培养中学生数学自主学习能力的研究与实践

数学论文之初中数学培养学生自主学习能力的探究⒈课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景新课程的实施，教师的角色、教学方式以及学生的学习方式将都发生很大的变化，教师的知识观、学生观、教学观都发生了根本的变化。

《基础教育课程纲要（试行）》明确指出，课程改革的一个重要目标就是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基本知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值的过程。

自主学习倡导学生在课堂教学中能主动参与、乐于探究、勤于思考，通过自学的动脑、动口、动手、动心、动笔等活动方式，来培养学生分析和解决问题的能力，以达到学会学习，为学生的终身发展打下牢固的基础，也为学习型社会的需要打下扎实的基础。

（2）所要解决的主要问题通过自主学习这种开放的多角度的学习方式的探究，激活课堂，使学生掌握数学这一学科学习的特点和规律，独立地选择学习的步骤与方式，具有良好的学习习惯，策略性地学习。

通过”初中数学培养学生自主学习能力的探究“此课题的研究，培养一支具有较高驾驭课堂能力，开展探索教学研究能力的科研教师队伍。

⒉本课题预计有哪些突破？自主学习这种开放的多角度的学习方式，摒弃以往学习的许多弊端，激活课堂，使学生学习方式由死学到活学，由活学到活用，从而发生质的变化。

像陶行知说的那样，学生能想，能看，能干，能谈，解放孩子的空间，使他们能学自己想学的东西，真正成为学习的主人。

⒊课题研究的实践意义与理论价值在传统的课堂教学中，教师用陈旧的、模式化的教学方式，致使新教材、课程改革的具体目标没有落到实处。

传统的课堂教学中，教学的中心任务是为了完成对书本中静态知识的学习，教师作为传授知识的主体，而学生以知识的受体存在于课堂中，他们主体性、创造性潜能被无形的压抑，师生间难以实现思想上的交流、情感上的沟通。

现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响还须通过学生的主动积极性才能达到预期效果，因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。

初中数学自主学习课题研究计划第一篇：初中数学自主学习课题研究计划初中数学自主学习课题研究计划一、研究背景：随着素质教育的不断深入，随着新课程改革的全面实施，“反对填鸭式、注入式教学，解放学生的思维，尊重学生的人格，发展学生的独立性、自主性和创造性”已成为广大教育工作者的共识。

面向新时代的素质教育要求，学生在学习过程中不仅要学习知识，更重要的是掌握学习方法，学会如何学习，实现由“学会”到“会学”的转变，在学习上获得主动、自主和独立。

二、指导思想：本学期我校数学课题组将在上级相关部门和学校教科室的领导下，以推进课程改革为核心，加强我校的教学常规建设，完善我校的数学师资队伍建设，大力开发数学课程资源，认真进行课题研究，充分利用现代教学媒体，为学生创设和提供良好的数学学习环境，提高数学教育教学质量，让每个孩子都接受良好的数学熏陶。

三、课题研究的目标（一）研究的总目标：1、培养学生课前预习的习惯。

2、拓宽学生自主性学习的渠道，扩大知识面，提高学生独立计算分析的能力。

3、培养学生逻辑思维的能力。

4、通过读题、理解题意方法的指导，培养学生审题，分析，运用知识的能力。

（二）预期目标1、使学生“会学”、“善学”，养成良好的学习习惯；2、不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的；3、探索初中生学习方法指导的途径及方式，形成系统、实用、开放的以学生为主体的学习方法指导模式。

四、研究措施：1、建立课题组，形成管理网络。

由校长顾问，教导处监督，教研组长组织实施，教研组长、组员具体开展，做到分层管理，步步落实，确保课题研究顺利运行。

2、注重教师培训，加强理论学习。

实施“学法指导”的实验研究，对教师的教育思想和业务素质提出更新更高的要求。

组内首先组织教师进行理论学习，更新教育观念，弄清“学法指导”的实质和任务，明确课题研究的目标。

3、强化过程，加强全程管理。

叶圣陶说：“教是为了不教”。

数学课程标准也说：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

建构主义认为学习是对外界刺激独立分析思考的结果。

由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程。

我在教学中积极倡导自主的学习方式。

以下是几点尝试。

点燃学生自主学习的激情自主学习即让每一个学生成为学习的主人，教师通过培养学生自主学习的兴趣，营造宽松民主的求学氛围，让学生通过自己的思考质疑，合作学习，探索实践等活动去获取知识。

兴趣是最好的老师，数学中有趣的内容很多，数学来源于生活，又服务于生活，引领同学在生活中发现、理解数学，在数学中品味生活是培养兴趣的最好方法。

操场上，高耸的旗杆矗立在阳光下，地面投射出长长的影子；几名升旗手在阳光下望着国旗冉冉升起，地面上也投下了小小的身影……这是多么令人熟悉的一幕，然而就在这熟悉的场景中，蕴含着有趣的数学问题。

我问同学们：“不测量旗杆，你有办法知道它的高度吗？”当然，小学就知道用比的知识来计算。

如果当天没有阳光，还可以用比的知识吗？减少或选择工具还可以有其它方法吗？问题将学生带入探索的空间，学生的思维活跃起来，在讨论交流中，对种种设想、种种方法的优势与弊端加以分析，轻松的完成了知识的掌握。

比如常见的视力表中也蕴含着相似形的知识，掌握了其中的道理我们还可以做出距离8米，距离1.5米的视力表。

在讲对称时，我事先让同学收集有关对称的图形，结果同学带来了衣服，自己小时候穿过的虎头鞋，自己剪的窗花，故宫等建筑物的图片，甚至树叶等，这大大激发了学生的兴趣，发散了同学的思维。

我在教学相似多边形的性质（二）时，得到相似多边形的周长比等于相似比，面积比等于相似比的平方这一性质后，在知识的运用检测上我更换了教材内容，让同学计算咱们合肥的环城马路的长度和环城内老城区的面积，结果一石激起千层浪，不仅激发了同学的兴趣还为这一课添加了人文色彩，收到了良好的效果。

对初中数学教学中培养学生自主学习能力的探索学生自主学习，是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，教师只是起指导作用。

新课改强调，发现学习、探究学习、研究学习、自主学习更加重要。

如此，培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。

自主学习初中数学学生教育的任务必然要由使学生学到知识转成培养学生的自主学习能力，培养学生的自主学习能力是教育的本质。

结合自己的教学经验，就如何在初中数学教学中培养学生的自主学习能力，谈几点看法。

一、营造和谐的课堂氛围，让学生敢于质疑民主和谐的教学氛围，是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种轻松的心理环境中。

学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。

因此，教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。

在课堂上，教师要以饱满的热情、真诚的微笑、严密的逻辑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。

另外，要理解学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提。

我们教师善问，只是为学生树立了“问”的榜样，而“善问”才为学生的质疑提供了可能。

因此，我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段，对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。

一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。

中学生的身上体现出来是憨厚、纯洁、真诚，教师同样要以纯洁、真诚使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。

二、创设情境与营造氛围，培养学生自主学习的能力要创设民主交流的学习气氛，促进师生间、学生间互相学习。

教师以平等民主之态和学生合作完成教学目标，在教学中创设和谐的课堂教学情景，鼓励师生合作学习；要求采取多种导学方式，鼓励学生积极主动参与探究式学习；在课堂教学中可利用数学课本中的材料，创设能引导学生主动参与的问题情境，激发学生自主学习，有利于培养学生掌握知识和发现知识的能力。

初中数学教师如何培养学⽣的⾃主学习能⼒ 新课标要求学⽣⾃主探索、合作交流、实践创新，做数学学习的主⼈。

初中数学教师,如何培养学⽣的⾃主学习能⼒呢?下⾯店铺整理了初中数学教师，如何培养学⽣的⾃主学习能⼒的⽅法，供你参考。

培养学⽣的⾃主学习能⼒⽅法如下 ⼀、创设情景，激发学⽣⾃主探究的兴趣 “数学即⽣活”。

数学来源于⽣活⼜服务于⽣活。

因此，在数学教学中，教师要从学⽣的⽣活经验和已有的知识体验开始，恰当地选⽤贴近⽣活的问题，创设情境，启发学⽣把⽣活中的现象与问题和数学紧密联系起来，从数学的⾓度运⽤数学知识对其进⾏思考、解释、阐述，让学⽣认识到平时学习数学知识对解决⽣活中的实际问题有很⼤的帮助，从⽽引起学⽣探究的兴趣。

⽐如，学习了相似三⾓形和函数等知识后，测量树的⾼度。

问题这样设计：怎样测量⼀棵树的⾼度?试针对各种不同的实际情况，设计不同的测量⽅法。

这样⼀来，学⽣积极性很⾼，想到了许多⽼师不曾想到的问题：如树不⾼⽤⽵竿直接测量;树⾼可利⽤勾股定理计算;天⽓好可利⽤影⼦长与树⾼的关系计算;部分影⼦被房屋挡住怎么办?没太阳光树的顶部或底部⼜不能直接到达咋办……学⽣运⽤了勾股定理、全等三⾓形、相似三⾓形的⽐例关系及三⾓函数的计算等等⽅法。

学⽣通过亲⾃参加探究性实践，在“考察”、“做”、“思考”中体验、经历、感受，形成积极的、⽣动的、⾃主合作的、实践性的学习⽅式。

学⽣们在实践的过程中付出了⾃⼰的努⼒，充分发挥⾃⼰的想象⼒和⽔平，克服了众多的实际困难，按照⾃⼰的思考设计⽅案，这样就培养了学⽣学习数学的兴趣，学习数学的能⼒得到⼤⼤的提⾼，为他们的终⾝学习奠定了坚实的基础。

⼆、创设问题情境，引发认知冲突，激发学⽣⾃主学习的欲望 现代教育理论认为，教学的本质是交往，教师应树⽴“教学活动”的观念，围绕学⽣的学习⽣活和培养学⽣的问题意识设计教学、开放教学，切实让学⽣成为课堂的主⼈，让课堂焕发出⽣命的活⼒。

我在数学教学中常常根据教材内容设计⼀些新颖的实际问题，让学⽣积极主动地思考，并在此基础上提出相关待解决的问题，激发学⽣探索的欲望。

培养学生自主学习数学的能力的方法培养学生自主学习数学的能力的方法一合理创设情境培养学生自主学习数学的能力的方法，使学生愿学在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。

例如"相遇问题"的教学，一是要求学生理解"相遇问题"的意义，形成两个物体运动的观点;二是要求学生学会分析、理解"相遇问题"的数量关系，并掌握解题思路和方法。

以前学的是一个物体的运动，而现在是有两个物体在运动，有些学生对题中的术语，如两地、同时、相向、相遇等的意义不明白，就会对题意理解不清，造成学习困难。

本人在教学时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程由"静"变"动"，使学生充分理解"两地、同时、相向、相遇"的含义，为后面计算方法的学习，扫清了障碍。

这种借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了"相遇问题"的现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。

培养学生自主学习数学的能力的方法二诱导学生思维，使学生乐学数学是思维的体操，思维是智力的核心。

小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。

英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。

”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。

浅谈初中数学教学中如何培养学生自主学习能力《数学课程标准》中明确指出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

因此，数学教学不能再是单一的、被动的接受和反复练习为主的方式。

通过学习方式的改变，使学习成为学生发现问题、提出问题、解决问题的历程，使学习的过程成为养成学生健康向上的学习品质、培养创新精神和实践能力的摇篮。

在数学教学中树立以人为本的新型的教学观、学生观，充分发挥学生的主体作用，这是我们在教学实践中急需解决的问题，也是全面推进素质教育的需要。

针对这种情况，我们必须加强数学教学规律与学习方法研究，在课堂教学中注重学生自主学习兴趣的培养，给学生留有足够的自主学习的时间和空间，给学生提供自主学习结果展示的平台，最终提炼形成符合学生认知规律、行之有效的课堂教学方法。

一、教师的讲授要合理，激发学生自主学习的动力一提起讲授法，我们似乎马上会联想到应试教育，往往把讲授法同注入式、满堂灌等同起来，似乎它与新课程是格格不入的。

其实，我们不能仅从形式上理解讲授法。

事实上，学生所学的知识，是劳动人民几百年甚至几千年的智慧的结晶，怎么可能在45分钟内将其探究得到呢？这中间讲授法做出了很大的贡献。

讲授法最大的优势在于简捷高效，在单位时间内信息输出量大，空间覆盖率高，有利于发展学生思维能力。

正确运用讲授法，对发展学生的智力也是有益的。

那么，如何运用讲授法，来更好地服务于学生的自主学习呢？1.讲授内容的合理选择讲授法如果用得太多、太泛，很容易让学生身心疲惫不堪，同时，失去了课堂的魅力，更无从谈效率了。

因此，要合理选择讲授法的内容进行有效的教学，以便留出更多的时间和空间进行探究。

比如概念性的内容教学、数学背景的介绍等等都非常适合用讲授法，并能更好地唤起学生自主学习的兴趣。

初中数学实践中学生自主学习能力的培养研究一、生本教育，以?W生为教学的主体在传统的初三数学教学过程中，教师总是觉得时间很紧张而需要教授的内容太多，如果让学生进行自主学习的话可能会耽误课程进度，因此很多教师不注重学生的自主学习，而是选择了“填鸭式”的教学方式，这使得学生的自主学习能力很难得到培养。

对此，在初三数学教学过程中，教师可以采取生本教育的方式。

举例而言：在进行一元二次方程的教学时，传统的教学过程中教师是直接把解一元二次方程的方法告诉学生并强迫学生进行记忆，而在生本教育的模式下，教师则是让学生自己去探究如何进行一元二次方程的求解，配方法、分解因式法、公式法都是如何运用的，教师设定这些问题让学生自己进行学习、探究，相对而言，这种教学模式更能开发学生的学习能力，对于学生将来的学习和发展更有帮助作用。

所以，从这一点来讲，在初中数学教学过程中，教师要想培养学生的自主学习能力，可以采取以学生为主体的生本教育法。

二、情境教学法，吸引学生自主学习的兴趣要想培养学生的自主学习能力，首先就要吸引学生自主学习的兴趣，传统的初三数学教学过程中教学氛围比较沉闷，学生的自主学习兴趣也不浓厚，因此在现阶段教师一定要吸引学生对自主学习的兴趣。

情境教学法是可以有效帮助教师吸引学生自主学习兴趣的方式之一，教师在教学之前先从网络上搜集一些与所讲知识有关的小视频或动画，在教学之前播放给学生，利用这种方式把理论知识形象化同时也激发学生探究的兴趣。

举例而言：在进行《视图与投影》的教学时，教师首先从网上搜集一个“有关盲区的游戏小视频”，在教学之前先把这个视频播放给学生，等学生兴趣吸引上来之后教师再引导学生去想为什么会有盲区，这在数学上是一个什么概念，引导学生自己去教材上找答案并进行分析，这样的教学形式比教师直接让学生进行自主学习效果更好一些，学生的学习兴趣也更高一些。

因此从这方面来讲，要想在初中数学实践中培养学生的自主学习能力，教师可以采取情景教学法。

浅谈初中数学教学中学生自主学习能力的培养初中数学新课程标准提出要让学生学习有价值的数学，明确提出教师要在教学中转化教学方式，培养学生的自主学习能力。

《学会生存》一书中指出：未来社会的文盲不再是没有知识的人，而是没有学会自主学习的人。

自主学习会让人终身受益。

随着素质教育与新课程改革的推进，培养学生的自主学习能力已得到了广大教师的重视，并逐渐改变着课堂教学。

我认为学生自主学习能力的培养应该从以下几个方面入手。

一、建立新型的师生关系良好的师生关系是顺利地展开教学的基础，是教学取得成功的关键。

那么，什么样的师生关系利于学生学习活动的开展呢？教学不是教师单独地教，也不是学生单独地学，而是教师的教与学生的学的统一体，是师生情感沟通、积极互动、共同参与、共同发展的过程。

传统教学片面强调教师的教，使师生关系陷入了管理与被管理、控制与被控制的局面，学生对教师产生畏惧、冷漠的心理，备受压抑，在课堂上根本就没有自主学习的时间，何谈自主学习能力的培养。

我们所倡导的新型的师生关系表现在：一是平等。

教师与学生是平等的客体，教师不是知识的绝对占有者，不是让学生仰视的权威。

教师要放下师道尊严的架子，走下讲台，走进学生，与学生平等对话，组成一个“学习共同体”，共同经历知识的形成过程。

二是民主。

课堂不是教师一个人的，学生是课堂的主体，也有发言权。

教师不仅要允许学生提问，而且要鼓励学生勇于质疑，敢于挑战权威，挑战教材，挑战教师，允许学生发表个人见解。

三是和谐。

爱是教育永恒的主题，教师平时要把爱的阳光洒向学生，注重与学生进行情感沟通与心灵互动，了解学生的基础水平与认知规律，了解学生的兴趣与爱好，以学生为中心，为学生营造和谐的教学氛围。

二、创设问题情境，引导学生主动参与“思维是从疑问和惊奇开始的。

常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。

”问题可以诱发学生的学习动机，使学生对学习产生强烈的兴趣，积极地参与到学习中来以解决心中的疑问。

因此，在教学中，教师要根据初中生的特点和具体的教学内容创设问题情境，使学生进入“愤悱”状态，激起学生参与学习的激情，使学生怀着强烈的解决问题的意愿，主动积极地参与到新知的学习中来。

数学教学中学生自主学习能力培养的研究篇一：1. 课题研究的目的与意义让教师学会放手，以学生的学路来设计和实现教学，充分发挥学生主观能动性，激励学生主动自觉学习。

教师只做学生学习的促进者，让学生不仅有良好的学业成绩，更有可持续学习发展的本领学会学习。

开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。

2.课题研究的具体内容构建新的教师角色，以培养学生的自主学习能力，最终提高教育教学质量为出发点和归宿。

1、改变教师传统的教学观念，探索新型的课堂教学模式，引导学生自主、探究、合作的学习。

2、尝试以学生为主体的情境式、任务型、问题式的教学方式。

从学情出发，以学生年龄特点，已有经验和能力出发，设计教学过程和方法，培养学生自主学习能力。

2. 研究进程安排：2012年2月至3月：提出课题，并进行可行性认证。

2012年4月至2013年1月：①学习有关教育理论，收集各类原始材料。

②提出具体措施，开展有效研究，整理典型案例。

2013年2月至20XX年1月：结合上一阶段课题开展的情况，开展反思活动，改进实验方法，继续进行课题研究。

20XX年2月至2017年1月：继续开展的课题研究，同时，收集好实验数据和素材，做好课题结题的准备工作。

初二数学成绩分化的成因及对策研究篇二：课题研究的背景和意义(提出有待解决和重视的现实问题，论述本研究的价值或重要性)一、研究背景初二数学成绩两极分化成因：1、缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。

对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。

2、掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。

3、思维方式和学习方法不适应数学学习要求。

初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。

一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。

二、研究意义一句流传很广的话：初一不分上下，初二两极分化，初三天上地下。

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浅谈数学课堂教学中学生自主学习能力的培养自主学习是以学生为主体，在教学过程中学生充分参与研讨、合作为特征，以开发学生潜能，培养学生能力和培养学生创新精神为目标的教学模式。

也就是说自主学习，在教师的科学指导下，由学生本人有目的地自觉探索，实现自主性发展的教育实践活动。

自主学习自主探究合作探究情景兴趣数学教学的关键点在于是否按照学生的自主学习去开发学生的能力，这取决于老师的课堂教学环节的运用。

在课堂教学中，教师应按照学生的个性差异，因材施教，善于培养和发现学生的创新能力的培养，因为动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

随着教育的不断改革，这种方式越来越彰显出了它的重要性。

新课改的要求是打破常规，改变以往教师在讲台上的重复讲解过程，给学生充分的自主学习空间。

自主学习是指以学生为主体，在教学过程中学生充分参与研讨、合作为特征，以开发学生潜能，培养学生能力和培养学生创新精神为目标的教学模式。

也就是说自主学习，在教师的科学指导下，由学生本人有目的地自觉探索，实现自主性发展的教育实践活动。

那么，在初中数学教学中如何培养学生的自主学习能力呢？一、创设情境，激发兴趣“学习的最好动机，乃是对所学知识全身发生兴趣。

”兴趣是学习最好的老师，也是学习数学活动中重要的因素。

它可以使学生对数学知识有顽强的追求和积极的探索。

学生普遍认为数学知识过于抽象、枯燥无味而失去学习兴趣，因此在创设问题情境时尽可能选择一些学生熟悉和感兴趣的事物作为教学的切入点，展开数学探究活动，让学生感受到生活中处处有数学，数学无处不在，从而认识到数学的重要性，激发起学生学习数学的兴趣。

如在讲授八年级数学平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质时，先让学生把书上的图形画到一张纸上，自己动手剪出图形，利用折叠的方法，直观地总结出边、角、对角线之间的关系，并提出问题：“你所总结出的结论是否适合于每个这样的图形”？用这个问题引入新课。

剪纸既锻炼了学生的动手能力，又激发了学生的好奇心，为了验证自己的结论，积极地投入到思考、探索中去。

培养中学生数学自主学习能力的研究与实践摘要：21世纪对于人才素质提出了更高的要求，其中之一就是培养学生的学习能力，让学生学会学习，以适应不断变化的社会。

随着知识经济社会的到来，在数学新课标和新教材的背景下，引导学生进行自主学习和创建适合学生主体性发展的教学模式是课程改革的需要。

本文主要是针对如何培养中学生数学自主学习能力的研究与实践。

关键词：数学课堂自主学习能力培养随着社会的发展，在学校教育中以教师为定向的学习方式已经不能满足学生的正常需要，中学生应该更多地采用以自我为定向的学习方式即自主学习，从而获得工作、生活所需的知识和技能。

弗雷格是现代逻辑的创始人，弗雷格在数学上最大的贡献就是他首次提出了概念文字，也就是把莱布尼茨建立一种普遍语言的思想付诸实际。

他不仅尝试用这种形式语言表达推理的形式和规则，而且成功地构造了第一个初步自足的逻辑演算系统，终于使逻辑这门具有2000多年历史的古老科学在他的手中获得新生。

以下将结合中学数学教学探讨学生自主学习能力的培养。

1自主学习观自主学习就是学生自己主动地学习、有主见地学习。

在传统教育理论中，教师是教育的主体，学生是教育的客体。

现实的教育活动中，也有许多教育工作者确实存在着只把自己看作主体、把学生看作客体的倾向，而许多学生也只是把自己当作单纯接受知识的消极被动的“要我学”的客体。

因此，现实生活中的相当多的学习者在学习过程中完全依赖教师、学校和外部环境，把自己的大脑当作接受知识的白板，甚至自身的学习兴趣、情感也完全依靠教师和外部环境引发。

这种学习者缺乏自觉主动学习的愿望和要求，把学习当作完全迫于社会、家庭和他人的种种压力不得已而为之的额外负担。

这种学习者习惯于被动接受灌输而不善于主动探求和消化知识，习惯于让书本知识、教师和外部环境牵着自己的鼻子走，而不是主动驾驭书本知识和外部环境。

这种传统的学习观念应该为“自主学习”的新观念所取代。

中学学生的数学认知过程，主要是一个建构过程.建构思维是指发现或发明数学概念、真理、公式和命题以及形成蕴涵于其中的数学思想方法的个人主见，建构思维包括外源建构思维、辩证建构思维和内源建构思维，外源建构是指通过有意义学习对有正确标准的基本知识和基本技能的建构，建构的结果应符合基本知识与基本技能的外在的正确标准；内源建构思维则是主体通过合情推理、逻辑推理、统计分析以及数学实验对数学概念与数学命题的发明，或者通过归纳总结、概括综合、特殊化以及一般化等思维活动形成带有个性特征的数学思想方法。