例说新课改下高中语文作文的有序连环训练【摘要】新课改下高中语文作文的有序连环训练，即是敏感地抓住学生在听评讲时产生弥补不足的表现欲，针对同一写作内容，同一写作知识点的训练，有序地一环扣一环地引导学生连续不断地写作若干次，直至使之得到彻底的理解和把握。
写作内容也可不同，但知识点一定要相同并且具有连贯性。
【关键词】新课标语文教学作文有序连环课改的核心就是培养学生的自主学习和合作探究能力，要求在有效的时间里使学生获取最大的价值；要求面向全体学生，使所有的学生在能力与情感上都能得到最好的发展。
要达到这点，就要注意学生的个体差异，而又因这个体差异，要兼顾差异而使教学在某些方面出现不连贯甚至杂乱无章的现象。
要在教学中始终贯彻课改精神，就非得有一个有序连贯的计划不可，而且要有一种咬定青山不放松的精神。
就写作训练而言，高中阶段，进入写作复杂的记叙文或其他文体阶段，学生虽在初中也接触到一些写作知识，但相对其年龄特点而言，写作知识的接触还是较少的，更不用说用理论去指导写作实践了，这就要求高中的写作必须脚踏实地，步步为营才能保证高中生写作水平的扎实提高，而采用有序连环的方法则能更好地达到这目的。
所谓有序连环，即是按一定顺序、一环扣一环之意。
平时在批改作文时，常有些作文会重复以前作文的毛病，这除了受作文基础影响之外，传统的训练方法上也存在着误区。
即：一是一个题目只写一次，评改一次，尔后再换题目写；二是作文要求多，如既要学生注意描写人物心理，又要注意描写人物行动、个性化语言，或者注意论证方法、注意语言等；三是碰着一个好题目，又去写这个题目，而在写作过程中又没有明确的要求，或有要求却缺乏连贯性，多具有随意性。
由于一题只写一次，只评一次，在评改中发现的缺点，在实践中得不到弥补。
另外，在同一篇作文里，同时训练几个知识点，没有轻重之别，这种分散精力，全面顾及的写作，必然是顾此失彼，造成不能集中精力构思一点，写作一点的现象，从而影响作文质量，笔者从教二十几年，甚觉这是中学作文不能得到有效提高的很大原因之一。
针对上述现象，笔者在作文训练中采取了有序连环训练的方法。
即是敏感地抓住学生在听评讲时产生弥补不足的表现欲，针对同一写作内容，同一写作知识点的训练，有序地一环扣一环地引导学生连续不断地写作若干次，直至使之得到彻底的理解和把握。
写作内容也可不同，但知识点一定要相同并连贯。
如何进行有序连环训练？首先，先统筹安排一个学期乃至全年度的作文训练计划，要明确本学期或本学年至少训练多少次作文，每类要求训练多少次，从而使某种问题的训练得到全盘规划。
如高一年级着重训练复杂的记叙文，全年度至少有36至40周，因此训练至少有18到20次，这样才能保证某种文体得到全面的练习乃至熟练的训练。
其次是明确训练的侧重点，即确定本年度或本学期侧重训练问题的几个方面或全部知识点，每个知识点至少训练多少次，这样才使各个知识点得到侧重、全面而系统的训练与巩固，使知识点的训练落到实处。
高一年级复杂记叙文的训练，就可以分为记人叙事，布局谋篇、多种表达方式的综合运用等几个大方面，而每个方面又可分为几个小知识点进行侧重训练。
如多种表达方式的运用，便可分为先叙后议、夹叙夹议、叙议抒情相结合等几个小知识点。
在每个学期或全年度，究竟训练问题的几个方面，哪些知识点，在什么阶段训练，都应有所明确，了然于心。
只有统筹安排，自始至终地贯彻自主学习、合作探究以及情感熏陶原则，才能使作文真正具体地有序连环训练，使学生的写作技能得以有序一环扣一环地稳步提高，也才能真正地达到自主学习、合作探究、提升境界的目的。
其具体过程是：学生初作即先由老师提出训练侧重点，明确作文意图和要求，并予以指导，让学生自写作文。
这是学生在老师的指导下，把知识应用于实践的体验，是试着把知识转化成技能的阶段。
在这一阶段里，教师要处于主导地位。
教师要根据学生的个体差异予以不同的指导和引导。
不同层次的学生在教师的有区别的指导下进行不同层次、不同顺序或重点不同的学习探究，学生在教师的引导激励下产生对训练的好奇与期盼情感。
在这一过程里，通过教师的指导和学生的自主学习探究，得出训练的第一个成果——初期产品，这产品还需不断地打磨才能成为合格的产品。
这一个过程，自始自终都贯彻着新课标要求的培养学生自主学习能力、情感熏陶的原则，其实也贯彻着合作探究能力的培养——学生与教师的合作；始终贯彻着让每一个学生都得到发展的原则。
讲评（初评）即是对初作的作文进行分析指正，让学生明白得失之处，从而有针对性地进行改进、提高。
通过讲评，学生不仅知道没有达到要求的知识点，而且还接触到了初作时没有接触到或没有注意的新知识。
在经过讲评后，学生往往会产生弥补遗憾的心理。
教师宜敏感地抓住这种心理，趁势引导，布置他们再写一遍。
讲评是在理论上对初作的总结、完善、补充，是对旧知识的再复习巩固，是在复习旧知识的同时传授新知识，因而讲评应比指导水平更高，知识更上一个层次。
如在训练到片段描述型的作文时，虽然先表明要主题统一，也就是各个事件片段必须符合主题的要求，但有的学生还是不能达到这要求，事件的选择还是不能反映同一主题，导致不同的画面反映了不同的主题。
再作即是在初评之后，让学生再写一遍。
此次作文要求宜更高，即是要求学生在再作里既要保持前次作文里的优点，同时又避免其不足，力求再作的习作质量更高。
如心理描写，倘若初作时只注意人物在一般情况下的心理表现，那么，再作时，既要注意特殊环境下的特殊心理的描写，又要注意不同人物的不同心理等，这次再作是使写作知识得到较全面训练的一次再实践过程，是知识转化成技能的再一次体验。
一般而言，改进后事件或材料就比原来的更能反映原主题，这说明在初作和初评之后的作文还是能够有所改进的，学生的写作水平还是得到提高的。
但由于学生的阅历、认识水平和写作知识的限制和差异，学生在文中的议论和主题升华的时候又可能出现不能根据材料提升主题的现象，这时就要进入写作训练的第四个阶段了。
即再评。
而再作的阶段主要是自主学习能力培养的阶段，当然也有与教师合作的成份。
这阶段自主学习能力的形成与前一阶段相比当然也要高一筹，要更加集中；学生对知识的渴望与运用的期盼比前阶段更要强烈。
再评即是对第二次作文进行分析。
尽管经过了初评与再作，但由于接受能力与写作能力的差异，有些作文还是不可避免地存在这样或那样的缺漏，这就需要教师进行第二次指正。
在再评中，可让学生把两次作文进行比较，找出初作与再作的毛病，并于比较中加深对写作知识的认识与体会，总结经验教训。
再评应是对知识的更全面传授与体会。
如上面的作文，在讲评时就要明确让学生懂得，片段式的作文，无论片段多少，都应该反映同一个主题，这就要求在选材时一定要围绕主题选材，这样才能符合一篇文章一个主题的要求。
讲清楚了这点，学生才会依样画葫芦。
这样才能进入下一轮的训练，即再作。
再评的操作方式也可像初评那样进行。
但在作文的自比与他比的过程中，自主与合作探究的能力又得到了更高一步的训练，学生对知识点的认识与掌握能力的形成渐趋完善。
再作即是在前两次作文的基础上布置再写一篇，这是使知识点的训练更加完善巩固，检测学生对知识点训练是否掌握全面的一次总检测。
是使前两次积累起来的知识技能得到更进一步的全面的训练，并更加深对理论的认识和运用于实践的体验，是知识与技能达到熟能生巧的地步，是知识与技能得以融合贯通彻底弄清掌握的最高阶段，更是情感境界得以更提升的阶段。
因而这次作文无论是在结构、或是内容、或语言表达上都是质量最高的习作。
这一阶段仍是在教师的指导下进行的以自主学习为主的阶段，但教师不再处于主导地位，只是引导而已。
作文还得有一个结尾的工作，即比较。
比较即让学生拿最后一篇作文与前面的作文比较。
在比较中让学生自行比较分析前后作文的优劣，于比较中加深对写作知识的理解，体验由理性到感性，再上升到理性认识的过程。
有了这种理解和体验，在以后的作文里便会有意识地发扬优点，避免不足，使技能渐渐地趋于熟能生巧，从而达到叶圣陶先生说的“教是为了不教”的目的。
比较后的启示：要懂得以小见大，懂得一碗水里造漩涡，注意个性化的写作。
这最后的一个阶段，学生自主学习与合作探究能力的形成，情感的提升可以说是臻于完善了。
要注意的是：一、可在教师的示范下，让学生自改作文，以减轻老师负担。
二、要求重写的最后一篇作文，可渗透其他知识点的训练，但不作主要知识点，目的是为了过渡到下一个训练重点做准备，这也是一种连环的训练方法，以后依此类推，便能使知识得以由点到面、有联系的系统的训练，以最终达到训练的教学目的。
通过以上的例子，我们可以明显的看到，新课标的核心不是一步就可以到位的，它本身就和学生的学习一样，也有一个有序和连环的过程。
假如以为可以一蹴而就而不讲循序渐进，那就无异于揠苗助长，尤其是作文，更是一件需要耐心的慢功夫，决不能操之过急，否则必将适得其反。
但不管如何，自主学习、合作探究能力的培养是必须进行的。
教会学生学会学习是教育的一大目的，就像教育家叶圣陶所说的“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。
假如学生进入这样的一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和能力，岂不是就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就要为进入这样的境界。
”“给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。
这好比牵着手走，却随时准备放手。
在这上头，教者可以下好多功夫。
”上面例子的训练过程就很好地体现了叶老的这番话，它可以作进行新课改必要性的注脚。
作者单位：广西贺州市昭平中学。
