学科教育心理学答案第六章

学科教育心理学答案第六章1、划线是一种常用的精加工策略。

() 查看答案A. 正确B. 错误查看答案：B2、组织策略强调新知识与旧知识之间的联系() 查看答案A. 正确B. 错误查看答案：B3、精加工策略强调新知识与旧知识之间的联系，以此增加对新知识的理解() 查看答案A. 正确B. 错误查看答案：A4、复述策略只适用于机械记忆() 查看答案A. 正确B. 错误查看答案：B5、认知策略有多种，每一种策略都具有普遍的适用性。

() 查看答案A. 正确B. 错误查看答案：B6、个体在学习时有不同的感官偏好() 查看答案A. 正确B. 错误查看答案：A查看答案：A7、应用概念图来学习新知识是一种精加工策略() 查看答案A. 正确B. 错误查看答案：B8、为了更好的掌握所学知识，我们应适当过度学习。

() 查看答案A. 正确B. 错误查看答案：A9、接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果要好于中间部分材料的记忆效果() 查看答案A. 正确B. 错误查看答案：A10、复述策略是一种低效的学习策略。

() 查看答案A. 正确B. 错误查看答案：B11、划线是一种常用的复述策略() 查看答案A. 正确B. 错误查看答案：A12、歌谣记忆法是一种常用精加工策略() 查看答案A. 正确B. 错误查看答案：A13、认知策略包括复述策略、计划策略和调节策略。

() 查看答案A. 正确B. 错误查看答案：B14、元认知是对认知的认知() 查看答案A. 正确B. 错误查看答案：A15、元认知知识包括关于个体的知识、关于任务的知识和关于策略的知识。

() 查看答案A. 正确B. 错误查看答案：A16、列提纲属于元认知策略() 查看答案A. 正确B. 错误查看答案：B17、元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略() 查看答案A. 正确B. 错误查看答案：A18、时间管理属于元认知策略的一种() 查看答案A. 正确B. 错误查看答案：B19、调节策略是根据元认知监控的结果找出认知偏差，及时调整或修正目标和手段的策略() 查看答案A. 正确B. 错误查看答案：A20、自我提问是一种有效的元认知监控策略() 查看答案A. 正确B. 错误查看答案：A。

《教育心理学》资料整理第一章绪论1、学校教育心理学的对象是什么？答：学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

即研究学生如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。

理解学校教育心理学的对象，要注意四个要点：1）学校教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求。

2）学校教育心理学并不研究所有的学与教问题，它主要研究学校情境中的学与教。

3）学校教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展。

4）只有弄清了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知识如何有效地指导学生学习。

（它以研究学生学习过程为核心）2、学校教育心理学的范围有哪些？答：学校教育心理学的范围主要包括：1）对学校教育现象的心理学认识；2）学习的基本理论；3）各种类型的学习；4）学习的迁移、保持和遗忘；5）影响学习的主要心理因素；6）学习过程及其结果的测量和评定等。

3、学校教育心理学与普通心理学、儿童心理学、教育学及其教学论有何关系？答：1）学校教育心理学不是普通心理学加教育实际的例子，否则便没有存在的理由。

学校教育心理学要利用普通心理学所揭示的关于人的心理的一些普通规律，但有自己专门的对象和理论体系。

2）儿童心理学主要研究不同年龄儿童心理发生发展的过程和规律，要做好教育教学工作，必须从不同年龄阶段儿童特征出发。

然而，学校教育心理学主要是研究儿童年龄特征这一重要因素对学校中学与教的影响，目的是为了解决学与教的性质、过程和结果这一特殊的中心问题。

3）学校教育心理学也不同于教育学及其教学论，虽然它们都要涉及教师和学生，学与教等方面的问题，但各自的出发点、范围和方法都有不同。

教育学及其教学论主要是从宏观角度出发，研究如何根据学与教过程的实质与学生心理发展的特点和规律，去创造适合的学校和社会条件的问题；学校教育心理学主要是从学与教过程中学生与教师个体心理性质及其发展变化方面，从微观和中观的角度去研究学与教问题。

教育心理学知到章节测试答案智慧树2023年最新绵阳师范学院第一章测试1.罗森塔尔效应表明教师的期望与激励会对学生产生影响。

参考答案:对2.人非草木，孰能无情，教师偏爱成绩好的学生，歧视差生是可以理解的。

参考答案:错3.教师要善于与学生交往，做学生的朋友，以发挥情感教育的作用。

参考答案:对4.疏导学生不良情感是班主任的事，与科任老师无关。

参考答案:错5.教师应具有良好的语言表达能力和逻辑思维能力。

参考答案:对6.教师只要教得好就行，不用注重自身外在形象。

参考答案:错7.教学既是科学又是艺术。

参考答案:对8.教师的知识水平越高，教学效果就一定越好。

参考答案:错9.教师的智力水平越高，教学效果就一定越好。

参考答案:错10.学生的知识学习与教师表达的清晰度有显著的相关。

参考答案:对第二章测试1.按照皮亚杰的观点，客体永久性（object permanence）或称为客体永恒性是在儿童认知发展的哪个阶段获得的参考答案:感知运动阶段2.儿童思维进入以下哪个阶段，就超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来参考答案:形式运算阶段3.最近发展区(zone of proximal development)理论的提出者是参考答案:维果斯基4.以下属于心理发展的基本特征的有参考答案:不平衡性;阶段性;持续性;顺序性5.皮亚杰认为儿童的认知发展经历了如下几个不同的阶段参考答案:具体运算阶段;前运算阶段;感知运动阶段;形式运算阶段6.苏联教育家维果斯基认为学生的发展有以下两种水平参考答案:可能的发展水平，即通过成人或更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在的发展水平;现有的水平，即独立活动时所能达到的解决问题的水平7.教育决定着人的心理发展。

参考答案:错8.教育内容和教师的要求应处于学生最近发展区。

参考答案:对9.在教育过程中，要根据学生的个体差异，因材施教。

参考答案:对10.教育必须以学生的心理发展的水平和特点为依据。

第一章教育心理学概述一、单项选择题1、教育心理学成为一门独立学科的标志是（A ）。

A、1903年桑代克《教育心理学》一书的出版B、1883年霍尔《儿童心理学的内容》一文的发表C、1905年，比纳—西蒙两人《比纳-西蒙智力量表》的创建D、冯特创立第一个心理学实验室2、教育心理学和其他科学都应遵循的基本原则是（C ）。

A、系统性原则B、教育性原则C、客观性原则D、分析和综合的原则3、被誉为美国教育心理学之父的人物是（ D）。

A、霍尔(Hall,G.S.1844—1924)B、鲍德温(Baldwin J.M.1861—1934)C、詹姆士(James W.1842—1910)D、桑代克(Thorndike E.L.1874—1949)4、下述研究方法中，对条件控制最严格的是（ D ）。

A、观察法B、自然实验C、问卷调查及相关法D、实验室实验5、小学教育心理学的研究对象是（ B ）。

A、小学教育中教与学的心理活动B、小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律C、小学教育中人的本性及其改变的规律D、以上答案都不正确6、实验法的主要特点是（ B ）。

A、简便易行B、严格控制C、定量研究D、探讨相关关系7、观察法的实施背景应该是（ B ）。

A．控制条件 B．自然条件 C．以探讨因果关系为目的 D．均衡被试8、人类认识世界的基本方式是（ B ）。

A.自然实验法B.观察法C.实验室实验法D.问卷调查法9、教育心理学研究中最常用的方法是（ C ）。

A.观察法B.自然实验C.实验法D.问卷调查法10、学校环境中的最重要因素是（ B ）。

A.学生B.教师C.教D.学11、俄国教育心理学的奠基人是（ C ）。

A.卡普杰烈夫B.苏霍姆林斯基C.乌申斯基D.布隆斯基12、一切科学都应遵循的基本原则是（ A ）。

A.客观性原则B.系统性原则C.教育性原则D.发展性原则13、苏联心理学家阿格法诺夫做的“拾柴火”实验是（ B ）。

第6章学习的认知理论1．格式塔心理学派的完形—顿悟说的实验基础是什么？它的主要观点有哪些？答：（1）格式塔心理学派的完形—顿悟说的实验基础①实验者布置一种情境，但其目的不能直接到达，而又使它对情境完全了解，于是便可以知道它所能得到的是何种程度的行为，尤其是它能否以间接的方法解决其问题。

②苛勒是以动物能否以“间接方法解决问题”作为理解力的标志的。

苛勒坚持，实验的设计必须使动物有可能完全了解其情境。

问题的一切主要条件，必须全部显露出来，以便让动物观察。

在苛勒设计的由简而繁的实验中，主要包括箱子实验和棒子实验两个系列。

（2）完形—顿悟说的主要观点①学习是通过顿悟过程实现的a．学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试；b．学习包括知觉经验中旧有结构的逐步改组和新的结构的豁然形成，顿悟是以对整个问题情境的突然领悟为前提的。

②学习的实质是在主体内部构造完形a．完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。

b．学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。

这种“完形”倾向具有一种组织功能，能填补缺口或缺陷，使有机体不断发生组织和再组织，不断出现一个又一个完形。

③刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介由刺激直接引起的反应，是一种心理的或知觉方面的过程，动作直接受知觉及其组织作用所支配。

它既不是由刺激直接引起的，也不是由预定的联结所决定的。

2．请结合教学实际，谈谈认知—发现说和有意义接受说的异同及其对教学工作的指导意义。

答：（1）认知—发现学习论布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，提出了认知—发现学习说，主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

（2）有意义接受学习论奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

心理学第六章参考答案一、单项选择题1.A2.D3.C4.D5.B6.D7.B8.C9.B 10.A二、多项选择题1.CE2.ACE3. BE4.BCE5.CDE6. CDE7.ABCDE8.ACE9.ABDE 10.ABCE三、填空题1.常规思维2.概念3.原型说4.归纳推理5.认知性操作6.无意想象7.问题解决8.空想9.定势10.明确问题四、简答题：本大题共4个小题，每小题5分，共20分。

1.简述思维及基本过程。

答：思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映思维具有概括性和间接性的特点，思维概括性是指思维通过抽取同一类事物的共同本质特征和事务间的必然联系来反映事物思维的间接性是指思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介与头脑加工来反映，而感知觉只能反映直接作用于感觉器官的事物思维是高级的心理活动形式。

人脑对信息的处理包括分析、综合、比较、抽象、概括的过程，这些是思维最基本的过程一分析与综合分析与综合是思维过程的基本环节，一切思维活动，从简单到复杂，从概念形成倒创造性思维，都离不开头脑的分析与综合。

分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。

综合是在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。

二比较比较就是在头脑中把事物加以对比，确定他们的相同点、不同点及其关系的过程。

三抽象与概括抽象是把事物的共有特征、本质属性都抽取出来，并对与其不同的、不能反映其本质内容的舍弃。

概括是将抽象出来的事物的共同本质特征综合起来，并推广到同类事物中去的过程。

2.简述概念形成的因素。

答：对个体而言，概念的形成主要有两条途径。

一是在日常生活中通过辨别学习、积累经验而形成的概念。

二是在教学过程中，通过揭露概念的本质而形成的概念。

在教学过程中，学生形成科学概念主要受以下几种因素影响（一）过去经验的影响已经了解了日常概念是个体通过日常经验获得的概念，其形成只是根据经验而不是根据逻辑法则（二）提供概念所包括事物的变式在提供概念所包括的事物的变式时，不充分或不正确的变式会引起缩小概念或扩大概念的错误（三）下定义在对事物属性进行反复分析与综合的基础上，用准确的言语揭露事物的本质，给概念下定义有助于科学概念的形成（四）在实践中运用概念在实践中运用概念，学生对概念更加亲切，掌握概念的积极性就会更高（五）概念系统概念与概念之间存在着各种各样的关系，并因为行成了不同的概念系统。

《教育心理学》平时练习题第六章知识的学习一、选择题：1、个体难以清楚陈述、只能借助于某些作业形式问接推测其存在的知识是【 C 】A．感性知识 B．命题知识 C．程序性知识． D．陈述性知识2、在学过正方体、长方体、拦河坝等形式的体积计算公式后学习一般柱体的体积计算公式(V=sh)。

这种学习属于【A 】A．上位学习 B．下位学习 C．并列结合学习 D．归属学习3、学生在学习“哺乳动物”这一概念之后，很方便就掌握了“鲸”这个概念。

这是【 B 】P86 A．上位学习 B．下位学习 C．概念学习 D．并列结合学习4、儿童在知道“苹果”、“梨子”和“香蕉”等概念之后，再‘学习“水果”概念，这种学习是【 B 】A．下位学习 B．上位学习 C．并列结合学习 D．并列结合学习5、学生知道“三角形的内角和等丁180。

”，这种知识属于【 C 】A．策略性知识 B．条件性知识 C．陈述性知识 D．程序性知识6、个体能用言语进行直接陈述的知识是【 D 】A．感性知识 B．命题知识 C．程序性知识 D．陈述性知识7、演示各种实验，到工厂或农村进行现场参观访问等属于【D 】A．迁移 B言语直观 C．模象直观 D．实物直观8、观察和显示各种图片、图表、规模、幻灯片和教学电影、电视等，属于【 D 】A．迁移 B．实物直观 c．言语直观 D．模像直观9、通过观察事物、演示实验、到工厂或农村进行实地参观访问等方式获得直观经验，属于【 A 】A．实物直观 B．模象直观 C．言语直观 D．知识直观lO、历史课中的历史事件和历史人物的学习属于【 A 】P85A．符号学习 B．概念学习 C．命题学习 D．程序性学习1l、心理学家艾宾浩斯最早进行了遗忘发展进程研究，绘成了经典的遗忘曲线，规律是【B】P99 A．先慢后快 B．先快后慢 c．平均下降 D．无规则变化12、艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是【B】P99A先慢后快 B．先快后慢 C．匀速下降 D．不平衡13、根据遗忘曲线，遗忘的进程是【 A 】A．先快后慢 B．先慢后快 C．倒U型! D．加速器14、不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证是【反例】(不包含或只包含了一小部分概念或规则的住要属性和关键特征，传递了最有利于辨别的信息的例子是）【 B 】A．正例 B．反例 C．直观材料 D．高级概念)15、概括出同类事物的共同的本质特征，这种思维形式是【 D 】A．判断 13．推理 C．概念 D．比较16、变化同类事物的非本质特征，突出本质特征。

教育心理学第六章试题及答案
教育心理学第六章试题及答案是一个重要的研究课题，它涉及到学习者的心理发展和学习
行为。

本章的试题主要涉及到学习者的心理发展和学习行为，以及学习者如何通过学习来
改变自己的行为。

第一题：学习者的心理发展是什么？
答案：学习者的心理发展是指学习者在学习过程中，通过不断的实践和反思，从而改变自
己的思维方式和行为方式，从而达到更高的学习效果。

第二题：学习者如何通过学习来改变自己的行为？
答案：学习者可以通过不断的实践和反思，从而改变自己的思维方式和行为方式，从而达
到更高的学习效果。

学习者还可以通过观察、模仿、反思等方式来改变自己的行为。

第三题：学习者如何提高学习效果？
答案：学习者可以通过建立正确的学习习惯，如定时学习、分解学习任务、积极参与课堂
活动等，来提高学习效果。

此外，学习者还可以通过反思、记录学习过程中的问题和经验，以及及时反馈等方式来提高学习效果。

以上就是关于教育心理学第六章试题及答案的介绍，希望能够帮助到大家。

通过对本章试题的学习，可以更好地了解学习者的心理发展和学习行为，以及如何通过学习来改变自己的行为，从而提高学习效果。

2015广西教师招聘考试备考资料 | 2015广西教师招聘培训课程 2015广西教师招聘考试《教育心理学》章节同步练习【第六章】答案及解析一、单项选择题1.A。

中公专家解析：干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制，题干为前摄抑制的含义。

2.A。

中公专家解析：根据反映活动的深度不同。

知识可分为感性知识和理性知识，题干为感性知识的含义。

3.C。

中公专家解析：同化说是奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论。

4.A。

中公专家解析：记忆分为情景记忆、语义记忆、程序性记忆和陈述性记忆等。

世界杯期间看足球比赛的记忆属于情景记忆，故选A。

5.D。

中公专家解析：信息加工系统中有长时记忆和短时记忆、瞬时记忆三个不同的信息加工阶段。

其中，短时记忆被称为工作记忆.在信息加工系统中居于核心地位，故选D。

6.A。

中公专家解析：瞬时记忆贮存时间大约为0.25～2秒。

7.C。

中公专家解析：感觉记忆又称瞬时记忆，指持续时间不超过1秒钟的记忆。

8.A。

中公专家解析：长时记忆保存时间长.从1分钟以上到许多年甚至终身。

9.C。

中公专家解析：在感觉记忆中，信息的存储形式是视像和声像。

10.D。

中公专家解析：对于遗忘进程，艾宾浩斯最早进行系统研究并提出遗忘曲线及规律.揭示了遗忘过程与时间的关系。

11.A。

中公专家解析：知识直观有实物直观、模象直观和言语直观三种形式。

题干属于模象直观。

12.B。

中公专家解析：差异律指对象与背景的差异越大。

对象从背景中区分开来越容易。

黑和白反差最大，因此一般在黑板上书写板书要用白色粉笔。

13.B。

中公专家解析：根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。

14.B。

中公专家解析：符号学习就是学习单个符号或一组符号的意义。

直角三角形的学习就属于符号学习。

15.C。

中公专家解析：根据记忆效果规律，学习一篇文章之后，对这篇文章的记忆效果，头尾部分内容记忆效果最好，故选C。

二、多项选择题1.BCDE。