英语课程总体目标和分级目标复习过程

义务教育阶段英语课程的总体目标通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。

语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。

这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。

、2011年修改版初中英语课程标准第一部分前言当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化的发展态势。

作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任。

英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和文化科技交流的重要工具，也是使中国更好地了解世界、使世界更好地了解中国的主要桥梁。

同时，英语对我国的社会发展、经济建设和科技进步也具有很重要作用。

因此，我国在义务教育阶段开设英语课程有利于提高整体国民素养，促进科技创新和跨文化人才的培养，提升我国的国际竞争力和国际交流能力。

在义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展具有重要意义。

学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的接受教育的选择和职业发展机会。

学习英语能帮助他们形成开放包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的价值观和良好的人文素养。

学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信息化奠定基础。

一、课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

英语课程总体目标和分级目标义务教育阶段的英语课程设计以科学发展观为指导，这一课程体系进一步明确了义务教育阶段的英语课程既要重视学生的语言基础知识和基本技能，也要优化学习过程。

要在发展学生基本英语素养的同时，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。

力求使基础知识与基本技能、学习过程与学习方法，跨文化意识与情感态度价值观有机构成课程目标的重要组成部分。

这一课程设计思路为义务教育阶段课程体系的建立和目标设计与实施奠定了重要的基础。

（一）英语课程总体目标英语课程的目标设计在《义务教育英语课程标准》中体现出更加清晰的三个层次，即：课程总目标，课程分级目标和课程分级标准。

总目标提供目标的总体框架结构；分级目标在整体框架下按五个级别描述学生的综合语言运用能力的表现；分级标准进一步细化总目标和分级目标，根据五大组成部分按主要级别描述各部分的标准；分级标准之间是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别的要求。

课程总目标的框架结构与修订前相比在形式上没有变化，但其内涵较之前有所丰富，阐述也更清楚。

课程总目标首先指出：要通过英语课程的学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

对总目标核心的描述突出体现了素质教育的理念，展现了课程对学生发展的意义，同时也凸显了课程的工具性与人文性的高度统一。

关于总目标、分级目标与分级标准∙总目标（由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个部分构成）∙分级目标（从五个构成部分对一级～五级进行目标的综合描述）∙分级标准（对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识描述二级和五级的能力标准，对语言技能描述一级～五级的能力标准。

（二）英语课程分级目标分级标准力求概括性地从五个方面描述一至五级的综合语言运用能力目标。

由于概括性比较强，不可能面面俱到，一般可用于对整体级别水平的综合评价。

但对于每个级别的具体教学和评价指导，应参照分级标准执行。

英语课程总体目标和分级目标义务教育阶段的英语课程设计以科学发展观为指导，这一课程体系进一步明确了义务教育阶段的英语课程既要重视学生的语言基础知识和基本技能，也要优化学习过程。

要在发展学生基本英语素养的同时，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。

力求使基础知识与基本技能、学习过程与学习方法，跨文化意识与情感态度价值观有机构成课程目标的重要组成部分。

这一课程设计思路为义务教育阶段课程体系的建立和目标设计与实施奠定了重要的基础。

（一）英语课程总体目标英语课程的目标设计在《义务教育英语课程标准》中体现出更加清晰的三个层次，即：课程总目标，课程分级目标和课程分级标准。

总目标提供目标的总体框架结构；分级目标在整体框架下按五个级别描述学生的综合语言运用能力的表现；分级标准进一步细化总目标和分级目标，根据五大组成部分按主要级别描述各部分的标准；分级标准之间是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别的要求。

课程总目标的框架结构与修订前相比在形式上没有变化，但其内涵较之前有所丰富，阐述也更清楚。

课程总目标首先指出：要通过英语课程的学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

对总目标核心的描述突出体现了素质教育的理念，展现了课程对学生发展的意义，同时也凸显了课程的工具性与人文性的高度统一。

关于总目标、分级目标与分级标准∙总目标（由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个部分构成）∙分级目标（从五个构成部分对一级～五级进行目标的综合描述）∙分级标准（对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识描述二级和五级的能力标准，对语言技能描述一级～五级的能力标准。

（二）英语课程分级目标分级标准力求概括性地从五个方面描述一至五级的综合语言运用能力目标。

由于概括性比较强，不可能面面俱到，一般可用于对整体级别水平的综合评价。

但对于每个级别的具体教学和评价指导，应参照分级标准执行。

英语复习课教案英语复习课教案引言：英语是一门重要的国际语言，掌握英语不仅可以帮助我们更好地与世界沟通，还可以拓宽我们的视野。

然而，英语学习并不容易，特别是对于非英语国家的学生来说。

为了帮助学生更好地复习英语知识，本文将提供一份英语复习课教案。

一、复习目标1. 复习基本语法知识，包括时态、语态、句型等；2. 复习常用词汇和短语；3. 复习听力和口语技巧；4. 复习阅读和写作技巧。

二、复习内容1. 语法复习在这个部分，可以选择一些常见的语法知识进行复习。

例如，时态的用法、被动语态的构成、条件句的类型等。

可以通过解释和例句的方式进行讲解，并配以练习题，让学生巩固所学知识。

2. 词汇和短语复习词汇和短语是英语学习的基础，因此在复习课中应该重点复习一些常用的词汇和短语。

可以选择一些常见的主题，如家庭、学校、旅行等，从中选择一些相关的词汇和短语进行讲解和练习。

3. 听力和口语复习听力和口语是英语学习的重要组成部分。

在复习课中，可以选择一些与学生生活相关的话题，如购物、旅行等，播放相关的听力材料，并设计一些问题让学生进行听力理解和口语表达的练习。

4. 阅读和写作复习阅读和写作是英语学习的进阶部分。

在复习课中，可以选择一篇适合学生水平的短文进行阅读，并设计一些问题进行讨论和理解。

同时，可以提供一些写作题目，让学生进行写作练习。

三、教学方法1. 多媒体教学在复习课中，可以使用多媒体教学的方式，如投影仪、电脑等，以图像和声音的方式呈现教学内容，使学生更加直观地理解和掌握知识。

2. 互动教学互动教学是一种有效的教学方法。

在复习课中，可以设计一些小组活动或角色扮演，让学生积极参与，增加学习的趣味性和互动性。

3. 情景教学情景教学是一种将学习内容与实际情境相结合的教学方法。

在复习课中，可以选择一些真实的情境，如在商店购物、在机场办理登机手续等，让学生在真实情境中进行语言的运用和练习。

四、教学评估在复习课结束前，可以进行一次简单的教学评估，以检验学生对所学知识的掌握情况。

英语课程总体目标战分级目标之阳早格格创做包袱培养阶段的英语课程安排以科教死长瞅为指挥，那一课程体系进一步粗确了包袱培养阶段的英语课程既要沉视教死的谈话前提知识战基础技能，也要劣化教习历程.要正在死长教死基础英语修养的共时，带收教死产死灵验的教习战术战较强的文化意识，培植主动进与的情感做风战价格瞅.力供使前提知识与基础技能、教习历程与教习要收，跨文化意识与情感做风价格瞅有机形成课程目目标要害组成部分.那一课程安排思路为包袱培养阶段课程体系的建坐战目标安排与真施奠定了要害的前提.（一）英语课程总体目标英语课程的目标安排正在《包袱培养英语课程尺度》中体现出越收浑晰的三个条理，即：课程总目标，课程分级目标战课程分级尺度.总目标提供目目标总体框架结构；分级目标正在真足框架下按五个级别形貌教死的综合谈话使用本收的表示；分级尺度进一步细化总目标战分级目标，根据五大组成部分按主要级别形貌各部分的尺度；分级尺度之间是递进战涵盖闭系，下档别自动涵盖矮级别的央供.课程总目目标框架结构与建订前相比正在形式上不变更，然而其内涵较之前有所歉富，道述也更收会.课程总目标最先指出：要通过英语课程的教习使教死产死收端的综合谈话使用本收，促进心智死长，普及综合人文修养.对付总目标核心的形貌超过体现了素量培养的观念，展现了课程对付教死死长的意义，共时也突隐了课程的工具性与人文性的下度统一.闭于总目标、分级目标与分级尺度•总目标（由谈话技能、谈话知识、情感做风、教习战术、文化意识五个部分形成）•分级目标（从五个形成部分对付一级～五级举止目目标综合形貌）•分级尺度（对付谈话知识、情感做风、教习战术战文化意识形貌二级战五级的本收尺度，对付谈话技能形貌一级～五级的本收尺度.（二）英语课程分级目标分级尺度力供综合性天从五个圆里形貌一至五级的综合谈话使用本收目标.由于综合性比较强，不可能里里俱到，普遍可用于对付真足级别火仄的综合评介.然而对付于每个级别的简直教教战评介指挥，应参照分级尺度真止.闭于一至五级的分级目标请拜睹《包袱培养英语课程尺度2011年版》.四、解读对付英语分级尺度的安排及本果（一）分级尺度的分类办法依照包袱培养阶段英语课程的总目标央供，本尺度对付谈话技能、谈话知识、情感做风、教习战术战文化意识等五个圆里分别提出了级别央供.其中，对付谈话技能中的听、道、读、写等技能提出了五个级别的分歧目标央供，对付谈话知识、情感做风、教习战术战文化意识提出了二级战五级的目标央供.“分级尺度”中对付总目目标五个圆里的形貌请参照底下的表格.（二）对付分级尺度建订的出收面：1.适合降矮易度，减少教死教习包袱；2.建改笔墨表述，巩固谈话表述的准确性；3.安排尺度央供，更佳天体现中语教习的程序战教死认知特性以及死长需要.（三）安排后的分级尺度1、对付谈话技能尺度的安排对付谈话技能尺度的安排主要体当前小教阶段，初中阶段基础不变更.安排的本果：一是为了降矮易度，减少小教死的教习包袱，二是期视通过安排，更佳天体现谈话教习的程序.比圆：正在一级技能尺度中，简略了干脚工，果为干脚工波及到资料的需要的条件，然而果各天培养资材不仄衡，使得一些天区、特天是正在遥近山区战农村天区，那一央供不具可支配性.再有，缩小了对付歌直战歌谣教习数量的央供，以减少一定的教习包袱.简略了扮演歌直战童话剧，改为简朴的角色扮演.正在写的技能圆里，补充了模仿范例写句子的央供.正在二级技能尺度中，对付心语表白中的语调央供有所降矮，减少了对付凡是死计话题做简短道述的央供，主假如为了更佳天体现小教死的教习特性战谈话教习的程序.正在写的圆里央供小教死能粗确天使用大小写字母战时常使用的标面标记；能写出简朴的问候语战祝祸语；并能根据图片、词汇语或者例句的提示，写出简短的语句.降矮了对付歌直战歌谣的数量央供.《尺度》分级谈话技能目标各个级别虽依照听、道、读、写仄分项举止简直形貌，然而它们相互之间是稀切贯串、相互补充、相互促进的闭系.比圆二级目标中盘绕“故事”树坐的目标正在听、道、读、写、玩演视听等部分皆有波及，且相互呼应.《尺度》分级谈话技能目标各个级别的简直形貌体现了谈话技能目目标普遍性战真足性.比圆第二、四、五级中闭于读的技能简直形貌：（1）第二级：能借帮图片读懂简朴的故事或者小漫笔，并养成按意群阅读的习惯；能粗确朗读所教故事或者漫笔.（2）第四级：能连贯、流畅天朗读课文；能明白浅易读物中的事变爆收程序战人物止为；能从简朴的文章中找出有闭疑息，明白大意；能根据上下文预测死词汇的意义；能明白并阐明图表提供的疑息；能读懂简朴的部分疑件、证明文等应用文体资料；能使用英汉词汇典等工具书籍帮闲阅读明白.（3）第五级：能根据上下文战构词汇法估计、明白死词汇的含意；能明白段降中各句子之间的逻辑闭系；能找出文章中的中心，明白故事的情节，预测故事务节的死长战大概的了局；能根据分歧的阅读脚段使用简朴的阅读战术获与疑息；能利用词汇典等工具书籍举止阅读.从上可睹，教死阅读技能从“简朴的阅读à朗读à获与间接疑息的阅读à归纳分解式的深层阅读”的死长历程.共时，各个级别的简直形貌也脆持与“分级目标”的普遍性，体现教死综合谈话使用本收的真足性.2、谈话知识分级尺度的安排1）语音知识尺度（乌体部分为安排部分）二级1．粗确读出26个英笔墨母；2．相识简朴的拼读程序；3．相识单词汇有沉音，句子有沉读；4．相识英语语音包罗连读、节奏、停顿、语调等局里.（简略：相识字母称呼的读音；语音收会，语调自然）五级1．相识语音正在谈话教习中的意义；2．正在凡是死计会话中干到语音、语调基础粗确、自然、流畅；3．根据沉音战语调的变更，明白战表白分歧的企图战做风；4．根据读音准则战音标拼读单词汇.（简略：相识英语语音包罗收音、沉音、连读、语调、节奏等真量；）需要指出的是，建订后的《尺度》对付语音知识的尺度的安排强调相识语音知识的意义，而已强调对付语音准则的掌握；共时还强调了语音知识正在接际中的效用（如表白分歧的企图战做风），而不是语音知识自己（如有几个元音、几个辅音等）；音标不过用去拼读单词汇的工具，音标自己不是目标央供.语音教教是谈话教教的要害真量之一.自然典型的语音、语调将为灵验的心语接际挨下良佳的前提.语音教教应注沉语义与语境、语调与语流相分离，不该简朴探供单音的准确性.果此，正在英语教教起初阶段，语音教教主要应通过模仿去举止，为教死提供洪量听音、反复模仿战试验的机会，以好处养成良佳的收音习惯. 正在小教下年级战初中阶段应为教死提供根据沉音战语调变更明白战表白意义的机会.英语有分歧的心音，如英国心音、好国心音等.应让教死正在基础掌握一种心音的前提上，适合交战分歧的心音，为他们死长接际本收挨下前提.2）词汇汇知识尺度词汇汇知识的尺度主要安排了二级的央供，五级不变更.果此，底下只列出对付二级词汇汇的安排真量.二级1. 相识单词汇是由字母形成的；2. 相识要根据单词汇的音、义、形去教习词汇汇；3. 教习有闭本级话题范畴的600～700个单词汇战50个安排的习惯用语，并能收端使用400个安排的单词汇表白二级确定的相映话题.建订后的《尺度》提供了小教二级应教会的423个词汇汇的核心词汇汇表，然而是不提供单词汇的词汇性战华文释义.那是果为：（1）英语单词汇的词汇性战词汇义是正在简直语境中体现出去的，许多英语单词汇具备多种词汇性战华文释义，列出单词汇的哪些词汇性战华文释义缺累稳当的依据，且华文释义与英语单词汇本去不真足对付等.简朴、板滞、摆脱语境天简朴摆列词汇义战词汇性不利于教死教习词汇汇的意义战用法，不利于语感的产死战综合谈话本收的死长；（2）标出单词汇的词汇性战华文词汇义有大概引导部分西席摆脱语境天熏陶词汇汇, 教死摆脱语境天教习单词汇的词汇性，那种干法不利于教死产死灵验的词汇汇教习战术,制成教习效用矮下；（3）不列单词汇的词汇性战华文词汇义切合正在简直语境中教习战使用单词汇的观念，有好处课本编写的机动性；（4）单词汇的词汇性战词汇义可由课本编写者根据选材的简直语境战语义表白需要标出.3）语法知识尺度对付于语法知识的安排沉面是粗确确定了小教二级的语法教习真量，并进一步强调：（1）要正在谈话试验中使用语法知识；（2）要闭注语法的语用功能，而不是语法形式自己. （3）要正在简直语境中明白并正在本量使用中体验语法名脚段表意功能.二级确定的语法名目包罗：•名词汇的单复数形式战名词汇所有格；•人称代词汇战形容词汇性物主代词汇；•普遍当前时，当前举止时，普遍往日时战普遍将去时；•表示时间、天面战位子的时常使用介词汇；•简朴句的基础形式.五级语法知识尺度•明白附录“语法名目表”中所列语法名目并能正在特定语境中使用；•相识时常使用谈话形式的基础结媾战时常使用表意功能；•正在本量使用中体验战收会谈话形式的表意功能；•明白并使用妥当的谈话形式形貌人战物；形貌简直事变战简直止为的爆收、死长历程；形貌时间、天面及圆背；比较人、物体及真物等.4）谈话功能知识尺度二级：明白战使用有闭下列功能的谈话表白形式：问候、介绍、告别、哀供、邀请、致开、致歉、情感、喜佳、提议、祝愿等.（乌体为新减少功能名目）五级：包罗越收广大的真量（睹《尺度》附录4）5）话题知识尺度二级：明白战使用有闭下列话题的谈话表白形式：部分情况、家庭与伙伴、身体与健壮、书籍院与凡是死计、文体活动、节假日、饮食、拆束、季节与天气、颜色、动物等.五级：话题越收歉富（睹附录5）.3、情感做风分级尺度的安排1）为什么要把情感做风列为英语课程目标之一？暂时正正在举止的前提培养课程革新的一个要害圆里是闭注教死情感做风的死长，把教死情感做风的培植渗透到教科培养战教教之中.前提培养阶段的英语课程不然而要死长教死的谈话知识战谈话技能，而且有责任战包袱培植教死主动进与的情感做风.与其余教科范畴相比，谈话与情感做风的闭系更为稀切.果此，英语课程正在死长教死的情感做风圆里还应收挥特殊的效用.2）对付情感做风分级尺度的安排建订后的《尺度》细化战歉富了二级的情感做风的尺度，如：●英语教习的兴趣；●敢于启心，表白中不怕堕落误；●乐于感知并主动测验考查使用英语；●主动介进百般课堂教习活动；●正在小组活动中能与其余共教主动协共战合做；●逢到艰易时能大胆供帮；●乐于交战中国文化，巩固祖国意识.五级尺度中补充了二项真量：即：怯于克服艰易；具备收端的国际明白意识.4、教习战术分级尺度的安排为什么要把教习战术列为英语课程目标之一？•使用教习战术不妨普及英语教习的效验干所有事务皆要道究战术，英语教习也不例中. 使用灵验的中语教习战术，不然而不妨大里积天矫正中语教习办法，普及教习效验战品量，还不妨减少教习包袱.•死长教习战术有好处教死产死自决教习本收新颖社会提议末身教习的思维.自决教习本收是末身教习的前提，产死灵验的教习战术是死长自决教习本收的必经之路.果此，教死正在校教习功夫的一个要害任务是教会怎么样教习，以便他们走进社会之后不妨真真真止自决的末身教习.•教习战术与教教战术相互促进西席钻研教习战术不妨促进教教.西席通过相识教死的教习战术，不妨安排自己的教教战术战教教要收，进而普及教教效验.闭于教习战术尺度的安排主要有：•正在二级尺度中补充了“对付所教真量能主动复习战归纳”；（本为“训练战试验”）.还补充了“正在课堂接流中，注意倾听，主动思索”以及“不妨收端借帮工具书籍教习英语”.•五级：正在认知战术中补充了“正在教习中主动思索，主动商量”；正在调控战术中补充了“制定切合本量的英语教习计划”战“掌控教习真量的沉面战易面（本为“教习的主要真量”）.5、对付文化意识分级尺度的安排谈话与文化稀不可分，谈话有歉富的文化内涵；英语教习中有许多跨文化接际的果素，那些果素正在很大程度上效用对付英语的教习战使用；对付目心号（英语）文化的相识与明白有好处加深对付本国文化的认识，培植爱国主义粗神，有好处普及人文修养；传授文化知识、培植文化意识战天下意识，是西席正在英语教教中的一个要害任务.对付二级文化意识尺度的安排主假如减少了：正在教习战凡是接际中，能收端注意到中中文化同共.对付五级文化意识尺度的安排既有简略，也有减少战建改.如下所示：简略：•相识英语国家正式战非正式场合服饰战脱戴风气；•相识罕睹动物正在英语国家中的文化涵义；•相识自然局里正在英语中大概具备的文化涵义；减少•能收端用英语介绍祖国的保守节日战典型的文化风气.建改：“相识英语国家中的部分隐公风气”建改为“相识英语国家中的人际接往风气”；结语：《包袱培养英语课程尺度》对付课程价格、课程观念、课程本量的道述，反映了对付英语课程认识的一个新的下度，对付进一步促成课程革新意义要害.正在归纳十年课改成果战体味的前提上，《尺度》对付课程目标战央供上也干了要害安排，为深进课程革新、办理革新中出现的问题提出了新的任务战目标.广大西席要正在试验中严肃教习新建订的课程尺度，为真施佳新的《尺度》干佳准备.。

(2023年全国版)高中英语课程标准一、前言1.1 课程标准的重要性高中英语课程标准是高中英语教学的指导性文件，对全国高中英语教学具有重要的指导作用。

本课程标准旨在指导高中英语教学，提高学生的英语素养，培养学生的英语应用能力，为学生的终身发展奠定基础。

1.2 课程标准的适用范围本课程标准适用于全国范围内的高中英语教学。

二、课程目标2.1 总体目标培养学生具有较强的英语听、说、读、写能力，能够运用英语进行有效的沟通与交流，提高学生的英语学科核心素养。

2.2 分级目标高中英语课程分为三个级别，分别为一级、二级和三级。

各级别的具体目标如下：- 一级目标：培养学生基本的英语听、说、读、写能力，使学生能够顺利进行简单的英语交流。

- 二级目标：在一级目标的基础上，提高学生的英语听、说、读、写能力，使学生能够熟练地运用英语进行交流。

- 三级目标：在一级和二级目标的基础上，进一步提高学生的英语听、说、读、写能力，使学生能够运用英语进行复杂的交流和表达。

三、课程内容高中英语课程内容包括语言知识、语言技能、学习策略和文化意识四个方面。

3.1 语言知识包括语音、词汇、语法、功能项目和话题等五个方面。

3.2 语言技能包括听、说、读、写四个方面。

3.3 学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等四个方面。

3.4 文化意识培养学生对英语国家文化及中华文化的了解和认识，提高学生的跨文化交际能力。

四、课程实施与评价4.1 教学建议教师应根据课程标准进行教学设计，注重培养学生的英语实践能力，创设真实的语言学习环境，激发学生的学习兴趣。

4.2 评价建议对学生的英语学习进行多元化评价，包括过程性评价和终结性评价。

评价应注重学生的全面发展，不仅关注学生的语言知识与技能，还要关注学生的学习策略、情感态度和文化意识等方面。

五、附录5.1 课程标准词汇表包含各级别的词汇及其用法。

5.2 课程标准语法项目表包含各级别的语法项目及其用法。

英语课程总体目标和分级目标义务教育阶段的英语课程设计以科学发展观为指导，这一课程体系进一步明确了义务教育阶段的英语课程既要重视学生的语言基础知识和基本技能，也要优化学习过程。

要在发展学生基本英语素养的同时，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。

力求使基础知识与基本技能、学习过程与学习方法，跨文化意识与情感态度价值观有机构成课程目标的重要组成部分。

这一课程设计思路为义务教育阶段课程体系的建立和目标设计与实施奠定了重要的基础。

（一）英语课程总体目标英语课程的目标设计在《义务教育英语课程标准》中体现出更加清晰的三个层次，即：课程总目标，课程分级目标和课程分级标准。

总目标提供目标的总体框架结构；分级目标在整体框架下按五个级别描述学生的综合语言运用能力的表现；分级标准进一步细化总目标和分级目标，根据五大组成部分按主要级别描述各部分的标准；分级标准之间是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别的要求。

课程总目标的框架结构与修订前相比在形式上没有变化，但其内涵较之前有所丰富，阐述也更清楚。

课程总目标首先指出：要通过英语课程的学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

对总目标核心的描述突出体现了素质教育的理念，展现了课程对学生发展的意义，同时也凸显了课程的工具性与人文性的高度统一。

关于总目标、分级目标与分级标准•总目标（由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个部分构成）•分级目标（从五个构成部分对一级～五级进行目标的综合描述）•分级标准（对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识描述二级和五级的能力标准，对语言技能描述一级～五级的能力标准。

（二）英语课程分级目标分级标准力求概括性地从五个方面描述一至五级的综合语言运用能力目标。

由于概括性比较强，不可能面面俱到，一般可用于对整体级别水平的综合评价。

但对于每个级别的具体教学和评价指导，应参照分级标准执行。

2024年小学英语新课程标准前言根据我国教育部门的要求，2024年小学英语新课程标准旨在进一步提高小学生英语素养，培养学生的英语应用能力，同时强化语言与文化、思维品质、学习策略等方面的综合发展。

本课程标准是对小学英语教学的全面指导，为教师的教学提供了明确的方向和目标。

一、课程目标1.1 总体目标培养小学生英语学习的兴趣，使其初步形成英语语感，掌握基本的英语语言知识，具备初步的英语听、说、读、写能力，为以后的学习打下良好的基础。

1.2 分级目标一级目标：- 能听懂简单的日常用语，进行基本的问候和自我介绍。

- 能看懂简单的英语文字，理解图片和简单的故事情节。

- 能用英语进行基本的句子表达，如介绍自己、询问他人等。

- 掌握基本的英语字母、单词和简单句子结构。

二级目标：- 能听懂日常生活中的对话，理解一定程度的故事和说明性文字。

- 能进行简单的阅读和写作，如编写简单的日记和故事。

- 能在适当的情境中使用所学的英语知识进行交流。

- 进一步扩充英语词汇，提高英语语法应用能力。

二、课程内容2.1 语言知识- 字母表、单词、固定搭配、日常用语、句型结构等基础语言知识。

- 简单的语法规则，如时态、语态、主谓一致等。

2.2 文化意识通过英语学习，了解西方文化背景，提高跨文化交际能力。

2.3 学习策略培养学生的自主学习能力，教给学生有效的学习方法，如如何记忆单词、如何进行听力训练等。

2.4 情感态度激发学生学习英语的兴趣，帮助他们建立自信，培养积极的学习态度。

三、教学建议- 教学活动应以学生为主体，注重培养学生的参与意识和合作精神。

- 教师应采用多样化的教学手段和评价方式，充分调动学生的学习积极性。

- 注重培养学生的实际应用能力，鼓励学生在日常生活中使用英语。

- 关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有水平上得到提高。

四、评价方式- 形成性评价：通过课堂表现、作业、小测验等方式，及时了解学生的学习情况，给予指导和帮助。

英语课程总体目标和分级目标义务教育阶段的英语课程设计以科学发展观为指导，这一课程体系进一步明确了义务教育阶段的英语课程既要重视学生的语言基础知识和基本技能，也要优化学习过程。

要在发展学生基本英语素养的同时，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。

力求使基础知识与基本技能、学习过程与学习方法，跨文化意识与情感态度价值观有机构成课程目标的重要组成部分。

这一课程设计思路为义务教育阶段课程体系的建立和目标设计与实施奠定了重要的基础。

（一）英语课程总体目标英语课程的目标设计在《义务教育英语课程标准》中体现出更加清晰的三个层次，即：课程总目标，课程分级目标和课程分级标准。

总目标提供目标的总体框架结构；分级目标在整体框架下按五个级别描述学生的综合语言运用能力的表现；分级标准进一步细化总目标和分级目标，根据五大组成部分按主要级别描述各部分的标准；分级标准之间是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别的要求。

课程总目标的框架结构与修订前相比在形式上没有变化，但其内涵较之前有所丰富，阐述也更清楚。

课程总目标首先指出：要通过英语课程的学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

对总目标核心的描述突出体现了素质教育的理念，展现了课程对学生发展的意义，同时也凸显了课程的工具性与人文性的高度统一。

关于总目标、分级目标与分级标准总目标（由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个部分构成）分级目标（从五个构成部分对一级～五级进行目标的综合描述）分级标准（对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识描述二级和五级的能力标准，对语言技能描述一级～五级的能力标准。

（二）英语课程分级目标分级标准力求概括性地从五个方面描述一至五级的综合语言运用能力目标。

由于概括性比较强，不可能面面俱到，一般可用于对整体级别水平的综合评价。

但对于每个级别的具体教学和评价指导，应参照分级标准执行。

义务教育阶段英语课程的总体目标通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。

语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。

这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。

、2011年修改版初中英语课程标准第一部分前言当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化的发展态势。

作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任。

英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和文化科技交流的重要工具，也是使中国更好地了解世界、使世界更好地了解中国的主要桥梁。

同时，英语对我国的社会发展、经济建设和科技进步也具有很重要作用。

因此，我国在义务教育阶段开设英语课程有利于提高整体国民素养，促进科技创新和跨文化人才的培养，提升我国的国际竞争力和国际交流能力。

在义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展具有重要意义。

学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的接受教育的选择和职业发展机会。

学习英语能帮助他们形成开放包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的价值观和良好的人文素养。

学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信息化奠定基础。

一、课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

盂县二中暑期教师培训·新课标自主体验式导学案姓名：班级：日期：【研修专题】课程目标和分级标准【研修目标】1、认识义务教育阶段英语课程的总目标；2、明确义务教育阶段英语课程的分级目标；3、理解英语课程的分级标准。

【研修流程】定向导学·互动展示研修流程自研自探环节互动合作环节展示提升·质疑评价环节随堂笔记自学指导内容·学法·时间互动策略内容·形式·时间展示方案内容·形式·时间成果记录·知识生成初读·整体把握※初读课程目标和分级目标相关教材：整体感知教材的内容与脉络、知识的框架与结构。

【用红笔在教材上自主标记】1、小对子：对子之间相互检查随堂笔记，根据书写、内容等给出等级评价并进行简单的文字评价。

2、互助组：交流重点问题及各自的疑惑，以下这些问题可能是讨论的要点：I、怎样理解课程目标结构？II、语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识之间的联系III、体会各个分级标准之间的渐进性3、共同体：（1）抽签，明确本组的展示单元（2）组内就展示内容达成一致，商讨展示方案，做好展示的组员分工，组内进行展示的预演。

时间：20分钟展示单元一：总目标1、帮助大家掌握英语课程的总目标的分级目标。

2、结合本标准，一讲座的形式诠释课程目标结构展示单元二：分级标准根据分级标准，以面试的形式评价学生是否在语言技能方面达到了四级的要求展示单元三：分级标准以相声的形式展示五级的语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识五个方面的标准时间：50分钟英语课程的总目标语言知识等五个方面的联系比比谁的最有创意如何评价一个学生是否达到了语言技能四级的标准对子间等级评定：★（五星评定）对子间文字评价：品读·自我探究※品读学习材料中的具体内容，想一想：①你将如何理解英语课程的总目标以及分级目标？②想一想语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识五个方面之间有什么样的联系【重点内容请记录在随堂笔记处】悟读·自我建构※结合你的实际，自主思考并解决下面的问题：如何评价一个学生是否达到了语言技能四级的标准？【请将你的设计记录在随堂笔记处，比比谁的最有创意】时间：30分钟。

英语课程目标(小学部分)
总目标:义务教育阶段英语课程的总目标是:通过英语学习是学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养.
分级目标:
分级标准:
语言技能分级标准
语言知识、情感态度、学习策略、文化意识分级标准（只有二级，一级就没有具体描述）学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法一级用于表达常见话题和功能的语言形式等。

情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。

学习策略指学生为了有效的学习和使用英语而采取的各种行动和步骤的信念。

英语课程总体目标和分级目标义务教育阶段的英语课程设计以科学发展观为指导，这一课程体系进一步明确了义务教育阶段的英语课程既要重视学生的语言基础知识和基本技能，也要优化学习过程。

要在发展学生基本英语素养的同时，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。

力求使基础知识与基本技能、学习过程与学习方法，跨文化意识与情感态度价值观有机构成课程目标的重要组成部分。

这一课程设计思路为义务教育阶段课程体系的建立和目标设计与实施奠定了重要的基础。

（一）英语课程总体目标英语课程的目标设计在《义务教育英语课程标准》中体现出更加清晰的三个层次，即：课程总目标，课程分级目标和课程分级标准。

总目标提供目标的总体框架结构；分级目标在整体框架下按五个级别描述学生的综合语言运用能力的表现；分级标准进一步细化总目标和分级目标，根据五大组成部分按主要级别描述各部分的标准；分级标准之间是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别的要求。

课程总目标的框架结构与修订前相比在形式上没有变化，但其内涵较之前有所丰富，阐述也更清楚。

课程总目标首先指出：要通过英语课程的学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

对总目标核心的描述突出体现了素质教育的理念，展现了课程对学生发展的意义，同时也凸显了课程的工具性与人文性的高度统一。

关于总目标、分级目标与分级标准∙总目标（由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个部分构成）∙分级目标（从五个构成部分对一级～五级进行目标的综合描述）∙分级标准（对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识描述二级和五级的能力标准，对语言技能描述一级～五级的能力标准。

（二）英语课程分级目标分级标准力求概括性地从五个方面描述一至五级的综合语言运用能力目标。

由于概括性比较强，不可能面面俱到，一般可用于对整体级别水平的综合评价。

但对于每个级别的具体教学和评价指导，应参照分级标准执行。

英语课程总体目标与分级目标义务教育阶段得英语课程设计以科学发展观为指导,这一课程体系进一步明确了义务教育阶段得英语课程既要重视学生得语言基础知识与基本技能,也要优化学习过程。

要在发展学生基本英语素养得同时,引导学生形成有效得学习策略与较强得文化意识,培养积极向上得情感态度与价值观。

力求使基础知识与基本技能、学习过程与学习方法,跨文化意识与情感态度价值观有机构成课程目标得重要组成部分。

这一课程设计思路为义务教育阶段课程体系得建立与目标设计与实施奠定了重要得基础。

(一)英语课程总体目标英语课程得目标设计在《义务教育英语课程标准》中体现出更加清晰得三个层次,即:课程总目标,课程分级目标与课程分级标准。

总目标提供目标得总体框架结构;分级目标在整体框架下按五个级别描述学生得综合语言运用能力得表现;分级标准进一步细化总目标与分级目标,根据五大组成部分按主要级别描述各部分得标准;分级标准之间就是递进与涵盖关系,高级别自动涵盖低级别得要求。

课程总目标得框架结构与修订前相比在形式上没有变化,但其内涵较之前有所丰富,阐述也更清楚。

课程总目标首先指出:要通过英语课程得学习使学生形成初步得综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。

对总目标核心得描述突出体现了素质教育得理念,展现了课程对学生发展得意义,同时也凸显了课程得工具性与人文性得高度统一。

关于总目标、分级目标与分级标准•总目标(由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个部分构成)•分级目标(从五个构成部分对一级～五级进行目标得综合描述)•分级标准(对语言知识、情感态度、学习策略与文化意识描述二级与五级得能力标准,对语言技能描述一级～五级得能力标准。

(二)英语课程分级目标分级标准力求概括性地从五个方面描述一至五级得综合语言运用能力目标。

由于概括性比较强,不可能面面俱到,一般可用于对整体级别水平得综合评价。

但对于每个级别得具体教学与评价指导,应参照分级标准执行。

英语课程三个学段目标根据教育部《普通高中课程标准学生学业水平描述》（以下简称《水平描述》），英语课程的三个学段目标如下：一、初级阶段（初一至初三）：通过学习，学生能够基本理解和应用英语，具备日常交流的能力。

具体目标包括：1. 能通过简单的对话和听力材料理解和表达个人情感、需求和意见。

2. 能够阅读简单的英语材料，获取基本信息，并能简单地用自己的话概括。

3. 能够使用简单的语法知识，进行基本的语言表达。

4. 能够写简短的句子和短文，描述个人经历、日常生活等内容。

二、中级阶段（高一至高二）：通过学习，学生能够理解和应用较复杂的英语，具备较强的交际和应用能力。

具体目标包括：1. 能听懂和使用较复杂的语言材料，能够参与和组织较复杂的口头交流活动。

2. 能够阅读并理解较复杂的英语文章，获取详细信息，并能够进行适当的推理和分析。

3. 能够掌握较复杂的语法知识，灵活运用语法结构进行句子和段落的构建。

4. 能够写出较为连贯和准确的英语短文，能够描述、说明和议论不同主题。

三、高级阶段（高三、高考阶段）：通过学习，学生能够运用高级的英语语言知识，具备较强的交际和应用能力，并为日常生活和高考做好准备。

具体目标包括：1. 能够理解和应用复杂的英语听说读写材料，熟练进行口头表达和书面交流。

2. 能够阅读和理解复杂的英语文章，掌握关键信息，并能对文章进行评析。

3. 能够熟练掌握各类语法知识，能够灵活运用语法结构进行高级的句子和段落的构建。

4. 能够写出连贯、准确且有较高水平的英语短文，能够描述、说明和议论各类主题，且能够根据要求进行各类写作任务的应对。

5. 能够顺利应对高考英语考试，取得优异的成绩。

《英语课程标准》之总目标和分级目标的解读2001年7月教育部正式颁布了《英语课程标准（2001版）》，该版本涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容。

经过两年实验后，教育部于2003年在实验区就课程标准的实验情况进行了调研,调研内容比教学大纲涉及领域更广泛，在调研的基础上，教育部启动了义务教育阶段英语课程标准的修订工作。

经过8年的努力， 2011年版《义务教育英语课程标准》（以下简称新“课标”）终于问世，它包括小学和初中阶段的内容。

本文主要解读该版《英语课程标准》中的初中部分的课程总目标和分级目标的设置。

新“课标”以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。

分级目标的设置有利于在课程实施中对教学和评价进行指导，同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。

初中阶段7-9年级设立了三级、四级和五级目标，各地可根据师资条件、资源配置等情况，制定本地区的课程实施方案，确定初中毕业时应达到的级别要求。

一、《英语课程标准》课程总目标解读义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。

以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。

【关于语言技能和语言知识】问题一：如何理解语言知识和语言技能目标？（1）语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。

语言知识与语言技能都是学习目标，也都是内容和学习手段。

（2）语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。

英语课程总体方针和分级方针之袁州冬雪创作义务教导阶段的英语课程设计以迷信发展观为指导，这一课程体系进一步明白了义务教导阶段的英语课程既要重视学生的语言基础知识和基本技能，也要优化学习过程.要在发展学生基本英语素养的同时，引导学生形成有效的学习战略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观.力图使基础知识与基本技能、学习过程与学习方法，跨文化意识与情感态度价值观有机构成课程方针的重要组成部分.这一课程设计思路为义务教导阶段课程体系的建立和方针设计与实施奠定了重要的基础.（一）英语课程总体方针英语课程的方针设计在《义务教导英语课程尺度》中体现出更加清晰的三个条理，即：课程总方针，课程分级方针和课程分级尺度.总方针提供方针的总体框架布局；分级方针在整体框架下按五个级别描绘学生的综合语言运用才能的表示；分级尺度进一步细化总方针和分级方针，根据五大组成部分按主要级别描绘各部分的尺度；分级尺度之间是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级此外要求.课程总方针的框架布局与修订前相比在形式上没有变更，但其内在较之前有所丰富，阐述也更清楚.课程总方针首先指出：要通过英语课程的学习使学生形成初步的综合语言运用才能，促进心智发展，提高综合人文素养.对总方针核心的描绘突出体现了素质教导的理念，展现了课程对学生发展的意义，同时也凸显了课程的工具性与人文性的高度统一.关于总方针、分级方针与分级尺度•总方针（由语言技能、语言知识、情感态度、学习战略、文化意识五个部分构成）•分级方针（从五个构成部分对一级～五级停止方针的综合描绘）•分级尺度（对语言知识、情感态度、学习战略和文化意识描绘二级和五级的才能尺度，对语言技能描绘一级～五级的才能尺度.（二）英语课程分级方针分级尺度力图概括性地从五个方面描绘一至五级的综合语言运用才能方针.由于概括性比较强，不成能八面玲珑，一般可用于对整体级别水平的综合评价.但对于每一个级此外详细讲授和评价指导，应参照分级尺度执行.关于一至五级的分级方针请拜见《义务教导英语课程尺度2011年版》.四、解读对英语分级尺度的调整及原因（一）分级尺度的分类方式依照义务教导阶段英语课程的总方针要求，本尺度对语言技能、语言知识、情感态度、学习战略和文化意识等五个方面分别提出了级别要求.其中，对语言技能中的听、说、读、写等技能提出了五个级此外分歧方针要求，对语言知识、情感态度、学习战略和文化意识提出了二级和五级的方针要求.“分级尺度”中对总方针的五个方面的描绘请参照下面的表格.（二）对分级尺度修订的出发点：1.适当降低难度，减轻学生学习负担；2.修改文字表述，增强语言表述的准确性；3.调整尺度要求，更好地体现外语学习的规律和学生认知特点以及发展需求.（三）调整后的分级尺度1、对语言技能尺度的调整对语言技能尺度的调整主要体现在小学阶段，初中阶段基本没有变更.调整的原因：一是为了降低难度，减轻小学生的学习负担，二是希望通过调整，更好地体现语言学习的规律.例如：在一级技能尺度中，删除了做手工，因为做手工涉及到资料的需要的条件，但因各地教导资源不服衡，使得一些地区、特别是在遥远山区和乡村地区，这一要求不具可操纵性.再有，减少了对歌曲和歌谣学习数量的要求，以减轻一定的学习负担.删除了扮演歌曲和童话剧，改为简单的脚色扮演.在写的技能方面，补偿了仿照范例写句子的要求.在二级技能尺度中，对白话表达中的语调要求有所降低，增加了对日常生活话题作简短叙述的要求，主要是为了更好地体现小学生的学习特点和语言学习的规律.在写的方面要求小学生能正确地使用大小写字母和常常使用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；并能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句.降低了对歌曲和歌谣的数量要求.《尺度》分级语言技能方针各个级别虽依照听、说、读、写等分项停止详细描绘，但它们相互之间是紧密亲密相连、相互补偿、相互促进的关系.比方二级方针中围绕“故事”设置的方针在听、说、读、写、玩演视听等部分都有涉及，且相互照应.《尺度》分级语言技能方针各个级此外详细描绘体现了语言技能方针的一致性和整体性.比方第二、四、五级中关于读的技能详细描绘：（1）第二级：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗诵所学故事或短文.（2）第四级：能连接、流利地朗诵课文；能懂得简易读物中的事件发生顺序和人物行为；能从简单的文章中找出有关信息，懂得大意；能根据上下文猜测生词的意思；能懂得并诠释图表提供的信息；能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体资料；能使用英汉词典等工具书帮忙阅读懂得.（3）第五级：能根据上下文和构词法推断、懂得生词的含义；能懂得段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，懂得故事的情节，预测故事情节的发展和可以的终局；能根据分歧的阅读目标运用简单的阅读战略获取信息；能操纵词典等工具书停止阅读.从上可见，学生阅读技能从“简单的阅读à朗诵à获取直接信息的阅读à归纳分析式的深层阅读”的发展过程.同时，各个级此外详细描绘也坚持与“分级方针”的一致性，体现学生综合语言运用才能的整体性.2、语言知识分级尺度的调整1）语音知识尺度（黑体部分为调整部分）二级1．正确读出26个英文字母；2．懂得简单的拼读规律；3．懂得单词有重音，句子有重读；4．懂得英语语音包含连读、节拍、停顿、语调等现象.（删除：知道字母称号的读音；语音清楚，语调自然）五级1．懂得语音在语言学习中的意义；2．在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流利；3．根据重音和语调的变更，懂得和表达分歧的意图和态度；4．根据读音规则和音标拼读单词.（删除：懂得英语语音包含发音、重音、连读、语调、节拍等内容；）需要指出的是，修订后的《尺度》对语音知识的尺度的调整强调懂得语音知识的意义，而未强调对语音规则的掌握；同时还强调了语音知识在交际中的作用（如表达分歧的意图和态度），而不是语音知识自己（如有多少个元音、多少个辅音等）；音标只是用来拼读单词的工具，音标自己不是方针要求.语音讲授是语言讲授的重要内容之一.自然规范的语音、语调将为有效的白话交际打下杰出的基础.语音讲授应注重语义与语境、语调与语流相连系，不该单纯追求单音的准确性.因此，在英语讲授起始阶段，语音讲授主要应通过仿照来停止，为学生提供大量听音、反复仿照和实践的机会，以利于养成杰出的发音习惯. 在小学高年级和初中阶段应为学生提供根据重音和语调变更懂得和表达意义的机会.英语有分歧的口音，如英国口音、美国口音等.应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触分歧的口音，为他们发展交际才能打下基础.2）词汇知识尺度词汇知识的尺度主要调整了二级的要求，五级没有变更.因此，下面只列出对二级词汇的调整内容.二级1. 知道单词是由字母构成的；2. 知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；3. 学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题.修订后的《尺度》提供了小学二级应学会的423个词汇的核心词汇表，但是没有提供单词的词性和中文释义.这是因为：（1）英语单词的词性和词义是在详细语境中体现出来的，许多英语单词具有多种词性和中文释义，列出单词的哪些词性和中文释义缺乏靠得住的依据，且中文释义与英语单词其实不完全对等.单纯、机械、脱离语地步简单枚举词义和词性晦气于学生学习词汇的意义和用法，晦气于语感的形成和综合语言才能的发展；（2）标出单词的词性和中文词义有可以导致部分教员脱离语地步传授词汇, 学生脱离语地步学习单词的词性，这种做法晦气于学生形成有效的词汇学习战略,造成学习效率低下；（3）不列单词的词性和中文词义符合在详细语境中学习和使用单词的理念，有利于教材编写的矫捷性；（4）单词的词性和词义可由教材编写者根据选材的详细语境和语义表达需要标出.3）语法知识尺度对于语法知识的调整重点是明白规定了小学二级的语法学习内容，并进一步强调：（1）要在语言实践中运用语法知识；（2）要关注语法的语用功能，而不是语法形式自己. （3）要在详细语境中懂得并在实际运用中体会语法项目标表意功能.二级规定的语法项目包含：•名词的单复数形式和名词所有格；•人称代词和形容词性物主代词；•一般现在时，现在停止时，一般过去时和一般将来时；•暗示时间、地点和位置的常常使用介词；•简单句的基本形式.五级语法知识尺度•懂得附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；•懂得常常使用语言形式的基本布局和常常使用表意功能；•在实际运用中体会和贯通语言形式的表意功能；•懂得并运用恰当的语言形式描绘人和物；描绘详细事件和详细行为的发生、发展过程；描绘时间、地点及方位；比较人、物体及事物等.4）语言功能知识尺度二级：懂得和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、先容、告别、请求、邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等.（黑体为新增加功能项目）五级：包含更加广泛的内容（见《尺度》附录4）5）话题知识尺度二级：懂得和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等.五级：话题更加丰富（见附录5）.3、情感态度分级尺度的调整1）为什么要把情感态度列为英语课程方针之一？今朝正在停止的基础教导课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教导和讲授之中.基础教导阶段的英语课程不但要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度.与其他学科范畴相比，语言与情感态度的关系更为紧密亲密.因此，英语课程在发展学生的情感态度方面还应发挥特殊的作用.2）对情感态度分级尺度的调整修订后的《尺度》细化和丰富了二级的情感态度的尺度，如：●英语学习的乐趣；●敢于启齿，表达中不怕出错误；●乐于感知并积极测验测验使用英语；●积极参与各种讲堂学习活动；●在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；●遇到坚苦时能大胆求助；●乐于接触外国文化，增强祖国意识.五级尺度中补偿了两项内容：即：勇于降服坚苦；具有初步的国际懂得意识.4、学习战略分级尺度的调整为什么要把学习战略列为英语课程方针之一？•使用学习战略可以提高英语学习的效果做任何事情都要讲究战略，英语学习也不破例. 使用有效的外语学习战略，不但可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担.•发展学习战略有利于学生形成自主学习才能现代社会建议终身学习的思想.自主学习才能是终身学习的前提，形成有效的学习战略是发展自主学习才能的必经之路.因此，学生在校学习期间的一个重要任务是学会如何学习，以便他们走入社会之后可以真正实现自主的终身学习.•学习战略与讲授战略相互促进教员研究学习战略可以促进讲授.教员通过懂得学生的学习战略，可以调整自己的讲授战略和讲授方法，从而提高讲授效果.关于学习战略尺度的调整主要有：•在二级尺度中补偿了“对所学内容能主动复习和归纳”；（原为“操练和实践”）.还补偿了“在讲堂交流中，注意倾听，积极思考”以及“可以初步借助工具书学习英语”.•五级：在认知战略中补偿了“在学习中积极思考，主动探究”；在调控战略中补偿了“制定切合实际的英语学习计划”和“掌控学习内容的重点和难点（原为“学习的主要内容”）.5、对文化意识分级尺度的调整语言与文化密不成分，语言有丰富的文化内在；英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用；对方针语（英语）文化的懂得与懂得有利于加深对本国文化的认识，培养爱国主义精力，有利于提高人文素养；传授文化知识、培养文化意识和世界意识，是教员在英语讲授中的一个重要任务.对二级文化意识尺度的调整主要是增加了：在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同.对五级文化意识尺度的调整既有删除，也有增加和修改.如下所示：删除：•懂得英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗；•懂得罕见动物在英语国家中的文化涵义；•懂得自然现象在英语中可以具有的文化涵义；增加•能初步用英语先容祖国的传统节日和典型的文化习俗.修改：“懂得英语国家中的个人隐私习俗”修改为“懂得英语国家中的人际交往习俗”；结语：《义务教导英语课程尺度》对课程价值、课程理念、课程性质的阐述，反映了对英语课程认识的一个新的高度，对进一步推进课程改革意义重大.在总结十年课改成果和经历的基础上，《尺度》对课程方针和要求上也做了重要调整，为深化课程改革、处理改革中出现的问题提出了新的任务和方针.广大教员要在实践中认真学习新修订的课程尺度，为实施好新的《尺度》做好准备.。