《植树问题》说课课件 说课稿PPT 人教数学五年级上册

五年级数学上册：《数学广角——植树问题》说课稿

一、说教材

“植树问题”是人教版新课程标准实验教材五年级上册“数学广角”106页的内容.本节课主要探讨关于在一条线段植树的问题，只要教过这节课的老师都知道，即使在一条线段上植树也有不同的情形：本节课主要讲的例1主要研究两端都要栽的植树问题，也是这一系列内容的起始课，教材以学生比较熟悉的植树活动为线索，让学生选用画线段图的方法来探究栽树的棵数和间隔数之间的关系，经历猜想、试验、推理等数学探索的过程，并启发学生透过现象发现其中的规律，抽取出数学模型，再利用规律回归生活，解决生活实际问题.大家都知道，数学的思想方法是数学的灵魂.本册安排“植树问题”的目的就是向学生渗透复杂问题从简单入手的思想.为此，本课制定了三个教学目标：

二、说教学目标

知识性目标：

1、利用学生熟悉的生活素材，通过动手操作等实践活动，让学生感悟间隔数与棵数之间的关系.

2、通过小组合作、交流，使学生发现并理解段数与课树之间的规律，并利用规律解决一些实际问题.

能力目标：

1、让学生经历感知、理解知识的过程，进一步培养学生从实际问题中发现规律；运用规律解决问题的能力.

2、渗透数形结合的思想，培养学生借助实物、图形解决问题的意识.

情感目标：

通过实践活动激发学生热爱数学的情感，感受日常生活中处处有数学，体验学习成功的喜悦.

三、说教学重点、难点

教学重点：引导学生发现植树棵树与间隔数之间的关系并能应用规律解决问题.

教学难点：理解间隔与棵树之间的规律（总长*间距=间隔数

间隔数＋1＝植树棵数）并能运用规律解决问题.

四、说教法、学法

教师是学习的引导者，学生是学习的主人，教师在学生的学习过程中起到点拨、渗透，引导的作用.在本节课中，我力图体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性.因此，我采用自主探

究式学习模式，学生利用画线段图”—探究发现规律—应用规律实践的活动过程，通过有序的操作、思考、实践等活动，使学生的所想、所悟与直观形象结合，经历知识的探究过程，渗透数学学习方法，深刻体会到解决植树问题的思想方法内涵.

第 1 页 共 31 页 植树问题说课稿6篇

（经典版）

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序言

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《植树问题--两端都栽》说课稿

一、说教材

一）说课内容：

“植树问题--两端都栽”（这一内容）是新人教版数学五年级上册第七单元数学广角的第一课时。

二）教材分析（地位与作用）

本课时主要讲一条直线的两端都栽的植树问题，这部分内容是学习其它几种植树问题的基础，也是解决生活中如锯木头、修公交车站、走楼梯等实际问题所必要的数学基础知识。

教材内容的编排就是让学生通过观察体会发现规律，找到解决问题的有效方法，经历分析、思考问题的过程，发现棵数和间隔数之间的关系，从而会应用植树问题的模型解决一些相关的实际问题

三）教学目标

根据学生的特点，认知规律及对教材的分析，我确立了以下的教学目标。

1、利用学生熟悉的生活事例，让学生发现两端都栽的植树问题的规律。通过图形直观教学，让学生会利用画图来理解题意并解决植树问题，初步渗透“数形结合”的数学思想。（知识目标）

2、通过合作交流，使学生理解规律，培养学生的合作意识，养成良好的数学学习习惯。培养在实际问题中发现规律，应用规律解决问题的能力。（能力目标）

3、通过探究活动激发学生学习数学的兴趣，感受日常生活中处处有数学。（情感目标）

四）教学重点、难点

重点：引导学生观察、操作和交流，探索发现两端都栽的植树问题中间隔数与棵数之间规律。

难点：将从植树问题中总结出的规律准确地应用到解决实际问题中去。并能正确解决问题。

五）教学具

为了突出重点，突破难点，让学生比较容易发现并掌握规律，我采用了多媒体教学。

二、说教学法

五年级的学生以形象思维为主，而且抽象逻辑思维能力也有了一定的发展，具备了一定的分析综合、抽象概括、归类梳理的数学活动经验。教师是学习的引导者，学生是学习的主人，教师在学生的学习过程中起到点拨、渗透，引导的作用。在本节课中，我力图体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。结合本节课的教学目标与学生的实际，我主要采用以学生自主探索研究、合作交流为核心的教学方式，老师加以引导，通过课件的直观演示辅助我的教学。一步一步引导学生发现并总结出规律。

2.一个数除以小数说课稿

一、说教材

《一个数除以小数》是九年义务教育课程标准实验教科书五年级上册第二单元“小数除法”中的内容。

小数除法有两种情况：一种是除数是整数的小数除法；另一种是除数是小数的除法。“一个数除以小数”是在学习了“除数是整数的小数除法”的基础上进行教学的，它是小数除法教学的重点，也是今后学习小数四则混合运算的重要基础。

学生在学习了除数是整数的除法以后，就迫切想知道如果除数是小数该怎样计算呢？疑问产生了强烈的求知欲，从而运用旧知将其转化，迁移为新知的能力。在本节教学中让学生感到困惑的不是计算问题，而是小数点的移位问题

根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构，确定本课时教学目标如下：

1知识技能：理解除数是小数除法计算的算理；掌握除数是小数的除法的计算法则，并能应用法则进行计算。

2数学思考：培养学生分析、推理、归纳、概括、尝试以及创新能力，提高计算能力。

3问题解决：经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程。

4情感态度：渗透“转化”的数学思想及事物之间互相联系的辨证唯物主义观点。

教学重点：掌握除数是小数的除法的计算法则，并能应用法则进行计算

教学难点：理解除数是小数的算理及应用

二、说教法

商不变性质是本节新、旧知识的转点，在教学前应先检查学生的掌握情况，从而将新、旧知识融为一体，所以本节适用“尝试法”来进行教学，从而达到理解算理，掌握算法的目的（尝试法、迁移法）

三、说学法

在实际教学时，我强调依例题情境引导观察、比较、分析、理解、概括出来乘法分配律，以亲身经历贯穿学习全过程，重视学生的成功体验，引领他们在合作、交流的和谐氛围中理解算理。

本节课以学生自主学习、自主探索为主，，通过学生的自学、运用等学习形式，让学生去感受数学问题的探索性和挑战性。让学生多思、多说、多练，积极主动参与教学的整个过程。

观察法、比较法、分析法、小组合作探究法