实行学分绩点制

XXXX中等职业学校学分制改革实施方案为深入贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》（国发（2019）4号）、《教育部XX省人民政府关于整省推进提质培优建设职业教育创新发展高地的意见（X政发（202X）3号）、《普通高等学校学生管理规定》（教育部令第41号）、《关于加快推进高等职业院校学分制改革的通知》（X教职函（20XX）2号）等文件精神，全面提升人才培养质量和办学水平，学院决定全面推进学分制改革，特制定本实施方案。

一、指导思想紧密对接学分积累与转换制度和1+X证书制度，以创建优质高职院校为统领，以提高教育教学质量为核心，以完善学分制教学管理体系为重点，以深化内部管理体制改革为保障，充分发挥教师教学的主导作用和学生学习的主体作用，服务学生全面成长和个性化成才，培养德智体美劳全面发展的复合型、创新型、发展性高素质技术技能人才。

二、工作目标（一）建立以学分制为核心的教学管理体系建立以选课制为基础，包括选课制、弹性学制、学分绩点制、重修制、主辅修制、导师制、学分互认制、学分积累和转换等在内的教学管理体系，给予学生更多的选择。

（二）建立以学分制为核心的运行机制建立按学年注册、按学分缴费、按绩点综合考评和奖励学生、按学分毕业的学籍与学费管理机制，赋予学生在一定范围内自主选择专业、课程、任课教师、学习进程的权利。

（三）建立以学分制为核心的信息化教学管理平台提高教学管理信息化水平，构建和完善以学分制为核心的教学管理及教学信息服务体系，建立信息化教学管理平台,为广大师生提供便捷的信息获取途径及完备的教学信息服务。

（四）建立以学分制为核心的制度建设制定与学分制管理相适应的教学管理、收费管理、教师管理、学生管理、学籍管理、选课管理、实验室管理、成绩管理、教学质量管理等规章制度，营造学生个性化成长和学院创新发展相互促进的良好环境，提高学院教育教学管理的整体水平。

三、基本原则（一）整体设计在学院学分制改革工作领导小组的领导下，对学分制改革方案进行整体设计，明确工作任务、实施要求、配套制度、支持条件，加强学习考察、调研论证，确保方案科学合理、切实可行、符合要求。

上海杉达学院学分制管理办法一、学分制模式(一)学校从2007年9月起试行学分制，管理上实施绩点学分制、弹性学习年限和选课制；(二)新生入学后的第1学年，所修读课程由学院统一排定，不实行选课。

二、课程设置和分类在学分制教学计划中，课程分为必修课与选修课两大类。

必修课分为通识教育课、专业基础课和专业必修课，选修课分为限定选修课和任意选修课。

(一)必修课必修课是指学生在校期间必须掌握的基础理论、基础知识和基本技能等课程，其中通识教育课是全校各专业学生必须修读的课程。

专业必修课是各专业根据教育部2012年颁发的专业目录规定的专业培养目标、结合我校人才培养特色而确定的该专业的必修课程。

学校对政治理论课、大学英语、计算机文化基础等通识教育课程的教学实行统一大纲、统一考试；高等数学(或微积分)，专业基础课(如宏观经济学、微观经济学、工商导论等)课程教学按不同专业大类要求实行统一大纲、统一考试。

(二)选修课限定选修课是指各专业根据专业方向或各专业知识结构需要而开设的课程，由学生按教学计划规定选择修读。

任意选修课是指为拓宽学生知识面、构建学生个性化的知识结构而开设的课程。

该类课程允许学生按自己的兴趣、爱好及需要而自由选择修读。

三、学分的确定(一)学分的设计学分是计算学生学习量的计算单位。

各门课程的学分数根据其性质、学习时数及其在专业培养方案中的作用（教学计划）予以确定。

每16课时的学习量为1个学分。

本科毕业的总学分一般控制在165学分左右；专科的总学分一般控制在130学分左右；艺术类及中外合作班的总学分根据教学计划另行设计。

(二)学分的分配为了促进学生知识、能力、素质的协调发展，特别是学生综合能力的培养，各专业应根据自身特点，合理确定必修课与选修课、理论课与实践课的比例。

专业实践是学生进入高年级后参加的与专业相关的实践活动，是必要的实践环节,专业实践的安排不少于四周。

通识教育课、专业基础课、专业核心课、选修课、实践类课程等不同类别的课程，所得的学分一般不得相互替换。

恩施职业技术院学分制实施方案（试行）为进一步深化我院教育教学改革，调动教与学双方的积极性和主动性，推进课程体系、教学内容和教学方法的改革，促进学科建设与发展，不断提高教学质量，增强办学实力和竞争力，特制定本实施方案。

本方案先在2005级新生中试点实施，然后在全院全面推行。

一、指导思想1、贯彻党的教育方针和素质教育的思想，培养复合型、应用型人才，培养有较好的社会适应性及就业竞争力的复合型人才的高等教育管理机制。

2、以全面推进素质教育、培养创新精神和实践能力为指针，增强人才培养的灵活性，为学生的全面发展与个性发展创造条件，使学生在丰富的教学资源下，发展不同的才能、兴趣和特长。

给学生更多的主动学习的机会，充分调动学生学习的主动性与积极性。

激励优秀人才的脱颖而出。

3、通过推行学分制，促进教育观念及教育思想的转变，带动课程、教学内容体系和教学方法的改革。

引入竞争机制，规范教学行为，调动教师和学生的主动性和积极性，建设良好教风，全面提高教学质量。

二、培养目标及培养规格培养目标：培养适应21世纪社会主义现代化建设需要的德、智、体、美全面发展的具有较高素质的职业技能和服务区域经济发展需要的职业技术人才。

培养规格：1、具有坚定正确的政治方向，拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，树立正确的世界观、人生观、价值观，具有远大的理想；有强烈的社会责任感、较强的敬业精神和社会道德、职业道德；具备竞争意识、创新意识、终身学习意识、法律意识和合作精神。

2、具有较高的科学素养，具备一定的计算机操作技能和外语应用能力，有获取知识的能力、创新能力和一定管理能力。

3、具有专业基本技能及较广的文化科学知识。

具有较先进的职业和岗位需要的职业思想和理论，掌握职业专门技能，初步具备从事相关工作的实际能力。

4、具有健全的人格、良好的心理品质；有健康的体魄，具备基本的运动技能。

三、学制修业年限三年，学生在三年内取得教学计划规定的学分和绩点，准予毕业。

浅谈中职学校英语教学实行学分制评价机制【摘要】笔者从事中职教育多年，发现学生对英语和数学等文化课的学习感到非常倦怠，这些学科学习的共同点是需要基础知识，对于就读于中职学校的学生，其中大多数在初中时期没有打下良好的学习基础，结合相对较弱的学习习惯、学习能力和目前的就业前景，学生很难对学科产生兴趣。

这种情况是多原因的，但滞后的评价机制也是形成的主要元凶。

积极开展学分制评价，激发学习兴趣，促进全面发展，是急需解决的问题。

【关键词】中职教学学分制【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0137-01一、学况成因分析1.我国职业教育生源的特点中等职业教育的生源整体索质较低。

随着社会经济的发展，中等职业技术教育向普及方向发展，中等教育逐渐进入大众化，学生整体素质结构发生了很大变化。

目前的职业教育历史较短、生源总体质量较之本科院校低，从学校角度来看，中等职业教育和高等职业教育都面临着生源紧张的问题。

随着职业教育的发展，这种生源差，又不注重教学培养，从而使职业教育出来的学生就业难，因为就业难又导致的生源差的恶性循环。

生源质量状况决定了中职文化基础课具有低起点的特点，因此学校希望通过实行学分制来改变这一现状。

2.学分制改革中英语教学存在的问题学分制与学时制不相适应。

从教学管理看，实行学时制，学生必须读满规定的学时，修完所有的课程，考试合格才能毕业；而实行学分制的学分是衡量学生是否完成教学要求的标准。

由于我国大部分中职英语教学只安排一个学年时间，每周4个学时，一学期16周，一个学年共128学时，按学分制也均在10学分以下，仅够达到必修中的基础学分，而选修中的职业和扩展学分则不能拿到。

要想在较短的时间内达到学分制与学时制相统一是极为困难的[3]。

学生对学分制教学管理不适应。

学分制是一种以选课制为中心、以学分为计量单位衡量学生完成学业程度的教学管理制度。

实行学分制学分累积制度，学生可以半工半读，比起学年制，学分制的优点是不言而喻的。