浅谈小学数学课堂教学的有效性

王磊学，宕昌县沙湾中心小学教师，数学教研组组长 1 浅谈小学数学课堂教学的有效性

王磊学 甘肃省宕昌县沙湾中心小学 748506

摘要：现在小学数学课堂教学中，孩子最讨厌的就是教师没完没了的串讲和漫无边际的题海战，它最终不但使孩子对学习失去了探索的兴趣和创新精神，也使孩子的身心健康受到伤害。本文想从小学数学课堂的课前导学、课堂对话模块设计、课后总结及作业设计等方面探讨小学数学课堂教学的有效性，从而想方设法提高课堂教学效果，减轻孩子课业负担，还孩子一个快乐的课堂，感受学习的快乐。

关键词：教学的有效性 课前导学 课堂对话 延伸练习

通过长期的一线教学，笔者认为，小学数学课堂教学的有效性应该从课堂的导学方法、教学过程中师生的有效对话和课堂时时出现的全员反思效果等三个方面来评价。

重视课前导学方法和效果，激发学生的学习热情，提高课堂注意力，以导引教。英国教育家洛克有这样一句话，“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想作的时候。” 我这儿浅谈的是小学数学课堂导学行为，根据小学生心理特点，有效的导学可以刺激他们对自己美好经验的回忆，激发孩子们学习兴趣和学习欲望，可以引导学生愿意参与到课堂的探究活动中来，为课堂的有效教学主动的创造条件。我们用启示、激发、引导、发现、准备来理解导学行为。我们陇南市是欠发达地区，不同的县区、不同的乡镇社会环境和教学资源各不相同，孩子的求知欲也各不相同，教师要根据学生的不同经验和学校实际制定导学方案。这个行为是师生双方长期默契配合的过程，这个过程是实现课堂有效教学的前提和有效途径。

小学生的自学能力还处在培养的关键期，他们的课前导学行为不能靠课前自学，要在教师精炼地、有效地引导下，在明确课堂学习任务和目标的前提下的有责任的师生交流行为。

在课堂实践中，我们发现，很多小学生课堂上的失败感和挫折感源于缺乏不知道课堂上又要学什么，老师又要问什么。长期不知所云使他们逐步边缘化，这是小学产生后进学生的一个内部根本原因。

浅谈小学数学课堂教学的有效性

新课程改革的日渐深入，给我们学校的教育带来了新气象、新变化，给课堂教学注入了新的活力。然而，为了准备一节精彩的研讨观摩课，这其中花费了多少心血和精力，只有执教者自己最清楚。如何在短时间内上好日常的常态课，在有限的教学条件下提高课堂的教学效率，把新课改的理念很好地、自然地融入平常教学中，我想这才是新课改最实在、最基本的目标。笔者结合平时所见所闻，就当前新课改下常态课堂教学中存在的一些现象提出了几点反思与对策：

一、合理安排时间，提高教学效率

在常态的课堂教学中常有以下一些现象：①教师喜欢在上课之前先讲讲前一天的作业，甚至对做得不好的学生或没完成作业的学生还要进行批评，殊不知上课前20分钟正是我们学生学习知识的最佳时间，这样做不仅浪费了学生宝贵的“黄金时间”，更为严重的是影响了学生上课的情绪，导致课堂效率低下；②课堂组织纪律管理松散；③教学节奏过慢；④课前准备工作不到位，教学环节安排不科学；⑤形式主义的“学习活动”浪费了大量时间等。如何有效而合理地利用好40分钟，提高常态课堂的教学效益？这值得我们思考与改进。

兴趣是最好的老师。在课堂教学中，应非常注重导入新课这一环节，可根据不同的教学内容，采用不同的形式。如：首先课前创设良好的教学氛围，教师以轻松愉快的情绪上课，学生就将处于最佳状态下学习，这有利于师生在课堂教学活动中有一个积极、愉悦的心理体验，从而也会减少对课堂纪律的组织与管理所花费的时间；其次，对课堂教学中出现的学生注意力不集中的现象，教师要尽量做到“无痕”管理。总之，在课堂管理过程中，教师要尽量不打断上课进程，不破坏课堂教学气氛，尽量一气呵成地上课。

二、优化课堂语言，提高教学效率

学生们喜不喜欢上老师的课，语言是关键。在常态课堂教学中存在的低效语言的现象有以下几种：随意性大，语调单一平淡，缺乏激情；不精练，拖泥带水；刻意夸张；啰嗦，反反复复等。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语言是教师的武器，好的语言会象磁铁一样激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。所以，教师平时应注重锤炼自身语言的准确和精练，唯有不断锤炼，才能口随心愿，才能提高教学的有效性。

Ｎｏ．８　Ａｕｇ．２０１３　青春岁月・学术版　Ｙｏｕｔｈｆｕｌ　Ｙｅｆｌｒｓ・Ａｃａｄｅｎｉｌｅ　Ｖｅｒｓｉｏｎ　第８期　２０１３年８月　浅谈提高小学数学课堂教学有效性　刘　（满城县后大留村学校，　《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知　识．促使学生的发展．提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有　效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进　步．有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来韵发展，　可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认　知和情感上均有所发展。那么如何提高小学数学课堂的有效性　呢？结合多年的教学体会，我谈谈自己的想法：　一、创设有效情境，激发创新思维　传统的课堂教学一般是老师讲到哪里，学生听到哪里。学　生没有思维的空间，没有自我发展的余地，学生学习的有效性　自然降低了。“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真　理的欲望。”恰当创设情境，能够激发学生的学习兴趣，他们的　创新意识就会孕育产生。教师必须精心创设教学情境，有效地　调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步　升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。例如：教学“观察　物体”一课，我结合我国“神州５号”载人飞船成功发射的消息，　用多媒体出示“神州５号”的图片，并用激动的语言告诉孩子　们：“我国首次航天载人实验成功了！”孩子们与老师一起高兴、　激动。感受科技的力量。老师接着问：“看到‘神州５号’，你想说　些什么？”学生说出了许多想法，真是好极了。“神州５号，你真　棒！”“神州５号。你成功了。我要好好学习，也要像你一样。”　“长大后。我要坐上神州６号。”随后，多媒体又出示“神州５号”　不同部位的图片，让学生明白从不同的角度观察物体看到的是　不一样的。以此导入新课。这样的设计，可以很好的引起学生关　注．也让学生体会生活中处处有数学．激发他们的学习热情，从　而提高课堂教学效率。　二、提高学习过程的有效性　课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，　使学生自主地学习、和谐地发展。因此，数学课堂教学必须自始　至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程。做学习的主　人。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键　１．激发兴趣，产生参与动机。“没有任何兴趣，被迫进行学习　会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是低年级儿童，年龄小，有意　注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果，为此，教师要　千方百计地让学生对学习材料感兴趣。　２．适时点拨．指导参与方法。学生是学习的主体，但我们也不　得不承认，由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、　分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。我们要在学生疑难处、　意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作　用。及时加以点拨指导。　３．创造空间，保证参与机会。周玉仁教授曾说过：“要为学　生多创造一点思考的情境。多一点思考的时间，多一点活动的　余地，多一点表现自己的机会．多一点体会成功的愉快。”这些　仙　河北保定０７２１５０）　・教学研究・　“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的　参与机会。　４．深入思考——有效教学的内驱力。“学而不思则罔，思而不　学则贻”。阐明“学”与“思”是辩证统一的关系。可以说没有思考就　没有有效的教学。思考，是人类智慧的源流；思考，是一种深刻的　体验；思考，是推进有效学习的内部动力。如教学《比例尺》，当学　生说出“篮球场太大，纸这么小，画不下——”时，说明思维矛盾已　经产生了．我们要相信学生有能力借助思考予以解决。如果教师　耐不住性子。作出讲解或提示，都会错过这一学习的有效时机而　演变为“灌输”．而与精彩擦肩而过。　三、大胆创新。更新案例　教材是知识的载体．是教师的教和学生学的中介，但只是提　供学生学习活动的基本材料。教材的使用需要作为学生活动创造　者的教师去实践、去丰富、去完善，变传统的填鸭式为灵活处理教　材、使用教材。因此，教师在教学中要善于发挥主动性和创造性，　能自主的驾驭教材，在着眼于培养学生兴趣、激活学生思维、拓展　学生的探索空间上，灵活加工、整合教材，创造性地使用教材，使　教材真正成为学生看得见、摸得着的鲜活的生活材料。　四、及时评价。及时反馈　及时的评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。及　时的反馈矫正。是对学生尝试结果的判定。这里的评价主要包含　有“学生自我评价”和“教师讲解评价”两种形式。一般在课堂让学　生先发表意见，集思广益。让学生在讨论中碰撞出新的火花。评价　就像一根指挥棒，应努力向培养学生创新能力上倾斜，对学生的　学习新方法、新见解、新思路都要加以鼓励，对学生标新立异、异　想天开的思想更要加以保护。对学生点点滴滴的创新都要重视。　如，回答问题、提、出问题等，都先让学生之间评价，促进学生的学　习激情．若同学之间都无法解决的问题教师再讲解。特别对学生　提出的问题更要认真地评价。陶行之先生曾经这样说过：“发明千　千万万，起点就只一问”。有问题是积极思维活动的表现，是创新　的开始．现在的学生不是没有问题．而多数是有问题不敢问。据我　调查，学生不敢问。主要有两个怕：一是怕问题浅，同学会嘲笑；二　是怕问题偏离方向，老师责怪　对此，我鼓励学生多提问，适当给　予奖励，这样一来，学生果然提出的许许多多的、千奇百怪的问　题。而且问题当中有些是学生的困惑。有些也正是代表大部分学　生感兴趣的事情。学生提出的问题。其他同学也很感兴趣，老师再　加以引导、解释，往往起到良好的教学效果。　总之。课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的．有效课　堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。只要我们　在紧抓新课程标准的前提下，让学生有个充分发挥创造思维的舞　台。学生的创新意识就能得到强化和提高，创造性思维就会得到　发展，创新能力就会逐步形成，也就能够真正提高数学课堂教学　的有效性　・３１　・

浅谈小学数学课堂教学有效性的思考

富顺县实验小学校 钟守友

新一轮的课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，让我们老师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。

小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教师在教学中必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生发展的思想。怎样在有限的教学时间里让学生得到充分发展呢？这就必须要提高课堂教学的“有效性”。如何提高课堂教学的有效性呢？下面就课堂教学的基本环节谈谈个人的体会和认识：

一、导入新知，激起学生的学习兴趣，为学生课堂有效奠定基础。

导入新知的方法有很多，经常使用的有：

1、创设情境，激趣导入：

现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考和创造的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系。我在教学《求商的近似值》时，上课伊始，首先用课件出示：刘翔参加第24届雅典奥运会比赛夺冠时的视频，并定格为画面，与婴儿刚学走路的画面相比较。 这样的情境，必将使学生的思维空前活跃，学习兴趣异常浓厚，探究意识极其强烈。到这时，我将抓住时机，板书课题：近似值，并通过“你想知道自己的平均步长吗？”，从而导入求平均步长的话题，进入教材例1的教学

德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。

新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。实现情境创设的有效性，我觉得应注意：情境要有明确目的；情境要有“数学味”；情境要有现实意义