课程改革的基本原则

浙江省教育厅关于积极推进初中基础性课程分层走班教学改革的指导意见（试行）

文章属性

• 【制定机关】浙江省教育厅

• 【公布日期】2017.08.21

• 【字 号】浙教基〔2017〕84号

• 【施行日期】2017.08.21

• 【效力等级】地方规范性文件

• 【时效性】现行有效

• 【主题分类】教育

正文

浙江省教育厅关于积极推进初中基础性课程分层走班教学改革的指导意见（试行）

浙教基〔2017〕84号

各市、县（市、区）教育局：

为贯彻落实《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》（浙教基〔2015〕36号）精神，现就推进初中基础性课程分层走班教学改革提出如下意见。

一、指导思想

落实以生为本的教育理念，针对初中学习中部分学科分化相对严重的现象，因材施教，探索由学生自主选择的分层走班教学，尊重学情差异、体现学科本质、转变学教方式，为每位学生提供适合的教育，切实提高教育教学质量和减轻学生过重学业负担。

二、基本原则 坚持以生为本。一切从学生发展出发，尊重差异，尊重学生意愿，让学生自主选择适合自己的学习环境和学习方式。

落实因材施教。为不同学习基础与潜能的学生，提供适切的学习资源与有针对性的教学指导，增加学生选择学习的机会，满足学生个性化学习的需要。

创新教学管理。探索行政班与教学班并行的教学管理模式，在师资与资源配置上适当向学习能力相对薄弱的学生倾斜。

促进自主发展。帮助学生认识自己，正确定位，找到适合自己的学习方式，唤醒学生自主发展的意识，培养学生自主学习的能力与自主管理的习惯，提高学习自信心。

三、实施要点

（一）根据校情自主确定分层教学学科与起始年级。

1.初中基础性课程分层走班教学改革目前主要在数学、英语、科学三科中选择进行。学校可根据实际情况自主决定分层走班教学的学科，并根据学科特点与学习分化情况确定分层的起始年级。

1 区职教中心课程改革实施方案(试行)

为保证我校课程改革工作的顺利进行，根据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、《关于进一步加强中职学校新课程实验工作的指导意见》精神，结合我校实际，制订本方案。

一、指导思想和基本原则

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，学习借鉴有益经验，把课程改革作为全面索质教育的重要环节和突破口，积极稳妥地推进课程改革，为学生的全面发展、特长化发展，造就大批高素质劳动者、专门人才和创新人才奠定坚实基础。

基本原则：

(一)积极稳妥的原则。课程改革是我国基础教育改革的进一步深化，既需要积极推进，勇于创新，又必须从实际出发，稳妥处理好课程改革目标与现实条件的关系。要积极主动、创造性地探索解决课改中的新情况新问题，总结经验。发现典型，引导课改工作，防止形式主义。

(二)统一安排、整体进入、分类指导的原则。从学校办学条件和水平存在差异的实际出发，有计划、有步骤、分重点为、分类指导开展新课程实施工作。

(三)科研课题引领、以校为本的原则。课程改革是一项理论性和实践性很强的个新工作，需要课题科研支撑，用课题科研成果指导课程改革工作。尊重学校创新成果，总结学校成功经验，建立以校为本，利于调动学校的主动性、创造性、探索性的课改机制。龙戏珠

二、目标任务

2 我校课程改革的总体目标是：按照教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，构建符合素质教育要求的新课程体系、教育模式、评价方式及管理体系，促进学生全面、健康地发展，全面提高育人质量和水平，为学生终身发展奠定良好堆础。

主要目标任务是：

(一)深化教育教学改节，探索新课程实施的模式、方式种和途径，改革教帅教学方式和学生学习方式

(二)构建新课程程开发建设与管理机制。建立以校为本，联校开发的资源共享机制，提高学校课程建设和课程管理的能力。

(三)建立符合新课程要求的发展性评价制度和教育质量监控体系，改革对学生、教师及学校的评价内容及方式，制定和实施与新课程相配套的招生考试和录取改革办案。

第32期（总第744期）

2012年11月中“思想道德修养与法律基础”是高校开设的一门公共理论必

修课，是对在校大学生进行系统的思想政治教育的主渠道和主

阵地。如何针对高职院校的实际情况，探索有效的教学途径和

方法，笔者牵头的课题组对此作了积极的思考探索。

一、课程教学改革的立足点

（一）坚持“０５方案”精神和宗旨

“05方案”采用统一大纲和统编教材，体现思想政治理论课

的育人宗旨。新课程方案从当代大学生面临和关心的实际问题

出发，通过理论学习和实践体验，帮助大学生形成崇高的理想信

念，弘扬伟大的爱国主义精神，确立正确的人生观，努力践行社

会主义核心价值体系，培养良好的思想道德素质和法律素质，进

一步提高分辨是非、善恶、美丑和坚定自我修养的能力，为逐渐

成长为德智体美劳全面发展的社会主义事业的合格建设者和可

靠接班人打下扎实的思想道德和法律基础。课程教学改革不能

背离新课程方案培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人

的宗旨，而是要更好地在教学实践中服务这个宗旨。

（二）结合高职院校学生的实际

根据我们对高职学生现状的调查研究发现：第一，高职学生

相比普通高校的学生文化基础较差，尤其是缺乏远大理想，大部

分同学进入大学目的就是学一技之长，对与自己将来发展直接

关系不大的政治理论缺乏兴趣，因此，学生在选择接受什么样的

教育上有明显的实用性倾向。第二，高职院校学制短，学习任务

紧，学生毕业后大都会选择直接就业，在校期间的学习主要是基

础课和专业课，人文素质类的课程一般采用选修课的形式，从整

体上看，高职类特别是以工为主的高职院校人文素质教育是缺

乏的。第三，在以工为主的高职院校，学生在中学学理科的居

多，文科基础薄弱，人文素质欠缺，这在很大程度上对学生的身

心发展、个性特征和思维模式产生一定的影响，不利于培养全面

发展的高素质技能型人才。以上高职学生呈现的特点要求我们

在课程改革中既要贯彻课程本身的精神和宗旨，同时也要从学

生自身成长发展的实际需要出发，加强课程实用性、职业性与人文性内容的相互渗透与研究，只有这样，才能更有利于提高学生

刍议“工学结合”模式下的课程体系改革

摘要：职业教育的目的是培养具备综合职业能力和全面素质的直接在生产、服务和管理第一线工作的应用性人才，因此教学改革显得越来越重要。推进课程改革深化是教学改革和专业建设的核心。

关键词：职业教育 “工学结合” 课程改革

《山东省技工院校百强专业建设实施意见》中明确提出：课程改革要以就业为导向，改革传统的学科型课程模式，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体、适应高技能人才培养的具有技能人才教育特色的理论和实践教学体系。课程实施中要推进产教结合、产学研结合，着力培养学生的创业能力和实践能力，提高教学实效。青州市职业教育中心采取“工学结合”的办学模式，是与上述要求相适应的。但客观地讲，我们虽在定位上相“适应”，但落实到教学实践上还相去甚远。因此，积极创造条件，推进课程体系改革，逐步形成适应“工学结合”模式下的课程体系，真正体现职业教育的办学特色，是我们当前重要而紧迫的任务。

一、高质量的人才培养需要高质量的课程体系

积极推行课程体系改革，把“工学结合”作为人才培养模式的切入点，是我们实现人才培养目标的重要手段。而人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。“工学结合”的本质是教育通过企业协作与社会需求紧密相结合，因此，这一模式的推行，其目的无外乎是提高教学质量，培养高素质、高技能的应用型专门人才。 课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。因为人才培养实施的主要途径是教学，课程则是教学活动中内容和实施过程、实施方式的统一，是实现教育目的的手段。课程设置合理与否，课程质量的高低，其实施是否有效，都直接关系到人才培养的质量。因此，要改革课程体系，根据我们的培养目标，基于职业技能的优化教学内容应当是首当其冲。

二、现有课程体系的弊端

1．教学计划还没有打破传统模式

教学计划反映了专业培养的基本规格和要求，体现了教学过程中的指导思想，是实施教学管理的纲领。我们现在的教学计划基本上仍是原来学科型教学计划的复制版：文化基础课——技术基础课——专业理论课——实训实习课。课程设置相对割离，理论教学和实训教学脱节，且理论课门类多，课时多，比例大，不利于发展学生的实践能力和创新才能，导致学生知识和技能不能有效融合。