新课程高中化学突破教学难点的对策

２０１０　ＮＯ．０３　Ｏｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｌｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　

新课程高中化学突破教学难点的对策　

魏琴　（广州市第三中学　广州　５１　０１　２０）　科教创新　

摘要：从现今高中化学新课程教与学的实际调查入手，对高中化学新课程教与学难点问题进行深入的研究探讨，找出了教与学过程中阻　力较大或化学思维较为丰富、深刘、跳跃较大的难点，根据理论指导实践的原则，结合实际教学实戢，尝试性地提出了突破高中化学新课　程教与学难点的突破措施。　关键词：新课程　高中化学　教学难点　分析　对策　中图分类号：Ｇ　６　３　３．８　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３－９７９５（２０１ｏ）ｏｌ（ｃ）一００２６—０２　

新课程标准推行以来，教师在教学中　

发现存在一些问题，一部分学校的分化现　象还很严重，学生的化学知识、方法及能力　

不能达到新课程的要求。通过调查分析发　现造成以上问题的原因是多方面的，但焦　

点是课程中的难点的教与学没处理好。　本文通过对学生及教师对新课程高中　

化学教与学难点的调查，结合自身的教学　

实践及对教育理论的理解，总结出了新课　

程高中化学教与学中凸现的难点并分析了　

成因，初步提出了突破新课程高中化学教　

与学难点的原则及策略。　

１新课高中程化学教学难点及成因分析　

１．１新教材给教学带来的难度　

（１）难点过于集中，知识过“深”。从调查　

结果中我们发现有６０．２５％的学生认为所列　

的知识点有４７％为较难和很难。这可以认为　

在知识衔接上跨度可能太大，学生进入必　

备的化学基础知识不足。这也是造成学生　

认为的大多数难点集中的一个主要原因。　

当然这里也不排除非智力因素的影响。　

（２）编排顺序形成难度。新课程编排各　

个模块，很多内容讲求点到即止，面面俱　到，意欲在逐步进行加深。但却给人囫囵吞　

枣之感，教者欲罢不能，学者又想穷追猛　

打，颇有些难受。　

１。２学习化学所需的思维方法形成的难度　

（１）抽象思维方法。化学学习所需的思　

维主要包括科学抽象、逻辑方法、假说验证　

、　０　学生　

学生Ａ　学生Ｂ　学生Ｃ　方法和数理方法等，《化学反应原理》、《物　

质结构与性质》的内容相对比较抽象，如　

“物质的量概念”、“化学键的有关知识”、　

“化学反应中的有效碰撞理论”、“盐类水解　

的应用”等，就需要用到这些思维方法。　

（２）形象思维方法。化学研究离不开形象　

的感知、储存、识别，甚至建立模型等思维活　

动。在化学学习活动中运用形象思维的一般　

机制是：观察一意象一联想一想象一一模　

型、模仿或模拟。如“原子核外运动的特征”、　

原子轨道理论、杂化轨道理论、“金属晶体的　

三种密堆积方式以及晶胞”等，这些知识点　就需要形象思维，空间想象能力等。这些恰　

是多数学生的学习薄弱环节。　

（３）符号思维方法。由于化学符号具有　

潜在的思维能量，它可以诱发思维过程使　

其潜在的涵义变为具体的符号形式。运用　

化学符号来表示化学事物、把化学符号作　

为思维运算的工具和媒介而进行的思维活　

动方式就是化学符号思维。化学符号思维　

是一种交叉性思维，学生形成这些知识的　

思维“瓶颈”难度不言而喻。　

１．３化学学习所需的记忆方法形成的难度　在化学学习中，学生在每一个小的学　

习时段知识信息的存储是相对有序的；而　

每一个大的学习时段内知识信息的存储是　

相对繁杂、零乱的。处于无序状态的星罗棋　

布的众多化学知识使大脑产生充塞感，思　

路难以开阔，知识信息难以被充分激活，无　

序状态的知识在运用中容易使人感到茫然　

图１教学模式转变　

图２情境设计方法　

２６　中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　不知所措。　１．４教师人为造成的难度　

（１）不从学生角度出发考虑问题造成的　

难度。一些教师并不着眼于新课程标准的　

循序渐进，而是立足传统的高考目标一步　

到位，没能把握好新课程标准的深广度，给　

学生学习造成难度，使学生学习化学的兴　

趣难以持续。从调查中还发现，有些教师对　

学生的学习愿望重视不够，没注意调动学　

生学习积极性。从调查中我们发现，教师所　

认为的难点和学生所认为的难点之间存在　

着一定的差距。另外，教师所认为造成难点　

的内容和学生所认为的难点的内容也有一　定的差异。这往往就导致了教与学的偏差。　

（２）教学方法选择不当而形成难度。新教　

材的化学知识寓于社会、生产、生活之中，在　

教学中要将课程与社会生活联系起来，才能　

引导学生将化学学习融入到对具体生活现象　

和社会问题的解决中。部分教师对新课程持　

观望态度，对课程思想、内容体系缺乏深入的　

了解，仍然在以往课程的框架下进行思维，教　

学方法上也沿袭过去“重复演练”的做法，教　

学方法选择不当而形成难度。　

２新课程高中化学突破教学难点的策略　

坚持“以学生为主体、以素质为本位、　

以能力为核心”的人才培养理念和“行动导　

向”的教学原则，加强课程内涵建设，不断　

在课程结构、教学内容、教学方法、教学手　

段等方面进行教学改革，力求确立先进的　

教学理念，融入前沿的教学内容，采用科学　

的教学方法，运用现代的教学手段，取得明　

显的教学效果，突破教学难点。　２。１教学组织改变，重视合作意识　

课堂组织形式是课堂教学效果的重要　

基础和必要前提。如图ｌ所示，教学从传统　

的“教师为主体，学生当配角的单向信息传　

输模式”向“围绕项目，学生为主体，教师为　

指导的多维模式　转变。遵循学生职业能力　

培养由循序渐进、螺旋式上升、由感性到理　

性、由易到难的学习规律和就业所需的知　识、能力和素质的实际，例如“原电池的原　

理及其应用”的教学建议：设疑激取一质疑　

探究一辩疑解难一释疑检验一生疑发展。　

每个项目在实施的过程中，按照教师给　定任务（学生接受任务）一教师引导（教师引　

导学生分析任务的性质和目的，学生查阅学　

习指南和教学参考资料、拟订实施方案并讨　

论可行性）一媒体播放、实物演示（丰富学生　

的感性知识）一技能训练（学生按照方案完成　

工作任务，要求有具体的内容、方法、步骤、　师～期～　一　一是襄一

　科教创新　Ｏｈｌｎａ　Ｅｄｕｃａｔｊ。ｎ—ｉｎ—ｎ—ｏ—ｖ—ａ　ｔ：ｉｏ　：ｎ—　Ｈ：ｅ：ｒ：：ａ。：ｌｄ：。Ｉ；　

体会、总结）一知识链接（必需够用的知识）一　

技能考核（技能、知识、素质）的过程进行。　教学场所从教室搬到了实验室和校内　

外基地，运用“教、学、做　合一、任务引导、　

项目驱动等方式，实现了“边教边学，边学　

边做，在学中做，在做中学”的理实一体化　教学，使知识的学习和技能的训练与职业　

岗位结合、职业道德和职业素质的培养与　

职业能力结合。　

２．２创设情境。探索发现　

难点的教学需要学生具有“知难而上”的　

品质，需要教师重视设置克服难点的情境，从　

学生实际出发设计难度适中的问题，培养学　生能“跳起来摘桃子”的“跳”的勇气和毅力，　

激活学生主动参与难点学习的积极性。　

情境是对课程的具体化，就是单元。它　可以用项目、任务来做，可以用案例来做。情　

境不是风景的景而是环境的境，风景可以无　

物而在，这个景可以先于我而在。传统的情　

景教学不是这里讲的情境教学。境必须与我　

同在，境必须有我而在，这是哲学思考。中国　

人讲：触景生情，看见这个景想起过去的欢　乐与悲哀。另一句话身临其境，必须在那里　

才是境，设计的情境利于学生参与一块做的　

事情，这就是境与景的区别。在这样一个境　

当中，在亲身参与当中，培养学生的一种能　力。成为人的一种心理准备，心理状态，心理　

条件，因此要达成渐入佳境，而不是渐入佳　

景，具体设计方法如图２示意。　

例如“甲烷结构”的教学，我们可以改　

变教材内容的先后顺序，先学习甲烷的化　

学性质，告诉学生二氯甲烷只有一种结构。　

研究得出这种结构不可能是平面型的，而　只能是空间立体型的结论，此时再回头学　

习甲烷的结构就非常简单了。　

２．３行动导向的教学方法　

根据化学课程具有实践性很强的特点　

和职业技能形成的内在规律，贯彻“行动导　

向”教学原则，采用“教、学、做”合一的教学　

模式，灵活运用案例教学、项目教学、讨论　

式教学、角色扮演以及启发引导等多种教　

学方法。　

（１）案例教学法＋启发引导教学法。让学　

生在教师的引导下，通过对案例进行讨论、　

分析、解剖、总结、制订方案、实施，从而培　

养了学生的专业能力、方法能力、社会能力　（学会了如何做人和与人共处）。　

（２）项目教学法。每个项目在实施的过　程中，按照教师给定任务（学生接受任务）一　

教师引导（教师引导学生分析任务的性质　

和目的，学生查阅参考资料、拟订实施方案　

并讨论可行性）一媒体播放、实物演示（丰富　

学生的感性知识）一技能训练（学生按照方　

案完成工作任务，要求有具体的内容、方　

法、步骤、体会、总结）一考核（技能、知识、态　度）的过程进行。　

（３）讨论式教学法。本课程在教学过程　

中，利用典型故障案例进行讨论式教学，首　

先分组让学生根据现象分析原因，再展开　

讨论后得出正确结论，然后讨论方案的可　

行性，最后实施。　

２．４及时交流。准确反馈　

在难点教学中，要面向全体学生，使教　

师的主导作用与学生的认知程序同步，以　

达到教与学“共振”。如在课堂上采取示例　

演练这种交流方式，有利于学生理解概念，　掌握定律，提高能力，突破教学中的难点。　

示例演练要以教师为主导，学生为主体，训　

练为主线，对于难理解的概念，注意选编知　

识衔接题进行引入，选编变式题进行巩固，　

选编判断、选择等多样题型进行纠错，选编　

多变、多解题拓宽学生的思路等。　

３结语　

处理好难点是提高高中化学教学质量　

及化学学习效率的关键。教学难点如果处　

理的不好，很可能使之成为学生学习上的　

分化点。但是如果在难点处采取有效的突　

破措施，又将起到培养学生非智力因素和　

创新能力、开发学生智力、内化学生各种能　

力、发展学生化学思想的作用，从而成为培　

养学生化学素养的良好载体。所以化学教　

与学难点的突破是培养学生意志、情感、抗　挫折等个性品质及创新意识、创新能力的　

最佳契机。因此，在理论结合实践的基础　

上，对化学教与学难点的突破开展调查与　

研究，具有很重要的理论价值和指导意义。　

参考文献　

［１】李培启．探究式课题教学模式的建构与　实践［Ｊ】．化学教育，２００７，５：２１．　

［２］刘成坤．从教学调查看化学课堂教学方　

法的研究［Ｊ］．化学教学参考，２００６（１２）：　

３０～３２．　

【３】王后雄．化学教学诊断学【Ｍ】．武汉：华　

中师范大学出版社，２００２．　

［４］Ⅸ走进高中新课程》编写组．走进高中新　

课程【Ｍ】．武汉：华中师范大学出版社，　

２００４．　

（上接２５页）　

ｐｒｏｐｅＨｙ．ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ　ｏｕｒ　ｆｒｉｅｎｄ？Ｗｒｉｔｅ　ａ　ｐａ￣ａｇｅ　ａｂｏｕｔ　５０　ｗｏｒｄｓ．　

设计意图：根据课文内容给出一个导向　

性信息，也就是一个话题进行写作。当然，这　

是一个限时写作。另外，这个话题的选择也　

是精心的——怎样正确对待别人，特别是　

你的朋友？针对这个班的学生都比较优秀，　

容易形成相对的独立性。另外，高手的较量　

更为激烈，每个同学在你稍微马虎的时候，　

都可能超过你。甚至有人认为在这个班不可　

能有真正的友谊。找到好的对待别人的方法　就是一个迫切的话题。疏通思想，才能进步。　

引导他们树立正确的人生观。　

这个地方在教学中需要注意的是：限