卡尔的教育实践观

2021年第4期（总第886期）丈敖冬‘科

《卡尔•马克思〈政治经济学批判•第一分册〉》是 恩格斯思想政治教育实践典范杨娇（中国地质大学（北京）马克思主义学院，北京 1OOOOO）摘要：《卡尔•马克思〈政治经济学批判•第一分册〉》,基于思想政治教育实践角度，是恩格斯一次经典的思想政治教育 行为。该文本作为恩格斯思想政治教育的载体，实现了教育者和受教育者的统一、理论与实践的统一，以及教育原则与教育方 法的统一，是无产阶级思想政治教育的实践典范。关键词：恩格斯 思想政治教育 实践《卡尔•马克思〈政治经济学批判•第一分册〉》是马克思 主义理论学科的经典文本，但是当前学术界的研究重点在 于挖掘其中的政治经济学思想，没有将该文本视为恩格斯 一次经典的思想政治教育实际行为。恩格斯写作《卡尔•马 克思〈政治经济学批判•第一分册〉》的直接目的不是构建研 究某种新的理论体系，而是宣传马克思在《政治经济学•第 一分册》一书中阐述的科学的、系统的政治经济学思想，向 无产阶级大众宣传其中新的方法和新的内容）从一定意义，恩格斯 是典 的以文字为传 中 的思想政 治教育者）本文基于思想政治教育实践行为这一视角系统 地研究《卡尔•马克思〈政治经济学批判•第一分册〉》,就是把 该文本的创作过程看作一个完整的无产阶级思想政治教育 实践过程，并且总结思想政治教育实践具备的优良品格，这 对于新 思想政治教育实践行动具有现实启示）一、《卡尔•马克思〈政治经济学批判•第一分册〉》的创作 体现思想政治教育实践的要求思想政治教育是 向 的思想意 行的， 想而知在实际开展过程中会面临一些问题，《卡尔•马克思〈政 治经济学批判•第一分册〉》的前期创作过程确实 一）为 传达马克思主义政治经济学的精髓， ，无产阶级和 众接 并 马克思主义政治经济学的科学性，恩格斯选择了书评这种文体； 鉴于书评中介和导读的功能，恩格斯在书评的表达方 ：思想政治教育过程中的教育 的接受程度，更大众 ， 恩格斯 的 术； 为表达《政治经济学批判•第一分册》的主要内容，恩格斯在创 作书 的过程中 分 马克思本 的 和建 ，并 且请马克思为书评做了一些修改。恩格斯 分 无产阶级和 众 行思想政治教育的特殊要求，选择了书评这种应用类文体形式）一 方面，恩格斯对《政治经济学批判•第一分册》的书评是向大众写作的应用类文体。《政治经济学批判•第一分册》是一 本深入系统地研究政治经济学的 的学术著作。从一定意义 ，学术 作是 向学术 行 研究的文体， 其中 马克思 政治政治经济学系统 的阐 ，马克思长四十年创作《资本论》的艰辛过程足 明他创作任何学术著作严谨负责的态。可以这样说，马克思 创作《政治经济学批判•第一分册》并不是直接向工人阶 级的，其文体和语言的表达方式并不适合工人阶级直接阅 读。因此，恩格斯的书 是《政治经济学批判•第一分册》一书的中介和导读,是将科学的政治经济学内容和无产 阶级人民群众有效衔接的中间渠道。恩格斯的《卡尔•马克思〈政治经济学批判•第一分册〉》 更大众化，是思想政治教育过程中直接的文字载体，更容 获得无产阶级的认同，唤醒无产阶级的阶级意识。恩格斯 说:“我们决不想把新的科学成就写成厚厚的书，只向'学术’ 界吐露。”!1"必须认真考量不同文体的特殊作用，因为这直接 关系 定 的接程度）另一方，种 文体能高效地宣传马克思《政治经济学批判•第一分册》中科学 的政治经济学思想，为 阅 此书提供 本的价值判断。当时，无产阶级更容易接受的文体是宗教式的教义答体， 在这之前恩格斯的《共产主义信条草案》和《共产主义原理》 都采用这种文体。但是，这种文体的缺陷在于不能系统全 地阐释马克思主义政治经济学新的方法和新的理论基础， 不能有效宣传《政治经济学批判•第一分册》的重要内容。因 此，他最终摒弃 种宗教 的教义问答体， 样 ：、面向大众的 文体。《卡尔•马克思〈政治经济学批判•第一分册〉》的写作考 即无产阶级和 众的接受水平，因此表达方式）恩格斯作为中 色，于马克思思想与无产阶级和 众之间的关系，用简明易懂的语言进行创作。恩格斯的 方式区别于德国古典哲学期忽略 需的

浅谈“以学生为中心”的教育理念在一体化教学中的实践

发布时间：2021-04-09T15:39:53.230Z 来源：《基础教育课程》2021年1月 作者： 韩玉梅 李鹏

[导读] “以学生为中心”教育理念在西方国家教育界产生并得以迅速发展，教育正从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，是当前教育界先进的主流教育理念及教学模式，特别是对技工院校正在实施的一体化教学改革具有重要的指导意义，因为正符合一体化教学的改革理念。

淄博市技师学院 韩玉梅 李鹏

摘 要：“以学生为中心”教育理念在西方国家教育界产生并得以迅速发展，教育正从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，是当前教育界先进

的主流教育理念及教学模式，特别是对技工院校正在实施的一体化教学改革具有重要的指导意义，因为正符合一体化教学的改革理念。在

一体化教学中如何真正实现“以学生为中心”，本文在浅析“以学生为中心”理念的基础上，分析该理念在学习方法、教学方法、教学组织管

理、教育质量评估体系等上的实践与尝试。

关键词：以学生为中心 教学理念 一体化教学 实践

社会经济的发展、企业产业结构的升级调整，社会和企业渴望新型的职业技能人才。习近平指出，劳动者素质对一个国家、一个民族发展至关重要。技术工人队伍是支撑中国制造、中国创造的重要基础，对推动经济高质量发展具有重要作用。要大力发展技工教育，大规

模开展职业技能培训，加快培养大批高素质劳动者和技术技能人才。为更好的服务社会经济发展，也为了提升自我社会竞争力，技工院校

创新人才培养模式，大力推行“一体化”课程教学改革，一体化教学，就是为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实习教学融为一体，

整理融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教

学环节的落实来保证整体目标的实现。

改革的目的是为了培养出更多、更优秀、更适合企业需求的技能人才。可以看出，发展的焦点是“技能人才”。不仅仅要有高的专业能力，也就是专业素养和操作能力，还要有能够解决问题、自我学习、自我管理的方法能力，更要有团队合作、经营管理的社会能力。如何

教育理论与实践

广安区前锋中学 邹家荣

长期以来，教育理论与实践的关系几乎一直是以矛盾、对立的形态存在着，教育实践界往往指责理论界常在书斋里做学问，没有给实践界以适当的关注，阐发的理论不能解决实践问题；教育理论界也常有抱怨，认为实践界一会儿一个口号，一会儿一个热潮，无视理论的存在，实际上许多实践上认识不明的问题在教育理论中早就解决了。两者互不相让。

两者关系的处理不当，有着颇为复杂的原因，但其中之一是我国教育理论的发展模式本身存在着一定问题。解放以来，我国教育理论的发展大体是以前苏联为借镜的。虽然近年来试图摆脱这种模式的羁绊，但总体上并不成功。从解放之初大力宣传前苏联的教育理论，把经验总结作为教育理论发展的几乎是唯一的土壤，到1957年至60年代初中国化教育理论的追求，再到“文革”期间教育理论的语录化和教条化，然后再到70年代末至80年代，恢复“文革”前的教育理论并打开国门看世界。这个历程，大体上反映出的是教育理论缺乏自主意识，主要依附实践发展的过程。

从20世纪80年代至今，教育理论界经过不懈的努力，使理论自身有了长足的长进，在理论探索上，呈现出两种截然不同的形态：

一种是继续走解放后学习前苏联经验的道路（虽然有些研究者自己不这样认为），把实践看作为理论的“衣食父母”，亦步亦趋地跟在实践后面做文章。一些研究者或着眼于为实践做注释、说明，或着眼于汇总教育经验，借此来维系着理论的生长点和命脉。

另一种是注重理论自身的建设，在教育理论的建构上下功夫。这些研究者深感教育理论的“理论”味道不足，多少处于一种“上不着天，下不着地”的地步。理，不足以服人；论，不足以践行；所以，着力于练好“内功”，意欲先把理论自身建立起来。

这两种形态无疑都是需要的。实践界需要有说明，理论自身同样更需要建构，这本无可厚非。但是，对于实践界来说，这种状况却不是件好事情。因为第一种模式发展的结果，有时是无法阐释实践中存在的问题，充其量只能起一些描述的作用，解释谈不上，预测实践的未来发展更成了拍脑袋的杂想。第二种模式的结果，有时是研究者主要从不同的学科土壤中吸取教育理论发展的营养，从教育理论内部做文章，对实践情境缺乏关注，虽可解释和预测实践发展，但对实践的描述不够，使一些实践者感到理论过于遥远，有些象“水中月，镜中花”。 教育理论研究中所存在的这两种极端表现，反映出理论本身还不够成熟，还没有能在理论与实践之间找到一定的平衡机制。如果用历史的眼光来看，从我国解放后几十年教育理论发展历程来考察，可以说，这两种不同模式的出现，在一定意义上是一种必然结果。历史的烙印与现实的客观需求，使得理论界自身也产生了分化。问题在于：这种模式短时期的存在可能是合理的，而从长远来看，则实属不合理。尤其是教育实践的发展，是不会坐等理论的成熟的，它随社会的变革而变革，随经济、文化的发展而发展，而理论的“悬缺”现象势必会影响实践的运行。对此，不能不引起我们的深思。

第1篇

一、引言

奥尔夫教学法是由德国音乐教育家卡尔·奥尔夫创立的一种音乐教育方法，旨在培养幼儿的音乐兴趣和创造力，提高他们的音乐素养。本文将详细介绍奥尔夫教学法的实践教程，帮助教师更好地运用这种方法进行音乐教学。

二、奥尔夫教学法的基本理念

1. 音乐与生活紧密相连，音乐是生活的一部分。

2. 音乐教育应注重培养幼儿的创造力、表现力和合作精神。

3. 音乐教育应从简单到复杂，循序渐进。

4. 音乐教育应注重实践，让幼儿亲身体验音乐的魅力。

三、奥尔夫教学法实践教程

1. 准备工作

（1）了解幼儿的年龄特点、兴趣和需求。

（2）收集与奥尔夫教学法相关的教学资源，如音乐、乐器、教材等。

（3）制定教学计划，明确教学目标、内容和步骤。

2. 教学步骤

（1）导入

1. 创设情境，激发幼儿对音乐的兴趣。

2. 引导幼儿进行简单的音乐游戏，如拍手、跺脚等。

（2）教学活动

1. 乐器教学：介绍各种乐器，如手鼓、铃鼓、木琴等，让幼儿熟悉乐器的音色和演奏方法。

2. 音乐创作：引导幼儿运用简单的节奏和旋律进行音乐创作，如拍手、跺脚、唱歌等。

3. 表演：组织幼儿进行音乐表演，如歌唱、舞蹈、演奏乐器等。 （3）总结与评价

1. 总结本次教学活动的内容和收获。

2. 鼓励幼儿分享自己的感受和体验。

3. 评价幼儿在音乐活动中的表现，给予肯定和鼓励。

3. 教学案例

（1）教学主题：快乐的小动物

1. 导入：教师播放一首欢快的歌曲，引导幼儿模仿小动物的叫声。

2. 乐器教学：介绍手鼓，让幼儿学习敲击手鼓。

3. 音乐创作：教师引导幼儿用敲击手鼓的方式表现小动物快乐的心情。

4. 表演：组织幼儿进行音乐表演，扮演不同的小动物。

（2）教学主题：春天的旋律

1. 导入：教师播放一首春天的歌曲，引导幼儿感受春天的气息。

2. 乐器教学：介绍木琴，让幼儿学习演奏木琴。

3. 音乐创作：教师引导幼儿用木琴演奏春天的旋律。