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目录主报告一、研究背景及现实意义 (1)（一）背景…………………………………………………………………………（二）现实意义……………………………………………………………………二、课题研究的理论依据…………………………………………………………三、研究概念界定……………………………………………………………………四、研究构思………………………………………………………………………（一）研究内容……………………………………………………………………（二）研究目标……………………………………………………………………五、课题研究的对象和方法……………………………………………………六、课题研究步骤及人员分工……………………………………………………七、课题的实施…………………………………………………………………（一）成立课题领导小组和研究小组……………………………………………（二）重视研究队伍的建设，不断提高实验教师的研究水平…………………（三）开展调查摸底工作，了解学生课外阅读的现状…………………………（四）制定读书计划………………………………………………………（五）激起阅读兴趣……………………………………（六）明确整合的对象——阅读内容、阅读方法………………………………（七）内外整合，提高指导的有效性……………………………………………（八）开展阅读实践活动…………………………………………………………（九）建立评价体系………………………………………………………………八、研究的成效………………………………………………………………………（一）全面提高了学生的综合素质和能力………………………………………（二）促进教师的全面发展…………………………………………………………九、结论与反思…………………………………………………………………（一）结论………………………………………………………………………（二）反思………………………………………………………………………相关材料活动材料1、刘英小学课外阅读调查问卷…………………………………………………2、一年级“老师、家长、学生共读《伊索寓言》”读书活动指导方案…………3、三年级课外阅读测评暨语文知识竞赛测试题………………………………4、课外阅读计划（四年级）………………………………………………………5、六年级读书活动方案…………………………………………………………6、《一幅名扬中外的画》教学设计……………………………………………7、《为中华之崛起而读书》教学设计……………………………………………教学论文1、连接课堂内外的彩虹…………………………………………………………2、乘上课外阅读的翅膀让书香伴随孩子的一生…………………………………3、从“我要读”到“我会读”……………………………………………………4、在语文课堂中加强语言实践的探索……………………………………………获奖证书提高小学语文教学与课外阅读整合有效性的研究报告执笔人：江苏美一、研究背景及现实意义（一）背景长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，阅读面窄、朗读水平差、语言表达能力弱似乎成了小学生的“语文通病”。
小学语文课堂教学有效性小课题中期报告
简介
本报告旨在调查和分析小学语文课堂教学的有效性。
通过研究
小学语文课堂教学的实践，并对学生的研究成果进行评估，我们将
评估教学的有效性。
研究设计
我们采用了文献回顾和实地观察两种研究方法来收集数据。
在
文献回顾中，我们分析了相关的教学效果研究，了解已有的理论和
实践。
在实地观察中，我们参观了多所小学的语文课堂，观察教学
过程和学生表现。
结果分析
基于我们的研究，我们观察到以下几个方面对小学语文课堂教
学的有效性有重要影响：
1. 教师的教学方法：优秀的语文教师应该采用多种教学方法，
包括讲解、互动讨论、小组合作等，以激发学生的研究兴趣和动力。
2. 学生参与度：学生参与度的高低直接关系到教学效果。
教师应该鼓励学生积极参与课堂活动，并提供多种参与方式，以满足不同学生的需求。
3. 评估与反馈：教师应该及时评估学生的研究成果，并给予具体的反馈。
这样可以帮助学生发现自己的问题，并及时进行调整和改进。
结论
通过我们的初步研究，我们认为小学语文课堂教学的有效性可以通过改进教师的教学方法、促进学生参与度和提供有效的评估与反馈来提高。
这些改进措施可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高他们的研究成绩和研究兴趣。
下一步工作
在后续的研究中，我们将进一步收集更多的数据，并对不同教学方法和评估策略进行比较和分析。
我们还将深入探讨如何提高学生参与度和如何与家长、学校合作来提高小学语文课堂教学的有效性。
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注：本报告基于初步研究结果，具体结论仍需进一步确认和验证。
小学高段语文阅读教学有效性研究课题研究中期报告一、课题的提出《语文课程标准》认为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
在近年来的语文课改中，我们对新课程的运用浮于表面。
特别是阅读教学中限于传统的做法，没能灵活运用现代教育理论，往往使“教”与“学”的行为单一而死板。
为此，要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口，结合运用现代教育理论指导语文教学活动和实践活动的角度来进行研究，以促进我校语文教学进一步深入进行课改，不断提高教学质量。
二、课题界定阅读教学的有效性，也就是有效的阅读教学。
一般来说，有效的教学一方面取决于师生内部的心理活动意识，另一方面取决于师生的行为表现。
在我国传统的课堂教学活动中，人们习惯于将有效教学研究的视点只放在教师教的行为上而忽视学生学的行为表现，现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。
从实质上把握小学语文高年级阅读教学的教学规律。
三、理论依据《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
学生阅读能力的高低直接影响其语文能力的水平。
我们都知道阅读是写作的基础。
可见阅读教学在整个语文教学中的重要地位。
四、课题研究的对象和内容（一）研究对象：小学五、六年级学生。
（二）课题研究的主要内容：将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学高年级语文阅读教学的有效性。
五、课题研究的策略（一）提高课前准备工作有效性的研究提高备课的有效性。
教师备课应该独立钻研，自主备课；倡导合作研究，进行集体备课。
自主备课要求备教材、学生、资料，备重点难点训练点，备思路，备教学策略。
自主备课与集体备课相结合，切实提高教师备课的质量。
（二）提高课堂操作有效性的研究1.灵活确定教学目标：教师应有预设的课堂教学目标，目标应根据教材、课时、班级学生来确定，并应有所侧重。
《小学语文阅读教学的研究》中期总结第一篇：《小学语文阅读教学的研究》中期总结《小学语文阅读教学的研究》课题中期总结报告一、课题研究的意义阅读是人们一生中一直需要进行的一项活动，随着时代的发展，社会对阅读能力的要求也越来越高。
而小学阶段的教育对于一个人良好阅读能力的形成有着深远的影响，如何提高小学生阅读能力一直是小学语文教育一个最为重要的课题。
综观小学生的阅读实践，有着太多值得我们担心的问题。
在多数小学生的课外阅读中，普遍存在电视替代书籍的慵懒阅读行为，浅尝辄止的敷衍阅读行为，只爱口袋书、漫画书的偏食阅读行为，只读作文选的功利阅读行为，随波逐流的盲从阅读行为，以及无“法”可依的浮躁阅读行为等现状。
因此，作为语文教学的主体——阅读教学，要改变这一现状，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问型课堂模式而不思革新进取。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”小学语文阅读教学要构建以培养学生自主感受、理解、欣赏、评价和学生探究性阅读和创造性阅读的能力的“自主阅读”模式。
“自主阅读”的教学思想，就是要正确确立阅读教学的目标、方式，把重“理解”的教学转变为重学生阅读的教学；把重教师的“教”转变为重学生自主的“学”；把单一的问答式教学结构转变为多种形式的互动式和自动式教学结构，极大限度地调动学生主观能动性，优化阅读教学过程，实现阅读课教学效益的提高。
本课题的研究目的，就是从科学认知的角度，进行提高小学生课外阅读的实效性的实践与研究，巩固、扩大课堂教学成果，发挥学生的自觉能动性。
从而优化学生的阅读行为，提高学生能力，促进学生听、说、读等语文基本能力的协调发展。
二、国内外研究概况阅读能力是一个人的基本素质，同时，阅读还是民族文化传承的重要手段。
小学语文探究性阅读教学策略研究课题中期报告一、课题研究背景语文阅读教学，多年来在语文教学中是一个备受关注的话题。
目前，“语文阅读教学效果不佳、阅读方法指导不力等问题严重存在”；语文课堂缺失师生对话，课文阅读缺少“悟”和“猜”的能力培养，只重视“文”的分析，轻视了“语”的训练与指导现象并不少见，学生读不出作者藏在文字背后的意思，感受不到语音、语调、音韵的铿锵，体会不了语言文章材料的“美感”；学生阅读兴趣不浓、学生阅读面不宽、量不足等等。
以上的种种现象的存在，必须引起我们一线语文教师的高度关注。
从教师和教材角度来分析：1、教师主宰课堂，学生被动听讲，学生课堂阅读没有足够的时间；2、阅读教学仍然以分析讲解为主要方式，阅读教学方法的单一化；3、课外阅读指导不得力；4、对阅读基础知识缺乏系统、有效地训练。
5、多媒体化造成阅读教学的失色，抹杀了语文阅读教学的直接感受——形象思维和人性亲和力的对话。
6、教材中所选阅读内容与学生实际脱节，学生不感兴趣。
从学生方面来分析：1、学生阅读兴趣不浓；2、阅读习惯不佳，阅读时囫囵吞枣，一目十行；3、阅读方法不妥，缺乏深入思考，没有养成不动笔墨不读书的习惯和做读书笔记习惯；4、阅读时间不足，学科作业太多和参与“五花八门”的补习，挤占了课外阅读时间。
从家庭角度来分析：1、由于生活水平的提高，生活条件的改善，电脑、电视进入家庭，由于受网络和电视的严重影响，上网成瘾，挤占了课外阅读的时间，学生的阅读情趣不佳。
2、家长教育方法不当，课外强迫孩子阅读，无限制的增加阅读篇目，结果揠苗助长，扼杀了孩子的阅读积极性。
所有这些，都是造成小学语文阅读教学效率不高的直接原因。
本课题就是基于以上种种原因，提出“小学语文阅读有效教学策略研究”，目的是从现状出发，积极探索学生有效阅读的方法与策略，力求达到小学语文阅读学习的效益最大化。
二、课题研究的目标与内容1.研究目标提出小学语文探究性阅读教学策略，是为了在我校构建探究性语文课堂教学模式，提供重接受轻探究、重认识轻体验现象的解决思路、方法与途径，提升我校教师课堂教学理念，提高语文课堂的教学效益，使教师的专业水平与教学能力以及学生的语文素质得到相应的发展。
小学语文阅读教学有效性课题中期报告一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，由于课外阅读具有开放性、广泛性，不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，个体的独特性，使得对课题的研究与管理增加了一定的难度。
如何有效深入开展，是我们探究并需加以解决的研究课题。
教师也不注重对学生阅读兴趣的培养等。
基于问题、分析问题、解决问题，我提出小学语文阅读教学有效性课题研究。
二、课题的界定教学过程中，小学语文阅读教学有效性策略是指通过激发学生阅读兴趣，教给孩子阅读方法，让学生能够潜心读书，能够投入情感，并具有一定的情感体验，创造性地整合、使用教材，构建有效课堂。
提升学生的阅读能力，培养学生良好阅读习惯的形成，使阅读习惯逐渐内化为学生的自觉行为。
促使学生的语文素养得到最大限度的提高。
从实质上把握小学语文高年级阅读教学的教学规律。
三、研究的目标和原则目标：探索出提高小学高年级语文阅读教学有效性的途径与方法。
形成小学高年级语文课堂教学有效性研究的氛围，提升高年级语文教育教学质量。
通过研究提升高年级学生的语文素养。
原则：遵循自主性原则、探究性原则、创造性原则和合作性原则。
四、课题研究的对象和内容（一）研究对象：小学五、六年级学生。
（二）课题研究的主要内容：将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学高年级语文阅读教学的有效性。
五、课题研究的思路和方法（一）研究的思路：以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学高年级语文阅读教学有效性的途径与方法。
（二）研究的方法：在《小学语文课堂有效教学策略的研究》的总课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以经验总结法、文献法等为辅。
在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合。
在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。
通过深入课堂，从中发现问题，有针对性地研究。
《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告引言：随着小学语文教育的不断发展，语文阅读的重要性也日益凸显，而小学语文的根基，离不开阅读。
语文阅读，是小学阶段学生重要的学习内容，也是阅读能力发展的关键阶段。
针对小学语文课内外阅读有效衔接这一热点问题，进行了《小学语文课内外阅读有效衔接研究》项目的研究。
本文对该项目进行中期报告。
一、研究背景：随着社会的不断发展和教育的不断进步，语文阅读能力成为评价学生语文水平的一个重要特征。
因此，小学语文中阅读教育的重要性日益凸显。
但是，现实情况下，小学阅读教育中存在着很多问题，例如，孩子们的阅读兴趣不够，课外阅读的影响面不大，阅读效果不明显等。
针对这些问题，我们需要对小学语文课内外阅读有效衔接进行研究，探索如何提高小学生的阅读能力。
二、研究目的：本研究旨在探索小学语文课内外阅读有效衔接的策略和方法，为提高小学生的阅读能力和阅读兴趣提供参考。
三、研究方法：采用问卷调查、观察研究、实验研究等方法，从以下三个方面进行研究：1.课内阅读和课外阅读的联系。
通过调查了解小学生课内阅读和课外阅读的情况，分析两者之间的联系，探究如何将课内阅读和课外阅读有机地衔接起来。
2.阅读兴趣的培养。
观察研究小学生的阅读兴趣培养情况，探究如何在阅读教育中培养孩子们的阅读兴趣，激发孩子们的阅读热情。
3.阅读策略的探索。
通过实验研究探索小学语文阅读的有效策略，分析和探究如何在阅读教育中选择合适的阅读策略，提高小学生的阅读能力。
四、研究结果：1.课内阅读和课外阅读的联系。
研究发现，小学生的课内阅读和课外阅读存在一定的联系，但是两者之间缺乏有效的衔接。
因此，需要加强课内外阅读的联系，将课内阅读和课外阅读紧密结合起来，在阅读教育中发挥课内外阅读的互补作用，提高小学生的阅读能力。
2.阅读兴趣的培养。
研究发现，小学生的阅读兴趣需要通过阅读体验和阅读激励来培养。
阅读教育中应该关注孩子们的阅读习惯和阅读偏好，逐步培养孩子们的阅读兴趣，激发孩子们的阅读热情。
《小学生课外阅读有效性研究》中期报告随着课题的立项，我校语文组全体教师结合本学科的实际，抓住新课程改革的机遇，以本次课题为契机，一步步深入开展活动。
在课题实施阶段，我课题组主要是全面进行问卷调查，分析原因，找出对策。
为了使教师对课题研究更具体，更深入，我们首先进行学生调查问卷，目的是了解学生目前的阅读现状及原因，为后续工作的开展进行铺垫与准备。
课题组在开题报告的基础上，集体协商制定了符合学校实际情况的问卷调查表，调查内容分为阅读兴趣、阅读目的、阅读习惯、阅读时间、阅读数量、阅读类型几个方面。
课题组成员本着对学生负责的态度，花了大量时间对学生阅读情况进行数据统计，认真分析，对学生阅读中存在的共性问题进行总结。
从各种迹象表明：语文阅读，尚处于一种封闭的状态，学生还没有从根本上养成阅读习惯、学会阅读，因而我校学生往往语文视野狭窄，毋庸置疑，制压了语文教学质量的提高。
因此，我校语文课题组积极寻求对策，并指出相应的策略，这也是课题获得成功的保证。
在研究过程中，我们具体这样实施：●保证读书时间。
一是师生同读：让学生每天在校与我们一起共同读书（15分钟）。
我们充分利用晨会课这段黄金时间，指导学生读书的方法，指导学生齐读、自由朗读、默读等。
二是与家长同读：让孩子周末在家睡觉前与父母共同读书20分钟。
●教给阅读的方法。
在课外阅读中，快速阅读和浏览阅读往往是交替进行的，根据不同的情况和需要，精读和泛读也被不断地交替运用。
老师利用自主阅读课加强精读、泛读的指导，使学生灵活掌握课外阅读的方法，更有助于提高学生课外阅读的能力和功效。
●“不动笔墨不读书”。
老师们非常关注学生阅读积累习惯的养成。
从二年级开始，就教学生用“书海拾贝”来积累阅读中好词，接着，引导他们选择一个喜欢的词语造句，并写在阅读积累本上。
渐渐的，他们还愿意把自己的阅读感悟记录在阅读本上，让阅读积累给他们带来新的乐趣。
●创建阅读氛围。
根据小学生的年龄特点和认知水平，选择趣味性强，适合儿童阅读的书推荐给他们，特别是国内外的一些经典绘本，孩子们都很喜欢，同时制定每期的读书目标，做到“量体裁衣”，这就要求教师针对不同起点不同能力的儿童给出不同的阅读目标。
