2006——2007学年度第二学期一年级数学教材分析（三）本次研讨有三项内容：1、上次研讨活动反馈。
2、请各位老师周五上午到参与在线交流。
3、第六单元教材分析。
一、4月5日一年级数学教研活动情况总结。
4月5日，我们在福林小学组织了一年级数学研讨活动，全区75名老师签到参与教研活动，会上老师们参与了教研活动反馈，我们收回了59份反馈表，其中出现的差额我们将与各校、各位老师个别交流。
本次一年级数学研讨活动共收到教师填写的反馈表59份，和青岛新世纪学校的魏玲老师一起细细阅读每位老师的反馈表，从中可以感受得到：绝大多数教师能够在认真听课的基础上结合自己的教学经验对王应老师的课堂教学进行深入思考与分析，并且在青岛版教材的使用过程中，教师们边实践边摸索，在把“解决问题与知识学习融为一体”的教学中都有自己的思考与做法。
具体的把老师们的意见综合一下来分析：一、针对王应老师课堂教学的深入思考与分析。
王应老师作为一位参加工作不久的新老师，能够较为深入的分析教材，课堂设计层次清晰，环环相扣，给听课教师留下了深刻的印象。
从老师们的反馈表来看，大家认为有这样几个方面比较成功的体现了青岛版教材把解决问题与知识学习融为一体的思想。
1．依据教材创设情境，激发学生学习兴趣，感受生活中的数学。
从开课创设“绿色回收”的情境到练习中垃圾分类、鲜花开放等情境的设计前后呼应，组成了一个完整的情境串。
学生始终在解决“身边的问题”中学习知识，既激发了兴趣，又感受到数学来源于生活，服务于生活。
2．提高学生搜集、处理信息的能力。
教师引导学生观察信息窗图片后，在学生找出数学信息的基础上，进一步引导学生把相关的数学信息进行分类。
提高学生对所搜集数学信息的处理能力，为提出问题、解决问题作好准备。
3．注重解题思路的训练。
在学生提出问题之后，老师提出：“要解决这个问题，需要哪些信息？”再次帮助学生梳理信息，并且帮助学生明确要解决这个数学问题，必须去寻找相关的数学信息；然后老师继续引导学生思考：“这里的25是什么意思？7呢？为什么要把它们加起来呢？”这样帮助学生进一步理解加法的意义，知道遇到什么样的问题可以用加法计算，对学生进行寻找解决问题思路的指导。
4．新授中首先引导学生选择正确的解决方法并进行交流，进一步探索计算方法，将解决问题与知识点教学自然融为一体。
5．练习中加强运用新掌握的知识来解决其它问题，学以至用。
特别是设计的找规律题目，可以激发学生解决问题的同时发现问题本质，进一步理解“进位加法”的算理。
二、反馈表中，老师们还结合自己的教学实际谈了自己对“把解决问题与知识教学融为一体”的认识与处理方法，主要有：1．由情境引发问题，用探究出的解决问题的方法解决新的情境中的问题。
例如北京路小学的刘红提到，可以在练习时自主创设一个小情境，让学生运用刚刚学到的新知来解决新的情境中的问题。
我想，可以归纳为这样一种模式：创设情境——观察信息窗——搜集信息——分析信息——提出数学问题——选用信息解决问题——探索解决方法明确原因——运用方法解决新问题。
2．广泛联系生活实际。
不少老师都谈到：如在认钟表、方位、图形等知识的教学时，完全可以创设生活中遇到实际问题的情境，让学生感受到解决问题的必要性之后进一步解决问题。
二、5月18日上午在线交流安排。
1、时间：5月18日上午2、位置：教育中心论坛---教学研究---数学学科---一年级在线交流帖3、内容：①评课：王应老师执教的《两位数加一位数进位加法》中关于学生学习习惯的培养。
4月5日的研讨活动中，我提出针对“王应老师的课，谈谈在学生学习习惯的培养上有什么做法？各位老师在教学中有何好的方式方法？”要求各位老师在论坛中发表自己的看法。
新世纪的魏玲老师和大学路的焦军姿老师按时发表了自己的看法，请没有参与的老师按照要求发表自己的意见。
②日常教学交流。
日常教学中，老师们有什么问题、困惑，欢迎大家提出来一起探讨；或者把自己在教学中的一些做法、经验和大家一起分享。
三、第六单元教材分析六、大海边——100以内数的加减法（二）一、教学内容：1、100以内数的加减法口算（进位、不退位）、笔算，2、100以内数的加减混合运算；3、用100以内数的加减法解决简单的实际问题。
二、教学目标（一）知识与技能目标：1、在解决具体问题的过程中，学会100以内数的加减法口算、笔算的方法，并会正确计算整十数加减整十数和两位数加减整十数。
2、结合现实素材，会计算100以内数的加减混合的式题。
3、在具体情境中认识小括号，知道小括号的作用，初步了解带小括号的两步式题的运算顺序，会计算带小括号的加减式题。
4、在解决具体问题的过程中，初步学会估算的方法。
（二）数学思考目标：1、在学习100以内数加、减法的过程中，发展思维的正确性、敏捷性和灵活性。
2、运用迁移、类推的方法，自主探索100以内数的加、减法，感受计算过程的合理性。
（三）解决问题目标：1、在现实生活中，能发现、提出并解决用100以内数的加减法解决的问题，发展应用意识。
2、初步学会表达解决简单问题的大致过程和结果。
（四）情感与态度目标：1、在解决问题的过程中，体验数学与生活的密切联系，并感受计算过程的合理性。
2、在探索算法多样化的过程中，初步养成独立思考、合作交流的习惯。
三、单元知识分析1、知识基础。
20以内数的加减法。
100以内数的认识。
100以内数的加减法（一）：两位数加减一位数的口算，两位数加减整十数的口算；两位数加一位数的口算（进位）；两位数减一位数的口算（退位）。
2、教材的地位。
有三点：100以内数计算的继续学习阶段与结束阶段；是千以内数计算的重要基础；是解决生活问题的重要基础。
3、知识构成。
共设有5个信息窗，每个信息窗的学习内容如下：信息窗1：学习100以内数的不进位加法（口算和笔算）信息窗2：学习100以内数的不退位减法（口算和笔算）信息窗3：学习100以内数的进位加法（笔算）信息窗4：学习100以内数的退位减法（笔算）信息窗5：认识小括号，学习100以内数的加减混合运算四、单元教材解读（一）单元教材解读1、学生的认知基础：在此之前，学生已经掌握了口算两位数加减一位数和整十数的计算方法。
这部分内容既是学习笔算的开始。
2、本单元教材编写的主要特点：（具体的请老师们看教师用书）（1）以海边活动为素材，主题鲜明有趣。
（2）重视估算，鼓励算法多样化。
（3）练习设计形式多样，素材选取有趣广泛，使学生感受到数学计算与生活的密切联系。
（二）单元学与教建议（具体的请老师们看教师用书）１、引导学生在解决问题的过程中完成对计算方法的探索。
２、重视发展学生的计算策略，提倡算法多样化。
３、让学生在直观操作的过程中，探索计算方法。
４、尊重学生差异，逐步提高计算能力。
5、在解决问题的过程中，体会积算的作用。
6、本单元建议课时数：17课时。
（三）信息窗解读及学与教建议信息窗1的解读1、情景图的解读。
情景图呈现的是海水退去以后小朋友们捡拾各种海产品的情形，也既“赶海”的情形。
小朋友们向往大海，常常是从大海中的小鱼、小虾等开始的，用“赶海”的情形来呈现素材，自然地引出了这些小动物，同时也能把大海物产的丰富自然地引出。
对于海边的小朋友来讲，这是非常熟悉的活动；对于没有见过大海的小朋友来讲，虽然情景中的场景是陌生的，但与小朋友们一起活动的情形是熟悉的。
相信小朋友读了这样的素材以后，会有身临其境的感觉与“自己也来试一试”的想法。
2、情景图中的信息。
虾：26只与12只；螃蟹：23只与11只。
3、例题的设置与功能。
本信息窗设计了1个红点，1个绿点，共2个例题。
红点：一共捉了多少只虾？学习100以内数的不进位加法（口算和笔算）绿点：一共捉了多少只螃蟹？巩固100以内数的不进位加法（口算和笔算）4、教学的策略及注意事项（1）教学目标※使学生学会不进位两位数加法的计算方法，并能正确进行计算。
※在用计数器、小棒解释计算结果的过程中学习用竖式计算的方法，拓宽数的计算的认识渠道。
（2）知识、方法与经验的正确分析是教师开展探究性学习信心的重要基础。
在第四单元“绿色行动”[100以内数的加减法㈠]中，学生已经会计算两位数加、减一位数、两位数的加、减整十数、整十数加减整十数，这都是学习本课题的知识基础。
数位的认识及100以内数的组成，为学生认识本课题积累了数学思想方法基础。
在生活中经常会遇到“几十几加减几十几”两位数加减法计算也使学生积累了一定的生活经验。
（3）教具、学具准备小棒或木块，计数器。
（4）教学目标的定位与竖式计算的关系：本节课的教学目标是能够会口算100以内数的不进位加法，而不是用竖式来计算100以内数的不进位加法；竖式计算的方法是为以后计算更为复杂的计算作铺垫的。
当然在一定意义上来说，竖式计算也能为学生口算100以内数的不进位加法建立表象。
但是，教学目标的达成不能过多地依赖竖式。
（5）算法多样化与算法的优化：在数的认识与计算这个大的体系与领域中，我们应该不能忘记“十进制”的数学思想，不管是数的认识还是数的计算，都是在这个思想的支配下来进行的，特别是在以后更为复杂的竖式计算时，相同数位对齐，满十进一，都是对这一数学思想最好的解释，所以能够促进学生思维与智力发展的就是这一数学思想的渗透。
所以在算法的优化上可以采取整合横式与竖式的对比观察的方法，自然地把十进制数学思想渗透其中。
5、例题教学的具体阐释一共捉了多少只虾？列式与猜想——探究与验证——反思与升华。
列式与猜想：对情景中的信息与问题进行组合以后引导学生列出算式，并猜想算式的得数。
这是为聪明学生搭建的施展才华的平台，是激发群体学习热情、树立学习榜样的平台，同时也是数学思想方法的渗透过程。
探究与验证：问题与探究——交流与汇报——指导探究。
问题与探究：26+32到底得多少？是不是得58？你们是怎样计算的？让学生在小组内利用手中的材料讨论解决这些问题。
交流与汇报——指导探究：伴随着学生汇报交流的不断深入，教师要把学生的思考过程用数学算式进行抽象，这里要注意的是：一是学具（小棒或计数器）的操作与数学算式的思考应该作为一种思路（隐性的与显性的），不应该作为两个不相联系的方法与思路，学具操作是算式表述的外显的形式，是能够看得见、摸得着的算式；二是学生汇报交流过程的设想，一般来说学生在汇报时往往是从怎么想的入手来交流，而不是从用学具摆的入手来交流，教师可以在学生交流的基础上指导学生用学具（小棒、计数器）进行演示，并结合学生的演示进而用数学算式进行抽象。
也就是说，此环节的教学程序为：首先是指导学生汇报思维过程，然后指导学生把思维过程用学具演示出来，并结合演示用数学算式抽象思维活动过程，最后教师指导全体学生一起操作。
如果学生从学具操作来交流，教师要从中提炼出算式，然后指导学生进行学具操作。
