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《一去二三里》说课《一去二三里》是一首古代童谣,朗朗上口，充满儿童情趣，具有韵律美，是实行朗读训练的好项目，培养儿童通过朗读感受童谣中所表现的优美景色。
本课是识字教学第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，要培养儿童养成准确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，同时培养儿童学习汉语言文字的兴趣。
一、说教材本课课题《一去二三里》提示了主题：一路走去看到的景色。
诗句表明了看到的事物：乡村炊烟袅袅，山中亭台楼阁错落有致，路旁有盛开的各色鲜花。
这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中，读起来朗朗上口，意境优美。
二、说教学目标1、理解十二个生字。
（一至十及去和里）理解田字格，会写“一、二、三”三个生字。
理解笔画“一”。
2、能准确流利地朗读课文，背诵课文。
3、学生初步感受童谣所表现的意境美。
其中识字和写字是重点，感受童谣意境是难点。
三、说教学准备课前学生自我拼读课文；制作与教学环节配合的课件；生字卡片四、说教学设计围绕以上目标，我设计以下几步教学程序。
同时把教法和学法渗透在教学程序的各个环节之中。
１.导入２.观察图画，揭示课题。
看图说话，培养学生说话水平和观察水平。
（I课件出示文中插图一）引导学生边观察边想象：图上画的是什么地方的景色？两个孩子看到了什么？他们会说些什么？然后揭示课题：古时候有一首童谣，说的就是这幅图画。
出示课题“一去二三里”。
指名学生读课题，并说说是怎么理解这几个字的？（学生交流学法）结合图画实例，引导学生理解“里”。
３.图文结合，学习古诗。
第一：读准字音，掌握节奏。
学生自由读课文，借助汉语拼音读准字音。
然后教师范读课文，学生倾听，教师再放慢语速范读，学生轻声跟读。
，找找诗中的十个数字，看看读音有什么变化。
让学生在自我拼读过程中发现“一”的读音变化，这样印象会更深刻。
同时提醒学生倾听老师在范读时每句诗的什么地方停顿的时间比较长，并做上记号，以把握古诗的整体节奏，体会童谣的韵律美。
《一去二三里》语文说课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《一去二三里》说课稿我说课的内容是人教版课标教材一年级识字教学的第一篇课文《一去二三里》。
这是一首古代童谣，它向我们展示了一幅宁静而幽远的乡村美景。
这首童谣排列整齐，朗朗上口，充满儿童情趣，具有韵律美，是进行朗读训练的好项目培养儿童通过朗读感受童谣中所表现的优美景色。
同时，本课是识字教学第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，要培养儿童养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，同时培养儿童学习汉语言文字的兴趣。
本文是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。
山村里几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。
这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。
本课有两幅图，图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境，图二用十个运动员和十个篮球帮助学生识记十个表示数字的汉字。
本课的指导思想：根据《语文课程标准》的要求，围绕语文教学的基本目标，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力创设开放，有活力的学习氛围，使学生的语文素养得到全面提高。
根据低年级学生的认知特点，我在识字教学中多采用游戏活动为主。
阅读教学多遵循学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感中得到审美感受。
预设学习目标：1、自主学习，认识十二个生字。
区分“四”和“十”。
2、感知课文内容，知道学生正确、流利、有感情地朗读童谣，体会诗的意境，感受乡村的宁静美丽。
教学重点：识字，感悟朗读。
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。
《一去二三里》说课稿尊敬的各位评委老师、各位同事：大家好！我今天说课的内容是《一去二三里》。
《一去二三里》是人教版语文一年级上册识字教学的第一篇课文。
本课可以分为2课时教学。
今天我要说的是第一课时的教学。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计这七个部分来进行说课。
说教材：这是一首古代童谣，它向我们展示了一幅宁静而幽远的乡村美景。
这首童谣排列整齐，巧妙地把一至十的数字镶嵌其中，读起来朗朗上口朗朗上口，充满儿童情趣，具有韵律美，是进行朗读训练的好项目。
同时本课是识字教学第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，要培养儿童养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，同时培养儿童学习汉语言文字的兴趣。
说学情：第一次正式接触识字课，学生心中一定有着异样的新奇感，也许有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到教师的肯定；也有大部分学生在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简单的汉字，跃跃欲试之心可想而知。
说教学目标：根据课标要求、教材特点和学生的实际，本课时我确立以下三个教学目标：1、在知识与技能上，学生能够认识十二个生字。
（一至十及去和里）认识田字格，会写“一、二、三”三个生字。
2、在过程与方法上，通过多种形式的朗读让学生感受课文所描述的美景。
3、在情感态度与价值观上，通过理解课文内容让学生初步感受童谣所表现的意境美。
说教学重点：识字和写字。
说教学难点：通过理解课文内容让学生初步感受童谣所表现的意境美。
说教法：教是为学服务的。
选择适当的教法，能最大限度的调动学生学习的积极性。
本节课我将重点采用情境教学法、谈话启发法、游戏法来指导教学。
说学法：为了让学生学会自己学习，将会采用朗读感悟法、自主合作学习法。
1。
一去二三里说课稿一．说教材《一去二三里)是人教版小学语文第一册中的第一篇古诗诵读。
这首诗是北宋哲学家邵雍所作，短短的20个字中，就有10个数字，这10个数字按照从小到大的顺序，巧妙地将小路、烟村、亭台、鲜花等景物编织在一起，勾勒出一幅宁静、清远、恬淡、秀美的山村风景画。
全诗描绘的意境是：在不远的地方，有一个炊烟袅袅的小山村，村子里有几户人家，山顶上有几座小亭子，路旁盛开着美丽的鲜花。
诗中的“二、三”虚指方圆之地，“四、五”泛指村落之小，“六、七”体现亭台之隐约可见，“八、九、十”形容山花烂漫，多而绚丽。
整首诗朴实有趣，琅琅上口，令人回味不已。
二．说教学目标我上的是《一去二三里》的第一课时，定的教学目标是1．本课要求会认的十二个字2．正确流利地朗读古诗，背诵古诗。
3．结合图画了解古诗的大致意思，感受山村景色的美丽、恬静。
教学重难点是认识12个字，有感情地朗读、背诵古诗。
三．说教学设计[设计理念]这是孩子们在语文课本里首次以语文课的标准学习古诗，但并不是第一次接触古诗，我想以我们经典阅读课为依托，结合语文识字的要求，把本课定位成“古诗诵读”课。
变“逐字逐句地说文解词”，为“以情激情，情中导学的自主学习”。
1．创设情境，步入诗境。
低年级古诗诵读的教学要照顾学生的年龄特点，力求做到入情入境，激发兴趣，把学生引人一个如诗如画般的世界，突破学生思维从形象到抽象过渡时情景与思维脱节的难题。
2．自读自悟，了解诗意。
让学生不断地在自主朗读、合作交流中读准字音，读通诗句，读懂诗意。
在多种形式的诵读中加深对古诗的了解，享受审美的乐趣。
为了达成以上三个目标，我设计如下1，激趣导入由“奇妙的诗”引起学生的兴趣。
2.初读古诗，学习生字。
先播放古诗视频，让学生全身心感受古诗。
接着让学生自读古诗，圈出生字读一读。
然后老师指名带读生字，特别提醒平翘舌音。
再用游戏“开火车”检查生字认读情况，并让学生组词，说话巩固生字。
学完生字，第二次读古诗，认识句号，再读。
《一去二三里》说课稿各位老师，各位专家，大家好！接下来我简单说说《一去二三里》。
《一去二三里》是人教版一年级上册识字教学的第一篇课文。
这是一首古代童谣，它向我们展示了一幅宁静而幽远的乡村美景。
这首童谣排列整齐，朗朗上口，充满儿童情趣，具有韵律美，是实行朗读训练的好项目，培养儿童通过朗读感受童谣中所表现的优美景色。
同时本课是识字教学第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，要培养儿童养成准确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，同时培养儿童学习汉语言文字的兴趣。
这篇古诗诵读是一年级的学生在结束汉语拼音的学习后第一次接触到古诗诵读这个课型，虽然有很多孩子以前读过古诗，有的甚至能够背出几十，甚至上百首古诗，不过那种读背和古诗诵读课是有着天壤之别的。
在第一次古诗诵读课上我们需要让学生理解诗题、诗人，了解一首诗有几行，有几句，通过诵读古诗认字，同时借助图片了解古诗的大意，并且通过熟读达到成诵的目的……能够说这次是学生与古诗的第一次“亲密”接触。
如何让学生做好这第一次“亲密”接触为以后学习古诗打下良好的基础呢？我做了以下几点尝试：1.从表象入手，重视简单的内容第一次学习古诗诵读就像我们第一次和一个陌生人的人见面一样，我们并不了解这个人，我们只能看表象。
所以学生在初见古诗诵读这个课型的时候我首先从学生所能直接看到的表象入手，出示诗人的名字，让孩子们叫一叫，再出示课题，读一读。
然后通过抓住数字，了解其实这是一首有趣的数字诗。
这些方面作为教师可能一眼就能看出来，再简单不过了，往往就被忽略掉了，不会作为一节课的重点，不过这些对于学生第一次学习古诗是非常重要的。
这些看似简单的东西正是古诗学习的基础，同样也是一年级学生阅读起步的基础。
2.读、看、想结合，充分利用图片理解古诗有的学生会背很多的古诗，不过却不理解古诗的意义。
在古诗诵读课上我们就要解决这个问题，这是古诗诵读的重点，同时也是难点。
学生第一次接触古诗诵读，如果用生硬的说教式，或抓住一个字、一个词逐词逐字地分析明显不适合一年级的学生，会打消他们学习古诗的兴趣，使他们不想学古诗，害怕学古诗。
一去二三里说课稿一、教材分析《一去二三里》是人教版一年级上册“识字1”中的第一篇课文。
本课是一首古诗，这首古诗将从一到十表示数目的10个汉字同小路、烟村、亭台、鲜花巧妙地编织在一起构成一幅美丽、恬静的山村风景画。
这首小诗描绘景物错落有致，10个数字按照从小到大的顺序，自然和谐地融于小山村的美妙意境之中。
本课要让学生通过朗读感受诗中所表现的优美景色，同时本课是识字教学的第一课，也是学生由拼音拼读过程进入汉字读写过程的第一课，要培养学生正确的写字姿势和养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，同时培养学生学习汉语言文字的兴趣。
二、学情分析本课要求学生认识1——10和去、里这十二个汉字，还要求学生会写一、二、三这三个汉字。
除了去里这两个汉字学生不太熟悉外，其余的十个汉字大多数在学前班都能认读了，其实这一二三这三个汉字学生已经在学前班都会写了，再加上这是识字教学第一课，学生早已会读这篇课文了。
但对一年级学生来说，通过读课文体会诗的优美意境是教学的难点。
三、教学目标根据课标要求、教材特点和学生实际，我确立了以下三个目标知识与技能1、会在田字格里写一、二、三这三个汉字。
在写字过程中，初步懂得怎样在田字格中把字写漂亮。
2、图文对照，大体了解读歌的意思，体会诗歌的优美意境。
3、背诵课文过程与方法在民主、开放的课堂中，鼓励孩子们主动去尝试、发现、合作、探究，引领孩子们亲历朗读、识字、感悟、美读、写字的整个学习过程，让学生从中体验到探究的乐趣、合作的快乐以及收获的喜悦。
情感态度价值观精心创设孩子们自主发展的空间，提倡自主、合作与探究，尊重孩子们的独特感受与体验，激发孩子识字的乐趣，培养他们良好的写字习惯。
重点：会写一、二、三这三个字，能背诵课文难点：感受诗歌所表现的意境美教学过程：1、激趣导入。
首先以一首优美的儿歌《一同去郊游》带领学生进入该课的学习，学生刚由学前班爱唱爱跳的天性进入一年级的正式学习知识的阶段，由他们熟悉的儿歌引入，更能将学生的注意力集中到课堂上来，而且儿歌中所描绘的是郊游中的所见所闻，而本课也是作者外出游玩时的所见，儿歌的引入有利于学生更好地理解本课诗歌所描绘的意境。
《一去二三里》说课稿铜仁市第二小学张静《一去二三里》是一首古代童谣,朗朗上口，充满儿童情趣，具有韵律美。
本课是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，从这节课开始我们要培养儿童养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，同时培养儿童学习汉语言文字的兴趣。
一、说教材本课课题《一去二三里》提示了主题：一路走去看到的景色。
诗句表明了看到的事物：乡村炊烟袅袅，山中亭台楼阁错落有致，路旁有盛开的各色鲜花。
这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中，读起来朗朗上口，意境优美。
二、说学情第一次正式接触识字课，学生心中一定有着异样的新奇感，也许有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到教师的肯定；也有大部分学生在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简单的汉字，跃跃欲试之心可想而知。
三、说教学目标1、认识十二个生字。
（一至十及去和里）认识田字格，会写“一、二、三”三个生字。
认识笔画“一”。
2、能正确流利地朗读课文，背诵课文。
3、学生初步感受童谣所表现的意境美。
其中识字和写字是重点，感受童谣意境是难点。
四、说教学准备课前学生自我拼读课文；制作课件五、说教学设计围绕以上目标，我设计以下几步教学程序。
同时把教法和学法渗透在教学程序的各个环节之中。
１、激发兴趣，学认诗题在开课之前我问孩子们会数数吗?然后和孩子一起数数，充满趣味的道路一下子把学生引入到快乐的学习环境当中，达到“课伊始趣已生”的效果。
2、圈划生字，认读古诗在学习生字时我采取个人读、男女读、开火车读、同桌读等形式让学生学习生字，使绝大多数学生主动地投入到学习中来。
重点指导了“三”、“四”、“十”和“里”四个生字的发音，区别平舌音和翘舌音，“里”的声母是边音。
3.借助画面，感悟诗意在这一环节中，我首先出示画面深情并茂地给孩子描述山村美景。
然后引导孩子看图了解诗的意思。
接着指导学生有感情的朗读。
最后配乐朗诵使课堂进入一个小高潮。
4、快乐游戏，背诵古诗在这一环节中，我设计让学生当小小宣传员，学生学习的热情很高一下子就把古诗背熟了。
《一去二三里》说课稿我说课的内容是九义人教版课标教材一年级上册识字教学的第一篇课文《一去二三里》。
这是一首古代童谣，它向我们展示了一幅宁静而幽远的乡村美景。
这首童谣排列整齐，朗朗上口，充满儿童情趣，具有韵律美，是实行朗读训练的好项目，培养儿童通过朗读感受童谣中所表现的优美景色。
同时本课是识字教学第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，要培养儿童养成准确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，同时培养儿童学习汉语言文字的兴趣。
本课能够分二课时教学。
我要说的是第一课时的教学。
分教材理解、学生分析、教学目标、教学准备、教学程序五局部向老师们汇报。
说教材：本课课题《一去二三里》提示了主题：一路走去看到的景色。
诗句说明了看到的事物：乡村炊烟袅袅，山中亭台楼阁错落有致，路旁有盛开的各色鲜花。
这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中，读起来朗朗上口，意境优美。
说学情：第一次正式接触识字课，学生心中一定有着异样的新奇感，也许有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到教师的肯定；也有大多数学生在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简单的汉字，跃跃欲试之心可想而知。
说教学目标：根据课标要求、教材特点和学生的实际，本课时我确立以下三个教学目标：1、理解十二个生字。
（一至十及去和里）理解田字格，会写“一、二、三”三个生字。
理解笔画“一”。
2、能准确流利地朗读课文，背诵课文。
3、学生初步感受童谣所表现的意境美。
其中识字和写字是重点，感受童谣意境是难点。
教学准备：课前学生自我拼读课文；制作与教学环节配合的CAI课件；生字卡片说教学过程：围绕以上目标，我设计以下几步教学程序。
同时把教法和学法渗透在教学程序的各个环节之中。
第一步，导语激趣。
上课前，课件出示了动物大家庭，并配合音乐《蓝精灵》，把学生的注意力引向课堂，营造出一个活跃有趣的气氛。
上课铃响，教师用充满趣味的话语导入新课，把学生引入到快乐的学习环境当中，鼓励孩子们大胆学习新知识，达到“课伊始趣已生”的效果。
小学语文《一去二三里》说课稿件认真拟定说课稿,是说课取得成功的前提,是教师提高业务素质的有效途径。
下面是小编收集整理的,希望对您有所帮助!本课课题《一去二三里》提示了主题:一路走去看到的景色。
诗句表明了看到的事物:乡村炊烟袅袅,山中亭台楼阁错落有致,路旁有盛开的各色鲜花。
这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中,读起来朗朗上口,意境优美。
第一次正式接触识字课,学生心中一定有着异样的新奇感,也许有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟,就等着课堂上得到教师的肯定;也有大部分学生在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简单的汉字,跃跃欲试之心可想而知。
根据课标要求、教材特点和学生的实际,本课时我确立以下三个教学目标:1、认识十二个生字。
(一至十及去和里)认识田字格,会写“一、二、三”三个生字。
认识笔画“一”。
2、能正确流利地朗读课文,背诵课文。
3、学生初步感受童谣所表现的意境美。
其中识字和写字是重点,感受童谣意境是难点。
课前学生自我拼读课文;制作与教学环节配合的CAI课件;生字卡片围绕以上目标,我设计以下几步教学程序。
同时把教法和学法渗透在教学程序的各个环节之中。
第一步,导语激趣。
上课前,CAI课件出示了动物大家庭,并配合音乐《蓝精灵》,把学生的注意力引向课堂,营造出一个活跃有趣的氛围。
上课铃响,教师用充满趣味的话语导入新课,把学生引入到快乐的学习环境当中,鼓励孩子们大胆学习新知识,达到“课伊始趣已生”的效果。
第二步,观察图画,揭示课题。
看图说话,培养学生说话能力和观察能力。
(CAI课件出示文中插图一)引导学生边观察边想象:图上画的是什么地方的景色?两个孩子看到了什么?他们会说些什么?然后揭示课题:古时候有一首童谣,说的就是这幅图画。
出示课题“一去二三里”。
指名学生读课题,并说说是怎么认识这几个字的?(学生交流学法)结合图画实例,引导学生理解“里”。
第三步,图文结合,学习古诗。
第一环节:读准字音,掌握节奏学生自由读课文,借助汉语拼音读准字音。
《一去二三里》说课稿《一去二三里》是一年级上册识字（一），这是一首古代童谣，它向我们展示了一幅宁静而幽远的乡村美景，提示了作者一路走去看到的景色：乡村炊烟袅袅，山中亭台楼阁错落有致，路旁有盛开的各色鲜花。
这首诗巧妙地把一至十的数字镶嵌其中，排列整齐，朗朗上口，充满儿童情趣，具有韵律美，是进行朗读训练的好项目，培养儿童通过朗读感受童谣所表现的优美景色。
同时本课是识字教学第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，要培养儿童养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，同时培养儿童学习汉语言文字的兴趣。
本课可以分二课时教学。
下面我将从说教材、学生分析、教学目标、教学重难点、教学与学法、说教学过程、说板书设计等方面来说。
（一）教材理解《一去二三里》提示了主题：一路走去看到的景色。
诗句表明了看到的事物：乡村炊烟袅袅，山中亭台楼阁错落有致，路旁有盛开的各色鲜花。
这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中，读起来朗朗上口，意境优美。
（二）学生分析第一次正式接触识字课，学生心中一定有着异样的新奇感，也许有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到教师的肯定；也有大部分学生在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简单的汉字，跃跃欲试之心可想而知。
（三）教学目标根据课标要求、教材特点和学生的实际，本课时我确立以下三个教学目标：1、认识十二个生字。
（一至十及去和里）认识田字格，会写“一、二、三”三个生字。
认识笔画“一”。
2、能正确流利地朗读课文，背诵课文。
3、学生初步感受童谣所表现的意境美。
（四）教学重点难点初步认识“横、竖、撇、捺”等基本笔画。
而教学难点是引导学生初步感受诗歌所表现的意境美。
（五）教法与学法。
识字教学要“注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”在本课教学中我力求让学生置身于具体的语言环境中，通过自己的研读，教师的导读，同伴的评读来读准字音，理解词义，朗诵诗歌。
《一去二三里》说课稿5篇作为一名教师，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的《一去二三里》说课稿，欢迎阅读与收藏。
《一去二三里》说课稿1我说课的内容是九义人教版课标教材一年级上册识字教学的第一篇课文《一去二三里》。
这是一首古代童谣，它向我们展示了一幅宁静而幽远的乡村美景。
这首童谣排列整齐，朗朗上口，充满儿童情趣，具有韵律美，是进行朗读训练的好项目，培养儿童通过朗读感受童谣中所表现的优美景色。
同时本课是识字教学第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，要培养儿童养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，同时培养儿童学习汉语言文字的兴趣。
本课可以分二课时教学。
我要说的是第一课时的教学。
分教材理解、学生分析、教学目标、教学准备、教学程序五部分向老师们汇报。
（一）教材理解本课课题《一去二三里》提示了主题：一路走去看到的景色。
诗句表明了看到的事物：乡村炊烟袅袅，山中亭台楼阁错落有致，路旁有盛开的各色鲜花。
这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中，读起来朗朗上口，意境优美。
（二）学生分析第一次正式接触识字课，学生心中一定有着异样的新奇感，也许有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到教师的肯定；也有大部分学生在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简单的汉字，跃跃欲试之心可想而知。
（三）教学目标根据课标要求、教材特点和学生的实际，本课时我确立以下三个教学目标：1、认识十二个生字。
（一至十及去和里）认识田字格，会写“一、二、三”三个生字。
认识笔画“一”。
2、能正确流利地朗读课文，背诵课文。
3、学生初步感受童谣所表现的意境美。
其中识字和写字是重点，感受童谣意境是难点。
（四）教学准备课前学生自我拼读课文；制作与教学环节配合的CAI课件；生字卡片（五）教学程序围绕以上目标，我设计以下几步教学程序。
一去二三里说课设计一、背景简介《一去二三里》是一首民歌，歌词作者不祥，曲调为传统曲调。
这首歌歌词简短，清新自然，富有诗情画意，是许多人童年时光的回忆。
同时，这首歌曲也被广泛地运用到儿童文学、音乐教育和电影等领域。
二、学习目标•了解传统民歌中对自然景观的描绘与抒发•学习感受音乐与自然的和谐之美•感受节奏与旋律的魅力•培养情感表达能力三、适用人群本说课设计适用于小学一、二年级学生。
四、教学内容1.基础知识教学通过讲解民歌歌曲来介绍歌曲的词曲、歌词主题、歌曲类型等基本知识，使学生能够认识这首歌曲，从而为后续的学习打下基础。
2.音乐元素教学以旋律为主要依据，教授这首歌曲的音乐元素与技巧，学生可以边学边唱，并配合教师给出的简洁动作。
3.歌词意义分析教学分析歌词与拍子、节奏、情绪等细节结合，体验歌词背后的意义，包括对自然的赞美与抒发，对景色美感的体验等。
4.唱歌表达教学通过学习上述内容，鼓励学生去自我感受和体验，通过动作、歌声等多种表达方式，发挥情感表达的能力，让学生能够用自己的方式去表达这首歌曲的意蕴。
五、教学步骤1.口头导入通过介绍这首歌曲的背景信息，加上动听的旋律与歌词，让学生更好地理解本课程的主题。
2.教学重点分析通过演唱引导师生一起感受和学习《一去二三里》，教师要重点指导学生加强音乐元素的重点学习，如旋律、节奏等。
3.学生活动环节让学生分组讨论歌词涉及的美景以及他们的细节描写，同时综合运用上述音乐知识，完成小组之间的演唱比赛，并在演唱过程中加入动作表情等个性化体验。
4.整体演练鼓励学生团结合作，进行全班集体演唱。
可以将学生分成若干组，保证所有同学的参与感及自我体验。
5.评价与反思在活动结束后，组织学生进行自我评价及互相评价的环节，帮助学生更好地感受自我改善及进步，思考如何进一步提升表达和学习的能力。
六、教学总结本次教学的「一去二三里」以歌曲教学、音乐元素学习、歌词意义分析、情感表达能力培养等多方面教育目标为核心，通过多种互动、合作和展示形式，培养学生的乐感、节奏感和情感表达能力。
2014宁夏特岗教师招考：小学语文说课稿《一去二三里》
2014-06-19 09:57:41 来源：宁夏中公教育
【说教材】
《一去二三里》是一年级上册识字教学的第一篇课文。
这是一首古代童谣，它向我们展示了一幅宁静而幽远的乡村美景。
这首童谣排列整齐，朗朗上口，充满儿童情趣，具有韵律美，是进行朗读训练的好项目，培养儿童通过朗读感受童谣所表现的优美景色。
同时本课是识字教学第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，要培养儿童养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，同时培养儿童学习汉语言文字的兴趣。
本课可以分二课时教学。
我要说的是第一课时的教学。
【教材理解】
本课课题《一去二三里》提示了主题：一路走去看到的景色。
诗句表明了看到的事物：乡村炊烟袅袅，山中亭台楼阁错落有致，路旁有盛开的各色鲜花。
这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中，读起来朗朗上口，意境优美。
学生第一次正式接触识字课，学生心中一定有着异样的新奇感，也许有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到教师的肯定;也有大部分学生在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简单的汉字，跃跃欲试之心可想而知。
【教学目标】
根据课标要求、教材特点和学生的实际，本课时我确立以下三个教学目标：
1、认识十二个生字。
(一至十及去和里)认识田字格，会写“一、二、三”三个生字。
认识笔画“一”。
2、能正确流利地朗读课文，背诵课文。
3、学生初步感受童谣所表现的意境美。
其中识字和写字是重点，感受童谣意境是难点。
【教学准备】
课前学生自我拼读课文;制作与教学环节配合的CAI课件;生字卡片
【教学程序】
围绕教学目标，我设计以下几步教学程序。
同时把教法和学法渗透在教学程序的各个环节之中。
第一步，导语激趣。
上课前，CAI课件出示了动物大家庭，并配合音乐《蓝精灵》，把学生的注意力引向课堂，营造出一个活跃有趣的氛围。
上课铃响，教师用充满趣味的话语导入新课，把学生引入到快乐的学习环境当中，鼓励孩子们大胆学习新知识，达到“课伊始趣已生”的效果。
第二步，观察图画，揭示课题。
看图说话，培养学生说话能力和观察能力。
(CAI课件出示文中插图一)引导学生边观察边想象：图上画的是什么地方的景色?两个孩子看到了什么?他们会说些什么?然后揭示课题：古时候有一首童谣，说的就是这幅图画。
出示课题“一去二三里”。
指名学生读课题，并说说是怎么认识这几个字的?(学生交流学法)结合图画实例，引导学生理解“里”。
第三步，图文结合，学习古诗。
第一环节：读准字音，掌握节奏
学生自由读课文，借助汉语拼音读准字音。
然后教师范读课文，学生倾听，教师再放慢语速范读，学生轻声跟读。
找找诗中的十个数字，看看读音有什么变化。
让学生在自我拼读过程中发现“一”的读音变化，这样印象会更深刻。
同时提醒学生倾听老师在范读时每句诗的什么地方停顿的时间比较长，并做上记号，以把握古诗的整体节奏，体会童谣的韵律美。
第二环节：生字认识
出示一至十、去和里的生字卡片(也可以课件演示生字，先顺序出现，在乱序出现)。
采取抽生读、齐读、抢读、开火车读等形式，活跃课堂气氛，使绝大多数学生主动地投入到学习中来。
重点指导“三”、“四”、“十”和“里”四个生字的发音，区别平舌音和翘舌音，“里”的声母是边音，(这里可以CAI课件出示，重点字的读音选择)并组词，以加强学生的记忆能力。
第三环节：了解诗意
这一环节是本课重点环节之一，首先，我提醒学生：.小朋友在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物?谁读得越仔细，眼前看见的景物也就越多。
以培养学生边朗读边想像的良好习惯。
不要把书读成“小和尚念经”。
其次，出示课件主题图，着重分析“一去二三里”和“烟村四五家”并用手势表明一去二三里的含义即一路走去的意思。
根据课堂交流情况提出“烟村四五家”的两种理解：(1)四五个冒着炊烟的村子;(2)村里有四五户人家，还冒着炊烟。
并肯定两种理解都可以。
诗的意象具有多重性，在这一部分，应发展学生的多重思
维能力。
最后，背诵全诗，提问：你在背的时候想到了什么?这个小山村热闹吗?美吗?背诵时再次启发想像，使记忆有了具体形象的支持，并再次引导学生进入古诗所描绘的情景，把“彼景彼情”化为“我景我情”。
还可以请两位小朋友合作，一位读诗句，一位指图。
[设计意图：加强语言和意象的联系。
](课件演示，一学生读有关诗句，一学生指图，教师辅助点击鼠标，出现放大的图画区域。
)
第四环节，认识田字格，指导书写。
首先引入田字格，(多媒体出示田字格，并演示各个部分)引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、各方位小格。
并用儿歌(田字格，四方方，写好汉字它来帮。
左上格、右上格、左下格、又下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。
)来巩固田字格的认识。
写字时，学生先独立观察字形引入笔画：“一”。
出示课件“一”在田字格的方位，引导学生自主观察并指导书写。
再引入“二”的书写，这时要注意引导学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
而“三”的写法让学生自己观察体会，上台演示，教师指导，让学生体会汉字的间架结构，体会汉字的形体美，并了解“从上到下”的笔顺规则。
并可以用实物投影仪反馈学生作业，学生展开互评。
在这里，我引入一个故事：一就是一横，二就是两横，三就是三横，四就是四横，五就是五横。
引导学生发现错误。
学生练写了三个字，略感疲劳，此设计能活跃课堂气氛，并通过讲故事渗透了学习不能想当然、一定要认真的教育意义。
总之，教学过程中通过看、说、读、写四方面结合，让学生动眼、动脑、动口、动手，遵循教师为主导，学生为主体的原则，充分放手学生，努力使朗读教学和写字教学有机结合起来，稳妥地突出重点，突破难点。
最后，配乐诗朗诵。
学生伴随音乐自由朗诵，强化印象，学生再次感受古诗所表现的意境美!。
