高校思想政治理论课实践教学检验机制的构建探析

高校思政课教学评价体系构建研究一、引言高校思政课作为一门特殊的课程，对于培养学生的思想道德素质具有重要作用。

然而，当前高校思政课教学评价体系存在着一些问题，影响了教学效果和学生的思想道德素质提升。

为了促进高校思政课教学的进一步发展，本报告对高校思政课教学评价体系进行了分析，并提出了相关的对策建议。

二、现状分析1. 高校思政课教学评价体系的构建不够科学合理目前，高校思政课教学评价体系主要由学生的考试成绩来评价。

这种评价方式片面化，无法全面考核学生在思想道德素质方面的表现。

仅以成绩评价为依据，容易导致教师仅关注学生的学习成绩，忽视了对学生的思想教育和综合素质培养。

2. 思政课教学评价依赖于问卷调查的局限性在高校思政课教学评价中，往往采用学生的问卷调查作为主要的评价手段。

然而，问卷调查存在样本的局限性，无法全面反映学生对思政课教学的真实看法。

问卷中的问题设计过于单一，缺乏深度和广度，无法真正了解学生在思想道德素质方面的变化和进步。

3. 缺乏领导层的重视和支持思政课在高校中的地位和影响力相对较低，领导层往往将思政课教学置于次要位置，导致高校思政课教学评价体系的建设缺乏足够的支持。

缺乏领导层的重视，使得高校思政课教学评价体系的建设难以推进和实施。

三、存在问题1. 评价体系不够全面客观目前的高校思政课教学评价体系主要依赖于考试成绩的评价，忽视了学生在思想道德素质方面的综合表现。

由于评价体系单一化，导致了对学生思想道德素质的全面评估不足，无法真实反映学生的成长和进步。

2. 评价手段不够科学有效目前的高校思政课教学评价主要依赖于问卷调查，但问卷调查存在着样本局限性和问题设计不全面的问题。

这种评价手段无法全面了解学生对思政课教学的真实看法和理解，无法准确反映学生的思想道德素质培养情况。

3. 教师教学评价不规范在高校思政课教学中，教师的教学评价缺乏统一标准，导致评价结果的主观性较高。

这种评价不规范性给教师带来了困扰，也影响了高校思政课教学的质量和效果。

论述高校思政理论课实践教学机制的构建理论联系实际是马克思主义的优良学风，理论教育和实践教育相结合是大学生思想政治教育的根本原则。

中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政［2005］5号）中明确指出，高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。

实践证明，在思想政治理论课教学中突出实践教学环节，对大学生深化对党的路线方针政策的认识，增强历史使命感和社会责任感，具有重要作用，是提高大学生思想政治素质的重要一环。

开展思想政治理论课实践教学是一项系统工程，涉及面广，为了保障其顺利开展，构建一套完整的实践教学机制显得尤其必要。

本文认为思想政治理论课实践教学机制构建，是指高校对实践教学要有基本的运行制度安排，以保证实践教学得以进行下去并取得一定的实际效果[1]。

具体来讲，高校思想政治理论课实践教学机制的构建可以从如下几个方面来考虑。

1 建立实践教学保障机制建立思想政治理论课实践教学保障机制主要是指高校应从学时学分、经费和师资三方面来为实践教学的顺利开展提供支持和保障。

1.1 学时学分保障在各高校思想政治理论课的教学实践中，普遍存在着“重课堂教学，轻实践教学”的现象。

具体表现为，课堂理论教学都被明确的列入教学计划和教学大纲，并明确规定出相应的学时数和学分数，因此教师可以根据学时数具体安排授课内容和形式，学生也可根据学分数制定学习计划等。

而对实践教学的学时学分数却很少加以明确规定。

事实上，实践教学作为政治理论教学的重要组成部分，必须把其看作是课堂教学的载体和教学内容的延伸，应把它置于与课堂教学同等重要的位置上。

为此，也应将实践教学纳入教学总体规划，制订实践教学大纲，安排具体合理的实践教学学时，并确定学生实践课学分量，这样一方面便于教师详细规划实践内容、实践方向等，一方面也可加强学生对实践教学的重视程度，避免使其流于形式。

1.2 经费保障一般来讲，专业课的实践教学往往都有学校专向经费保障，而思想政治理论课实践教学卻不存在或者难以创造和争取这样的条件，这使其在具体实施过程中，往往会因缺少必要的经费而难以为继。

高校思想政治理论课实践教学路径的多元建构【摘要】本文旨在探讨高校思想政治理论课实践教学路径的多元建构。

引言部分介绍了研究的背景和意义。

在首先进行了高校思想政治理论课实践教学路径的理论探讨，然后对现状进行了分析，并探讨了多元建构原则在思政课实践教学路径中的运用和对其影响。

提出了建立高校思想政治理论课实践教学路径多元建构的策略。

结论部分总结了多元建构的重要意义，并展望了未来研究方向。

通过本文的研究，将有助于提升高校思想政治理论课实践教学的质量和效果，促进学生的综合素质提升和全面发展。

【关键词】高校思想政治理论课、实践教学路径、多元建构、理论探讨、现状分析、影响、策略、重要意义、未来研究、思政课、教学路径。

1. 引言1.1 研究背景高校思想政治理论课是大学生必修的一门课程，是培养学生综合素质、思想道德和文化修养的重要课程之一。

随着社会的不断发展和进步，高校思想政治理论课的教学方式和内容也在不断更新和变革。

面对新形势下的教学挑战，如何更好地实践教学路径，提高教学质量，成为当前高校思政课教师需要思考和解决的问题。

研究背景可以从以下几个方面展开：随着信息技术的快速发展，传统的教学模式已经难以适应学生的学习需求，需要通过创新教学方式和方法来提高教学效果。

社会对高校思政课教学质量的要求越来越高，需要通过多元建构的方式来培养学生的创新能力和综合素质。

高校思政课的实践教学路径需要更多的理论支撑和实践探索，以适应不同学生群体的需求。

对高校思政课实践教学路径的多元建构进行深入研究和探讨，具有重要的理论意义和实践意义。

通过对研究背景的分析，可以更好地把握研究的方向和目标，为后续的研究工作奠定基础。

1.2 研究意义多元建构是一种新的教学理念和方法，通过多种不同的教学手段和资源，让学生能够在更加自主和灵活的环境中学习，提高他们的学习积极性和主动性。

在高校思政课实践教学路径中，多元建构原则的运用可以丰富教学内容，提升教学质量，同时也有利于培养学生的综合素质和实践能力。

2012年8月刊改革与开放高校思想政治理论课实践教学体系探究康亚红（陕西财经职业技术学院陕西咸阳712000）摘要：实践教学是思想政治理论课教学中不可缺少的重要环节，正确认识思想政治理论课实践教学的意义、目标，分析目前高校思想政治理论课实践教学应解决的问题，对于正确引导大学生在实践中进行自我教育，提高思想政治理论课教学的实效性有着重要意义。

关键词：高校思想政治理论课实践教学探究实践教学使学生能够运用所学理论去认识社会、指导实践，加深对马克思主义基本理论的理解，增强培养良好道德品质的自觉性,锻炼和提高分析问题、解决问题的能力。

同时,加强思想政治理论课实践教学还有利于更好地贯彻理论联系实际的教学原则，进一步提高思想政治理论课的教学质量和教学效果。

一、加强高校思想政治理论课实践教学的意义（一）加强实践教学有利于大学生塑造健全人格，提高综合素质目前，社会对人才素质提出了新的要求，顺应这种客观需要而形成新的教育教学观念是提高大学生综合素质。

在社会实践中，学生们通过看、听、问，得到的都是第一手的资料，通过思考、讨论、分析等环节，学到在课堂里学不到的东西，在实践中锻炼毅力、培养品格，提高在实践中分析问题、解决问题的能力，增强抗挫折能力，塑造学生健全的人格。

（二）加强实践教学是促进思想政治理论“内化”，有利于提高大学生掌握科学理论的能力社会实践是理论内化成为一种信念过程的重要环节，只有经过社会实践,学生才能自觉理解、认同、接受科学理论。

大学生要想服务社会，就需要了解社会。

思想政治理论课实践教学正是通过丰富多彩的形式,运用马克思主义的立场、观点和方法,加深大学生对中国历史和社会现状的了解。

因此，社会实践教学可以充分激发和调动大学生的参与意识，让学生对社会现实产生理性认识,从而引导大学生正确认识国情和社会主义建设的客观规律,增强全面建设小康社会，加快推进中国特色社会主义现代化进程的自觉性和坚定性。

（三）加强思想政治理论课实践教学，有助于促进大学生增长知识才干，增强社会责任感和使命感当代大学生是国家未来的建设者和接班人，肩负着历史重任。

收稿日期:2020-10-23基金项目:本文系海南热带海洋学院2020年校级教育教学改革研究项目阶段性成果(项目编号:RHYjg2020-27)㊂作者简介:文江玲(1980 ),海南热带海洋学院马克思主义学院讲师㊂高校思想政治理论课实践教学考核评价体系探析文江玲,朱艳芬(海南热带海洋学院马克思主义学院,海南三亚㊀572022)㊀㊀[摘㊀要]实践教学是思想政治理论课的重要教学环节,是理论教学的拓展与检验,但当前其考核评价体系依然存在许多问题,在一定程度上降低了实践教学的实效性㊂科学合理的实践教学考核评价体系对是实践教学高效质量地开展的根本保证㊂[关键词]思想政治理论课;实践教学;评价体制;实效性[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]2096-711X (2021)09-0084-03doi :10.3969/j.issn.2096-711X.2021.09.037[本刊网址]http ://㊀㊀实践教学在思想政治理论课中占有举足轻重的地位,是理论教学的重要补充和拓展,是对思想政治理论问题的检验和践行教,更是有效提高学生认识问题㊁分析问题㊁解决问题能力的重要途径㊂近年来各高校实践教学在不断深入改革,但是由于相应的实践教学考核评价体系不够科学完善,实践教学的价值没有得到充分发挥㊂一㊁完善实践考核评价体系的必要性实践考核评价体系是教师开展实践教学活动㊁进行考核评价的重要依据㊂科学合理的考核评价体系能够规范教学㊁督促教师进一步改进教学方式;更有利于激发学生对实践活动的学习兴趣和积极创造性,切实实现实践环节的教学目标㊂(一)有利于规范管理实践教学活动规范化管理实践教学是提升思想政治理论课教学效果的必然要求,全面客观地对实践情况进行评价可以有效监督实践教学开展和落实情况,定期检查教师实践教学开展实施情况;可以全程跟踪学生的实践情况,在此基础上依据具体考核标准合理公正地对学生进行实践教学环节评价,从而提高思想政治理论课实践教学效果㊂而从中,也能够为教师的教学开展提供现实依据,依据学生的发展需要去开展具有现实意义的实践教学活动,有效提高了思想政治理论课实践教学的质量㊂(二)有利于调动师生的积极性科学合理的考核评价体系,不仅仅对是学生的最终学习成果进行评价,也是对于学生在实践教学过程中所表现出来的态度㊁能力㊁政治涵养的评价㊂全过程的评价㊁公正公平的评价更能够激发学生参与实践学习的兴趣,更能积极规范完成实践教学要求㊂同时,教师的实践教学有了更为具体规范的要求和标准,实践教学工作能够得到准确公正的评价和充分的肯定㊂因此,建立科学合理的实践教学考核评价体系,能够增强师生的获得感,充分地调动他们开展实践教学活动的积极性㊂(三)有利于对实践教学进行有效指导建立科学合理的思想政治理论课实践教学考核体系,使实践教学的开展有了明确的方向和具体的标准,减少了实践教学的盲目性,同时有利于老师在实践教学中发挥更大的作用㊂在实践教学中,时常出现不同老师标准不同,侧重的教学方向不同,同学们在实践教学中所学习到的内容出现偏差㊂建立科学合理的评价考核体系,能有效规避这种情况的发生㊂考核有了具体的系统的内容,考核标准有了明确科学的指标,老师在实践教学中能够更有利发挥自己的创造性,创新实践教学内容,采取多样的实践教学方式,寓教于乐,激发学生学习的积极性㊁主动性与创造性,做到理论联系实际,切实提升思想政治理论课实践教学的教学效果㊂二㊁当前高校实践教学考核评价体系存在的问题(一)考核评价忽视学生主体地位实践教学是教师引导学生在实践学习考察中,学会理论联系实践,巩固已有知识体系的学习过程㊂在实践教学中,应是以教师主导,学生为主体㊂学生既是受教育者,也是自我教育者和自我学习者㊂同时,实践教学活动是依据学校制定的教学管理计划开展,由学校进行统一管理的㊂因此,教师㊁个人㊁学校㊁小组成员及同学都是实践教学的主体㊂常见的实践教学方式为学生自由组合成为小组,在小组中共同帮助㊁共同协作㊁互相监督完成实践教学任务㊂在实践学习的过程中,学生与小组成员而共同学习生活,最能够对其进行全面准确的评价应当是共同合作相互监督的小组成员㊂但在当前的考核评价中,对于学生的评价考核主要是教师对学生的评价,学生仅有较少的自评和互评的机会,结论性的考核结果往往来自教师评价㊂而思政课教师每学期面对的学生往往是两三百人,在管理和考评上难以全面兼顾到每一位学生具体的学习情况㊂单一的考核评价主体因不能客观准确对学生进行评价而无法调动学生参与实践教学的积极性,也在无形中对教师的教学工作造成了困扰,导致实践教学目的无法更好地实现㊂(二)考核评价内容不够全面思想政治教育的实践教学具有其学科的特殊性,与其他学科的考核评价有一定的区别㊂思想政治理论课的考核评价内容不仅仅只是对理论知识的掌握,应该包括知识能力㊁专业技能㊁道德水平和个人修养㊂但是在最终考核中却往往只依据实践报告进行评分,既没有对实践教学的进行总结,也没有对学生提交的实践教学成果进行交流答辩㊂这样的考核内容难以全面体现学生在实践教学中的实际收获,片面的考核既不能察学生能力及素养的变化,教师也不能全面掌48湖北开放职业学院学报(2021)第34卷第9期㊀总第295期握促学生的思想状况变化㊂(三)考核评价方法偏重于结果,忽视过程思想政治理论课实践教学的教学形式丰富多样,有课堂实践教学活动,如课上情景剧表演;参加校园文化活动,如校园禁毒宣传㊁普法宣传活动等;参观学习,如参观烈士陵园和红色文化景点;参加志愿者服务㊁勤工俭学和进行社会调查等等参与形式㊂实践教学强调的是实践,强调学生在实践之中获得知识提升自我,其学习性质要求我们在对学生的实践教学进行考核时,需要充分考虑实践教学的特殊性㊂但是在目前大多数高校的实践考核体系中,高校对学生进行实践教学的考核评价时,考察的重点仍然是学生撰写的实践报告,将实践报告等同于学生在整个实践活动的全部收获㊂这就会导致仅注重结果,而忽视了学生在实践中处理问题能力㊁道德素养等方面的系统考核㊂这种评价方式不足以客观公正地反映学生的真实的学习状况,难以成为判断学生在教学实践活动收获的依据㊂这就导致了一些学生在实践过程中不够认真,简单应付,而将学习重心都放在了撰写实践报告上㊂忽视过程的结论性评价既不利于实践教学质量的提高,更会错失通过社会实践活动培养锻炼学生实践能力,提升学生道德修养的良机㊂(四)缺乏科学量化的考核标准要想做到对实践教学动态㊁静态进行客观全面的考核评价,必须科学度量在实践过程各方主体的投入和收获㊂当前,部分高校对实践教学评价只有模糊粗略的参考标准,因缺乏具体的量化标准,仅凭主观判断在实施过程中容易出现偏差;另有一部分高校有制定的标准有过于刻板缺乏弹性,忽视了在思想政治理论课中难以进行量化的部分,比如学生思想认识上的变化等,忽视思想政治教育的灵活性,过度量化的标准,也不能准确体现学生的实践成果㊂(五)考核评价缺乏激励机制引导大学生在实践教学活动中理论联系实际,正确地认识自己的使命和担当,提高大学生的知识专业技能和创新能力,使思想道德素养内化为大学生自身的一部分,需要充分发挥大学生的积极性和主动性,这就需要在实践课中形成激励机制㊂缺乏相应的鼓舞和激励,抑制了师生在教学的积极性和创造性,使得实践教学成为仅是一种任务㊂三㊁建立科学合理的考核评价体系(一)多元化的考核主体思想政治理论课实践教学涉及学校㊁教师和学生,那么,考核评价体系也应当包含三方的评价㊂学校在实践教学过程中,对整个过程进行统一的管理,制定教学目标,所以学校对于老师的教学效果和学生的实践成果也有着评价的权力,学校的评价能够对教师的教学效果进行一定科学的评判,能够督促教师开展实践教学㊂教师是实践教学组织者,在实践过程中直接管理引导具体的实践环节,是评价体系中最权威的评价主体㊂学生是实践教学的直接参与者,在实践教学过程中与同学共同协作完成任务,对自己和同学实践教学的学习情况有最清晰的认知㊂学生参与评价能够促进学习兴趣的提高,充分调动自身参与实践教学的积极主动性,提高实践教学的实效性㊂总之,多元化的评价主体有利于全面㊁科学地对学生的实践教学进行评价㊂(二)知识㊁能力㊁素质相结合的考核内容体系思想政治理论课学科所具备的特殊性决定了思想政治理论课的实践教学目标有其自身的特点与价值性,实践教学的考核评价不同于其他学科的考核,同时与思想政治理论课的课堂考核也不同㊂思想政治理论课实践教学以培养学生在实际生活中学会运用马克思主义的立场㊁观点㊁方法来分析解决问题的能力为主要教学目标,同时实践教学的考核内容,又不仅限于理论知识与创新能力的考核,对于学生的思想道德品质也需要占有一定的考核比重,智育与德育并趋发展㊂在实践教学考核内容中,我们需要在知识㊁能力和思想政治素质等方面内容进行考核,促进大学生 理论知识 创新能力 思想素质 知行统一㊂(三)坚持过程性评价和终结性评价相结合思想政治理论课实践教学是一个动态发展的教学环节,完善的考核体系应当是应当涵盖过程和结果,而传统的考核往往重结果轻过程以 报告定结果 ㊂因此,需要实现评价重心的转移,既重视结果也不能忽略过程,以匡正传统实践教学评价体系的不合理做法,使实践教学考核评价更具科学性㊂过程性评价一般涉及学生在实践中表现出来的学习态度㊁参与实践教学的次数等㊂具体考评学生在实践活动中表现出来的分析问题㊁解决问题的能力㊁在实践活动中展现出来的个人道德素养和思想政治涵养㊁在实践教学中师生交流能力等方面㊂只有重视实践教学的过程性评价,实践教学评价才能真正发挥其诊断㊁激励的功能㊂同时,综合性评价在考核中也应该占有重要地位㊂终结性评价主要是指按预设的实践目标对实践成果作出总体性评价㊂二者相结合可以从广度和深度对学生的实践进行全面评价㊂(四)坚持定性评价与定量评价相结合科学合理的考核评价体系需要制定一份规范合理的考核标准,依据学生在实践过程以及实践成果,进行定性和定量评价㊂对于学生的出勤率㊁态度表现㊁报告分析质量以及实践成效在总体的考核中进行量化考核,将每一板块考核所占权重定义清晰,制定量化指标进行考核;同时,在量化基础上进行定性评价,定性分析必须在定量分析的基础上才能到得出最终的考核结论㊂通过对学生在整个实践环节中的表现与收获进行归纳分析,作出优良中差等定性评价㊂定量分析与定性分析相结合,规范了考核的标准体系,使得实践教学的评价更具客观性和全面性㊂(五)建立多维立体激励体制只有充分调动师生的积极性和创造性,实践教学才能真正发挥实效㊂而想要激发师生的积极性和创造性,就需要在考核评价体系中引入多维立体的激励体制㊂激励体制因地制宜,最基本的原则即为奖优惩劣㊂对于教师而言,组织引导能力突出㊁认真负责㊁教学效果好的老师可以进行表彰和适当的奖励;对于怠课㊁敷衍了事,教学效果差的老师,对其提出批评,限期整改㊂对于在实践教学中表现突出,态度良好,成绩优秀的学生,可以进行大会表彰,将其实践成果予以宣传,其在评优评先中也有一定的优先;对与学习态度差,懈怠了事的学生进行批评㊂激励体制能够在一定程度上端正教师的教学态度与改变学生的学习方式㊂总之,在构建实践教学考核评价体系中,我们要坚持学生的主体地位,以学生为本,注重学生的发展,坚持德育和智育相结合,重视过程与结果相结合,坚持定量定性相结合,同时健全激励机制㊂只有坚持正确的导向和激励,才能使思想政治工作发挥出真正的效果㊂(下转第92页)58第34卷第9期㊀总第295期湖北开放职业学院学报Vol.34.No.9(Gen.No.295) 2021年5月(上)Journal of HUBEI Open Vocational College May(first half)2021在坚持和加强党的全面领导,坚持党要管党㊁全面从严治党,以加强党的长期执政能力建设㊁先进性和纯洁性建设的新时代党建工作背景下,高校应当重视并促进学生党建工作测评与思想政治教育的辩证统一,这有利于党对高校党建工作效果进行整体考核与评价,有利于党的教育方针的贯彻,有利于加强和改进党的建设,保持党的先进性㊁纯洁性,进而促进高校党建更好地发展㊂参考文献:[1]习近平在中国政法大学考察时强调立德树人德法兼修抓好法治人才培养励志勤学刻苦磨练促进青年成长进步[N].人民日报,2017-5-4.[2]毛泽东邓小平江泽民论思想政治工作[M].北京:学习出版社,2000:233.[3]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利 在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[EB/OL]./zhuanti/2017-10/27/content_5234876.htm,2017-10-27.[4]马克思恩格斯全集(第20卷)[M].北京:人民出版社,2006:82.[5]毛泽东选集(第一卷)[M].北京:人民出版社, 1991:294.Dialectical Unity of Party Construction Evaluation and Ideological Political Education among College StudentsLI Kang(Jiangsu College of Nursing,Huai an Jiangsu223000,China)Abstract:The evaluation of college students Party construction is one of the effective ways to realize the fundamental task of cultivating people with moral standing,which is dialectically unified with the ideological and political education of college students,and of great significance to promote the improvement of college students comprehensive quality,the development of higher colleges,the construction of the ruling party,and the satisfaction of building socialism with Chinese characteristics.Higher colleges should realize the unification of students Party building evaluation and ideological and political education in teaching,practical activities and evaluation procedures,promote the implementation of the Party s educational policy,strengthen and improve the Party building,maintain the Party s advanced nature and purity,and then promote the better development of Party building in higher colleges.Key words:higher colleges;Party building for students;assessment;ideological and political education;dialectical unification(责任编辑:章樊)ʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏ(上接第85页)参考文献:[1]周秀华.高校思想政治理论课实践教学考核评价机制的思考[J].中国职业技术教育,2014(32):52-55. [2]李邢西.高校思想政治理论课实践教学考核评价机制构建研究[J].思想教育研究,2017(1):67-70. [3]涂刚鹏.构建高校思想政治理论课实践教学评价体系的新思考[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版), 2015,12(1):168-169.[4]张晓东.新时期高校思政课实践教学评价机制研究[J].黑河学刊,2019(3):131-132.[5]张琴.高校思想政治理论课实践教学考核评价体系的构建与实践[J].煤炭高等教育,2009,27(5):105-107. [6]周蕴蓉.高校思想政治理论课实践教学学生考核评价体系的构建[J].高教探索,2013(6):140-143. [7]王茂涛,刘张飞.构建思想政治理论课实践教学评价体系的理论与实践[J].宿州学院学报,2013,28(11):102-104.On the Evaluation System of Practical Teaching of Ideological and Political TheoryCourse in Colleges and UniversitiesWEN Jiang-ling,ZHU Yan-fen(College of Marxism,Hainan Tropical Ocean College,Sanya Hainan572022,China)Abstract:Practice teaching is an important teaching link of ideological and political theory course,and is the expansion and test of theoretical teaching.However,there are still many problems in the current evaluation system,which reduces the effectiveness of practical teaching to a certain extent.Scientific and reasonable practical teaching evaluation system is the fundamental guarantee for the efficient and quality development of practical teaching.Key words:ideological and political theory course;practical teaching;evaluation system;effectiveness(责任编辑:桂杉杉) 29湖北开放职业学院学报(2021)第34卷第9期㊀总第295期。

试论思想政治理论课实践教学模式构建的理论基础中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》强调：高校思想政治理论课课程要加强实践环节，要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。

现阶段，高校思想政治理论课在教学模式的改革与创新过程中有机遇也有挑战。

高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论教育的主要途径之一，也是对在校大学生进行思想道德教育的主要阵地和常见形式。

但是，高校思想政治理论课面临的最突出问题就是其实效性受到了质疑与挑战，实质上就是理论无法有效地转化为实践。

充分的实践教学是高校思想政治理论课教学中的软肋。

为了更好地发挥思想政治理论课的积极作用，完善思想政治理论课教学机制，加强对高校思想政治理论课实践教学模式的研究是非常有必要的。

本文主要探讨构建思想政治理论课实践教学模式的理论基础。

一、“知行合一”的中国传统教育思想中国古代社会虽然没有“思想政治教育”这一概念，但是教育几乎等同于道德教育，它不仅包含有丰富的内容，而且表现出鲜明的时代特点。

总结起来就是，在教育目标上，注重“修身为本”，强调培养具有理想人格的“圣贤”、“君子”；在教育方法上，注重教化与修身的统一。

“知行合一”思想就是古代传统道德教育思想的重要内容，它为思想政治理论课实践教学模式的构建提供了一定的理论基础和思想资源。

中国古代思想家、心学集大成者王守仁在贵阳文明书院讲学时，首次提出了“知行合一”的观点。

“知行合一”是认识和实践、道德意识和道德践履之关系范畴。

“知”指人的道德意识或者思想意念，“行”指人的道德践履或者实际行动。

王守仁的“知行合一”思想特指道德的“知行合一”，包括以下两层意思：一是“知中有行，行中有知”，即知行不分。

他极力反对道德教育上的知行脱节及“知而不行”思想，强调道德意识与道德行为互为表里，不可分离。

知必然要表现为行，不行不能算真知。

二是“以知为行，知决定行”。

认为“知是行的主意，行是知的工夫；知是行之始，行是知之成”①，即道德是人行为的指导思想，按照道德的要求去行动是达到“良知”的工夫。

高职院校思想政治理论课实践教学体系构建探析【摘要】分析构建高职院校思想政治理论课实践教学体系的基本原则，阐述实践教学体系的具体内容和教学方式，并对该模式下的考评方式进行探讨。

【关键词】高职院校思想政治理论课实践教学体系构建受传统教育思想的影响，思想政治理论课的实践教学环节往往重视不够，而随着现代高职教育发展步伐的加快，思想政治理论课实践教学的问题愈发突出，影响了高素质高职人才的培育。

对此，教育部提出对高校思想政治理论课进行改革，实现实践育人。

这给高职院校创新思想政治理论课，突破以知识传授为主的模式，构建科学的实践教学体系指明了方向。

一、构建高职院校思想政治理论课实践教学体系的基本原则（一）实践教学常态化和系统化原则当前，高职院校思想政治理论课实践教学的常态化、系统化建设效果不佳，未能形成持续化常规化教学，导致课程教育预期目标难以实现。

究其原因，在于高校的课程设计体系建设和教学体系设计上存在着一定的问题，重理论轻实践。

实践性课程由于投资大，管理难度较高，量化考核效果不明显等，一直未能列入高校教学计划管理体系之中，致使实践课程的开展难以得到保障。

实践教学的真正目的和根本意义在于提升学生动手能力，培养出具有高素质综合素养强的学生。

因此，在课程安排设计上，应遵循教学规律，以育人为根本出发点，把实践教学打造成为一项系统工程，全面纳入教育改革的重点工作，从建设完备的师资队伍、合理安排理论教学与实践教学时间、规范系统化教学评定体系等多方面着手，确保思想政治课程实践教学取得卓越成效。

（二）坚持实践教学立足校内、走出校外原则思想政治理论实践课程就是要通过实践活动来提升学生与社会接触融合的能力，让学生对社会有一个正确的认识，在面对社会时更加从容不迫。

高职院校在学生的教学上更注重技能方面的培养，在学生校外实习中也主要是安排专业性工作，目的在于提升学生工作技能，而对于更重要的“道”的层面却关注不够。

思想政治理论实践课的目的正是在于对学生“道”的培养，学生缺乏创新能力和勇气，缺乏吃苦耐劳的精神，究其根本并不是专业知识不扎实，而是思维方式受束缚，缺乏发散思维和正确的价值观的引导。

高校思想政治理论课实践教学实施机制探析摘要：开展实践教学是高校转型背景下思想政治理论课教学改革培养高素质创新型人才的必然要求。

然而目前实践教学无论是内在实施机制还是外部保障机制均存在一些问题和不足，影响了思想政治理论课的实际教育效果。

因此，在端正思想认识的基础上，构建思想政治理论课实践教学良性运作机制模式成为解决问题的实际对策。

关键词：实践教学思想政治理论课实施机制开展实践教学是新时期思想政治理论课教学改革的全新尝试，逐步成为高校思想政治理论课教学的重要组成部分。

2005年《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》明确提出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。

要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。

”[1]在高校思想政治理论课改革浪潮不断推进过程中，对实践教学重视程度不断加强，实践教学模式探索不断推进，并且取得显著效果，总结出观看影视资料、专题讨论、社会调研、参观访问等一些行之有效的形式。

然而，目前实践教学实施过程中存在诸多不容忽视的问题，影响了实践教学教育功能的充分发挥。

本文在对思想政治理论课实践教学环节存在问题深入分析的基础上，探讨其实施机制，以期通过切实深化思想政治理论课教学改革增强实践教学教育效果。

一、高校思想政治理论课实践教学环节存在的问题思想政治理论课实践教学是与理论教学相对应的教学环节，指在理论讲授的基础上组织学生参与的有计划、有目的的课外实践，以提高学生的政治理论素养和分析问题、解决问题的基本能力。

近年来，随着实践教学在教学环节中不断加强和推进，实践方案更加科学，实践模式丰富，实践教学探索取得了初步的成效。

然而，不可否认，实践教学实施过程中仍旧存在一些亟待解决的问题，制约实践教学深入开展，影响实践教学应有效果。

（一）理念滞后，重视不足，教学目标不明确。

思想政治理论课实践教学是一项由教师主导、学生主动参与、相关部门协调配合开展的复杂综合的教学活动。

论高校思想政治理论课实践教学体系的构建[摘要]高校思想政治理论课实践教学是发挥思想政治理论课主渠道作用的有效形式。

当前,针对高校思想政治理论课实践教学中存在的问题,要从实践教学的目标、形式、评价和保障着手,构建完整、系统的高校思想政治理论课实践教学体系,以增强教学的实效性。

[关键词]高校思想政治理论课实践教学体系构建高校思想政治理论课作为对大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道,对于其树立正确的世界观、人生观、价值观具有重要影响。

当前,高校在重视对课堂理论教学环节探索的同时,也越来越认识到实践教学环节的重要性。

因此,构建完整、系统的高校思想政治理论课实践教学体系,对于增强高校思想政治理论课教学实效性和促进当代大学生全面发展具有重大意义。

一、高校思想政治理论课“实践教学”的内涵及实践教学中存在的问题1.高校思想政治理论课“实践教学”的内涵。

实践教学作为高校思想政治理论课的重要组成部分,是相对于理论教学而独立存在但又与之相辅相成的教学环节。

所谓高校思想政治理论课的实践教学是指在教师的指导下,依据思想政治理论课教学大纲和内容的要求,安排一定的课时,组织和引导大学生参与社会实践,使其主观世界得到感性的再教育,以达到对课堂上学习的基本理论知识的进一步理解、吸收、内化,实现对思想政治理论课基本理论、原理的应用,从而提升学生的思想政治素质和增强思想政治教育实效性的教学环节。

这个概念包含三层含义:一是高校思想政治理论课实践教学活动必须与课程内容相联系,必须依据高校思想政治理论课教学大纲和内容的要求,安排一定的课时,组织学生参加实践教学;二是高校思想政治理论课实践教学必须是教师主导的教学活动,离开教师组织和指导,也就不属于该课程的实践教学;三是高校思想政治理论课实践教学是以指导学生运用理论、掌握方法、锻炼能力、接触社会、开展实践为特征和目的的教学环节和教学活动。

2.高校思想政治理论课实践教学中存在的主要问题。

当前,虽然大部分高校都充分认识到了思想政治理论课的实践教学重要性,在改革上不断加大力度,但在思想认识上和实际操作上仍然存在着一些问题,这直接影响实践教学实效性的发挥。