高中地理教学中教学方法

高中地理教学的有效方法初探摘要：高中地理是高考文科综合的一个重要部分组成部分，它丰富的内容和生活实际紧密相关，对于学生解决生活中的实际问题有很大的帮助。

教师要想让学生把这么多的地理内容都掌握并且达到灵活应用的程度，必须要采取相应的方法。

本文主要介绍了高中地理教学的几种有效方法：对比教学、参考地图册、细品教材、主动探究、典例精析和理论联系实际的方法，以期抛砖引玉。

关键词：高中地理课堂教学有效方法课堂是教师和学生的主阵地，地理教师应该把课堂教学当做是一个积极的具有生命活力的一个动态的过程，去激发学生的想象力和兴趣，让教师的话成为学生学习的导火索，点燃学生在地理知识海洋中遨游的欲望，在课堂上沐浴着知识的洗礼，渗透到学生的灵魂、滋润着学生的心田，所以教师要采取恰当的方式来调动学生学习地理知识的欲望。

下面简单介绍一下本人的一些粗浅认识：一、对比教学在高中地理教学中，对比教学是一种行之有效的教学方法，如果教师利用得当，会起到事半功倍的效果。

教师要善于分析教材中的一些知识细节，让学生对这些知识进行细致的划分、对比，以让学生更好地记忆。

例如在学习“区域发展差异”的时候，教师就可以让学生从多方面进行对比、分析、总结，更好地认识东、中、西三大经济地带。

教师可以在黑板上画出下表，让学生通过对教材的阅读和分析，让学生完成对表格的填写。

在填写的过程中，学生就会对东、中、西部的不同情况进行对比和比较，通过这样的对比，学生不仅熟悉了教材，还学会了分析问题和解决问题，提高了学生的逻辑思维能力。

而且在比较中，学生把很多容易混淆和弄混的概念都弄清楚了，有利于学生对于知识的掌握，全方位开辟思维天地。

地带优势限制性因素发展建议东部中部西部二、利用地理图册地理是一门离不开地图册的学科，学生要想了解某一个地方的具体位置、有什么样的地理特征、盛产什么资源、气候条件是什么样的，这些都需要地图册的帮助。

而且在高考中也有很多试题就是直接以图形出现的。

高中地理教学方法之我谈在教学和听课中，我发现有时候老师提出一个问题后，学生可能会目瞪口呆，一时回答不上来。

这不一定是学生笨，有时可能是老师提出的问题和答案之间的思维跨度较大、关联性不强，学生当然就回答不上来。

就好比上楼梯，如果楼梯都找不到或者楼梯台阶太高了，又怎么上去呢？所以教师在课堂教学设计时，要精心设计问题，注意思维的连贯性。

就好像上楼梯一样，要注意引导、设置好台阶、铺垫，有意识培养学生动脑、探究和获取知识的能力。

1、由简到难，步步深入对于教学内容比较难的部分，我们在设计问题的时候，可以根据学生的认知结构，把一个问题分解成几个问题，由简到难，步步深入。

例如对于太阳直射点的回归运动和二分二至这部分内容，规律讲完、学生掌握后如果问这样一个问题：从近日点到远日点，太阳直射在哪个半球，移动方向如何？大部分一时也很难回答得出。

但如果我们设计这样几个问题步步深入：从春分到秋分，太阳直射在哪个半球，移动方向如何？从5月1日到10月1日，太阳直射在哪个半球，移动方向如何？从近日点到远日点，太阳直射在哪个半球，移动方向如何？这样由简到难，就好比楼梯台阶，一步步拾级而上这个问题就变得容易多了。

2、直观教学，化难为易地理事物具有抽象性，如果在教学中采用直观教学手段，可以帮助学生了解地理事物，增加感性认识，具有很强的实效性。

因此教师在教学中要善于发挥直观教学优势，突出地理教学特色。

直观教学素材既可以是静态的，如教材中或自己收集的各种地理图表；也可以是动态的，如各种动画、视频材料等。

对一些抽象的问题，如果我们在提问时配上相应的直观教学素材，问题就变得容易多了。

例如在讲地球运动的地理意义（二）时，我就利用flash制作了很多动画，如地球公转、直射点的回归运动、正午太阳高度、昼夜长短的变化等，通过这些动画，把原来很难理解和想象的问题直观化，让学生一目了然，很容易就突破了难点。

3、以诗激趣，引导思维很多地理事物和想象都可以和诗歌相联系。

高中地理教学设计7篇教学设计是将教学诸要素有序安排的计划，作为一名教职工，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。

下面是小编精心推荐的高中地理教学设计，仅供参考，欢迎阅读！高中地理教学设计篇1一、指导思想依据新课标要求为指南，以人教社(20__版)教材为依据，以学校教学工作计划为指导，认真落实该学科的教学常规，切实加强课堂教学实践活动，积极参与有深度的教学研讨和交流活动，达到高效地完成本学科教学目标任务。

通过引导学生学习与生活密切关联的地理知识，达到让学生自觉形成地理思想，培养学生浓厚的学地理的兴趣和初步能力，使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。

二、班级情况分析本学年学生学地理的能力总体上讲，层次差别不是太大，每班的大部分学生在七年级时地理掌握的都不算很好，有少部分的学生稍差些，在知识点的掌握和分析问题能力上，有三个班较好，一个班其次，两个班较差一些，针对这些情况，本学期要有改进，加大转差力度，尽量缩小层次差，使各班都至少有25%的优生，70%的合格。

三、本学期教学目标1.通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象，初步学会根据收集到的地理信息，通过比较抽象，概括等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物的分布和发展变化的基本规律。

2. 尝试运用已获得的地理概念，地理基本原理，对地理事物进行分析。

3. 尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的思路。

4. 运用适当的方法和手段，表达自己的学习的体会、看法和成果，并与别人交流。

德育目标：1.热爱家乡，热爱祖国，热爱社会主义，关心家乡和祖国的建设，增强对祖国和民族发展的责任感。

2.正确认识我国不同地区的地理差异，理解和热爱祖国优秀的文化传统。

3.进一步树立协调人地关系的观点、地区差异的观点、因地制宜的观点、地区发展潜力的观点和可持续发展的观点，进一步学会运用这些科学观点分析和解决一些地理问题。

高中地理教学教案4篇高中地理教学教案【篇1】三维目标：知识与技能：1、了解并说明中国地震，泥石流，滑坡等灾害的分布和造成的危害2、理解我国地质灾害多发区形成的原因3、学会运用地图来说明灾害的分布状况。

过程与方法：利用中国主要地震带图、中国泥石流多发区图，中国滑坡易发区图了解我们国家地震灾害与地质灾害的分布，结合相关相关资料了解地震灾害与地质灾害的危害。

最后发挥空间分析能力将地震灾害多发区分析出来。

情感态度与价值观：了解这些突发性的灾害发生的地点都位于哪里，以便今后生活中做好预防，也了解我国灾害分布的基本国情。

教学重点：地震、滑坡和泥石流的分布与危害教学难点：灾害分布规律的'原因教学方法：讲授法读图分析法列表比较法教具准备：中国主要地震带的分布图中国泥石流多发区的分布图中国滑坡易发区分布图教学过程：导入：“泥石流来了，如何自救”（ 4等高线地形图，实线表示泥石流路线，分析，若有人正（处于一时发生泥石流，他逃生的路线应该选择那一条？（师：这节课我们就来了解一下我们国家主要的地震与地质灾害及分布板书：我国地震与地质灾害一、地震的分布于危害师：（复习）什么是地震？产生原因？震级与烈度？世界上主要的地震分布带在？思考这些地震带与我们国家的关系是？总结：世界两大地震带：地中海—喜马拉雅地震带，环太平洋地震带，而我们国家西南处于地中海—喜马拉雅地震带上，东部沿海地区处于环太平洋地震带的影响范围之内，所以我国是一个地震多发的国家，师：阅读课本相关介绍师：读图“中国主要地震带的分布”分析总结我国地震活动的分布？板书：分布：1、东南的台湾和福建沿海（属于环太平洋地震带）2、华北太行山沿线和京津唐地区（如1976年的唐山大地震）3、西南青藏高原与四川、云南（属于地中海—喜马拉雅地震带）4、西北陕、甘、宁和新疆地区（如1920年的海原地震）师：了解地震造成的危害，阅读“20世纪后半叶以来中国的几次强震”来理解。

项目式学习在高中地理单元教学中的应用一、项目式学习简介项目式学习（ProjectBased Learning，简称PBL）是一种以学生为中心的教学方法，它通过引导学生完成实际项目来达到教学目标。

在项目式学习中，学生被置于一个真实的、有意义的问题情境中，通过小组合作、自主探究等方式，解决问题并得出结论。

项目式学习强调学生的主动参与和实践能力，旨在培养学生的创造力、团队合作、领导力、动手能力、计划和执行项目的能力。

通过项目式学习，学生能够更早、更深入地面对和解决现实生活中的问题，从而提高他们的综合素养和应对未来挑战的能力。

在高中地理单元教学中，项目式学习的应用可以帮助学生在实践中提高地理素养和思维能力。

例如，通过研究城市规划、环境污染等实际问题，学生可以更好地理解地理知识在实际生活中的应用，并提高他们的地理信息处理能力。

同时，项目式学习还可以培养学生的分析问题、提出假设、制定方案并实施的能力，从而提高他们的思维能力。

二、项目式学习的设计选题：选择与地理单元内容相关的实际问题作为项目主题。

例如，可以选择“气候变化对生态环境的影响”或“城市化对自然地理环境的影响”等。

明确任务：明确项目的研究目标、研究内容和方法，以及学生需要完成的具体任务。

这有助于学生理解项目的要求和预期成果。

时间安排：根据地理单元的教学进度和学生实际情况，合理安排项目的研究时间和阶段任务。

确保有足够的时间进行信息收集、分析和成果展示。

成果预期：设定项目的研究成果和展示方式，例如报告、展示或论文等。

这有助于学生明确努力的方向，并提供一个评估他们学习成果的框架。

在设计项目时，教师还应考虑提供必要的教育资源，如文献、数据或实地考察机会，以支持学生的学习。

设计多层次的项目问题可以激发学生的探索欲望，并逐步引导他们解决问题。

以学生为中心，鼓励学生自主学习、合作学习，并提供适当的指导和支持，以确保项目的成功实施。

三、项目式学习的实施建立项目小组：学生根据自己的兴趣和特长，自愿组成项目小组。

高中地理十大学习方法1、用地图学地理法：大家都知道，学地理时，首先要掌握的就是事物的地理位置。

因为只有掌握了事物的地理位置，事物的许多地理属性、特征、特点以及与其他地理事物间的内在联系、规律等才容易一下子揭示出来。

举个例子来说，比如，我们知道了某个城市的位置是在北纬35 度某大陆西岸。

这样，我们就容易一下子推断出：它是地中海式气候。

冬季多雨，夏季反而少雨。

没有长久的冰冻，生长着耐旱的，树皮很厚的常绿灌木。

春季景色最美，宜于游览等等。

上述是仅就掌握事物的地理位置，谈谈地图运用的效能。

地图对学好地理的作用当然不局限于此。

有人曾说：离开地图，便不是地理课。

这话是有一定道理的。

首先，要利用好教师在课堂上展示的挂图。

教师指图讲课时，学生一定要注意看图，不要自己看书，或是做别的事情。

教师指图讲课，事先是经过充分备课的。

他会把图中的知识直接指给学生，避免学生费时间走弯路地自己去查找。

运用好地图的另一个做法是要把《中国地图册》、《世界地图册》和教科书中的插图，作为自己学习上得心应手的辅助工具。

“两图”无论在内容和形式上，都是与教材紧密配合的。

而且色调鲜艳悦目，内容生动活泼。

如《中国地图册》中《地球》一图，只要看一眼，便会得出地表一片汪洋的结论，而且会掌握大陆分布的基本形势。

《地球五带》一图，作者更是用心巧妙，用冷暖颜色显示地带温差，配合以动植物画面，十分便于学生理解和记忆地带的特点。

运用好地图的最后一个做法是不要忽视地理作业填充图的作用，一定要按教师的要求和布置认真做好填充图作业。

2、字头记忆法：即从同类地理知识中分别提取字头，编成简短话语进行记忆，这种字头法，简化知识，利于增强记忆。

例1、有关长江的长度、流域面积、流经省市名称以及长江上中下游的分段等系列知识，地名数据多，硬记有困难，可用字头法编成顺口溜：两湖两江两海安，川西云流六千三;流域超过百八万，宜昌湖口各拉段。

第一句及第二句的“川西云”是字头，指明长江流经的十省市名称，“六千三”(百公里)是长江全长，“百八(十)万”(平方公里)是长江流域面积，第四句“宜昌”和“湖口”是长江上中下游的分段点，“各拉段”与“各拉丹”音近似，很容易联想到长江的发源地“各拉丹冬”。

高中地理教学教案设计（优秀3篇）篇一：高中地理教案篇一教学目标：一、知识与技能1、了解五种交通运输方式及其特点，能够根据所需选择合适的交通运输方式。

2、了解交通运输线、点组成的交通运输网及其布局的影响因素。

二、过程与方法结合具体的案例，学会分析交通运输方式的选择和交通运输布局的影响因素。

三、情感、态度与价值观1、通过学习帮助学生树立正确的发展观。

2、培养学生辩证地分析问题的能力。

教学重点五种主要交通运输方式的特点。

教学难点影响交通运输布局的因素。

教具准备多媒体课件课时安排1课时教学方法：案例分析法、自学讨论法、合作与探究。

【教学过程】『播放青藏铁路视频』新课导入：“要想富，先修路”，社会经济的快速发展离不开交通运输。

这节课我们就一起来学习第五章第一节交通运输方式和布局。

现代主要交通运输方式师：刚刚播放的视频当中，为我们展示的是哪一种交通运输方式呢？生：铁路运输。

师：对，铁路运输。

那么我们现代的交通运输除了铁路这种运输方式以外，还有哪些佳通运输方式呢？生：公路运输、水路运输、航空运输、管道运输。

师：对，我们现代社会的交通运输方式主要有五种，它们分别是铁路运输、公路运输、水路运输、航空运输、管道运输。

『投影展示图片』（注：不要把运输方式和运输工具混淆。

）师：相信在座的许多同学都有父母或者亲人在外打工，尤其是在广州打工的人特别多。

现在我们假设今年暑假你要到广州与父母团聚，从西充出发，你会选择哪种交通运输方式呢？生1：铁路运输。

生2：公路运输。

生3：航空运输。

师：看来，从西充到广州我们有多种运输方式可供选择，而我们在选择运输方式的时候往往要考虑到各种运输方式的特点。

下面，我们来了解一下五种交通运输方式都有哪些特点呢？1、五种交通运输方式的特点『组织学生自主学习该部分知识，完成导学案上连线题，投影展示学生完成连线』师：以上就是五种交通运输方式的特点，从中我们可以看出它们是各有长短。

那么，当我们在面对实际问题的时候，应该如何去合理选择交通运输方式呢？2、合理选择交通运输方式『展示表格，指导学生在导学案上勾选，完成后请学生在电脑上勾选出来』结论：选择运输方式的时候，既要根据交通运输方式的特点，又要根据货物的类别、数量、运距等综合因素，本着多快好省的原则，作出最合理的选择。

高中地理教研教学教案5篇高中地理教研教学教案篇1教学目标一、知识目标1.理解自然地理环境整体性的含义和表现。

2.通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性,说明地理环境整体性的形成。

二、能力目标1.通过读图、析图理解地球环境整体性的含义和表现;三、情感目标树立事物之间是普遍联系的,是统一的整体等观念。

认识陆地环境的复杂多样和规律性,树立科学的环境观。

教学重难点正确理解地理环境的整体性,能够用整体性原理解释实际问题。

教学过程同学们你们学过地理学吗?学过,初高中都学过!你们还没学过地理学!你们只学了第一章行星地球属于地球概论学,第二章地球上的大气属于气象气候学,第三章地球上的水属于水文学,第四章地地表形态的塑造属于地质地貌学。

今天要学的第五章自然地理环境的整体性和差异性才真正进入了地理学的殿堂。

地理学(geography)是关于地球及其特征、居民和现象的学问。

它是讨论地球表层各圈层相互作用关系,及其空间差异与变化过程的学科体系,主要包括自然地理学和人文地理学两大部分。

自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。

这些要素并非简单地汇集在一起,或偶然地在空间上结合起来,而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程,进行着物质迁移和能量交换,形成了一个相互制约和相互联系的整体。

第一节自然地理环境的整体性一、地理要素间进行着物质与能量的交换请大家阅读教材P92阅读材料“生物循环”,思考生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用?略。

(一般了解即可)生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物(主要是糖类),并且释放出氧,同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。

植物和动物的有机残体被微生物分解后,又以无机物的形式归还到周围环境中。

这种有机质的合成与分解过程,称为生物循环。

生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动,能量不断地流动、转化,从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。

高中地理情景教学策略
以下是一些高中地理情景教学策略：
1.创设情境：通过模拟真实的地理环境或情境，让学生亲身体验地理现象，如模拟地震、模拟气候变化等。

2.利用多媒体：利用多媒体教学工具，如视频、音频、图像等，帮助学生更好地理解和掌握地理知识，如制作地理纪录片、利用虚拟现实技术等。

3.引导探究：通过提出问题或挑战，引导学生进行探究和思考，如设计地理实验、组织地理考察等。

4.合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生互相交流和讨论，共同探究地理问题，如组织小组讨论、合作完成地理报告等。

5.实践操作：通过实践操作，让学生亲身体验地理现象，如制作地理模型、设计地理地图等。

6.引入案例：通过引入地理案例，让学生更好地理解地理现象和规律，如利用地理新闻事件、地理案例分析等。

7.引导反思：通过引导学生进行反思和总结，让学生更好地掌握地理知识和技能，如组织地理反思、撰写地理心得等。

8.鼓励创新：通过鼓励学生创新和尝试，让学生在探究和学习中不断提高自己的能力和水平，如组织地理创新大赛、鼓励学生自主探究等。

9.强化评价：通过及时的评价和反馈，让学生更好地了解自己的学习情况和进步，如组织定期测验、评价学生作业等。

10.整合资源：通过整合校内外资源，为学生提供更多的学习机会和支持，如利用校外地理资源、组织地理交流等。

高中地理问题式教学一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以“高中地理问题式教学”为主题，旨在通过提出问题、分析问题、解决问题的教学模式，引导学生深入理解和掌握地理知识，培养其地理思维能力和问题解决能力。

教学任务包括：一是激发学生对地理学科的兴趣，提高学习积极性；二是培养学生运用地理知识分析现实问题的能力；三是通过问题式教学，促进学生主动探究、合作交流，培养其团队合作精神。

2、教学对象本教学设计针对的教学对象为高中学生，具有一定的地理知识基础，思维活跃，好奇心强，具备一定的自主学习能力和合作交流能力。

在此基础上，通过问题式教学，引导学生深入挖掘地理学科内涵，提高地理素养，为未来的学习和发展奠定坚实基础。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中地理基本概念、原理和规律，如地球运动、气候形成、地形地貌等；（2）学会运用地理知识分析现实生活中的地理现象，如城市布局、交通规划、环境保护等；（3）具备一定的地图阅读和绘制能力，能够运用地图进行空间分析和地理信息的提取；（4）掌握地理研究方法，如野外考察、数据分析、文献查阅等；（5）提高地理学科相关软件和设备的使用能力，如GIS、遥感等。

2、过程与方法（1）通过问题式教学，培养学生主动提出问题、分析问题、解决问题的能力；（2）运用小组合作、讨论交流等教学方式，促进学生合作学习，提高沟通能力和团队协作精神；（3）采用案例分析、实地考察等方法，引导学生关注现实生活中的地理问题，提高实践能力；（4）鼓励学生进行自主学习、探究学习，培养其独立思考和创新能力；（5）运用多元化教学评价，帮助学生正确认识自我，提高自我反思和自我调整的能力。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱地理学科，树立正确的学科观念，认识到地理在现实生活中的重要作用；（2）激发学生对地理现象的好奇心，培养其探索精神和求知欲；（3）通过地理学习，培养学生对自然环境的尊重和责任感，提高环保意识；（4）引导学生关注国家地理发展战略，增强国家认同感和自豪感；（5）培养学生具备全球视野，关注世界地理现象和发展趋势，提高国际竞争力。

文学教法•120 在新的教育模式改革下，许多学校以及教师都在积极改善自己的教学方式，作为一名高中地理教师更应如此。

高中地理的学习难度很大，需要学生跟教师投入更多的精力，经过研究发现采用问题式教学可以轻松地把学生带进地理的世界，因此该教学方法在当下就显得尤为重要。

文本就高中地理教学过程中开展提问式教学法做出探讨，希望对各位教师在教学过程中有所助益。

1 高中地理教学过程中引入问题教学法的原因1.1 问题式教学法具有新颖性无论哪个年龄段的学生在开学一段时间后学习积极性都会有一定程度的降低，如果教师不改善传统的教学方式就会使课堂效率降低。

问题式教学是指以提出一个问题开始然后开展教学的教学方式，其目的在于吸引学生注意力，引发学生思考，然后教师围绕问题开展课堂教学，这样的教学方式不仅可以大大提高课堂效率，激发学生学习兴趣，而且极具新颖性，能促使学生养成在学习过程中积极思考的好习惯。

1.2 问题式教学法具备准确性教师提出的问题不仅仅应当只具备新颖性，还应当结合本节课的重难点，找一个合适的问题，且该问题是学生具有解答能力的问题，这也说明问题式教学法极具准确性。

1.3 开展问题式教学法可以激发学生的自主性教师提出问题后要把课堂主动权交给学生，任其发散思维对问题进行思考讨论分析，只有让学生做课堂的主人，才能培养学生自主学习的思维能力。

学生得出不同答案后，教师根据所讲解的知识选出最贴切的答案，对没有得到正确答案的学生进行指正，然后找到并解决问题，对得到正确答案的学生则进行表扬。

在这个过程中学生在不断进行思考，自主学习的能力也会有所提升，这也是我们高中地理教师在教学过程中开展提问式教学法的主要目标之一。

1.4 问题式教学可以加深学生对知识的印象实践是检验真理的唯一标准，高中学生在教师提出问题后翻阅教材查找答案的过程中，不仅预习了将要学习的知识，还复习了以前所学的知识。

在教师解答过程中，再整合复习一次，最终达到二次复习的目的，这就加深了学生的印象，不易忘记。

高中地理教学中培养学生核心素养的方法一、培养学生的批判性思维1. 提高学生的问题意识：在地理教学中，教师可以通过引导学生观察周围的环境，提出问题并寻找答案的方式，培养学生的问题意识。

在城市规划的课程中，可以让学生思考城市发展过程中的问题，如人口增长对城市规划的影响等，从而激发学生的批判性思维。

2. 鼓励学生进行实地考察：地理学科与实际环境息息相关，教师可以组织学生进行实地考察，让他们亲身感受复杂的自然环境和人文环境，从而培养学生的批判性思维和观察能力。

3. 引导学生分析地理信息：在教学中，教师可以使用地图、统计数据等地理信息，并引导学生分析地理信息、解决问题，培养学生的分析能力和批判性思维。

1. 设计地理项目课程：通过设计地理项目课程，让学生自主选择课题、进行调查研究，并提出创新性的见解和解决方案，从而培养学生的创新性思维。

2. 让学生参与地理科研活动：鼓励学生参与地理科研活动，让他们在实践中学会提出问题、解决问题，培养他们的创新能力。

3. 扩大地理知识面：在地理教学中，教师可以将一些新的科研成果、地理现象等引入课堂，让学生从不同的角度思考问题，培养其创新性思维。

三、培养学生的解决问题能力1. 通过案例教学培养学生的解决问题能力：在地理教学中，引入一些地理案例，让学生通过分析案例、探讨解决问题的方法，培养他们的解决问题能力。

2. 培养学生的实践操作能力：在地理实践教学中，教师可以引导学生进行实践操作，让他们动手解决地理问题，培养学生的实践操作能力。

3. 鼓励学生进行团队合作：地理问题往往是复杂的，教师可以通过让学生进行团队合作，共同解决地理问题，培养学生的团队合作和解决问题能力。

2. 设置合作性成果评价：在教学中，教师可以通过对学生合作成果的评价，激励学生进行合作学习，培养他们的合作能力。

3. 鼓励学生进行地理实践活动：通过地理实践活动，让学生感受团队合作的重要性，并培养他们的合作能力。

在高中地理教学中，培养学生的核心素养是一个复杂而又重要的任务。

高中地理学科的教学方法高中地理是文科中偏理的学科，许多学生在地理学习中都有许多失败和迷茫。

高中地理教学方法很多，我结合多年的教学，认为以下三种方法比较好。

一、激发学生带着兴趣走进“课堂”1.以内在的“情”感化学生，以情激趣。

(1)语言传情。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。

”教师的语言是教与学的纽带，是影响学生学习的重要因素。

语言表达清晰、准确、幽默的教师，讲起课来深入浅出，妙趣横生，往往能通过声情并茂的语言表现教材的喜怒哀乐，引导学生体验情景，感知形象，使学生不仅切实感受到所学知识的价值和意义，而且对教师产生钦佩之情，从而使学生对地理学习产生极大的兴趣，使学生享受到“言之有理，言之有物，言之有情”的语言美。

地理教学涉及大量的地理事象，因此，教师形象生动、幽默风趣的语言，会使学生眼前浮现出各种事物的真实表象，不仅能提高学生学习地理的兴趣，而且能使所学的知识记忆牢固，久久难以忘怀。

(2)教态表情。

教师的教态要自然、适度、得体，包括和蔼的面容，期待的目光，适当的手势等，流露出真挚、亲切的感情，学生受到这种情感的体验，就会进入情感交融的世界，从而启迪智慧，开发潜能。

(3)以情动情。

研究表明，善于与学生交流，关注并理解学生的情感与需要，与学生建立相互信任和相互尊重关系的教师，更容易与学生产生情感上的共鸣。

在教学过程中，深入了解某个学生，对“情感障碍”作细致的疏导，动之以情，晓之以理，特别是对基础薄弱的学生，决不能动辄批评，而应该站在学生的角度思考，拉近师生的距离，感受他们的情感体验，满足他们的安全感和归属感的需要。

(4)评价激情。

中学生处在世界观形成的阶段，对外界的刺激特别敏感，尤其是高焦虑的学生过分关注教师对其成绩和行为的反应，评价对他们的学习情感起调控作用。

若学生在学习中得到中肯的正面的评价，其内在价值得到外界的承认，自尊心和自信心就会增强，同时也激发他们向更高目标追求的动机。

在高中地理教学中培养学生核心素养的举措高中地理教学中，培养学生核心素养是提高学生综合素质的重要途径之一。

以下是几项举措，旨在帮助学生培养地理核心素养。

一、注重学生实践能力的培养1.组织实地考察活动：引导学生亲自走进实地，通过观察、测量、采样等实际操作，增加学生对地理现象和自然环境的直观感知。

2.开展地理实验：利用实验教学手段，培养学生实验设计、数据处理、实验报告撰写等能力，提高学生的科学研究能力。

3.参与社区服务活动：通过参与社区环境保护、土地规划等实际项目，培养学生参与社会实践的意识和能力。

二、注重学生独立思考能力的培养1.提出问题引导学生思考：教师可以在教学中提出一些开放性问题，引导学生思考和讨论，培养学生独立思考和问题解决能力。

2.探究性学习环节的设置：设计一些具有探究性质的教学环节，使学生能够主动参与和探索知识，培养学生独立思考和自主学习的能力。

3.启发式引导：在地理教学中，采用启发式教学方法，通过提供信息和引导学生关联、推导，培养学生的逻辑思维和分析能力。

三、注重学生跨学科能力的培养1.地理与数学的融合：在教学中引导学生运用数学方法来分析地理问题，培养学生的数理思维和分析能力。

2.地理与科技的结合：利用地理信息系统、遥感技术等现代科技手段，让学生学会运用科技手段来获取、分析和呈现地理信息。

3.地理与经济的关联：引导学生分析地理与经济之间的关系，培养学生的经济思维和跨学科学习的能力。

四、注重学生地方意识的培养1.开展地方地理教育：通过教学中介绍本地区地理特点、地方发展现状等内容，增强学生对本地区的认知和关注，培养地方意识。

2.组织地理实践活动：鼓励学生参与地理实践活动，例如参观地方农田、参与地方环境保护等，培养学生关注地方问题和参与社区建设的意识。

3.开展地方调研课题：引导学生选择本地区的一个地理问题作为调研课题，通过实地调研、数据收集和分析等，增强学生对本地区地理问题的了解和研究能力。

高中地理概念教学的方法探讨一、问题的提出什么是地理概念?地理概念是反映地理事物一般的、本质特征的知识,它是人们对地理感性知识所反映的地理事实的一般属性进行抽象、概括等思维活动后,得出的反映地理事实的本质属性的知识。

地理原理主要指“为什么”的知识。

地理原理能够帮助我们更广泛、深刻地认识地理事物,解释地理现象,帮助我们认识自己的生存环境,指导我们适应、合理利用、改造自然环境,解决实际问题。

学习地理原理有助于我们运用普遍存在联系的观点、运动的观点和环境观、资源观、人口观等认识世界。

地理规律主要指地理分布规律。

它是反映地理事物与空间位置之间必然联系的地理知识。

根据空间范围及方向可以将地理分布规律分为三类。

一类是地理事物的水平分布规律;一类是地理事物的垂直方向上的分布规律,如气温的垂直分布规律、海水温度随深度的变化规律等,一类是地理事物在宇宙空间中的分布规律。

学习地理分布规律有助于我们掌握地理事物的空间分布,并可以利用该规律分析一些地理现象。

一般来说,地理概念如同金字塔的基石,没有明确的地理概念,就不可能很好地掌握地理原理和地理规律。

高中地理综合性强、涉及面大,课本中出现的概念多,特别是地理术语和地理名词多,学生学习难度大。

笔者认为,对地理概念要重在理解,理解它的内涵和外延,不应死记硬背。

本人实践出了一些比较实用的方法,提出来与大家共同研究和探讨。

二、方法探讨1.实地观察一些概念照本宣科很抽象,可带领学生到室外实地考察,先观察地理事物的外部特征,再综合、分析,抓住事物的本质特征,形成概念的内涵。

如学习亚热带常绿阔叶林这一概念时,带学生观察校园里的樟树、山茶树、广玉兰树等,并与梧桐树、柳树、水杉树比较,了解到前面这三种树木的叶子革质、有光泽、呈椭圆形,并且终年常绿。

“常绿阔叶”为它们共同特有属性。

它们都是典型的亚热带常绿阔叶树,由这些树木构成的森林,即是亚热带常绿阔叶林。

再让学生自己分析梧桐树、枫树、马尾松是不是常绿阔叶树?学生马上会回答:梧桐树、枫树是落叶阔叶树,马尾松常绿而不是阔叶。