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初中语文课外阅读指导策略探究引言语文课外阅读是学生提高语文素养、培养独立思考能力和人文素养的重要途径。
在国家教育改革和创新的大背景下，学校对于初中语文课外阅读指导策略也越来越重视。
本文将探讨初中语文课外阅读指导策略的具体内容和实施方法，希望能为相关教育工作者提供一些借鉴和参考。
一、目标明确，引导学生充分阅读要想有效地指导学生进行课外阅读，首先必须要明确阅读的目标。
语文课外阅读的首要目标是提高学生的语文素养和人文素养，培养他们的独立思考能力和批判性思维。
在课外阅读指导中，应该让学生充分阅读各类文学作品，包括诗歌、散文、小说等，让他们感受文学的魅力，增强对语言的感知和理解。
要引导学生多读好书，提倡“读好书，做好人”的理念，让他们习惯于在闲暇时间里阅读，培养对好书的热爱。
也要鼓励学生进行跨学科阅读，引导他们在阅读过程中融入科学、历史、社会等方面的知识，拓宽阅读的广度和深度。
二、选材合理，注重引导和激发兴趣在课外阅读指导中，选择适合学生年龄和认知水平的读物至关重要。
要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择不同难度和题材的读物。
可以推荐一些名人传记、历史故事、科学探索等题材丰富的读物，让学生在阅读中获得知识的启发和启迪。
还要注重引导和激发学生的阅读兴趣，鼓励他们多读一些经典名著和优秀文学作品，让他们深入品味文学的精髓。
也要注重培养学生对文学的审美意识，让他们在阅读过程中感受美的享受，激发对文学的热爱和向往。
三、引导解读，培养批判性思维在课外阅读指导中，应该引导学生进行深度阅读和解读，培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力。
可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生深入思考作品的内涵和价值，理解作者的写作意图和文学艺术特点。
也要注重引导学生进行文学作品的比较和联想，让他们了解不同作品之间的异同之处，拓宽对文学的认知面和理解度。
通过这种方式，可以培养学生的批判性思维，提高他们的文学鉴赏能力和思辨能力。
四、合理评价，激发学生阅读动力在课外阅读指导中，要给予学生合理的评价，激发他们的阅读动力和积极性。
初中语文课外阅读教学策略初探初中语文课外阅读教学是培养学生语文能力的重要环节，其目的是通过阅读，提高学生的阅读能力、理解能力、表达能力和鉴赏能力。
在实际教学中，我们常常会面临学生阅读兴趣不高、阅读能力不足等问题。
针对初中语文课外阅读教学，我们需要制定一系列的教学策略，以提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是提高他们阅读能力的前提。
在课外阅读教学中，可以引导学生选择自己感兴趣的书籍，并鼓励他们互相推荐好书。
可以组织一些阅读分享活动，让学生分享自己喜欢的书籍，倾听他们的阅读心得。
这样可以增加学生对阅读的热情，培养起持续的阅读兴趣。
二、培养学生的阅读习惯阅读习惯的培养是提高学生阅读能力的关键。
在课外阅读教学中，可以要求学生每天或每周固定的时间阅读，让他们养成每天读书的好习惯。
还可以鼓励学生写读后感、读书笔记等，让他们思考书中的问题，加深对书中内容的理解。
通过这样的方式，可以培养学生的持续阅读习惯，提高他们的阅读能力。
三、开展阅读指导活动在课外阅读教学中，我们可以组织一些阅读指导活动，帮助学生提高阅读能力。
对于经典文学作品，可以设立阅读指导小组，指导学生进行深入阅读和讨论，加深对作品的理解。
可以组织学生进行读后复述、书评撰写等活动，让学生通过口头或书面的方式对所读书籍进行再现和总结。
这样可以帮助学生提高阅读和表达能力。
四、开展阅读能力培训为了提高学生的阅读能力，我们可以通过开展一些阅读能力培训来帮助学生提高阅读技巧。
可以教授学生一些阅读方法和技巧，如快速阅读、拆解词义、阅读理解技巧等。
还可以进行一些阅读训练，如阅读速度训练、阅读理解训练等，帮助学生提高阅读的效率和准确性。
初中语文课外阅读教学应该注重激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，开展阅读指导活动和阅读能力培训，全面提高学生的阅读能力。
通过这些教学策略的实施，我们可以帮助学生建立起健康的阅读习惯，提高他们的阅读能力，培养起他们的语文素养。
初中语文课外阅读教学策略初探初中语文课外阅读是培养学生爱好阅读、提高阅读能力和语言表达能力的重要途径。
本文将从教学策略的角度来初探初中语文课外阅读的教学。
一、培养阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是语文课外阅读教学的首要任务。
教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，如推荐一些脍炙人口的经典名著、课外阅读活动的设计等。
教师也可以通过自己的阅读经历和阅读感受来影响学生，让学生感受到阅读的乐趣和益处。
二、设定合理的阅读目标在开展课外阅读教学之前，教师需要先让学生明确阅读的目的和要求。
目标的设定应该合理，既要考虑到学生的实际情况，又要有足够的挑战性，能够激发学生的学习动力。
可以设定每个学期读完一本名著或一定数量的优秀作品，或者要求学生每周读一本适合自己阅读水平的书籍等。
三、提供丰富的阅读材料选择好的阅读材料对于课外阅读的教学至关重要。
教师可以根据学生的阅读水平和兴趣爱好提供不同层次和类型的阅读材料，如小说、报纸、杂志、诗歌等。
教师还可以通过引导学生去图书馆借阅书籍、推荐学生去书店选购自己感兴趣的书籍等方式来丰富学生的阅读资源。
四、合理安排阅读时间合理安排阅读时间可以有效提高学生的阅读效果。
教师可以在课程中划定一定的时间用于课外阅读，如每周的一定时间集中进行阅读活动。
在这个时间段内，学生可以自主选择阅读的内容，并有机会交流自己的阅读体验和收获。
五、引导学生进行阅读交流通过阅读交流活动，可以激发学生的阅读兴趣，并提高他们的语言表达能力和思维能力。
教师可以组织学生进行读后感的讨论、阅读心得的分享等活动，让学生互相交流和借鉴阅读体验，从而增强阅读的乐趣和意义。
六、评价学生的阅读成果及时评价学生的阅读成果对于课外阅读教学的推进和学生的阅读动力是非常重要的。
教师可以通过组织阅读测试、撰写读书报告、进行课堂展示等方式来评价学生的阅读成果，并及时给予反馈和肯定，激励学生继续进行课外阅读。
初中语文课外阅读教学需要在培养学生阅读兴趣、设定阅读目标、提供阅读材料、安排阅读时间、引导阅读交流和评价阅读成果等方面进行策略的设计与安排。
初中语文课外阅读教学策略初探初中语文课外阅读是学生们培养阅读习惯、提高语言能力、拓展知识面的重要途径。
而如何有效地开展初中语文课外阅读教学，让学生在阅读中获得更多的收获和成长，是每个语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将从教学策略的角度进行探讨和分析，希望能对初中语文教师们的教学工作有所启发。
一、引导学生选择适合自己的读物在进行初中语文课外阅读教学时，首先要注意的是引导学生选择适合自己的读物。
因为每个学生的兴趣爱好和阅读能力都不尽相同，所以要根据学生的实际情况，给予他们一定的自由度和选择权利，让他们有参与感和主体性。
教师可以向学生推荐一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《三国演义》等，也可以根据学生的兴趣爱好和阅读能力，推荐一些当代文学作品或知识科普读物，如《哈利波特》系列、《活着》、《中国历史小故事》等，从而激发学生的阅读兴趣和积极性。
二、设置阅读指导任务在初中语文课外阅读教学中，教师可以设置一些阅读指导任务，引导学生在阅读时进行有针对性的思考和探索。
在学生阅读某篇文学作品时，可以向他们提出一些问题，如角色的性格特点、故事情节的发展、主题思想的表达方式等，让学生在阅读的过程中形成一种主动探索和思考的习惯，提高他们的阅读深度和广度。
三、开展阅读心得分享初中语文课外阅读教学中，开展阅读心得分享是非常重要的一环，可以促进学生之间的交流和互动，让他们在分享中相互学习和借鉴。
教师可以邀请学生就自己阅读的书籍进行心得分享，让他们结合自己的理解和感悟，进行口头或书面表达。
通过这种方式，不仅可以提高学生的表达能力和逻辑思维能力，也可以激发学生对阅读的热情和兴趣。
四、布置阅读报告作业在进行初中语文课外阅读教学时，教师可以布置阅读报告作业，让学生在阅读后进行系统的整理和总结，提高他们的文字表达能力和思维品质。
阅读报告可以包括书目、阅读感想、主要内容概括、个人评价和建议等内容，要求学生言之有据、观点明确。
通过阅读报告作业，教师可以更好地了解学生的阅读情况和阅读水平，对学生进行针对性的指导和帮助。
初中语文课外阅读教学的策略探究随着社会的进步和教育水平的提高，语文教学也以全新的面貌呈现在学生们面前。
除了常规的课堂教学外，课外阅读也逐渐成为语文教学的重要组成部分。
课外阅读对学生的语言素养和文学修养都有着重要的促进作用。
本文将探究初中语文课外阅读教学的策略，希望能够为语文教师提供一些建设性的思路。
一、培养学生的阅读兴趣要想让学生主动参与课外阅读，就必须激发他们的阅读兴趣。
语文教师可以通过各种方式来进行引导，例如推荐图书、讲述有趣的故事和阅读活动等。
对于每个学生来说，什么样的书籍对他有吸引力，这需要教师去了解学生的兴趣爱好、特长和心理需求。
只有找对学生喜欢的阅读内容，才能够激发他们的兴趣，引导他们主动进行课外阅读。
教师可以在课堂上进行一些有趣的阅读活动，例如朗读比赛、角色扮演、小组讨论等，让学生在轻松愉快的氛围中体验阅读的乐趣。
还可以设置课外阅读积分制度，给予阅读积极者一定的奖励，激励他们养成良好的阅读习惯。
二、调整阅读内容，多元化阅读体验在推荐阅读内容时，语文教师需要根据学生的年龄、性别、兴趣爱好等因素来合理选择书籍。
可以选择一些富有启发性、感染力、趣味性的经典名著或畅销书籍，以激发学生的阅读热情。
多元化的阅读体验也是十分重要的。
不仅可以推荐文学作品，还可以引导学生阅读一些报刊杂志、经典诗歌、名人传记、科普读物等不同性质的内容。
这样有助于学生拓展阅读范围，增强知识面，提高阅读的广度和深度。
三、引导学生进行阅读思考阅读不仅仅是为了获取信息，更重要的是进行深层次的思考。
语文教师应该引导学生在阅读之后进行思考，可以通过提出问题、展开讨论、写读书笔记等方式来激发学生的思考意识，培养他们的批判性思维和创造性思维。
这样学生不仅能够增长知识，还能够提高分析问题和解决问题的能力。
四、加强家校合作，共同促进课外阅读家庭是学生课外生活的主要场所，语文教师和家长之间的沟通是非常重要的。
语文教师可以通过家长会、家访等方式，与家长沟通学生的阅读情况和存在的问题，征求家长对学生的课外阅读的支持和配合，共同促进学生的阅读能力的提高。
初中语文课外阅读指导策略探究初中语文课外阅读对学生的成长和学习至关重要。
通过阅读，学生可以拓宽视野、培养情感、提高语言表达能力等。
让学生主动、有效地进行课外阅读并非易事，需要老师运用适当的指导策略，引导学生形成良好的阅读习惯和兴趣。
本文将就初中语文课外阅读指导策略进行探究，探讨如何有效地引导学生进行课外阅读，提高其阅读能力、兴趣和阅读理解。
一、明确指导的目标和意义初中语文课外阅读指导的目标是培养学生独立阅读和思考的能力，提高他们的语言表达能力和思维品质。
阅读是获取知识、提升素养的重要途径，可以拓宽学生的眼界、丰富他们的情感和感悟。
通过课外阅读，学生可以接触更广泛的文学作品、历史故事、人生哲理等，为他们的成长和学业打下坚实的基础。
二、营造浓厚的阅读氛围要想引导学生进行课外阅读，首先要营造浓厚的阅读氛围。
学校可以举办各种形式的文学活动、读书分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中感受阅读的乐趣。
学校图书馆要充分利用资源，搜集丰富的图书，为学生提供良好的阅读环境和读书空间。
老师也可以利用课堂时间进行朗读、解读文学作品等活动，激发学生的阅读兴趣。
通过这些举措，将学生的阅读兴趣从根本上激发起来。
三、合理安排课外阅读任务为了引导学生进行课外阅读，老师可以通过制定合理的课外阅读任务来激发学生的主动性。
任务可以包括阅读某些文学作品、文化经典、历史传记等，也可以包括进行读后感、书评、创作等形式。
任务的要求要明确、具体、有挑战性，既能够引导学生进行深入思考，又能够激发他们的阅读兴趣。
老师可以根据学生的实际情况和兴趣特点，合理安排课外阅读任务，让每个学生都能够找到适合自己的阅读内容，从而提高阅读积极性和能动性。
四、进行多样化的阅读指导针对不同的学生，老师可以采取多样化的阅读指导策略。
对于阅读能力较弱的学生，可以采取带领阅读、解读赏析等方式，引导他们逐步掌握阅读方法和技巧。
对于阅读能力较强的学生，可以开展读书交流、小组讨论等形式，引导他们进行深入思考、提炼精华。
初中语文课外阅读教学的策略探究初中语文课外阅读是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要途径，对于学生的语文素养和综合能力的提升具有积极的作用。
由于学生的阅读兴趣和能力存在差异，如何有效地进行课外阅读教学成为了教师们亟待解决的问题。
本文将探讨初中语文课外阅读教学的策略，并提出一些具体的教学方法和措施。
一、激发学生的阅读兴趣1. 创设宽松的阅读氛围学生在课外阅读时，要充分感受到放松和愉悦，而不是被束缚和强迫。
教师需要创造一个宽松的阅读氛围，让学生感到愉悦和放松，从而提高他们的阅读兴趣。
可以通过布置阅读角、推荐好书、组织阅读分享等形式，营造出一个良好的阅读氛围。
2. 选择符合学生兴趣的书籍学生的阅读兴趣与年龄、性别、爱好等因素有关，因此教师需要选择符合学生兴趣的书籍。
在课外阅读教学中，可以采取小组讨论、个性化推荐、阅读任务选择等方式，帮助学生找到自己感兴趣的书籍，激发他们的阅读兴趣。
3. 给予适当的奖励和鼓励学生在课外阅读中取得成绩或者有所突破时，教师可以给予适当的奖励和鼓励，比如表扬、加分、奖励物品等，从而激发学生的积极性和热情，增强他们的阅读动力。
二、提高学生的阅读能力1. 指导学生有效的阅读方法在课外阅读教学中，教师可以向学生传授一些有效的阅读方法，比如快速阅读、精读、泛读、选择性阅读等方法，帮助学生提高阅读速度和阅读理解能力，提高阅读效率。
2. 引导学生分层次阅读针对不同阅读层次的学生，教师可以引导他们进行分层次的阅读。
对于阅读速度快、理解能力强的学生，可以推荐更加深度和广度的书籍；而对于阅读速度慢、理解能力弱的学生，可以推荐更加简单和易懂的书籍，让学生在逐步提高阅读能力的同时保持对阅读的兴趣。
3. 组织阅读交流和讨论在课外阅读教学中，教师可以组织学生进行阅读交流和讨论。
学生可以在交流中分析、思考、解决问题，从而提高阅读理解能力和思维能力，促进知识的深入和扩展。
三、加强学生的阅读实践1. 布置阅读任务和作业在课外阅读教学中，教师可以根据学生的年级和水平，布置一些适合的阅读任务和作业，比如读后感、心得体会、阅读笔记等，引导学生进行有针对性的阅读。
初中语文课外阅读教学策略初探1. 引言1.1 初中语文课外阅读教学策略初探初中语文课外阅读是学生在课外进行阅读的活动，旨在提高学生的综合素质。
而教学策略则应该是针对这种课外阅读活动的教学方法和手段。
本文旨在探讨初中语文课外阅读教学策略的相关问题，分析目前存在的问题，并提出相应的教学改进方法。
对于初中语文课外阅读的教学目的与意义，可以从以下几个方面进行阐述：课外阅读可以拓展学生的知识面，丰富学生的阅读经验，提高学生的阅读能力和文学素养；通过课外阅读，可以培养学生的阅读兴趣，激发学生对文学的热爱，提高学生对语文学科的学习积极性；课外阅读也可以培养学生的批判思维能力和创造性思维能力，让学生在阅读中得到启发和感悟。
在将重点讨论现阶段初中语文课外阅读教学存在的问题，如学生缺乏阅读兴趣、阅读材料缺乏吸引力、教师对课外阅读的重视程度不够等。
接着，会针对这些问题提出相应的教学策略探讨，如开展多样化的阅读活动、设立奖励机制鼓励学生阅读、充分利用数字化资源等。
在实施效果评估部分，将对采取的教学策略进行评估和反思，掌握教学效果，为下一步的教学改进提供依据。
在结论部分对初中语文课外阅读教学策略进行总结，并展望未来的发展方向。
2. 正文2.1 教学目的与意义教学目的与意义是指对初中语文课外阅读教学的目标和意义进行分析和探讨。
初中语文课外阅读教学的目的是帮助学生拓展阅读量，提高阅读能力，培养学生的阅读兴趣和习惯。
通过课外阅读，学生可以接触到更广泛的知识和文化，拓展视野，提高思维能力。
语文课外阅读教学的意义在于促进学生全面发展，培养学生的综合素质。
通过阅读，学生可以提升自己的语言表达能力、思维能力和情感认知能力，丰富自己的情感体验和人生体验，培养学生终身学习的意识和能力。
语文课外阅读教学还有助于提高学生的写作能力、批判性思维和创造性思维能力，有利于学生全面提高语文素养，为将来的学习和工作打下坚实基础。
初中语文课外阅读教学的目的和意义是非常重要和必要的，对学生的综合素质提升和个人发展都具有重要意义。
初中语文课外阅读指导策略探究1. 引言1.1 引言在当今社会，阅读已经成为一项至关重要的能力。
而对于初中生而言，通过课外阅读不仅可以提高语文水平，还可以拓展知识面，培养兴趣爱好，提升综合素质。
初中语文课外阅读的指导策略显得尤为重要。
在现今信息爆炸的时代，学生们面临着各种吸引注意力的媒体和内容，如何引导他们选择适合的书籍，成为了一个亟待解决的问题。
如何培养学生好的阅读习惯，引导他们进行有效的阅读指导，以及如何激发学生的阅读兴趣，也是需要我们认真思考和努力探索的方向。
本文将着重探讨初中语文课外阅读指导策略，从阅读的重要性、如何选择适合的书籍、如何培养好的阅读习惯、如何进行有效的阅读指导以及如何激发学生的阅读兴趣等方面展开讨论。
希望通过本文的阐述，能够为广大教师和家长提供一些有益的启示，促进学生的语文学习和全面发展。
2. 正文2.1 阅读的重要性阅读在学生的语文学习中具有非常重要的地位，它不仅可以拓展学生的知识面，增加词汇量，还可以提升学生的思维能力和表达能力。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的文字材料，了解不同的观点和思想，从而拓宽自己的视野，培养自己的思维能力。
阅读还可以帮助学生提高语言表达能力，丰富自己的词汇量，提高自己的写作水平。
阅读还可以激发学生对文学的兴趣，培养学生的审美情趣，使他们更加热爱文学，从而更好地理解和欣赏文学作品。
阅读在学生的语文学习中起着举足轻重的作用，不仅可以提高学生的语言能力，还可以开阔学生的视野，培养学生的思维能力和审美情趣。
我们在教学中应该注重培养学生的阅读习惯，多给学生提供优质的阅读材料，激发他们对阅读的兴趣，让他们从小就养成良好的阅读习惯，为他们的未来发展打下良好的基础。
2.2 如何选择适合的书籍选择适合的书籍对于学生的阅读发展至关重要。
要考虑学生的年龄和阅读水平，选择适合的难度和内容的书籍。
对于初中生来说，可以选择一些具有启发意义和情感共鸣的作品，如《红楼梦》、《小王子》等。
初中语文课外阅读教学策略初探初中语文课外阅读是培养学生阅读兴趣和提高语文素养的重要途径之一。
针对初中生的特点和需求，我们可以采取以下教学策略来引导和指导学生进行有效的课外阅读。
一、教师的引领和示范1. 给学生提供阅读材料教师可以根据学生的年龄、兴趣和学习情况，提供一些适合初中生的阅读材料，如名著、报纸、杂志等。
这些材料既可以作为教师推荐给学生阅读的教具，也可以作为学生自主选择的阅读材料。
2. 由教师进行讲解和解读教师可以选择一些典型的文章或段落进行讲解和解读，指导学生正确理解文章的主题、结构和意义。
通过讲解和解读，使学生对阅读材料的深层次理解和把握更加准确和全面。
3. 通过故事、演示等形式引导学生阅读教师可以用故事、演示等形式，将阅读材料中的情节呈现给学生，激发学生兴趣，提高学生参与的积极性。
通过这种方式，教师可以加深学生对文章内容的理解和记忆。
二、学生的主动探究和参与1. 学生自主选择阅读内容教师可以要求学生自主选择一本或多本他们感兴趣的图书或文章进行阅读。
学生自主选择的阅读材料能更好地调动学生的阅读兴趣和积极性，提高他们的阅读自觉性和主动性。
2. 学生进行阅读笔记和写作学生在阅读过程中可以做好阅读笔记，记录自己的阅读心得和体会。
还可以通过写读后感、读书笔记等形式，对所读内容进行总结和归纳。
这样一方面可以检查和巩固学生对阅读材料的理解，另一方面也可以培养学生的写作能力和表达能力。
3. 学生进行阅读分享和交流学生可以在课堂上进行阅读分享和交流，与同学们分享自己的阅读体验和收获。
这样既可以推动学生之间的相互学习和交流，也可以丰富学生的阅读内容和视野。
三、赋予学生一定的阅读任务和目标1. 设定阅读任务针对学生的年龄和阅读水平，教师可以设定一些应读书目和阅读任务，要求学生在一定的时间内完成阅读并回答相应的问题。
这样可以增加学生的学习动力，激发他们的阅读兴趣。
2. 跟踪学生的阅读进度教师可以定期了解学生的阅读进度，并对学生的阅读情况进行适时的评价和辅导。
课外阅读是进步的阶梯，是远航的船只，它给人智慧，贻人聪明。
然而，书海茫茫，书山巍巍，我们皓首穷经也不可能读完世界上所有的书籍。
如何能在有限的生命中最大可能地读一些对自己有益的课外书籍，确实不是件容易的事！知识激增，信息爆炸，不少“有所为”的阅读者虽然渴望阅读，却因苦不得法，影响了读书的积极性与深度广度；有部分“无所为”的阅读者，其阅读动机与心理亟需纠正。
教师如在课外阅读上只放不收，不加引导，无疑在人为地制造危险的陷阱——学生的阅读一旦缺乏科学的指导，其负面效应会更大！课外阅读亟需老师指向、导航，作亲身示范与引领，这样学生才会少走一些阅读的弯路和错路。
鉴于此，笔者力图以“初中生校内课外阅读导读策略”的小课题研究为突破口，寻找有操作性、实效性的“导读”途径与策略，为突破课外阅读瓶颈作出一点有益尝试，在长达３年的研究过程中，主要形成了以下一些研究成果。
一、对初中生校内不良课外阅读的现状分析
初中学生，已形成一定的分析判别能力，阅读理解能力也渐次提高，他们渴求阅读视野的冲击，绝大多数学生乐于课外阅读。
但是，通过观察发现与调查分析：同样是校内的课外阅读，不同人获得的效果大不一样。
有的人因为好奇而读书，有的人因为获胜而读书，有的人由于外界的力量驱使而读书……许多学生的校内课外阅读缺乏教师的精心指导，陷入了不良阅读现状，个别学生甚至出现危险阅读情况。
以下是笔者对巴川中学八年级学生１０００余名学生的抽样调查与分析：
结合上表与平日调查分析，笔者归结出初中生校内不良课外阅读的成因有以下几条：1．绝大多数学生的课外阅读缺少有序规划、阅读随意性较大。
2．多数学生的课外阅读不得其法，游离于肤浅的阅读世界，课外阅读效度不高。
3．多数学生的应试压力较大，家校指导不力，导致阅读视野较窄，主动阅读、优质阅读意识较弱，阅读的外部保障条件不足。
4．学校管理层面、班主任及任课老师意识不够，管理方法特别是评价针对性不强。
二、初中生校内课外阅读的三大导读策略
1．分层导读策略
按照学生的阅读学力分成三个层次指导：优秀学生阅读主要内容为“一位大家+一个专题”式选文集粹，其他阅读菜单在老师引导下自由选择，阅读方式以周计划推进，便于给他们留更多的读写发展空间；第二梯队学生主要以老师推荐的“主题阅读”、“扩展式阅读”为主，确保该类学生有足够的时间写读书笔记，读后感要达到一定质量；第三梯队学生用好一本书——《八年级阅读在线》，在保证每周阅读数量的基础上，补充“主题阅读”、“扩展式阅读”的相关内容。
为确保优秀学生校内课外阅读的时间，力挣让他们“先吃饱”，主要采取每周计划的形式进行，以下是八年级33班学生部分阅读周计划菜单：
第一周飘雪的季节
星期一结识一位作家——朱自清最完整的人格
星期二冬天
星期三冬日漫步
星期四江南的冬景
星期五我沿着初雪漫步……
周末本周阅读研讨与综合能力训练
第二周爱的光波
星期一结识一位诗人——舒婷《爱的光波》
星期二读给妈妈听的诗
星期三髻
星期四祖父的花园
星期五父亲与我
周末本周阅读研讨与综合能力训练
第四周对光明的憧憬
星期一结识一位身残志坚的英雄——海伦·凯勒与拿破仑齐名的女人
星期二我的一生
星期三火光
星期四黎明
星期五寻梦者
周末本周阅读研讨与综合能力训练
2．“扩展式阅读+主题阅读”导读策略
紧跟语文教材，进行单元扩展式阅读与主题阅读；以八年级上期二单元课外阅读为例：紧扣单元名作家余秋雨进行扩展式阅读，引导学生对余秋雨的文化散文《壮士》、《长者》、《三峡》等进行了阅读品评；根据对教材单元训练重点的解读，找准“普通人、爱”这两个主题关键词进行《只是一个普通人》、《老妪》、《默读父亲》等文章进行了阅读与品评。
3．“一本书”专题导读策略
一学期坚持1—2本经典名作的好书，进行持续的有侧重的专题目阅读，学生的收效较大。
具体做法是：教师先行阅读与研究，对该书的精华部分进行研究，选准1—2个专题，实行课堂指导，重点突破。
这样设计的特点是，老师对学生课外阅读的指导分段渗透，融为一体，
教学生在阅读中学会读书与思考，学会借鉴与仿写。
以导读《骆驼祥子》为例，我在研读该书之后，确定了“语言描写”、“写法借鉴”这两条阅读主线，详细设计了以下导读活动：
第1—4周（含国庆长假）阅读《骆驼祥子》，在阅读的过程中收集如下资料：①老舍的生平简介；②《骆驼祥子》中主要人物的性格特点；③《骆驼祥子》经典的语言描写。
第5周开展《骆驼祥子》人物描写竞猜活动：每位学生准备一段人物描写的内容，在阅读课上为全班同学朗读，其余学生在猜想人物的同时领悟老舍高超的语言艺术，学习写人的技巧与访求。
主要设计以下三个主题：主题一，《骆驼祥子》中我最欣赏的环境描写摘抄与赏析；主题二，《骆驼祥子》中我最欣赏的心理描写摘抄与赏析；主题三：《骆驼祥子》中我最欣赏的对话描写摘抄与赏析。
第8周：“书评、手抄报”学生循回阅读与评分，教师颁奖.
三、初中生校内课外阅读的四大读后感“导写”策略
1．联想式读后感“导写”
具体包括相关联想和相似联想，如有学生读到《在蝶的眼中》的一段话：
“在蝶的眼中，我是天使，因为花给予她生命的甘露；在花的眼中，蜂是挚友，因为蜂给予她生命的延续。
然而在蝶的眼中，蜂只不过是埋头苦干的笨蛋；在蜂眼中，蝶不过是游戏花间的浪子”时，就运用相似联想写出自己精彩的感悟：“从不同的角度，以不同的心情去看待问题，或许会有不同的答应，感受。
就像花儿的凋零是一种悲伤，因为它即将逝去；但它也是一种幸福，因为它等待来年的重生。
日月的更替是一种遗失，因为它带走了许多不该带走的，不过它也是一种启迪，因为它带来的不仅仅是希望。
”
2．评价鉴赏式读后感“导写”
引导学生针对所读材料的写作内容、思想情感一、表达技巧、语言特色、写作意境、人物形象等进行评价鉴赏。
如有学生在读完小诗《夏之初》后，作出了精美的赏析，摘选精彩语段如下：
“初夏的风，在古街里悠闲的打着旋儿，潮湿的墙壁上的无名草，盛发着繁郁的青色气息。
女孩幽黑的散发夹带的芳香，随着风儿一路飘逸。
就像那香淳的古酒久久回荡，耐人寻味。
轻纱的裙摆随风起伏，那是青春，是青春美丽多姿的梦。
有人说年轻真好，那么青春是最珍贵的。
我想如果生命是一湍急流，那青春就是急流飞泻的那一瞬，那一瞬充满激情与活力，女孩见了凉风也娇羞，顽皮的风儿吻红了女孩干净的脸颊，女孩的双眸晶莹剔透，闪闪
发光像流水一般，幼稚地折射着这个暧昧的季节，季节迷离的梅雨，淋淋漓漓，夹带着花开花落的缤纷，云卷云舒的闲意……”
3．作品再创造式读后感“导写”
具体包括仿写、续写、改写、扩写、缩写、故事新编等；改变其材料或改变其文体。
比如，有同学读了刘亮程的《狗这一辈子》，依照文章语言风格，改变了对象材料，把“狗”这一对象改成了“猪”，写了《猪这一辈子》，内容很是精彩：
“一条猪能活到老，那是不可能的事，但它却可以尽量地延年。
被阉了的不行，多病的不行，生育能力不强的，不能适应环境的均不行。
总之，猪能活到大把年纪已经很不错了，猪本身就是供人类食用的。
等到剽肥体壮之后，人们就开始打它的主意了。
它也难逃挨刀这一劫。
那杀场上嚎叫仿佛是它对命运无力的抗争，但它终究拿人没有办法，只好撒手西去，留下那可口的肉供我们食用。
我不知道它这一辈子的命运到底是一种贡献，还是一种无奈，是不是由于它的懒惰、愚笨和痴要，也不知道它的命运算不算是种贡献。
如果人的一生这样浑浑噩噩，是不是一种更深的悲哀呢……”
4．捕点阅读记录卡“导写”
七、研究的体会与反思
长达两年的专题研究，让我深深体会到：应该坚定不移地将课外阅读纳入有序的状态中，与课堂教学相联系的课外阅读是语文教学联系生活的广阔天地，语文教师要有深远的目光和常抓不懈的恒心，充分认识课外阅读的意义；只有充分发挥老师的指导作用，将学生的阅读纳入一个符合学生心理特点、符合实情、校情近程中，让学生“劳于读书”有道，才能真正
调动学生课外阅读的积极性，全方位、深层次地配合课内教学，才能有效地提高学生的读写能力，真正做到“逸于作文”。
参考文献
1.《课外阅读应纳入有序的状态中》朱桂英《内蒙古教育学院学报》
2.《中学课外阅读体系的构建》中国知网硕士研究论文。
