浅析小学语文阅读教学文本细读的策略

龙源期刊网

小学语文阅读教学文本细读的策略研究

作者：朱艳玲

来源：《中国校外教育(下旬)》2017年第07期

阅读教学在语文教学活动中发挥着极为重要的作用，有效地开展小学阶段的阅读教学，不仅可以使学生养成良好的阅读习惯，同时也促进了学生综合能力的提升。就目前小学语文教学阅读教学的文本细读进行了深入的研究和探讨，并以此为基础，提出了一些促进阅读效率提升的策略以供参考。

小学语文阅读教学文本细读策略研究文本细读是小学语文教学任务完成的关键。文本细读不仅可以使学生深入的理解和把握课文内容的重点，同时也是学生良好阅读习惯养成的基础。科学合理的引导学生进行文本阅读，对语文阅读和教学质量的提高，具有积极的促进作用。

一、小学语文阅读教学中文本细读存在的问题

1.教师照本宣科，感悟体验缺乏原动力

教师教学活动的开展主要是以教学配套设计为基础的。教师按照教学目标的要求和文本的难点设计教学方案和策略，并将教师所要在课堂上说的每一句话尽可能的在教学设计中体现出来。而教师带着这样的教学设计进入课堂，教师在课堂教学的过程中完全不必进行思考，只是简单的按照教学设计进行课堂教学，虽然教学参考为教师的教学带来的极大的便利，一旦教师离开教学参考的话，那么教学活动就很难顺利的实施。虽然教学参考在教师教学活动开展的过程中发挥着重要的作用，但是教材文本所带来的多元化的体验，是教学参考这种逐句分析的方式无法全部涵盖的。如果教师在教学活动开展的过程中，不能正确的认识教材文本的重要性，那种在文本深入推进的过程中，就无法使学生获得多样化的感悟和体验。如果教师自身对文本的解读没有自己的个性化，也就无法引导学生进入文本的情境中。断章取义式的文本教学方式，学生也只能以旁观者的身份去对待，其获得的感悟也只能停留在原点。学生的学习心理导致了其在学习的过程中总是以老师课堂教学的进程为中心，如果教师自身没有充分的领悟到文本细读的重要性的话，只是简单的按照教材参考进行教学活动话，学生将无法获得更多的感悟和体验，并以此为基础促进学生阅读能力和阅读教学效率的进一步提升。

语文・阅读识字　

阅读教学中文本细读的策略例谈　

江苏溧阳市实验小学（２１３３００）虞丽娟　

《义务教育语文课程标准》指出：阅读教学是教师、学生　与文本之间对话的过程。这就要求语文教师在教学之前，必　

须要对文本进行充足细致的解读，实现对文本语言的接触、　对文本意愿的体悟。所以，文本细读是解读教材文本的全新　

方式，是提升教师专业素养的重要途径，更是扩大课堂教学　

效益的重要策略。　

一、以语言为媒介，在推敲中实现文本细读　

著名语文教学专家叶圣陶指出：“一字未宜忽，语语悟　

其神。”文本是由一个个字词组成的，这些字词看似一个个　

毫无生命迹象的符号，但却能建构起意蕴丰富的价值体系。　

要想对文本的整体价值意蕴有通透的把握，就必须要像叶　

老所说的那样，“一字未宜忽，语语晤其神”。教师在细读文　

本时就必须扣住每一个文字与每一个标点，在语言的世界　

中感知文本世界的大干意象。　如课文《半截蜡烛》中，伯诺德夫人在紧要关头沉着冷　静地说：“瞧，先生们，这盏灯亮些。”这句话放置在平时的对　

话中显得平淡无奇，但是在文本的情境中却足以显示出伯　

诺德夫人的智慧与冷静。“瞧”字，话语简洁，成功地将德　

国军官的注意力从藏有情报的蜡烛转移到油灯上；“先生　

们”，表面上是对敌人的尊敬，实际上更向敌人展示了心中　无鬼的镇定，打消了敌人的疑虑心理；“这盏灯亮些”为即将　

实施的换灯计划埋下了伏笔，而不显得唐突。看似平实的话　

语中却蕴藏着丰富的情感意蕴，如果不能扣住文本语言细　

细品味，则很难融进文本世界，感受文本内容的气韵。　

二、以文眼为推手。在辐射中实现文本细读　

文眼是指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关　

键性词句，是作者创作文本的核心意向聚焦区。作为读者，　

应该紧扣文本的文眼，利用文眼与文本各个细节之间的逻　

辑关联，达到渗透、辐射全篇的目的；作为执教者，更应该引　

导学生从文本中开掘出文眼，继而向全文的纵深迈进，感受　

到“提领而顿，百毛皆顺”的妙处，减少教学的消耗，提升课　

精品文档（可编辑） 值得下载

小学语文阅读教学文本细读的策略研究

摘要：阅读是语文教学的重要内容，让学生细读文章，引导学生理解文章的中心思想是小学语文教师的重要工作。本文从小学语文阅读教学文本细读的现状入手，分析了小学语文阅读教学中的一些误区，并提出了相应的改变策略。

关键词：小学语文 语文阅读教学 文本细读 策略

中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）4-0194-01

随着课程改革的不断深入，对文本细读也提出了新的要求。要求学生通过对文本材料的反复阅读从而理解文章的深刻内涵，并掌握语言文字的运用方法。但是在日常教学过程中仍然存在一些误区，这就要求教师在阅读教学中的策略要做出相应的改变。

1 当前小学语文阅读教学文本细读的现状

1.1学生中存在“杰克现象”

“杰克现象”来源于一个故事：有个小孩叫杰克，他平时非常喜欢阅读，已经达到了痴迷的程度，他看遍了家里的书、报纸，甚至连产品说明书都看了好几遍。但是他的语文教师却向杰克的父母反映，杰克对阅读没有兴趣，不喜欢精品文档（可编辑） 值得下载

上阅读课。通过调查了解到，杰克喜欢阅读是为了打发时间，而不是真的喜欢阅读。在我们身边不乏杰克这样的孩子，这就要求我们教师在教学过程中要善于引导学生，调动学生的好奇心，让学生对课堂充满期待。

1.2教师对文本的解读过多

一些教师的文字解读能力很强，在课堂上，为了让学生学到更多的东西，对这篇文章有更加深刻的理解，教师往往从各个角度入手，对一篇文章进行“全方位、立体化”的解读。这种教学方法的不可取之处在于：首先小学生的理解水平有限，如果解读的内容过于深刻，他们很难理解；其次，语文阅读课是让学生去细读，让学生仔细阅读课文后，在老师的引导下主动思考其中的含义，教师进行过多的解读不免有一些越俎代庖；最后，教师进行过多的解读，势必会占用大量的课堂时间，学生没有足够的时间进行阅读和思考，导致学生的阅读能力和思维能力得不到充分的锻炼。

小学语文阅读教学文本细读的策略

摘要：新课改在我国实施以来，学生的综合学习能力受到广泛关注，并且在小学教育中学生语文素养的高低在一定程度上决定着其他学科的学习效率。因此，小学语文被称为“万科之母”，语文阅读教学的重点是提高学生的语文素养，而让学生对文本进行精细化的阅读对于提高其语文学习能力有重要的促进作用。本文就提高小学生语文文本精细化阅读展开相关探讨。

关键词：小学语文；阅读教学；文本细读；策略研究

引言：

在我国当前阶段的小学语文教学中，小学生对文章的阅读效率在一定程度上取决于教师的引导。但是语文教学最重要的是让学生对文章所表达的内容有一定的理解。而小学语文阅读教学现状仍然不乐观。其中还存在一些问题，即学生对教师的教学手段无法产生共鸣。但是基于新课标的新要求，教师应对自己的教学方法有更多的反思，并且有更多的改进，学生在学习过程中能掌握更多的阅读方法。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

长期以来，我国的课堂教学被教师主导。学生在课堂学习中不能很好地适应其教学方法，心中的问题不能得到及时的解答。并且在语文教学中，很多问题没有固定的答案，而基于传统教学模式的影响，大部分教师将相关的语文答案进行统一设计，而不允许学生发出别的质疑[1]。这种刻板的教学方式在很大程度上限制了学生的学习主动性，在相应的语文学习中，学生自己的想法不能得到合理的回应，长此以往，其思考问题的积极性被严重现限制。限制了学生语文素养的提高。

二、小学语文阅读教学文本细读的策略

持续且快速地提高小学生的阅读能力，在一定程度上是语文教师的教学难题之一。同时也是一个挑战，教师应对此加以重视，因为事关提高学生的语文素养。

（一）教师更新其教学方式

对于很多小学教师来讲，其根本的教学目的是为了提高学生的学习成绩，而对于学生在学习过程中是否产生一定的学习兴趣和学习意愿并没有更多的关注。在这样的教学理念下主导的课堂教学是枯燥乏味的。教师只重视对相关知识点的重点讲解，旨在让学生提高学习效率和提高学科成绩，从而对其语文素养的提升并不关注。而随着新课改在我国不断推行，教师应主动适应新课改的新要求，摒弃落后的传统教学模式，并在此基础上进行一定程度的更新。让学生成为课堂的主人，在教学活动中以学生为本，使学生提高其学习兴趣，并能进行主动和自发的学习。为学生在精细化阅读学习提供一定的支持[2]。