有余力学生的教学策略

《有效教学方法》（美）加里﹒D﹒鲍里奇促成有效教学的五种关键行为现在，我们通常用“有效教师”、“有效教学”来替代“好教师”、“好教学”。

我们在判断一个教师的教学行为是否有效时，要考虑到教师对学生的影响，要重视课堂里的师生的“互动关系”，并把“师生互动”作为有效教学的中心问题来考察。

在进行课堂评估和标准化测验中我们发现，大约有五种教师行为与学生理想行为密切相关，我们称之为关键行为。

因为它们对有效教学至关重要。

这五种关键行为是：1．清晰授课这一关键行为是指教师向全班呈现教学内容时清晰程度如何。

有效教师授课时具有以下特点：（1）使要点易于理解；（2）清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；（3）口齿清楚不含糊，没有分散学生注意的特殊习惯。

研究显示，并不是所有教师都能清晰而直接地与学生交流，他们常常跑题，他们的讲话或者其讲话的方式削弱了内容显现的清晰度。

如果能很清晰地教学，呈现材料就可以少花时间，而且学生第一次就可以正确地回答你的问题。

你也就有更多时间用于教学。

2．多样化教学这一关键行为是指多样地或灵活地呈现课时教学内容。

一般表现在两大方面。

一方面是多样化的提问，“提问”是最有效方法之一。

教师要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型，包括事实问题或过程问题，聚集性问题或发散性问题。

另一方面，多样化教学表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。

研究表明，教室里物质的质地、多样的视觉效果都能增强教学的多样性。

3．任务导向任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。

教师用于教授特定课题的时间越多,学生的学习机会就越多。

与任务相关的问题，教师必须予以回答的有：（1）我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？（2）我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？（3）我评估学生行为用了多少时间？所有教师都需要使学生做好学习准备，让他们享受学习。

如果教师把大多数时间用于教授切题的内容，而不是把时间用在那些只是有可能需要的过程材料上，然后才让学生获得教学内容，那么，相比之下，在他的课堂上学生就能取得更高的成就。

对学习成绩优秀学生的心理分析及教育策略关于对学习成绩优秀学生的心理分析及教育策略长期以来，在学校教育实践中，老师们特别是班主任往往把学习有困难、成绩落后的学生作为思想教育工作和心理疏导的主要对象，帮助他们战胜困难，树立信心，走出困境，而对那些平时学习能力较强，学习成绩优秀的学生，总以为他们觉悟高，表现好，能自己管理自己,平时是关心学习、交代工作多，很少与之进行深入的思想交流和深层次的沟通，很少关注他们的内心世界及其心理波动，显得过于放心，甚至有些放任。

但是，这部分学习成绩优异的同学，实际上也存在着很多心理上的问题和困惑，其成长道路也不会是一帆风顺的，同样需要老师去全面地关心和帮助他们，引导他们在成才的道路上走得更快、更稳健。

一、学习成绩优异学生的心理问题从心理学角度结合学生实际情况分析，成绩优异的学生的心理状况虽然总体上是健康向上的，心理活动丰富多彩，各有特点，但也存在着一些共性的问题；1．自信心强，但往往比较自负，甚至目中无人。

成绩好的学生，由于长期生活在喝彩声中，听多了表扬和鼓励，往往自我感觉很好，因此，有时候会对家长的语重心长的教育不以为然，认为太罗嗦，面对老师善意的批评会产生抵触，认为是小题大做；对其他同学的想法和意见不屑一顾。

认为太幼稚。

在课堂教学过程中，轻视对基本知识和技能的全面掌握，有时会流露出压烦情绪等等。

在与老师特别是和同学的交往中，会表现出有点漫不经心。

2．学习情感比较饱满，但易发生心理波动，情绪化明显。

经不起挫折。

由于考试成绩好，学习有成就感，成绩好的学生，自我评价和自我期望值都很高。

对学习的兴趣较浓，上课能踊跃发言，积极思考和回答老师提出的问题，但遇到生活中的一些矛盾和问题，往往会对他们的心理和情绪产生很大的影响，比如，在家里跟父母亲发生了一点分歧，在学校和同学产生了一点摩擦，或者一次考试的失利，老师的一次不经意的批评等等，都可能引发他们较大的心理波动，影响他们的情绪。

显得有些消极和沉闷。

平衡学生需求平衡不同学生的需求是一个具有挑战性的任务，但也是教育过程中至关重要的一环。

以下是一些方法，可以帮助教师在教育过程中更好地平衡不同学生的需求：1.了解学生的个体差异：每个学生都有自己的学习风格、兴趣和优势。

教师需要了解这些个体差异，以便根据学生的需求进行差异化教学。

2.提供个性化的学习资源和方法：教师可以通过提供多样化的学习资源和方法，以满足不同学生的需求。

例如，使用不同的教学工具、提供在线资源或为特定学生定制学习计划。

3.促进合作学习：合作学习可以帮助学生互相学习、互相帮助，同时也可以培养他们的团队协作能力。

教师可以将不同需求的学生分配到同一组，以促进他们之间的交流和学习。

4.鼓励积极参与和表达：教师需要创造一个积极的环境，鼓励学生积极参与课堂讨论和表达自己的观点。

这有助于教师更好地了解学生的需求和困难。

5.使用形成性评价和总结性评价：教师可以通过形成性评价了解学生的学习进展，并根据评价结果调整教学策略。

总结性评价则可以评估教学效果，以便教师进一步改进教学方法。

6.提供辅导和支持：对于在学习上有特殊需求的学生，教师可以提供额外的辅导和支持。

例如，为英语作为第二语言的学生提供英语辅导，或为有特殊教育需求的学生提供个性化的支持计划。

7.利用技术辅助工具：现代技术提供了许多辅助工具，可以帮助教师更好地平衡不同学生的需求。

例如，智能课堂管理工具、在线学习平台和自适应学习软件等。

8.与家长合作：教师与家长的合作对于平衡学生的需求至关重要。

家长可以提供有关学生的需求和背景信息，帮助教师更好地理解学生并满足其需求。

9.灵活的教学方法和策略：教师应该根据学生的需求灵活调整自己的教学方法和策略。

例如，对于基础薄弱的学生，教师可以采用更直观、生动的教学方法；对于学有余力的学生，教师可以提供更具挑战性的学习任务。

10.持续反思和改进：教育是一个持续的过程，需要教师不断地反思和改进。

教师可以通过收集学生的反馈、观察学生的表现等方式，了解学生的学习情况和需求，并相应地调整自己的教学策略。

“双减”背景下小学数学教学策略研究《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策）指出，学校要充分利用资源优势，有效实施各种课后育人活动，在校内满足学生多样化学习需求。

随着“双减”政策的落地，小学数学“减负增效”要求更严格。

教师在教学时需要结合学生实际情况，重构教学流程，调整作业结构，获得丰富的教学成果。

一、“双减”背景下的小学数学教学意义（一）提升数学课堂教学质量“双减”政策打破现阶段“保护式”教育方式，倡导教师给予学生更多的自主学习机会，丰富课堂样态，提升课堂教学质量。

小学数学教师应立足“双减”政策要求，创新教学方法，让学生掌握学习主动权，将教学实践方向由知识本位变为学生本位。

教师基于“双减”政策，革新教学理念，运用情境、实践活动等为学生的数学学习提供支持与保障，有利于完善课后服务保障体系，全面提高教学水平。

（二）优化数学课后作业设计作业负担是“双减”政策中重点强调的内容，也是当前数学教学改革的一个重要方向。

传统数学作业内容以重复性作业为主，让学生机械性地巩固理论知识。

在“双减”背景下，小学数学教师积极革新作业设计理念，调整作业结构，创新作业内容，不断优化课后作业设计，实现了从具体策略到教学服务水平全面推进的目标。

这使学生的多样化数学学习需求得到满足，作业中的机械、重复性内容不复存在，有利于真正实现减负增效目标。

（三）培养学生自主学习习惯“双减”政策提倡教师利用资源优势，开展多样性育人活动，满足学生的在校学习需求，培养学生良好的学习习惯。

基于“双减”政策，小学数学教师要积极改变传统的数学学习活动形式，让学生在自主思考、合作实践的过程中寻找解决数学问题的方法，帮助学生攻克学习难关，养成良好的自主学习习惯。

“双减”政策的教学理念要求小学教师把重心转移到满足小学生的需求上。

因此，数学教师应针对小学生的需求来设计课后作业练习[1]。

针对小学生的实际需求，教师设计多样性课堂教学活动与课后作业，能有效强化学校的育人主阵地作用，使学生形成良好的自主学习习惯。

教法探索新课程NEW CURRICULUM小学数学解决问题领域中编排了一些解决问题策略的教学内容。

所谓策略，“是根据事情的发展而制定的方针和政策”，其实质是对解决问题的理解、体会和升华，从而渗透数学思想方法。

相对隐性的数学思想，解决问题的策略略为显性化。

解题策略的教学侧重点是什么，把握哪些有效教学策略？笔者认为，解题策略的教学不是教师对学生解题方法的简单传递过程，而是学生对解题策略的感知、领悟、积累、应用的过程。

一、注重利用已有经验，感知解题策略学生在解决问题过程中常常会迁移已有知识或生活经验寻求解题思路或方法，这一过程就是策略萌生的基础。

高年级学生有更丰富的知识经验，有助于解题策略的充分感知。

在教学“梯形面积公式推导”之前，我们常会让学生回顾三角形面积公式的推导过程，提问：①三角形面积如何得到？②两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形与三角形大小有什么关系？③这种思考问题的方法有什么特点？这样的新知引入，充分调动学生原有认知领域中的相关旧知及学习经验，符合学生的认知特点，引导学生初步感知转化策略的本质———化未知为已知，为梯形面积公式的推导使用转化策略做好心理铺垫。

二、注重创设问题情境，领悟解题策略解决问题的策略往往隐藏于问题产生的情境中。

因此，教学时要尽量为学生提供丰富生动的学习材料，科学合理地组织教学，以有利于学生感悟解题策略的生成。

1.相同问题不同策略的领悟解决问题策略常渗透于独立的具体问题情境中，如解决“用一条长24厘米的绳子，可以围成几种不同的长方形？（取整厘米数）主要教学环节：①提问：不同的长方形“不同”在哪里？围成的长方形周长是多少？②思考：怎样确定长和宽？③学生自主尝试，汇报交流。

这类问题看似简单，学生却常常无从下手或出现解题答案遗漏。

解决问题活动的价值不只是获得具体问题的答案，重要的是让学生在分析问题和解决问题的过程中有所提高，有所进步。

这个教学环节，教师不急于告诉学生解题思路，在理解题意后，让学生自主探索、尝试，在交流汇报过程中不断碰撞思维的火花，有的学生用画图策略，有的用一一列举策略，有的用列表策略……同样的问题不同的解题方法，学生在倾听同伴不同的解题策略中相互启发，感悟解题策略的多样性，促进学生思维的发展。

与时俱进科学发展一所集幼儿、小学、初中并存学校改进方案的设计与优化一、学校办学基础与发展目标我校地处武安市东南城乡结合部，是市区唯一的一所九年一贯制学校。

学校创建于1990年9月，总占地21400平方米，建筑面积5 100平方米。

学校现有24个教学班，1200余名学生，110多名教师，80%的教师有大学本科学历，其中拥有高级职称的有8人，具有中级职称的教师人数占总人数50%以上。

我校的教育教学质量连续多年名列全市前茅，受到上级表彰。

但近年来，由于社会生育率大幅下降，市区教育资源布局调整等原因，学校的办学方向一度迷失，直接引起优质生源流失，此后一段时间学校发展不尽人意，教师人心动摇。

在这种情况下，我调入子弟学校任校长兼党支部书记，结合学校实际情况，根据教育局相关文件精神，经过认真调研，我提出了“做大小学，做强学前教育，逐步退出初中学段教育”的发展思路。

办学方向明确了，学校也有了新气象，通过全校教职工的艰苦努力，学校进步很快，学生成绩快速提高，学校也走入了正轨。

近三年我校制定的发展规划确定的学校发展目标是：经过3年努力，将学校办成“校风文明、教风严谨、学风踏实、学生喜爱、家长放心、社会满意”的本市一流学校，把我校全面打造成“书香校园，文化校园”。

二、学校发展面临的问题当前学校发展面临的主要问题是：生源不理想，农民家庭子女、外地务工人员子女比较多，单亲家庭学生比例比较高，学生家庭教育环境不如意，学生学习能力普遍较弱，学业基础属于我市小学毕业生中二流水平，不少学生初二年级就几乎放弃了学习；教师教学水平不均衡，既有非常优秀的教师，也有表现一般的教师；教学一线力量比较薄弱，提高课堂教学质量的任务很艰巨；当地教育行政部门考评学校时重视升学率指标，学校的升学压力很大；学校长期投入不足，办学硬件条件相对于市直属兄弟学校陈旧落后；教育经费匮乏，教师待遇偏低；学校发展缺少特色；管理机制有待完善；由于以前对口升学原因，周边学校对优质生源的吸引力加大，存在着优质生源流失的潜在危机；当地人口生育率下降明显，学龄段入学孩子人数减少很多，造成生源不足。

教学反思不足之处和改进措施一、引言教学反思是教师在教学过程中对自己的教学行为、教学效果以及学生的学习情况进行深入思考和评价的过程。

它有助于教师发现问题、改进教学方法，提高教学质量。

在实际的教学过程中，许多教师在教学反思方面存在一些不足之处。

本文将对这些不足之处进行分析，并提出相应的改进措施。

二、教学反思的不足之处1. 反思内容过于简单：许多教师在进行教学反思时，往往只关注教学过程中的表面现象，如教学进度、学生表现等，而忽视了对教学理念、教学方法、教学评价等方面的深入思考。

这导致教学反思的内容缺乏深度和广度，难以对教学过程进行有效的改进。

2. 反思缺乏客观性：部分教师在教学反思时，容易受到自我中心的影响，对自己的教学行为过于乐观，忽视了学生对教学的评价和反馈。

这种主观性的反思难以客观地发现教学过程中存在的问题，从而影响了改进措施的有效性。

3. 反思缺乏具体性：许多教师在教学反思时，往往只描述了教学过程中的某些现象或问题，而没有给出具体的原因分析和解决方案。

这种模糊性的反思使得改进措施缺乏针对性和可操作性。

4. 反思缺乏持续性：部分教师在教学过程中只关注短期效果，而忽视了长期的发展。

他们在进行教学反思时，往往只关注当前的教学问题和挑战，而缺乏对未来教学方向的思考和规划。

这种片面的反思不利于教师的专业成长和教学质量的持续提高。

三、改进措施1. 增加反思内容的深度和广度：教师在进行教学反思时，应深入思考教学理念、教学方法、教学评价等多个方面的问题，以便更好地发现教学过程中存在的问题和不足。

反思内容应涉及学生的学习情况、反馈意见等方面，以确保反思的全面性和客观性。

2. 提高反思的客观性：教师在进行教学反思时，应保持客观公正的态度，尊重学生的评价和反馈，避免受到自我中心的影响。

教师还可以邀请同行或专家对教学反思进行评价和指导，以提高反思的客观性和专业性。

3. 强化反思的具体性：教师在进行教学反思时，应尽量具体描述教学过程中的现象或问题，并分析其产生的原因和后果。

如何通过教学提高学生的学习质量在当今的教育环境中，提高学生的学习质量是每一位教育工作者不懈追求的目标。

要实现这一目标，并非一蹴而就，需要教师在教学过程中不断探索和创新，采取一系列行之有效的教学方法和策略。

首先，激发学生的学习兴趣至关重要。

兴趣是最好的老师，当学生对所学内容充满兴趣时，他们会主动投入学习，积极探索知识。

教师可以通过引入生动有趣的案例、故事或者实际生活中的问题来开启课程，让学生感受到知识与生活的紧密联系，从而激发他们的好奇心和求知欲。

例如，在数学教学中，讲解函数概念时，可以先以超市商品价格随数量变化的例子入手，让学生直观地理解函数的本质。

在语文教学中，通过讲述有趣的文学典故来引发学生对古代文学的兴趣。

其次，制定明确的教学目标和合理的教学计划是提高学习质量的基础。

教学目标应具有明确性、可衡量性和可实现性。

教师要根据课程标准、学生的实际水平和教学内容，确定每节课、每个单元甚至整个学期的教学目标。

教学计划则要围绕教学目标展开，合理安排教学进度、教学方法和教学活动。

同时，教学计划要有一定的灵活性，能够根据学生的学习情况和反馈及时进行调整。

再者，采用多样化的教学方法能够满足不同学生的学习需求。

传统的讲授式教学固然重要，但单一的教学方法容易让学生感到枯燥。

因此，教师可以结合小组讨论、项目式学习、实验探究等方法，让学生在合作与实践中深化对知识的理解。

例如，在科学课上，组织学生进行实验操作，让他们亲自验证科学原理，培养他们的动手能力和科学思维。

在历史课上，安排小组讨论，让学生就某个历史事件发表自己的观点，锻炼他们的分析和表达能力。

关注学生的个体差异也是提高学习质量的关键。

每个学生都有独特的学习风格和节奏，教师要善于观察和了解学生的特点，为他们提供个性化的指导。

对于学习困难的学生，要给予更多的关心和帮助，耐心解答他们的问题，鼓励他们克服困难。

对于学有余力的学生，可以提供一些拓展性的学习任务，激发他们的潜能。

《积的变化规律》一、教学目标1. 让学生通过观察、实验、猜想、验证等数学活动，发现并掌握积的变化规律，提高学生的数学思维能力。

2. 使学生能够运用积的变化规律解决实际问题，增强学生的数学应用意识。

3. 培养学生合作交流的学习习惯，提高学生的团队协作能力。

二、教学内容1. 探索积的变化规律：通过观察、实验，引导学生发现一个因数扩大（或缩小）若干倍，另一个因数缩小（或扩大）相同的倍数，积不变。

2. 应用积的变化规律：解决实际问题，如计算面积、体积等。

3. 巩固练习：通过练习题，让学生熟练掌握积的变化规律。

三、教学过程1. 导入：通过一个简单的数学问题，引导学生思考积的变化规律。

2. 探索：让学生通过观察、实验，发现积的变化规律。

3. 验证：引导学生通过举例、计算，验证积的变化规律。

4. 应用：让学生运用积的变化规律解决实际问题。

5. 巩固：通过练习题，让学生熟练掌握积的变化规律。

6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调积的变化规律的重要性。

四、教学评价1. 观察学生在探索积的变化规律过程中的表现，了解学生的观察能力、实验能力和思维能力。

2. 评价学生在解决实际问题时的表现，了解学生运用积的变化规律的能力。

3. 检查学生在练习题中的完成情况，了解学生对积的变化规律的掌握程度。

五、教学资源1. 教学课件：展示积的变化规律的动画、图片等。

2. 实验材料：用于学生进行实验的材料，如纸张、尺子等。

3. 练习题：针对积的变化规律的练习题。

4. 教学视频：关于积的变化规律的教学视频。

六、教学建议1. 在教学过程中，教师应注重引导学生观察、实验、猜想、验证，培养学生的数学思维能力。

2. 教师应关注学生的个体差异，给予学生个性化的指导，提高学生的学习效果。

3. 教师应鼓励学生合作交流，培养学生的团队协作能力。

4. 教师应结合实际生活，让学生在实际问题中运用积的变化规律，提高学生的数学应用意识。

5. 教师应充分利用教学资源，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

二年级数学教研活动主题一、计算类。

1. 主题：“二年级学生加减法计算准确性的提升策略”- 解析：在二年级，加减法是基础运算。

学生可能会在进位、退位等方面出现错误。

可以通过多样化的练习方法，如制作数字卡片进行游戏练习、利用生活场景进行加减法计算等，还可以加强学生对算理的理解，例如利用小棒演示进位加法和退位减法的过程，帮助学生直观地看到数字的变化，从而提高计算准确性。

2. 主题：“乘法口诀的有效教学方法探讨”- 解析：乘法口诀是二年级数学的重要内容。

可以采用多种教学方法，如编写乘法口诀儿歌，让学生在轻松愉快的氛围中记忆；利用乘法口诀表进行规律探究，像发现几的乘法口诀就有几句，相邻两句口诀的得数相差几等，这样有助于加深学生对乘法口诀的理解和记忆。

3. 主题：“除法运算在生活中的应用实例教学”- 解析：除法在生活中有很多应用场景，如平均分东西。

教师可以从生活实例入手，例如把一定数量的水果分给小朋友，怎样分才公平就是除法的应用。

在教学中，先让学生理解除法的意义，再通过实际操作，如用学具分一分，最后用算式表示分的过程和结果，提高学生解决生活中除法问题的能力。

二、图形与几何类。

4. 主题：“二年级学生对长方形和正方形特征的认识与区分”- 解析：长方形和正方形是二年级学生开始深入认识的图形。

教学时，可以让学生通过观察、测量、比较等活动来发现它们的特征。

长方形对边相等，四个角都是直角；正方形四条边都相等，四个角也是直角。

可以让学生用小棒摆一摆长方形和正方形，加深对边的特征的理解，还可以通过画一画的方式巩固对它们特征的认识。

5. 主题：“角的初步认识：如何让学生准确判断角的大小”- 解析：对于二年级学生来说，角的大小比较抽象。

可以让学生通过制作活动角，直观地感受角的大小与两条边张开的程度有关，而与边的长短无关。

在教学中，让学生自己动手操作活动角，把角变大变小，再观察比较不同角的大小，从而建立正确的角大小的概念。

6. 主题：“图形的平移和旋转在生活中的体现与教学”- 解析：平移和旋转是生活中常见的现象。

老教师教学经验分享杨芬一、备课的经验1. 备课时要对三套不同的教材来回比较，从而选择确定一种较适合学生的教学内容和方法。

70%左右要紧扣正在使用的教材，30%左右要纵横渗透，综合整合，作相关发挥。

2. 在假期中把新学期的课完全备好，包括各次考试的题目，要有一个整体的备课框架，然后才上课。

最好的教学策略是按照“整体→部分→整体”进行教学。

3．备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求。

广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。

只能讲授学生可能懂的内容，不能讲授学生无法理解的内容。

二、上课的经验4．上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。

开头要激发兴趣，结束要让人回味。

开头结束都力求短小精干，切忌拖泥带水。

板书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。

坚决守时，决不压堂。

5．上课要关心每位学生。

要使绝大多数都能真懂。

在让学生思考、操作、讨论时，优秀生和后进生应有所区别，体现出“因材施教”。

要使优秀生感到一定困难，要使后进生感到在进步。

6．要善于提出恰当的问题，要让学生有独立思考和独立操作的时间。

一堂课要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声。

每一节课的最精华之处，一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。

7. 教学过程的关键是“交流—互动”。

要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。

学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。

8. 每次上课后，要及时记下自己成功之处和不足的地方。

要作“教学日记”，随时总结经验，自觉进行反思。

要及时将教学经验上升到模式建构，从个别上升到一般。

三、考试的经验9. 千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。

一定要增强每位学生的自信心，激发学生的学习兴趣。

因材施教地改进学生的学习方法。

让学生能建构的、主动的、体验的、合作的进行学习。

10. 要从“逻辑”、“操作”、“艺术”、“交往”这些不同的思维方式进行考试。

让每一位学生在一学年中都曾有获得前三名的经历，对你的教学留下美好的回忆。

11．对成绩优秀的学生，真正有效的促进方法，是让他们深切地知道：“不进则退”。

因材施教的有效途径在学生的发展过程中，由于受遗传因素、家庭教育及社会环境的影响，必然存在各种差异，这种差异表现在理解能力、认识能力、思维能力及学习动机、兴趣、情感意志等方面。

面对个体差异，要提高教育效果，让每个学生都得到充分的发展，积极推进素质教育的进程，教学中有必要实施因材施教。

因材施教的常用有效途径：1、走班分层，动态教学。

分层教学模式是根据学生的成绩、智力因素和非智力因素的综合能力去评判，根据学生不同时期所处的状况，以动态发展的观点确定适合学生学习的教学内容的难易层次。

在实施中，可以打破常规班级建制，根据学生在不同学科的基础，按照学生知识和能力水平，并结合学生个人意愿，把学生分成A、B、C三个不同层次，组成新的教学集体。

“走班”教学并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自所在层次到不同的“临时班”去上课。

“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。

它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“后进生”的学习难度，又满足了“优等生”扩大知识面的需求。

因“分层走班”教学内容难易程度接近学生的接受能力水平，学生学习起来就会觉得比较轻松，兴趣浓厚，从而使每位学生都能保持最好的学习状态，都能学有所获。

“走班分层”教学对于中学阶段教学质量的整体提高有很强的推动作用。

学生在经历了小学阶段的学习，基础知识掌握情况的差异已呈现出来，另外同一年级不同班级学生的智力水平也参差不齐，分层教学就显得尤为重要。

具体操作时,可先对同一年级的学生进行一次综合调研摸底测试，根据综合测试结果在全年级范围内把学生分别从不同的学科（尤其是数学、英语、物理、化学等学科）分为A、B、C（即差、中、好）三个层次。

教学时，同一时间由不同的教师分别讲述A、B、C三种不同难度的内容，学生根据自己所在的层次到不同班级听课，挑选最适合自己接受能力的教学内容。

这样，就充分利用了教学资源，让“后进生学得好,优等生吃得饱”,为每个学生提供最适合其特点的教育。

教师教学策略范文1.激发学生学习兴趣：教师可以通过引入有意思的教学内容、趣味性的教学活动、多媒体教学等方式，激发学生对学习的兴趣。

例如，在教授数学知识时，教师可以设计一些趣味性的数学游戏，让学生在游戏中学习。

2.分层次教学：根据学生的学习能力和水平的差异，教师可以采用分层次教学的策略。

对于掌握较好的学生，可以提供更深入的学习内容；对于掌握较差的学生，可以提供更为详细的讲解和辅导。

3.客观评价和反馈：教师应该及时对学生的学习情况进行客观的评价和反馈，帮助学生发现自己的问题和不足，并及时进行纠正和补救。

教师可以通过考试、问答、作业批改等方式进行评价和反馈。

4.合作学习：合作学习是指学生和教师之间进行合作，共同完成学习任务的过程。

教师可以组织学生进行小组活动、团队项目等，培养学生的团队合作能力和交流合作能力。

5.多元化教学：多元化教学是指教师通过多种教学手段和资源，以满足学生多样化的学习需要。

教师可以利用多媒体教学、实验教学、案例教学等方式进行多元化教学。

6.激发思维：教师可以通过提问、引导和讨论等方式，激发学生的思维能力。

教师在教学中可以提出一些开放性问题，鼓励学生思考和探索，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

7.引导自主学习：教师应该引导学生进行自主学习，激发他们的学习主动性和学习热情。

教师可以提供一些自学的材料和资源，让学生在课后进行自主学习。

8.反馈诊断和调整：教师应该及时对自己的教学进行反思和评估，通过评价和反馈了解学生学习情况，及时调整自己的教学策略，以提高教学效果。

9.实践教学：教师可以通过组织实践活动，让学生将理论知识应用到实际情况中，培养学生的实践能力和解决实际问题的能力。

10.激励与奖励：教师可以通过给予学生一些正向的激励和奖励，激发学生的学习积极性和主动性。

教师可以表扬学生的优秀表现，鼓励学生继续努力。

总之，教师教学策略的选择应该根据学生的实际情况和学科特点来确定，合理地运用教学策略，能够提高学生的学习动机和学习效果，促进学生的全面发展。

《课程与教学论》实例分析题及答案一、实例分析题(共30分)有一位数学教师，在讲“对数表”一课时，先问学生“一张纸厚度是0.083毫米，现在对折3次，厚度不足1毫米，如果对折30次，请同学估计一下厚度”?学生："30毫米”"60毫米”?!教师：“我经计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰的叠起来的高度”。

学生惊讶不已，甚至有人认为老师搞错了。

教师列出式子：0.083X230，对学生说：“230很难计算，不如查对数表。

”试用学过的教学理论分析这位教师的教学策略。

答：这位教师运用了巧妙的导课艺术，通过设疑留下悬念，启发引导学生思考，并激发学生进一步的学习兴趣。

导入新课是课堂教学的重要环节，是一堂课得以成功的重要条件。

高尔基在谈到创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费好长时间才能找到它。

”教学也是如此，一堂好课如果没有成功的开端，教师会讲得索然无味，学生也很难进人学习状态，课堂教学的其他环节也就很难进行。

因此，良好的导课艺术是现代教师必备的基本技能之一。

导课艺术有助于学生集中注意力；导课艺术有助于激发学生的兴趣；导课艺术有助于启迪学生的思维；导课艺术有助于学生明确学习目的。

这节课教师运用的是设疑导课，思维起于疑难，这种疑问是启迪学生思维的“启发剂”，它使学生的思维由潜伏转人活跃，处于积极探究状态。

教师在导课时设置疑问，引起学生的思考，从而达到启迪思维，增长智力的目的。

教师在运用设疑导课应该注意的是，问题应有针对性，要针对教材的关键，重点和难点设疑。

其次要有一定的难度，使学生处于思考状态。

在这位老师的教学设计中，抓住了学生的认识起点，即对于对数意义的认识，而且通过巧妙的手段形成学生渴望的心理状态，激发学生的兴趣，启发他们积极思考，而不仅仅是遵循讲公式、背公式、练公式的老路子，使学生在疑惑、体验、思考中进人学习，进而提高教学效率。

二、实例分析题下面是一则关于上海某中学的报道：上海某中学推出了“个性课程”体系，高中开设了选修课23门，活动课34门，初中活动课35门。

科学教学改进措施科学教学改进措施 1本学期，我接手了八年级和九年级两个班级的科学课程教学，更是兼职学校的教导工作。

而教导工作非常的繁重，使得我在课堂教学方面的时间投入，有些不够。

但一直以来，都是勤勤恳恳、认认真真的进行我的教学工作。

如今临近学期结束了，我也对自己这个学期的教学工作进行了总结，目的是希望能准确的对待自己的工作，更希望能把握好以后的教学方向和目标。

一、制定符合学生实际情况的教学计划因为八年级和九年级的学生学习情况不同，学习风格不同，原有的知识结构也不同，这就要求我在制定教案时要特别注意他们不同的隐含情况。

对于九年级的学生，因为到了八年级，我已经基本掌握了他们的学习情况(之前的理科是另一个理科老师教的，所以我只有基本的了解)和他们的知识构成。

对于他们的学生，更是印象深刻，理解深刻。

针对这些情况，本学期初，我制定了一个非常详细的教学计划。

在开展教学工作的过程中，我走的是严谨负责的路线，希望能让我的教学工作顺利进行。

对于八年级学生，由于我们之间已经有了一年多的接触，对学生的学习情况和状态，都有比较详细的了解。

深知这个班级学生的基础知识掌握和成绩存在着严重的两极分化现象，但这个班级有一个很好的条件：学生的纪律非常好，这让我在制定教学计划时，有了充分的准备——利用学生之间的传、帮、带作用。

在此种种条件下，我本着面向全体学生，既注重实效、有注重实际的精神，制定好了这个学年的工作计划和这个学期的教学计划。

第二，搞好教学过程，激发和保持学生的学习兴趣。

由于八年级的学习情况很差，导致基础知识的进一步掉落，到了九年级，班级里对学习感兴趣的学生人数已经大打折扣，这给我自己的教学带来了一定的难度。

同时，这个班级的学习氛围非常差，班级里有3/4的学生没有学习状态，更没有学习的心思。

如果一味的贯彻学习目的和内容，我怕会引来更差的效果，在备课的时候，我往往想的更多的是如何对课堂内容进行处理，让枯燥的学习生活多一点精彩。

“五步教学法”教学模式“五步教学法”课堂教学模式是双桥区在课改过程中不断实践、反思、总结出的一种课堂教学模式。

其基本程序是:情境导入——自主探究——合作交流——巩固拓展——检测小结。

“五步教学法”模式依据的是皮亚杰、维果斯基所代表的建构主义理论和罗杰斯为代表的人本主义心理学理论。

“五步教学法”基本模式，力求尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，使全体学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三个方面都得到发展。

“五步教学法”教学模式的具体操作策略：一、情境导入情境导入是教师在导入新课时，运用恰当的教学手段，精心创设的一种学习氛围，使学生形成求知欲望，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

1、怎样进行情境导入情境导入大致有以下几种途径：（1）设置悬念（2）利用信息（3）联系生活（4）发散求异2、情境导入需要注意的事项情境导入是课堂教学的基本要素，是教师的一项常规教学工作。

创设有价值的教学情境要注意以下几点：（1）基于生活情境导入要注重联系学生的现实生活，利用学生已有的生活经验。

（2）注重形象性情境导入应该是形象的、具体的，能有效地刺激和激发学生的想像和联想。

（3）体现学科特点情境导入要体现学科特点，紧扣教学内容，凸显学习重点。

（4）引发认知冲突认知冲突是学生已有的认知结构与当前学习情境之间存在的暂时性矛盾，通常表现为学生已有的知识和经验与新知之间存在某种差距而导致的心理失衡。

学生的认知冲突能激起学生的求知欲和好奇心，是学生积极参与学习的原因，是学生学习动机的源泉。

（5）融入情感情境导入具有激发学生学习动力的功效。

教师要善于挖掘一些具有激励、唤醒、鼓舞学生学习的素材，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动。

二、自主探究自主探究是指学生在老师的引导下发挥自己的主观能动性，积极主动地发现问题，解决问题，建构知识，增长能力，掌握方法，形成思想的过程。

自主探究注重主体的积极参与，主动探索，使学生产生“要学习”的心理倾向，有利于知识的建构，促进主体全面健康的发展。

如何提高教学过程的灵活性和适应性在当今快速发展的社会中，教育面临着诸多挑战和变化。

为了更好地满足学生的多样化需求，培养他们适应未来社会的能力，提高教学过程的灵活性和适应性显得尤为重要。

一、深入了解学生个体差异每个学生都是独一无二的，他们有着不同的学习风格、兴趣爱好、知识基础和认知能力。

教师要通过多种方式，如课堂观察、作业分析、与学生交流等，全面了解学生的这些差异。

只有这样，才能在教学中有的放矢，为不同的学生提供适合他们的学习内容和方式。

例如，对于视觉型学习的学生，可以多使用图片、图表等直观的教学材料；对于听觉型学习的学生，通过讲解、讨论等方式能让他们更好地吸收知识；而对于动手能力强的学生，则可以安排更多的实践活动。

二、多样化的教学方法单一的教学方法往往难以满足所有学生的学习需求，也容易使教学过程变得僵化。

因此，教师应该掌握并灵活运用多种教学方法。

比如，采用讲授法可以系统地传授知识；小组合作学习能够培养学生的团队协作和交流能力；探究式学习能激发学生的好奇心和创新思维；情境教学可以让学生在真实的情境中感受和应用知识。

此外，还可以结合现代教育技术，如多媒体教学、在线学习平台等，丰富教学手段，增加教学的趣味性和吸引力。

三、弹性的教学内容教学内容不应是一成不变的，而应根据学生的实际情况和社会的发展需求进行调整和补充。

一方面，教师可以根据学生的知识掌握程度，对教学内容进行难易程度的调整。

对于基础薄弱的学生，侧重于基础知识的巩固和强化；对于学有余力的学生，提供拓展性的学习资源，鼓励他们深入探究。

另一方面，及时将新的知识、观念和案例引入教学中，使教学内容与时俱进。

例如，在科学课上，介绍最新的科研成果；在语文课上，引入当下热门的文学作品。

四、灵活的教学安排教学时间和空间的安排也需要具备灵活性。

在时间上，不必拘泥于传统的课时划分，可以根据教学内容的特点和学生的学习状态，适当调整教学进度。

对于复杂的知识点，给予更多的时间让学生理解和消化；对于简单的内容，则加快教学节奏。

八年级因材施教的教学策略在八年级的教学中，因材施教是一种至关重要的教学策略。

每个学生都具有独特的学习风格、能力水平和兴趣爱好，因此，教师需要根据这些差异来调整教学方法和内容，以满足每个学生的学习需求，促进他们的全面发展。

八年级的学生正处于身心发展的关键时期，他们在认知能力、学习动机和情绪管理等方面都呈现出多样化的特点。

有些学生可能已经具备了较强的抽象思维能力，能够快速理解和掌握复杂的知识；而另一些学生可能还处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，需要更多的具体示例和直观教学来帮助他们理解。

此外，学生的学习动机也各不相同，有的学生对学习充满热情，主动追求知识；而有的学生则可能需要更多的激励和引导才能激发学习的兴趣。

为了实现因材施教，教师首先需要深入了解每个学生的学习情况。

这包括学生的学习成绩、学习习惯、课堂表现、家庭背景等方面。

通过课堂观察、作业批改、与学生交流以及与家长沟通等方式，教师可以收集到丰富的信息，从而对学生的学习特点和需求有一个全面的认识。

例如，对于那些在数学学习上较为吃力的学生，教师可以通过观察他们在课堂上的解题过程和课后作业中的错误类型，来判断他们是在基础知识的理解上存在问题，还是在解题方法的运用上不够熟练，进而有针对性地进行辅导。

在教学设计方面，教师应该根据学生的不同水平和特点来制定分层教学目标。

对于学习能力较强的学生，可以设置一些具有挑战性的目标，鼓励他们深入探究和拓展知识；对于学习基础较薄弱的学生，则要注重基础知识的巩固和基本技能的训练，确保他们能够跟上教学进度。

以语文写作教学为例，对于写作能力较强的学生，可以要求他们在文章的立意、结构和语言表达上追求创新和精彩；而对于写作能力较弱的学生，可以先从规范书写、语句通顺等方面入手，逐步提高他们的写作水平。

在教学方法的选择上，也要因人而异。

对于视觉型学习者，可以多使用图片、图表、视频等直观教学资源；对于听觉型学习者，可以通过讲解、讨论、朗读等方式进行教学；对于动觉型学习者，则可以安排一些实践活动、小组合作等，让他们在动手操作中学习。

在课堂教学中落实“四基”“四能”的具体策略在课堂教学中落实“四基”“四能”的具体策略⼈民教育出版社⼩学数学室⼀、如何理解“四基”“四能”与时俱进地理解⽬标的变化1.从双基到四基，是培养创新型、实践型⼈才的需要为了三维⽬标的整体实现，真正做到以⼈为本。

2. 双基的内涵在变化。

概念、性质、特征、公式、法则、定律等运算、推理、作图等繁难的计算、复杂的问题解决等要删减估算、数感、符号意识、空间观念、⼏何直观、数据分析观念、推理能⼒、模型思想、应⽤意识、创新意识等要加强3.基本思想，2010年《⼩学数学教育》10篇⽂章，进⾏了⽐较系统的梳理。

为了提⾼数学素养。

4.基本活动经验，专家观点不⼀。

建议不要从⼴义上理解，什么都是就等于什么都不是。

⽣活中与数学有关的活动：购物、旅⾏、装修、调查统计、投资理财、买彩票、预测体育⽐赛结果等课堂上的活动：⼩组合作、观察物体、利⽤图形变换设计或者制作、操作学具、拼平⾯图形、搭⽴体实物、做游戏、摸球、掷硬币等等5.四基⽬标的两个意义：⼀是为了现实⽣活，⼆是为了进⼀步学习6.四能强调三个联系：数学知识之间的联系、形成⽹络结构，知识结构→认知结构数学与其他学科的联系，数学是⼯具数学与⽣活的联系，⼀是来源、⼆是应⽤积累活动经验7. 学会数学地思考形象思维、逻辑思维、辩证思维数学思想和⽅法数学家陈省⾝说：“数学是⾃⼰思考的产物，⾸先要能够思考起来，⽤⾃⼰的见解和别⼈的见解交换，会有很好效果。

”8. 发现问题：找到数量或空间的联系（规律）、⽭盾创新意识⼆、教学设计的重要性(⼀)分析教学内容分析教材，根据课标、教材、教参等资料确定教学内容的重点、难点，在知识结构中的定位，上下前后的逻辑关系是什么，应⽤了什么思想⽅法。

(⼆)了解学⽣根据已有经验、前测、访谈等了解学⽣的情况。

做到⼼中有数(三)确定教学⽬标1. 四基⽬标要具体、⽤词准确、便于落实和检测。

了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。