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浅谈学生英语词汇记忆力的训练2007年11月4日来源:网友供稿作者:未知字体:[大中小]在教案过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。
为了提高学生的记忆效率，笔者在试用新教材的过程中，对如何提高学生的记忆力方面作了一些探索。
记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教案质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。
那么，应该如何在课堂教案中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢？一、对学生进行瞬间记忆训练教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。
记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。
瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。
在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。
学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。
开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。
这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。
因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。
在教案过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。
这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。
初中生英语词汇记忆力的训练摘要：中学生在学习英语的过程中，最感头疼的是记忆单词。
英语词汇是整个英语学习的基础，没有词汇量就不可能有高水平的外语能力。
关键词：英语词汇记忆力科学方法在教学过程中，学生普遍感到记忆单词比较困难。
如何帮助学生使用更好的方法去记忆单词，是很多英语老师常常思考的问题。
那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生词汇记忆的能力呢？一、对学生进行瞬间记忆训练记忆分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。
瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用，在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。
因此，在教新单词时，要先向学生明确记忆指标，例如，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写；也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写；或是老师讲出单词的中文意思，学生读出生词；或者老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。
二、多种方式呈现单词教学要多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象。
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。
因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。
在教学过程中，应想方设法用新奇甚至反常的方式呈现新词，这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。
有时一个单词可以其音、形对错对比形式出现。
如suggestion的两个读音，让学生进行对比选择；而教quite时写成quiet或quilt、quit，让学生指出其错误。
有时可将单词与社会生活相联系。
如，他昨天洗了film（胶卷，广州话菲林），照相前摆好pose（姿势）等。
三、化机械记忆为理解记忆理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。
教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，要方便学生理解记忆。
有效训练学生英语词汇的记忆力摘要】有效地训练学生英语词汇的记忆力，可以促进英语教学，提高学生的语言素质。
【关键词】词汇；记忆力没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
学生词汇量不足是影响他们语言交际能力的一个重要因素。
同时，阅读理解，听力理解和写作实践以至口语交流中出现的问题大多都是由于词汇能力差引起的。
如果不教会学生熟练掌握和正确使用相当数量的词汇，那么让学生真正掌握英语这门工具终将成为“无源之水”。
英国著名外语教育家Harold E. Palmer 认为学习一种新的语言的起点应该是词汇，而不是语法。
在掌握了基本词汇后，才能练习组词成句，才能进行听、说、读、写各项技能训练，从而真正掌握英语。
可见，词汇教学理应成为英语教学中的一个极其重要的环节。
那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记忆词汇的能力呢？一、以多种方式呈现单词，加深学生的感知印象我们知道，记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。
因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。
在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。
这样有助于集中学生的注意力，加深感知印象，引起学生兴趣。
比如在教读新单词million , bother ,circle时，教师可以只发唇音，学生根据唇音大声地朗读单词。
也可以用手指竖空拼写出单词，学生读出该单词。
难记忆的单词可以用彩色粉笔写在黑板上，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。
有时一个单词可以其音、形对错对比形式出现。
如suggestion的两个读音，让学生进行对比选择；而教quite时写成quiet或quilt，quit让学生指出其错误。
有时将单词与社会生活相联系。
如，他昨天洗了film（胶卷）；照相前摆好pose（姿势）等。
新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。
如何培养学生记忆词汇的能力
培养学生记忆词汇的能力需要一定的方法和练习。
1.多重复：重复是记忆的基础。
学生需要多次重复学习和回顾词汇，
可以通过不同的方式，比如背诵、做练习题等，来帮助记忆。
3.使用语境：将词汇运用到真实的语境中，例如句子、段落、故事等，可以帮助学生更好地理解和记忆词汇。
4.制作记忆卡片：制作记忆卡片是一种有效的记忆词汇的方法。
在卡
片上写下一个词汇，背面写下词汇的解释或者用词造句，然后反复翻阅和
复习，加深记忆。
5.创造游戏和竞赛：利用词汇游戏、竞赛等方式，让学生在愉快的氛
围中进行词汇记忆，可以增强学生的主动学习和记忆积极性。
6.制定计划：制定合理的学习计划，包括每天的背诵时间和数量，并
坚持执行。
持续的学习和复习可以巩固词汇记忆。
7.创造词汇联想表：根据词汇的相似性或者关联性，制作词汇联想表，可以帮助学生更好地记忆和联想。
例如，将具有相同词根的词汇放在一起。
8.应用词汇：为学生提供更多练习使用词汇的机会，可以通过写作、
口语练习、角色扮演等方式，让学生积极运用已经学过的词汇。
记忆词汇需要时间和坚持，因此教师和家长应该督促学生每天保持一
定的学习和复习时间，提供适当的帮助和指导。
同时，鼓励学生培养良好
的学习习惯，包括积极主动地复习和应用所学的词汇。
浅谈学生英语词汇记忆力的训练摘要：词汇是语言的建筑材料，是语言的最基本的单位。
英语能力的提高离不开对于英语词汇的学习。
作为语言最基础的单位，词汇量的大小决定了一个人英语表达能力的差异。
然而，对于单词的记忆历来是学生学英语的一个薄弱环节。
本文通过对学习记忆单词特点和劣势的论述，简单叙述如何在课堂教学中有意识地培养学生词汇记忆的能力。
关键词：英语词汇记忆能力课堂教学对于英语学习来说,词汇学习是基础,单词如果记不住,就无法连词成句,更谈不上运用英语去与别人交流。
英国著名语言学Wilkins曾经有过一段名言：“没有语法，人们不能表达很多东西，然而要是没有了词汇，人们则无法表达任何东西。
”。
可见，只有掌握了必要的词汇，才能顺利进行各种言语活动，表达出自己的思想感情。
1．学生记忆单词的特点及劣势1.1受母语的影响较大对于中国的学生来说，英语词汇的学习受到母语的影响比较大的。
对于母语的学习是自然而然的，因为他们处于一个丰富的语言环境中，不需要通过下意识的学习和训练，自然地形成对词汇的积累和掌握。
很多学生会感觉到英语与汉语拼音相似，就习惯利用拼音来学习英语词汇的发音，导致很多词汇发音不准。
1.2 学习英语时间有限对于学生来说，英语作为第二语言的学习，大多数只能靠在学校期间课堂上的学习和训练。
由于学习科目的增多和对英语学习的认识不够，很多学生在家学习英语的时间是非常有限的。
因此，学生英语学习的效果不理想，尤其缺少对于词汇的运用。
1.3词汇记忆的方法过于单一由于很多没有接受过专业的学习策略的指导，大多数学生的自律性又很差，只会死记硬背一种方法。
因此，很多学生尽管利用了很多的时间，也下了很大的工夫来记忆英语词汇，但他们仍然是边记忆边遗忘。
2．如何在课堂上训练学生进行词汇学习的方法2.1 重视教学方法，提高学生学习兴趣在英语课堂上，可以采用不同的教学方法，来提高学生学习英语词汇的兴趣。
词汇教学的开始阶段应多多讲授具体的词汇，少讲授抽象的词汇，重视单词读音和单词字面含义之间的联系。
浅谈学生英语词汇记忆力的训练【摘要】在英语教学中，教师要重视培养学生对英语词汇记忆的学习方法，教师要运用多种教学词汇的手段，激发学生学习单词的兴趣，使学生在日常生活中广泛使用，词不离句，句不离词，从而达到英语的交际目的。
【关键词】英语，词汇，记忆记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量。
我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。
那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生词汇记忆的能力呢？1.突破语音大关，倡导学生大声朗读英语是一种有声语言，我们要想达到交际目的，必须要说出来。
同样在学习语言的最基本词汇——单词时，我们一定要先说为主，音形结合，这样才能在大脑中留下深刻印象。
在词汇教学中，我从七年级下学期一点点渗透音标教学，首先学习元音音素的发音，然后再学习28个辅音发音，教会学生如何拼读单词，利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。
在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系。
如让学生把长元音[i：]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来，培养学生养成良好的发音习惯。
2.对学生进行瞬间记忆训练教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。
记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。
瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。
在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。
因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后回忆听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。
浅谈培养学生记忆英语单词的能力‘【摘要】记忆单词是外语学习的一个重要环节，本文主要论述了外语学习中单词的常用记忆方法。
通过掌握这些方法，可有效记忆单词，提高外语学习效率，达到事半功倍的效果。
【关键词】记忆；联想；构词法学习英语普遍感到单词难记易忘。
这样就要求学生必须懂得记单词的心理过程，记忆的基本原则，摸索出一套科学地记忆单词的规律，以便更好地培养和提高学生记忆能力，提高记忆单词的效率。
做法简介如下：一、听读是记忆单词的重要手段听读不仅是外语学习中应首先掌握和培训的技能、技巧，而且是记忆单词的必要手段和途径。
我们的学生记单词，通常是无声地默记单词，由于缺少声音的刺激，往往不易奏效，有时也容易思想开小差。
一句话的语气、情感只有通过朗读才能领会。
朗读不仅帮助理解，其最大作用还是帮助记忆。
词语只有嵌在上下文中才有生命，才易掌握，其用法才易记住。
尤其是英语一词多义，同义词，习惯用语多，一脱离上下文就很难理解和记忆。
如果通过朗读，边读边领会文章内容，边记忆单词、词组、句型。
这样就容易收到理想的效果。
脱离上下文孤立地死记硬背单词，很快就会忘却，因此记单词提倡不离句，句不离文。
二、利用多种直观教学形式，让多种感官参加记忆根据感觉器官对记忆的作用，可将记忆分为视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆。
从学英语角度来看，动觉是指说、读、写的活动。
根据心理学实验，人获得外界信息约80%—90% 是通过眼睛输入的，通过耳听获得信息约占11%。
人脑的记忆速度以图像信息储存为例：耳听三小时后记住60%，三天后能记住15%；眼看三小时能记住70%，三天后记住40%。
耳眼并用三小时记住90%，三天后记住75%。
由此可见在外语教学中应大力提倡和推广使用视听法。
在初级阶段可广泛利用直观实物、图片、电视再配合教授生动形象富有表情的讲解和朗读，这样让学生感官参加记忆，感受事物直接形象可使学生脑中形成生动活泼的单词概念和用法，这样教记单词经常获得理想效果。
浅谈学生英语词汇记忆力的训练
在教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。
为了提升学生的记忆效率，作者在试用新教材的过程中，对如何提升学生的记忆力方面作了一些探索。
记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何协助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提升教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。
那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的水平呢？
一、对学生实行瞬间记忆训练
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。
记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。
瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。
在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也能够通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式实行训练。
学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望能够提升记忆的效率。
开始
只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。
这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提升了记忆效果。
二、多种方式表现单词，增加刺激渠道和水准，加深感知印象
激越深，记忆的持久性越强。
所以，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。
在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式表现新词。
这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。
示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式表现形成明显对比。
有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。
如 suggestion 的两个读音，让学生实行对比选择；而教 quite 时写成 quiet 或 quilt，quit 让学生指出其错误。
有时将单词与社会生活相联系。
如，他昨天洗了 film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好 pose（姿势）等。
新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。
另外，还能够利用录音机、投影仪，甚至实物表现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，增强记忆力。
