꎬ从而发生学习方式的转变.如人教版高中物理必修一的«力的分解»的教学前ꎬ教师应首先分析教材ꎬ把握这节内容的重点和难点ꎬ考虑如何导入㊁怎样突破重难点㊁怎样帮助学生解惑㊁释疑㊁怎样引导学生自主学习㊁合作探究等ꎬ也需要精心制作课件ꎬ体现教学的灵活㊁学法的指导.课前精心设计课堂过程㊁精心设计教学活动等ꎬ才能真正发挥教师的主导作用ꎬ充分的准备ꎬ课堂上才能思路清晰㊁理念更新㊁方法创新ꎬ才能营建师生和谐㊁生生互动的课堂模式ꎬ才能实现翻转课堂.㊀㊀二㊁注重自主先学ꎬ奠定翻转课堂的基础培养学生自主学习能力ꎬ是新课改的主要任务之一ꎬ也是学生终身学习必备的基本能力ꎬ是核心素养培养不可忽视的方面.培养学生自主学习的能力ꎬ奠定翻转课堂的基础ꎬ只有加强自主学习ꎬ学生充分先学ꎬ课堂才能发生真正的改变ꎬ才能真正翻转.为此ꎬ高中物理教学中ꎬ教师应通过巧妙设计自主学习任务ꎬ强化学生的自主学习ꎬ让学生养成自主学习习惯ꎬ也提升自主学习能力ꎬ为课堂上合作互动奠定基础.自主学习任务的设计ꎬ应基于教材㊁基于学生的认知特点ꎬ设计基础性㊁启发性㊁个性化的学习任务ꎬ以激发学生学习的兴趣ꎬ促进学生课堂上能更积极参与到学习中.如«力的分解»的教学前ꎬ教师可以设计下面的自主学习任务ꎬ让学生充分自主先学ꎬ为课堂上 讲出来 准备条件.如:(１)什么是力的分解?(２)力的分解与力的合成有怎样的关系?(３)力的分解遵守什么法则?(４)怎样进行力的分解?(５)观察图片ꎬ分析大９６Copyright©博看网 . All Rights Reserved.人斜向上拉车的力产生的效果.这样的自主学习任务的设计ꎬ从新知识的感知ꎬ到新旧知识的联系的引领ꎬ再到新知识的探究㊁实验的观察和探究ꎬ任务从知识到能力ꎬ从感知到深入ꎬ激发兴趣的同时ꎬ也发展学生的能力.课前的先学ꎬ学生熟悉教材ꎬ也了解新课学习中的重点㊁难点和疑点ꎬ促学生课堂上更加主动参与ꎬ课堂翻转成为可能.㊀㊀三㊁发挥主导作用ꎬ实现课堂翻转的关键新课改的终极目标是改变传统课堂上教师居于中心地位㊁学生被动学习和机械接受知识的课堂模式ꎬ是构建教师为主导㊁学生为主体的新型课堂.发挥教师的主导作用ꎬ彰显学生的主体地位ꎬ正是翻转课堂的核心.作为高中物理教师ꎬ教学中ꎬ教师应改变应试教育观的前提下ꎬ注重学生课前先学的基础上ꎬ精心安排课堂的各个环节ꎬ设计每一个环节的活动ꎬ并注重激趣㊁方法引导㊁活动组织等ꎬ成为学生自主学习㊁积极互动的推动者㊁合作者ꎬ成为翻转课堂模式的策划者㊁实施者.教师的主导作用ꎬ主要体现在 导学 的层面.体现在课前的导入层面ꎬ有效的 导学 ꎬ首先注重兴趣的激发ꎬ运用生动㊁新颖㊁独特的导入ꎬ快速将学生的注意力吸引到课堂的学习中ꎬ激发学生积极参与的主动性.仍然以«力的分解»的教学为例ꎬ课堂初ꎬ教师可以利用ＰＰＴ的动态展示的效果ꎬ博取学生的眼球ꎬ激活课堂.如为学生播放 人拉车 的视频ꎬ视频中的人从绳子的中间用力ꎬ可是拉车很费力的情境中ꎬ让学生捧腹大笑ꎬ也陷入沉思.教师的情境中的质疑:为什么从绳子的中间拉车ꎬ就费力呢?你知道其中的奥秘吗?如此的生活情境的创设中ꎬ引出新课探究的主题ꎬ既激发学生的好奇ꎬ活跃学生思维㊁活跃课堂氛围ꎬ更点燃学生探究学习的兴趣之火.教师的 导学 作用的发挥ꎬ应注重渗透到整个教学过程中.除了有效的导入ꎬ新课的学习过程ꎬ教师的导学ꎬ更是学生积极探究的润滑剂.如«力的分解»的教学时ꎬ教师在精心设计导入㊁引出新的学习内容之后ꎬ组织学生开展多元活动ꎬ调动学生参与的欲望ꎬ提高学生的参与率ꎬ实现教学效果最优化.如引导学生复习 力的合成 ꎬ以方便新课的学习ꎬ收到 温故知新 之效ꎻ再提出课堂的主要问题:力的分解怎样进行?应运用哪些法则呢?引导学生思考和探讨ꎬ得出结论:力的分解和力的合成是逆运算ꎻ再引导学生进行探究实验:斜面上小车的受力分析的活动ꎬ学生通过自主㊁合作实验ꎬ进一步理解和强化 力的分解 ꎻ再引导分组实验 课堂上ꎬ教师根据教学内容ꎬ层层设计和组织活动ꎬ让学生以活动为载体ꎬ以问题为核心ꎬ积极思考ꎬ主动参与到课堂的学习中ꎬ从而改变被动接受知识㊁机械训练的模式ꎬ从而有效推动翻转课堂的实现.㊀㊀㊀四㊁依托信息技术ꎬ助推翻转课堂的实现优化课堂结构ꎬ是新课改的主题ꎬ也是实现新的课堂观的手段ꎬ是实现翻转课堂的核心.而优化课堂结构ꎬ改变教学方法和手段ꎬ是根本路径.新形势下的物理教学ꎬ凭借得天独厚的网络资源以及日新月异的信息技术ꎬ让我们的课堂发生了根本的变化ꎬ学生的学习也从根本上得到改变.同时ꎬ信息技术的有效运用ꎬ激发学生学习兴趣ꎬ调动探究学习的主动性ꎬ从而为课堂翻转推波助澜.首先ꎬ多媒体以其图文并茂㊁声像融合的优势ꎬ被广泛运用到物理课堂中ꎬ多媒体的运用ꎬ在情境的创设上㊁在重难点的处理上㊁在实验探究活动中㊁在强化训练环节等ꎬ都突出其独有的辅助教学的优势ꎬ让我们的课堂充满生机和活力.如借助于多媒体ꎬ可以呈现生活化㊁趣味性㊁直观性的情境ꎬ既激发学生兴趣ꎬ调动学生探究的乐趣ꎬ也拉近知识与生活的距离ꎬ提升物理学习的价值的认识.如«力的分解»教学时ꎬ在导入环节ꎬ借助于ＰＰＴ为学生播放 人拉车 的视频ꎬ这个情境的创设ꎬ多媒体发挥着不可小觑的作用ꎬ为学生展示一组生动的生活画面ꎬ引发学生的生活体验ꎬ引导学生运用生活经验ꎬ诱发学生对新知识的探究的欲望.其次ꎬ现代信息技术的运用ꎬ除了多媒体之外ꎬ微课㊁微视频的运用ꎬ也可以引导学生参与到微课㊁微视频等平台的互动中ꎬ完善翻转课堂的构建.教学中ꎬ教师根据教学需要以及学生学习的需要ꎬ而有效连接微课㊁微视频等ꎬ为课堂注入新鲜的血液ꎬ让课堂生机无限.如«力的分解»的教学时ꎬ教师链接徐老师的«满大街都是爹 力的分解»的微视频ꎬ通过观看 老徐侃物理 ꎬ让学生笑岔气ꎬ激活了课堂ꎬ激活了学生的思维和兴趣 微课㊁微视频的融入ꎬ也加强师生之间的互动交流.再者ꎬ教师可以创建微信群㊁ＱＱ群ꎬ让学生在群中分享学习经验㊁探讨物理问题ꎬ交流学习心得.教师也借助于微信群㊁ＱＱ群而发布学习任务ꎬ指导学生方法和技巧ꎬ巩固学生的自主学习ꎬ也延伸了课堂ꎬ拓宽了学生学习和探究.总而言之ꎬ翻转课堂的构建ꎬ是响应新课改的必然要求.作为教师ꎬ应注重内容的拓展㊁理念的创新㊁方法的优化ꎬ放手学生ꎬ给学生自主学习㊁合作探究的空间ꎬ让学生主动去探究㊁积极去创新ꎬ更好地提升自身综合素质.㊀㊀参考文献:[１]黄春艳.浅析翻转课堂在高中物理教学中的优势与应用[Ｊ].课程教育研究ꎬ２０１９(２６):１７９.[２]张喜斌. 翻转课堂 教学模式在高中物理必修１教学中应用的研究[Ｄ].牡丹江:牡丹江师范学院ꎬ２０１９.[３]孙芳凝. 翻转课堂 在高中物理教学中的实践研究[Ｄ].武汉:华中师范大学ꎬ２０１９.[责任编辑:李㊀璟]０７Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。

翻转课堂模式在高校课程教学中的应用引言翻转课堂模式是指把课堂中的讲解阶段转移到了家庭，让学生提前通过网络或其他途径进行预学习，然后在课堂中进行深入的讨论及实践操作，从而改变传统的教学方式。

在高校教育中，翻转课堂模式已经逐渐被广泛运用。

本论文旨在探讨翻转课堂在高校课程教学中的应用，分析其优缺点及应用前景。

翻转课堂模式在高校课程教学中的应用优点1.提高学生参与度翻转课堂模式的核心是把传统的教学方式倒转过来，让学生在家中预学习课程内容，然后在课堂上进行深入的讨论及实践操作。

这样就能够有效提高学生的参与度，让他们更加积极主动地参与到课堂教学中来，促进学生的学习效果。

2.提高课堂效率通过翻转课堂的方式，老师可以把重点放在讨论和实践环节上，让学生在课堂上更多地进行交流和互动，实现因材施教，提高学生的学习效率和掌握程度。

3.加深学生对知识的理解在翻转课堂模式下，学生在课堂上进行讨论和实践操作，能够更加深入地理解课程知识，提高对知识的掌握程度，从而提高学生的学习成果。

缺点1.需要学生有足够的自主性翻转课堂模式需要学生在家中自主学习，这就需要学生有足够的自主性和学习能力。

如果学生没有足够的自主性，就不能保证学生在家中进行有效的学习。

2.需要老师投入较多的时间和精力翻转课堂模式需要老师在家中准备课程内容，并在课堂上进行讨论和实践操作。

因此，需要老师投入较多的时间和精力，来保证课堂教学质量。

应用前景翻转课堂模式已经被广泛应用于高校课程教学中，未来还有很大的发展前景。

一方面，通过翻转课堂模式，能够更好地帮助学生掌握知识，提高学生的学习效率；另一方面，通过翻转课堂模式，老师能够更好地了解学生的理解和学习情况，进一步改善课堂教学质量。

结论综上所述，翻转课堂模式在高校课程教学中的应用具有一定的优点和缺点，但未来的应用前景是非常广阔的。

在实际应用中，需要根据具体情况，综合考虑优缺点，做好有针对性的教学设计和实施，以实现更好的教学效果。

高中物理教学中翻转课堂模式的实践应用探讨安徽省繁昌二中（241200）吴顺根●摘要：随着信息技术的高速发展，教学模式也得到了不断的转变，“翻转课堂”这一教学模式也随之产生，并日渐流行．翻转课堂教学模式通过对学习流程进行重构，可获得更好的教学效果．基于此，本文结合教学实例对高中物理教学实施翻转课堂模式进行了探讨．关键词：高中物理；翻转课堂；教学效果中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1008－0333（2016）27－0046－02物理教学是高中教学中的重要环节，也是提高学生逻辑思维能力及动手能力的关键途径，如果物理教学质量不高，将会对学生物理水平的提高造成严重影响，因此，提高高中物理教学质量有着重要意义．物理教学属于高中教学中重点内容以及难点内容，很多学生都不愿进行物理学习，没有较高的学习兴趣，不注重进行实践操作，致使学生物理水平并不高．在新的教学环境下，翻转课堂不失为一种好的教学模式，教师可对翻转课堂模式进行应用，以更好提高物理教学质量．一、给予学生充分练习时间在高中物理教学中，实践性训练对学生物理水平的提高有着重要影响，因此，保障物理教学质量有着重要作用．在新的教学环境下，物理教学要求教师给予学生充分的练习时间，多与学生沟通交流，帮助学生解决学习中遇到的各种问题，加强对学生的指导，这样才能更好维持学生的学习积极性．但是在实际教学过程中，很多教师都偏重于一些理论基础知识的讲解，让学生对重点考试内容进行背记，忽视了实践训练，致使学生学习兴趣不高，不愿进行物理练习，进而影响课堂质量．因此，在对翻转课堂模式进行应用时，教学须给予学生充足的练习时间，促进学生的自主练习，及时了解学生的实际学习需求及学习兴趣，对教学内容进行合理设计．由于物理学习并非一蹴而就，不可能在较短时间内让学生掌握各种物理经验及物理实验的操作技巧，所以教师须让教学方案具有一定的层次性和多样性，遵循循序渐进规律，促进学生物理知识的内化，从而提高学生物理水平．一般情况下，檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯由于机，更乐于学习．6．课堂评价，突出主体评价，包括对学生通过课堂讨论式教学活动，其能力发展情况和行为表现的评价．评价方式可采用课堂评价和书面测验相结合，课堂评价就是在教学过程中，注意学生在参与教学活动中所体现出来的能力发展状况，及时给予肯定、纠正、鼓励．这一激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充．书面测验，就是通过单元练习，半学期和学期书面测验来对学生能力状况的评价．通过评价考核，可以激发学生学习的积极性，反馈教改情况，检查教学目标实现的程度和教学效果，从而完善教学改革，提高教学质量．三、课后反思在讨论式课堂教学中，我们要树立对知识的理解和内化比对知识的记忆和背诵更重要的观点要引导学生在物理课的学习过程中，认真自学教材，提出问题，搜集相关资料进行讨论分析，探讨出物理发展的规律尤其要加强学生质疑策略的指导．1．恰当选择讨论题．太简单了激发不起学生的求知欲望和学习热情；但也不能太难了，太难了大家都思考不出来，就没有达到启发学生智力的目的．所以讨论题必须掌握在通过对问题的讨论，能达到教学大纲的要求，又能“跳起来能摘到一个果子”的程度．2．及时把握讨论时机．常言道：机不可失，时不再来．讨论式教学也不是什么问题都讨论，从学生角度讲主要是当学生处在产生疑虑的心理状态时或主动提出有探讨价值的问题时，要及时进行讨论．具体说来，思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题的方法具有多样时、知识需要拓宽时，都最好能安排讨论．教学过程中应根据实际情况采取小组讨论、全班讨论或辩论的形式，或结合某两种形式的讨论式教学活动．3．运用教学策略方法．有效地教授知识要求运用各种教学方式和策略，不可能通过问题讨论来教授所有的学科知识，这样做是低效的，也会使学生感到无聊．在强调讨论式教学的同时，要充分发挥传统教学方式在快速、系统掌握知识方面的优势，例如讲授法在学生不易理解的概念方面的阐释就不失为一种很好的教学方法，但是必须做到精讲．4．限定小组讨论时间．课堂教学时间是有限的，教师应根据不同的讨论主题分配时间，应该明确地告诉学生所要完成的任务以及讨论的时间限制．5．增强问题引导技巧．在实施讨论式教学时，要掌握一定的技能技巧，做一个成功的引导者，如及时地诊断与处理问题当学习小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助．通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生讨论学习的冲动和愿望．讨论学习中要尽量多走动、观察、倾听，必要时进行干预．总之，要搞好讨论式教学不是一朝一夕就能成功的，要通过不断的指导，长期的熏陶，相互探讨，不断反思、校正，才能走向成熟．参考文献［1］陆凤艳．论高中物理有效教学［J］．中国校外教育．2016（11）［2］秦红梅．浅谈高中物理“问题讨论式”教学法的有效实施［J］．科教文汇（下旬刊）．2011（08）［3］张妩雯，郭怀中．高中物理教学中的小组讨论行为策略及应用［J］．物理教学探讨．2005（19）—64—课堂时间较短，学生难以得到有效训练，所以教师可以对班级平台以及学校平台进行合理应用，让学生参加一些物理比赛，并对优秀学生给予一定奖励，激发学生的学习兴趣，让学生获得一定成就感，从而促进学生的自主物理学习，这样才能更好提高学生的物理水平，保障高中物理教学质量．例如，在学习抛体运动时，教师可以根据教学内容播放一些相关视频，让学生对实际生活进行联想，激发学生的物理学习兴趣，并指导学生收集相关资料．当学生有了一定的物理学习欲望后，教师可以让学生根据自身所寻找的资料举出生活中一些常见的抛体运动．教师可以向学生讲述一些经典的抛体运动，对学生进行启发，让学生能够更好进行联想，避免学生不知所措，影响物理学习质量．之后教师可让学生自主解决相应题目，并多与学生沟通交流，加强指导，帮助学生打开思路，有效解决学生物理学习中存在的各种问题．在学生完成相应题目后，教师可采取学生互评、自评等方式对学生评价学生学习情况，对表现较为优秀的学生给予一定奖励，对表现较差的学生给予鼓励，以更好增强学生的物理学习信心．二、增长学生学习经验高中生的社会经验不足，对周边事物的特性不够了解，学习知识体系不够完善，所以在学习时，难以有效理解相关物理知识内涵，导致学生在物理知识学习中遇到较大困难，因此，增长学生学习经验至关重要．高中生没有较好的观察意识，学习时偏重模仿，致使物理实践难以发挥出较好作用，固有的学习思维难以得到改变，致使物理学习质量不高．在实际生活中，高中生的活动范围常常局限于学校和家庭，社会接触较少，致使学生社会经验不足，缺乏对生活中各种事物的准确认知，给高中生物理学习带来不利影响．随着时代发展，教育环境也不断改变，在翻转课堂模式下，要求学校能引导学生多参与一些社会活动，促进学生的自主观察，收集各种学习资料、拓展自身视野、增长学生见识，这样才不会让学生觉得在物理学习中不知所措，从而更好促进学生的创新实践，提高物理水平．在新课改环境下，要求教师注重对学生的创新精神进行培养，优化教学模式，所以教师在对翻转课堂模式进行应用时，必须拓展学生学习视野，帮助学生积累多种学习资料，并指导学生将素材合理应用进物理实践中，从而优化物理实践、保障物理教学质量．以往教师在进行物理教学时，大都会要求学生对一些重点公式概念进行背记，并了解各种物理题目形式，这样虽然在一定时间内帮助学生有效进行物理学习，但是长此以往，高中生将难以养成良好的自主学习习惯，缺乏自主思考意识，也不愿进行创新，进而影响学生物理水平的提高．因此，基于翻转课堂模式特性，教师需注重对学生视野进行拓展，帮助学生增长学习经验，促进学生的思考和创新，这样才能更好提高学生物理学习水平．例如，在学习匀速圆周运动时，教师可带领学生进入到实际生活，观赏各类生活现象，了解相应的物理概念，帮助学生积累相应物理知识．之后教师可让学生相互交流、讨论，对相应的物理概念进行思考．由于匀速圆周运动涉及的知识点较多，为了避免学生找错思考方向，教师须加强对学生的指导，让学生深入了解匀速圆周运动的含义，并引导学生进行一些自主实践，从相应的物理实验中增长学习经验，从而更好发挥出翻转课堂模式的作用，保障教学质量．三、促进学生思维发散在物理教学中，实验能够帮助学生了解一些学习技巧和学习方法，帮助学生增长见识，促进学生思维的发散，因此，在物理教学中有效进行实验有着重要作用．实际学习中，即使进行再多理论教学，但如果学生不懂得从理论知识中总结规律、获取经验，也难以保障学习效果，因此，通过实验促进学生思维发散有着重要意义．在翻转课堂教学模式下，要求教师鼓励学生多观察、多思考、多创新，以保障学习质量．实验教学具有较长周期性，学生思维的发散也需要较长时间的激发，如果学生有着丰富的理论知识，但不愿进行实验，创新实践意识不足，也难以有效提高自身的学习水平．因此，教师须加强对学生的指导，让学生了解一些学习技巧和学习方法，并进行创新，打开自身的学习思路，这样才能更好促进学生思维的发散，提高物理学习效率．例如，在学习自由落体运动的规律时，教师可以先通过多媒体让学生观看一些相关视频，让学生了解自由落体运动的概念，促进学生思维的发散．之后教师可让学生互相讨论，分享自己实际生活中所见到的自由落体运动，以调动学生学习欲望，激发学生学习兴趣．然后教师便可让学生根据自所了解的知识解决一些问题，教师则积极启发，打开学生思路，从而更好提高物理教学质量．四、调动学生物理情感在物理教学中，物理学习情感的调动是促进学生自主进行物理学习的重要条件，如果物理课堂过于沉闷，学生的物理学习情感没有被有效激发，师生之间关系不够和谐，将难以保障教学质量．很多学生的物理学习成绩可能很好，但是往深处看，学生在物理题解中只是单纯套用一些公式概念，缺乏自主创新，在这种情况下，学生的物理学习水平难以得到进一步提升．因此，在翻转课堂模式下，教师须注重对学生物理情感进行调动，引导学生快乐学习、自主学习，让学生有效融入物理学习环境中，这样才能更好达到教学目标．例如，在学习动量守恒时，教师可先播放一段相关视频，营造出良好的课堂氛围，调动学生的物理情感．之后教师可鼓励学生根据视频内容讲述相应的物理概念，并给予一定奖励，让学生敢于表现自己．然后教师可指导学生深入进行物理学习，并将所产生的情感因素有效应用进物理探究中，激发学生的学习热情．之后教师再对学生不懂的问题进行总结，并针对性讲解，清除学生物理学习中的困难，从而更好提高学生的物理水平．基于物理教学特性，其具有较长的练习周期．这就要求教师对物理教学进行合理规划，在激发学生学习兴趣的基础上，让学生有效融入到物理学习环境中，促进学生自主学习和实践，这样才能更好保障物理教学质量．在翻转课堂模式下，教师必须准确了解学生的学习需求以及学习兴趣，建立和谐的师生关系，让学生愿意进行物理学习，帮助学生增长物理经验，并促进学生思维的发散，这样才能提高学生物理水平．参考文献［1］王丽丽．高中物理翻转课堂教学模式设计［J］．亚太教育，2015，（2）：60．［2］刘成金．高中物理翻转课堂教学模式的实践与思考［J］．教育教学论坛，2016，（14）：221－222．—74—。

如何在课堂中应用翻转课堂模式关键信息项1、翻转课堂的定义与目标定义：＿___________________________目标：＿___________________________2、教师在翻转课堂中的角色与职责角色：＿___________________________职责：＿___________________________3、学生在翻转课堂中的角色与任务角色：＿___________________________任务：＿___________________________4、翻转课堂的教学资源准备课程视频：＿___________________________学习资料：＿___________________________在线测试：＿___________________________5、课堂活动设计小组讨论：＿___________________________案例分析：＿___________________________项目实践：＿___________________________6、学生评价与反馈机制评价方式：＿___________________________反馈渠道：＿___________________________11 翻转课堂的定义与目标111 翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

在这种教学模式下，学生在课外通过观看教师提前录制的教学视频、阅读相关资料等方式完成知识的传授，而课堂时间则用于师生之间的互动交流、答疑解惑、小组讨论、实践操作等，以实现知识的内化和拓展。

112 翻转课堂的目标主要包括以下几个方面：提高学生的自主学习能力，培养学生独立思考和解决问题的能力。

增强师生之间、学生之间的互动与合作，促进知识的交流与共享。

满足学生的个性化学习需求，让每个学生都能按照自己的节奏和方式学习。

提升教学效果，使学生更加深入地理解和掌握知识，提高学生的综合素质和创新能力。

基于翻转课堂模式的中学物理教学设计【摘要】本文介绍了基于翻转课堂模式的中学物理教学设计。

在分析了研究背景、研究目的和研究意义。

在详细讨论了翻转课堂模式在物理教学中的应用、基于翻转课堂模式的课堂设计、教学资源准备与分享、学生参与与互动以及评估与反馈。

在总结了基于翻转课堂模式的中学物理教学设计的效果，展望了未来发展，并对整篇文章进行了总结。

通过本文的研究，可以看到翻转课堂模式在物理教学中的重要作用，有助于提高学生学习兴趣和学习效果。

未来可以进一步完善翻转课堂模式的应用，提升教学效果，促进学生更好地掌握物理知识。

【关键词】物理教学、中学、翻转课堂、教学设计、教学资源、学生参与、评估与反馈、效果、未来展望、总结。

1. 引言1.1 研究背景在传统的课堂教学中，老师通常是主导者，学生则扮演被动接受知识的角色。

而翻转课堂模式则颠覆了这一传统教学模式，让学生在家里自主学习课程内容，而课堂上则更多地用于解决问题和实践。

这种颠覆性的教学模式在中学物理教学中尤为重要，因为物理是一个理论联系实际的学科，更多的实践和动手操作能够帮助学生更好地理解和掌握知识。

本文旨在探讨基于翻转课堂模式的中学物理教学设计，以提升学生的学习效果和培养其实践能力。

通过对翻转课堂模式在物理教学中的应用、课堂设计、教学资源准备与分享、学生参与与互动、评估与反馈等方面进行深入分析，旨在为中学物理教师提供一种全新的教学思路和方法。

1.2 研究目的研究目的是为了探索基于翻转课堂模式的中学物理教学设计对学生学习效果的影响，以及评估该教学模式在提高学生学习兴趣、激发学生学习动力和促进学生思维能力方面的作用。

通过深入研究翻转课堂模式在物理教学中的应用情况，分析基于翻转课堂模式的课堂设计特点，探讨教学资源的准备与分享方式，研究学生在基于翻转课堂模式下的参与与互动方式，以及设计合适的评估与反馈机制。

通过研究基于翻转课堂模式的中学物理教学设计，旨在提高教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，促进教育教学的创新发展，为未来探索更有效的教学模式和方法提供借鉴。

浅析翻转课堂在高中物理学科教学中的应用
翻转课堂是近年来教育界流行的一种教学模式，它的应用范围非常广泛，包括高中物
理学科教学。

翻转课堂是指把传统的课堂教学中的讲授环节和课后作业环节颠倒过来，学
生在课堂上通过观看视频、阅读资料等方式获取知识，然后在课堂上进行解想、讨论和实
验等深度学习活动。

在高中物理学科教学中，翻转课堂模式的应用可以更好地激发学生的
学习兴趣，提高学生的自主学习能力和创造力，有利于培养学生的探究精神和实践能力。

本文将从多个角度对翻转课堂在高中物理学科教学中的应用进行浅析。

翻转课堂可以激发学生的学习兴趣。

传统的物理课堂教学中，学生大多是通过教师的
讲解来获取知识，这种单一的学习方式容易使学生产生厌学情绪。

而翻转课堂模式中，学
生在课上可以选择不同的教学资源、多媒体资源和网络资源，通过电子设备进行学习，这
样的学习方式更加符合学生的学习习惯，能够更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习
兴趣。

翻转课堂可以提高学生的自主学习能力和创造力。

在翻转课堂模式中，学生需要自主
选择学习资源、制定学习计划，并在课堂上进行深度学习活动，这种学习方式能够更好地
激发学生的学习主动性和创造力，培养学生的学习自觉性和学习能力，使学生真正成为课
堂的主人。

翻转课堂在高中物理学科教学中具有重要的意义，它能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和创造力，有利于培养学生的探究精神和实践能力。

在高中物理
学科教学中，应该积极探索翻转课堂模式的应用，为学生营造更加丰富多彩的学习环境，
使他们在掌握知识的充分发展自己的潜能。

高中物理翻转课堂教学模式的设计作者：陈川芳来源：《中学生数理化·教与学》2017年第03期摘要：高中物理学习对学生而言，具有较大的挑战性.面对学生的学习情况以及新的教育环境，教师可以采用新的教学模式——翻转课堂教学模式.这种教学模式在一定程度上改变了教师和学生物理教与学的角度.教学实践证明，该模式能够降低学生学习的难度，进而提高学生学习的效果.本文阐述了翻转课堂教学的相关概念，探讨了如何设计高中物理翻转课堂教学模式.关键词：高中物理翻转课堂教学模式随着高中教育的不断发展，教师都在积极寻找和实践运用新的教学方法，从而提高教学质量，为国家培养高素质的人才.翻转课堂教学模式逐渐出现在教师的视野中.这种教学模式与传统的教学模式完全不同.高中物理学习对学生而言，具有较大的挑战性.面对学生的学习情况以及新的教育环境，教师可以采用新的教学模式——翻转课堂教学模式.翻转课堂教学模式在理科课堂教学中取得的效果更加明显.那么，什么是翻转课堂教学模式，在高中物理教学中如何设计翻转课堂教学模式呢？下面结合自己的教学实践谈点体会.一、翻转课堂教学模式概述所谓翻转课堂教学模式是指，教师和学生改变过去课堂上课的顺序或者流程，在课堂上教师主要解决的问题是教学内容中的一些重点和难点问题，尤其是针对理工类的学科.而这种教学模式一般有两个大的流程：一是教师在课外制作好教学视频，让学生直接观看学习；二是在课堂上教师组织教学主题活动，解决学生的“疑难杂症”.从这两大流程看，课外与课堂是学生学习比较重要的两个环节.尤其是对学生来说，要在课外自主学习新的知识，当有了课外学习的铺垫之后，学习中出现的任何问题都可以及时地询问教师.这个环节主要是在课堂上进行，因此显得十分重要.此外，在课堂上学生提出疑问、教师做出讲解是一个互动的过程，师生相互交流，这时教师和学生的态度和状态都是主动的.值得注意的是，在这个过程中，教师要组织和安排好课堂教学活动的形式.二、高中物理翻转课堂教学模式的设计根据许多相关学者的调查研究以及许多国内外学校的实践证明，翻转课堂教学模式是一种效率比较高的教学模式，在理工类的学科中效果明显.由于理工类学科的逻辑性比较强及其本身存在较大的难度，通过翻转课堂的教学模式，能够解决学生在学习过程中存在的各种问题，降低学生理解知识的难度，进而提高学生理工学科的学习效果.现以高中物理课堂教学为例，设计翻转课堂教学模式.1.设计课外视频.主要设计一些新知识和新概念的视频讲解.从教师制作视频的角度进行设计，以高中物理必修一中“直线运动”这一章节的知识为例.在视频中，教师依据教材，将这一章节涉及的知识点，如机械运动、质点、位移和路程、速度和速率等相关的知识内容进行讲解，其中涉及许多相关的公式，教师也应在视频中进行分析讲解，最简单直接的方法就是通过一个简单的例题深入讲解，如加速度的定义以及相关的公式.视频的制作要把握好时间.此外，在视频中，教师要布置相应的习题，而且视频的录制要具有完整性和全局性.学生则在课外观看视频，学习物理新知识，并通过适当的练习思考和解决问题.2.课堂疑问解答.学生在课外自主学习新知识后，在课堂中则主要针对新知识以及相关的联系向教师提出问题，教师在课堂上讲解知识点的重点和难点.在课堂上，教师不能简单地等待学生的提问，或者单纯地讲解知识的重难点，而要有效组织课堂教学活动.例如，在课外自主学习“直线运动”后，学生对位移公式s=vt理解存在不足，教师可以组织学生进行小组学习讨论，针对练习中的典型选择题深入分析该公式的具体应用情况.总之，翻转课堂教学模式需要借助现有的科学信息技术，节约出来的课堂时间都是用来解决学生的疑问和困难的，并且在教师组织教学活动的推动下，再加上学生积极主动参与配合，一定能提高物理教学效果.高中物理知识比较抽象，而利用翻转课堂教学模式，学生可以通过课外视频以及适当练习积极思考问题，在课堂上更好地解决问题，从而达到高效学习的目的.参考文献张立久.高中物理翻转课堂设计与实施研究[D].东北师范大学，2015.王丽丽.高中物理翻转课堂教学模式设计[J].亚太教育，2015，02.汤婷.高中物理翻转课堂教学模式设计及实现[J].好家长，2015，20.。

翻转课堂高中物理教案
课时：1课时
教学目标：
1.了解什么是翻转课堂，掌握翻转课堂的基本概念；
2.明确翻转课堂的优势和不足，并思考如何充分利用翻转课堂的教学模式；
3.学习翻转课堂的操作方法，完成相关学习任务。

教学准备：
1.准备电脑及投影仪；
2.准备相关教学视频或资料；
3.准备相关课堂任务及习题。

教学过程：
1.引入（5分钟）
教师简要介绍翻转课堂的概念，引发学生对翻转课堂的兴趣，并说明本节课的教学目标。

2.讨论和思考（15分钟）
让学生小组讨论并回答以下问题：
1）你觉得什么是翻转课堂？
2）你认为翻转课堂有哪些优势和不足？
3）你如何充分利用翻转课堂的教学模式？
3.学习任务（20分钟）
学生观看相关教学视频或阅读相关资料，并完成相关学习任务。

4.总结与分享（15分钟）
学生根据学习内容，总结翻转课堂的操作方法，并分享自己的学习体会和感受。

5.提出问题及解答（5分钟）
学生提出在学习过程中遇到的问题，教师给予解答及指导。

6.作业布置（5分钟）
布置相关作业，让学生在家继续学习相关知识，并做好复习准备。

教学反思：
通过本节课的学习，学生对翻转课堂有了更深入的了解，并学会了如何利用翻转课堂的教学模式进行学习。

希望学生能够在未来的学习中，充分发挥翻转课堂的优势，提高学习效果。

翻转课堂教学设计在物理教育中的应用一、引言翻转课堂教学设计是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生在课堂外进行预习，通过自主学习和思考，提前了解课程内容。

而在课堂上，教师则充当引导者的角色，引导学生进行深入的讨论和实践活动。

在物理教育中，翻转课堂教学设计能够激发学生的学习兴趣，促进他们深入理解物理概念和原理。

本文将探讨翻转课堂教学设计在物理教育中的应用。

二、翻转课堂的基本原理翻转课堂教学设计的基本原理是将课堂上的教学活动转移到课堂外进行。

传统的教学模式中，教师通常是在课堂上讲解知识点，而学生则在课后进行作业练习。

而在翻转课堂中，学生将在课堂外通过自主学习和预习来了解课程内容，而在课堂上，教师则引导学生进行讨论、实践和应用，以加深对知识的理解。

三、翻转课堂在物理教育中的优势1. 激发学生的学习兴趣由于学生在课堂外已经对课程内容进行了预习和自主学习，他们在课堂上会更加主动参与讨论和实践活动。

这样一来，学生的学习兴趣将得到激发，他们会更加投入到物理学习中。

2. 促进学生的深入理解翻转课堂教学设计让学生在课堂外有更多的时间来思考和理解新的知识。

在课堂上，教师不再简单地讲解知识点，而是引导学生进行深入的讨论和实践活动。

通过与同学的互动和实践的经验，学生能够更好地理解和掌握物理概念和原理。

3. 培养学生的自主学习能力翻转课堂教学设计要求学生在课堂外进行自主学习和预习。

在这个过程中，学生需要自己寻找和整理相关的学习资源，并进行学习和思考。

通过这种方式，学生能够培养自主学习的能力，提高解决问题的能力和学习效果。

4. 个性化学习和差异化教学由于学生在课堂外进行自主学习，教师则可以根据学生的不同程度和特点来进行个性化的指导和辅导。

每个学生都可以按照自己的节奏来学习，找到适合自己的学习方法和策略。

这种差异化的教学方式能够更好地满足学生的学习需求。

四、翻转课堂在物理教育中的具体应用1. 预习视频和课件在课堂外，教师可以准备一些相关的预习视频和课件，供学生学习和预习。

翻转课堂在实践教学中的应用与评估研究问题及背景：翻转课堂在实践教学中的应用与评估是一个备受关注的教育领域的研究课题。

传统的教学模式中，教师是知识的传授者，学生则是被动接受者，这种模式存在一些问题，如学生的学习兴趣不高、对知识的掌握程度不深入等。

翻转课堂作为一种创新的教学模式，试图实现知识的传播和学生的自主学习相结合，以提高学生的学习效果。

翻转课堂的核心理念是将课堂时间从知识的传授转向知识的巩固与扩展。

教师通过录制和发布讲解性的视频课程，在课堂上引导学生进行讨论、实践和合作，使学习变得更加深入和有趣。

然而，翻转课堂在实践过程中仍然存在一些问题，例如如何评估学生的翻转学习效果、如何提高学生的参与度等。

因此，本研究旨在探讨翻转课堂在实践教学中的应用与评估，并提出一套适用于翻转课堂的教学评估方法。

研究方案方法：本研究采用混合研究方法，结合定量和定性数据的收集和分析。

首先，收集相关文献，了解翻转课堂的理论基础和实践应用情况。

然后，设计问卷调查，收集学生对翻转课堂的认知、态度和学习效果的数据。

同时，进行课堂观察和访谈，了解教师对翻转课堂的实践情况和评估方法。

数据分析和结果呈现：通过问卷调查收集到的数据使用统计软件进行分析，得出学生对翻转课堂的认知、态度和学习效果的量化结果。

同时，对课堂观察和访谈的数据进行质性分析，归纳出教师对翻转课堂的实践和评估方法的主要特点。

根据数据分析的结果，绘制统计图表，并对结果进行解读和讨论，探索翻转课堂在实践教学中的应用与评估存在的问题和改进方法。

结论与讨论：根据研究结果，可以得出以下结论：翻转课堂在实践教学中可以提高学生的学习兴趣和参与度，但是也存在一些问题，如学生对自主学习的适应能力较差、教师在评估学生学习效果方面存在困难等。

同时，根据研究结果，可以提出改进翻转课堂的策略和方法，如引入在线学习平台、定制个性化学习计划等。

本研究对于推动翻转课堂在实践教学中的应用具有一定的参考价值。