语文课堂的“活”

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如何让语文课堂“活”起来

作者：董庆杰

来源：《中学教学参考·语英版》2014年第03期

在目前的语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”，“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”，没有充分独立思考、学习的机会，更不用说有什么兴趣了。本文试从中学语文课堂的激趣艺术入手，浅谈如何让语文课堂活起来。

一、转变观念，教师必须“活”起来

新课程理念倡导学生自主探究，合作学习。其中，学生自主学习是获得知识，提高能力的一条重要途径。所以，作为新时代的教师必须做到以下三点。

1.要学会“活”用教材

中学语文教材，荟萃的中外名家名篇很多，可读性很强，具有很高的语言魅力及教育意义。但由于学生生活经验少，加上有一些文章与我们现在这个时代相距比较远，学生很难理解，这就要求我们教师灵活地运用教材，帮助学生理解那些文人墨客笔下的辉煌。如，在教《始终眷恋着祖国》时，我觉得如果仅仅着眼于课文，很难让学生对钱学森崇高的人格及其在中国文化思想史上的光辉地位有充分的认识，也无法让学生在精神上受到震撼，当然在语言和精神方面得到成长更是无从说起。为此，我在课堂上围绕课文穿插了如下语言材料：课始，简介钱学森的光辉一生，重点突出了“放弃优待回国效力”，接着以一段导弹视频导入课题。总结阶段，播放一段有关钱学森图书馆的视频，让学生饱含深情地朗读课文。

2.要“活”用教法

教学，不仅是让学生“学会”，更重要的是让学生“会学”。成功的语文课不是看教师的“演讲”如何精彩，而是看其如何激起学生的学习兴趣，如何激起课堂气氛。语文课教学应不拘一格，不限一法，正如俗话所说：“教学有法但无定法。”我们应不断地激起学生的学习兴趣，使之永远保持一种新鲜感和好奇感。在教学中我们应让学生充分地发挥其主体作用，乐于参与，乐于学习。

85　都市家教 课 堂 创 新新课程标准指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。语文课堂的中心目标是促进学生德、智、体、美的全面发展。因此而言，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。“活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人，那怎样才能是学生在课堂中“活”起来呢？下面就谈点自己的看法。一、巧设民主情境，调动学生的积极性教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。对表现出色的学生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责。更是耐心地指导他们、鼓励他们。常鼓励他们说“你能行！好好想一想，慢慢来”等。使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。二、激发学习兴趣，调动学习动力兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。激发学生的学习兴趣，做好课文导入—— 精彩的课文导入，可以引发学生求知欲，良好的开头是成功的一半。兴趣是学生学习最好的老师，有了兴趣，学生学起来会事半功倍，学得迅速。教师激趣，目的就是使其不知不觉地参与学习活动，或者吊起他们的“胃口”，抓住学生感兴趣的事，充分调动他们的主观能动性，使他们有迫切求学的欲望，导入课文的环节中，迅速地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，开掘学生的学习潜能，提高课堂的教学效果和效率。长期的经验积累，我总结出了：如插图导入、对联导入、谜语导入、故事导入、影视导入、赏物导入、音乐歌曲导入、对比导入、创设情境导入、设制悬念导入等等，举不胜举。好的导入能刺激学生对所学内容产生强烈的求知欲。如在教学《一面五星红旗》时，用蔡国庆的《五星红旗》歌曲导入，增强了艺术感染力；在教学《西门豹》时，用战国的《西门豹》故事导入，增强了文学趣味性；在教学《古诗两首》时，用徐文长的“好读书，不好读书；好读书，不好读书”趣联导入，增强了语文阅读兴趣比如，比如，教学《黄河是怎样变化》的时候，问学生：“2000多年前，黄河非常漂亮，山清水秀，而现在，黄河水浑浑的，有些地方还断流呢，你们想知道为什么吗？”学生急切想知道答案，于是产生了主动学习的欲望强烈，学习效果良好。总之，教无定法，关键的是通过激趣抓住学生的心，学生的神，使学习变得快乐，易接受。 三、提供参与机会，提高学生参与意识要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利的完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。四、发掘审美意境语文教学时，教师要善于创设情境，运用启发式教学，让学生在学习时感受到美的情感、美的形象、美的意境……让学生感受山光水色的愉悦，领略鸟性人心的空灵，兴趣盎然地投入到语文学习之中。在陈淼的《桂林山水》里，我和学生领略广西桂林的美景；在《地震中的父与子》中我和大家一起感受人世间最真切的父子深情；走进鲁迅的《故乡》，那里不仅有优美的农家风光、和谐淳朴的民风、还有引人入胜的童年往事；读李白，领略什么叫飘逸豪洒；读杜甫，明白什么是博大深沉……文学之美，就是这楚风汉韵、唐诗宋词；就是这风土人情、人间真爱……总之，让我们的语文课堂教学真正地活起来，真正让兴趣的培养像“随风潜入夜”的雨，“润物细无声”地滋润学生的心田，为学生创造一个和谐、轻松的学习氛围，快乐中学习。浅谈小学语文“活”课堂南昌县莲塘一小　何　兰问题以及独立解决问题的空间。教师也可以根据实际情况引导学生从各个角度去解决问题，而且还有助于加强师生、生生间的交流，在探讨中师生之间还能撞击出更多的思想火花，锻炼学生逻辑能力的同时还推动了高效课堂的建立。二、优化课堂环境，加强师生交流良好的课堂学习环境是翻转课堂教学模式在教学中成功应用的重要基础。因此，在小学数学教学中应用翻转课堂时，要为学生营造良好的课堂学习环境，以充分调动学生的五官感受，集中学生课堂学习的注意力，以更好地加强师生间的交流互动，完成答疑解惑任务，深化学生对数学知识的理解和认识，具体措施包括：一是成立合作性学习小组，留给学生充足的相互探讨、相互学习的时间和空间，营造轻松、融洽的课堂学习环境，在这样的探讨环境中，学生通过相互交流，往往很多难题都会迎刃而解，取得较好的学习效果；二是教师应致力于营造平等、友好的师生关系，既要确保课堂师生交流间关系的平等性，亦要善于抓重点、难点，帮助学生打破其思维的局限性，主动、详细地讲解疑难点，实现师生的共同成长；三是验收课后反馈，总结课堂收获，即在阶段性课堂学习结束后，教师要及时对学生的学习成果进行验收，并对阶段性知识结构进行更加完善的总结和补充，更进一步完善学生的知识体系。三、运用多媒体带动学生学习翻转课堂应该充分利用多媒体进行教学。小学生处于身体和心智的发育阶段，抽象思维能力不够强，利用多媒体进行教学，对于那些在家听微课没有掌握好的学生来说是一个不错的方式。多媒体教学可以通过视频、图片等动态影视形象展示给学生，便于学生理解。例如，在讲解北师大版小学数学六年级《圆》时就可以利用多媒体进行教学，通过播放一些关于圆的图片，如轮胎、硬币、盘子等，让学生认识什么是圆，感受圆形的概念，理解圆形的艺术之美。再用动图显示什么是圆的半径、直径、周长和面积，最后教师通过总结，让学生学会知识。总之，翻转课堂理论为学生以后更好地发展奠定了良好的基础，让学生由传统教学模式中被动地接受知识转变成积极主动地学习知识，才能从根本上实现学生在教育中的主体性，立足于学生的教学理念才能够让教育的本质得到充分的体现。要在小学数学教学过程中应用翻转课堂这种全新的教学理念，教师思维的转变非常重要，只有老师在教学过程中给予学生充分的发挥空间，重视学生的独立思考能力、实际解决问题的能力和与人合作的意识，并且根据学生的发展来安排教学内容，让学生主导课堂，才能让小学数学的教学焕发活力，完成自己教书育人的使命。参考文献：[1]马伟豪.小学数学翻转课堂的实践与思考[J].中小学信息技术教育，2014(Z1).[2]叶智辉，王祖华.基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用探究――以人教版小学数学《圆的面积》为例[J].中国信息技术教育，2015(01).[3]李蕾，王在花.例谈小学数学翻转课堂的研改思[J].新课程教学（电子版），2015(01):18-20.[4]吴峥.基于翻转课堂理论的小学数学个别化教学模式[D].华东师范大学，2014.[5]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012(03）.

让语文课堂“活”起来　

许红梅　

（江苏省海安县西场初级中学。江苏海安２２６６００）　

记得语文界前辈吕叔湘先生曾经说过：　“真正掌握一　

种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生机　

勃勃的……如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种　教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”因为　

我的不苟言笑却使课堂失去了活力，变成了一潭死水。　

文课堂充满活力的开始　

一位哲人说过这样一句话：　“不会微笑的老师，不　

会是一个好老师。”我想，这句话是很有道理的。老师　千万不要居高临下地看学生，如果这样，无形之中就在　

学生面前设置了一道无法进入学生心灵的障碍。不进入　

学生心灵，学生又怎么可能与你零距离沟通？久而久　之，你与学生就会形成对立，即使你的课堂没人敢说　

话、睡觉，但你的课堂也没有任何生气可言。而我正是　由于某些学生失去了自己的笑容，从而影响了课堂气　

氛，真是得不偿失。当我带着笑容走进课堂时，学生也　微笑着看着我，课堂上积极主动地回答问题，课堂又恢　复了以往的生气。微笑教学打开并启发了学生的思维，使　

学生的思维活跃起来，发挥出最大的潜能，自由而自信地　发现问题、解决问题，真正让语文课堂“活”起来。　

习的乐趣　

教学活动应是师生共同进行的活动。教师的作用在　

于组织、引导、点拨，没有学生参与的课堂教学，不可　能取得真正的实效。如在教学影视剧本《长征节选》　

时，我考虑到如果单纯地让学生读课文，他们不一定能　很好地进入课本所叙述的情境中，准确地掌握文中的人　

物形象，领会文章的中心，同样也就不会取得很好的教　学效果。于是我就分小组活动，让他们选择自己喜欢的　

一个场面去大胆表演，然后选择表演的比较棒的到前面　去展示给大家看。同学们的表演很不错，将人物的语　言、动作、神情等都展示得很到位，在此基础上，学生　对我提出的问题都很感兴趣，争先恐后地发表自己的见　

解，整堂课的气氛非常活跃。因此，课堂中只有充分调　

动学生的各种感官，让学生在全方位参与中学习，才能　激发学生的积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生　

如何使语文课堂真正　“活＂起来　

河北省涞源县职业技术教育中心　石丽娟　

摘要：如果使高中语文课堂教学“活”起来，成为学生心目中喜欢的课程，是我们语文教师一直探讨的问题。经过多年的教学　

实践，我感觉应该使高中语文课堂教学“五味俱全”，即“人文味”、“人情味”、“文学味”、“生活味”、“新闻味”，只要　

这样，才能使语文课堂真正的“活”起来。　关键词：高中语文课堂教学　“五味俱全”　

一、融入“人文昧”，让语文教学“铸魂”　人文教育就是将人类优秀的思想文化成果通过知识传播和　

环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对　稳定的内在品质。一位科学家曾说过：　“一个国家，一个民　

族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。”如今，人类　

的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了前所未有的挑　

战，而许多学生却缺少历史使命感和社会责任感，患上了“精　

神软骨病”。　语文学科是滋养人文精神的沃野。语文教学要充分挖掘人　

文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。具　

体地讲，就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学　

生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。为此，语文　

课堂上，教师要不断融人人文精神，使学生拥有“天生我材必　有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，树立“咬定　

青山不放松，任尔东西南北风”的信念，获得“悟已往之不　谏，知来者之可追”的感悟，确立“吾不能变心以从俗兮，固　

愁苦而终穷”的高尚人格……在语文课堂中融人“人文味”，　

让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。　

二、注入“人情味”，让语文教学“育情”　记得有位前辈曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种　

子就播种在这块土壤上。”语文课堂教学过程是师生情感交流　

与互动的过程，而教材（课文）也“不是无情物”…一是承载　

和传播情感的载体。教学中，只要教师能引导学生付出真情，　使学生的情与文章的情融为一体，语文教学就会达到“登山则　

情满于¨ｌ，观海则意溢于海”的“育情”境界。