刍议建构主义视角下高校思想政治教育模式的构建

◎河南教育ｌ高教　

刍议建构主义视角下高校思想政治教育模式的构建　

◆　冯云平　

（淮阴工学院，江苏　淮安２２３００１）　

摘　要：思想政治教育是高校“立德树人”根本任务的重要抓手，高校承担着思想政治教育的　重任。从近年大学生暴露出的一些问题来看，高校思想政治教育实效还有待进一步提高。有些高校的　高校思想政治教育过程还存在与现实脱节、过程内化失衡、与需求断层等问题，笔者试图从建构主义　视角，构建高校思想政治教育模式，以期提升高校思想政治教育实际成效。　关键词：建构主义；教育模式；构建　

思想建设是社会各项工作的生命线，　

不仅能够推动社会的发展，还能够最大限　

度地激发、调动人类从事生产生活的积极　性和创造性。高校要带领大学生开展思想　

建设，这也促使高校思想政治教育工作者　

不断创新思想政治教育模式，结合时代需　

求，实时进行探索、调整。笔者从建构主　

义理论视角出发，探索新观念、新模式，　

将建构主义理论引入思想政治教育中．凸　

显思想政治教育的主体地位．引导主体意　

识，激发主体能力，最终提高高校在思想　

政治教育工作方面的实效性。　

一、建构主义理论与教育模式　

（一）建构主义理论　

随着党的十九大的胜利召开。全民掀　

起了学习十九大精神的热潮。十九大报告　

指出，中国社会主要矛盾已经发生变化。　同样，中国高等教育中的教育观念也发生　

ｒ变化，教育观念改革势在必行，单纯以　

教师的“教”为中心的方式已经难以跟上　社会发展的步伐。在加快新的教育理念的　

探索过程中．建构主义理论在教育领域内得　到广泛应用．教育学中有关建构主义的理论　

较多，而学生的教育万变不离其宗——学与　

教仍是重点。笔者主要从建构主义学习理　

论的学习观、教学观角度，探析高校思想　

政治教育模式。　

学习观视域下．建构主义研究的是人　

怎样去学习的问题，在高校教育的情境中。　

就是如何引导学生在原有知识基础上探索　

新知识。　教学观视域下．建构主义研究的是如　

何实施教学，在高校教育的情境中．就是　

系统性、目标性的问题。　（二）关于教育模式　

教育模式也是教学模式。为了帮助受　

教育者获取信息、思想、技能，形成正确　

的价值观、思维方式和表达方式．教育者　

还应该引导受教育者学会学习，也就是授　

人以“渔”的教育模式。教育的最终目的　

收稿日期：２０１８—０３—１９　基金项目：，Ｌｒ－苏省教育厅高校哲学社科项目“建构主义视角下高校思想政治教育模式研究’’　（编号：２０１６ＳＪＢ７１０１１２）　作者简介：冯云平（１９８３一　），女，淮阴工学院讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。

　不仅是让学生获得知识，同时还要强调探　

索知识的过程。在此过程中，教育者如何　

进行教育．对学生自我教育能力的形成有　很大影响。　

二、部分高校思想政治教育工作存在的　

问题　（一）与现实的脱节　

高校实施思想政治教育的目标．归根　

结底是与受教育主体息息相关，是实施到　

受教育主体身上的。而高校思想政治教育　

的目的是什么？答案非常明确——立德树　

人。但近年高校思想政治教育工作中出现　

的一些问题．又把人们的注意力拉回到高　

校思想政治教育的初衷上面，让我们反思　

思想政治教育工作中，还存在的一些忽视　

全面培养“发展中的人”的问题。教育目　

标的内容要求首先是受社会制约的．由一　

定的社会经济、政治要求所决定，反映这　

个社会不同时代的政治和经济需求：其次　

受生产力发展水平制约，人的全面发展与　

生产力之间有着千丝万缕的内在联系。日　

益飞速进步的科技以及全球化的信息共享　

等，使得原有高校思想政治教育的观念与　

形式已经不能完全满足上述发展的需求。　

而建构主义强调的教师教学的目的是通过　

教育，让学习者在原有的知识经验之上，　根据自身对知识的需求，组建成为新的认　

识与知识，完成新的知识经验构建。　

（二）过程内化的失衡　

目前．有些高校思想政治教育普遍采　

用一个类型的教学形式，形式简单，易于　

教师操作。教育形式主要体现为课堂教育　

与实践环节．课堂教育主要以教师授课为　

主，实践环节主要包括课堂教育、报告讲　

座、社会调查，它们的共同特点就是实施　

起来相对容易。在课堂教育中．教师根据　

大纲、课程目标进行课本知识的讲授，主　２ｏ１８第５期Ｉ教改探索◎　

要任务是完成每节课的教学任务：实践环　

节则是根据预设目标和人才培养大纲．由　

专业教师进行现场指导并解答学生的问题。　此过程中，受教育群体能否把教师讲授的　

知识进行内化、重组，并没有受到特别的　关注：现实工作中也很难衡量在实践中所　

获得的知识，能否转化为学生的能力。最　

终考核只能以分数为标准来衡量受教育者　

是否完成课程的学习。　

（三）与需求的断层　

思想政治教育内容需要一定的稳定性，　

包括理论的恒常性，即过去、现在以及未　

来会不会自相矛盾，此处的恒常性并非一　成不变，而是与社会的发展规律相吻合的。　

随着时代的发展，人们也需要对以前的知　

识进行重新审视、扬弃，而不仅仅是质疑，　

还要在此基础上发展为适合本时代所需要　

的知识内容。但现实中，一些高校的思想　

政治教育内容不能及时更新，部分思想政　治教育内容陈旧，与现实脱节而导致教育　

功能弱化。　

现代社会的发展日新月异．人类文明　的发展速度越来越快，各种思潮不断冲击　

着人类的认知，互联网应用已经逐渐成为　

大学生生活的重要组成部分，他们通过网　络接受各方面的思想，有积极正面的思想，　

也有消极负面的思想。全球各方思潮、文　

化激荡，对大学生产生的影响是巨大的。　

这种状况下，要求思想政治教育内容要有　

力量．能够帮助大学生识别各种思潮，让　

大学生甄别好坏之后再吸收。一些高校多　

年不变的思想政治教育内容与方式已经很　

难适应社会的变化．抵挡不了发展浪潮的　

冲击，更不能满足现今大学生的需求，实　

现积极引领学生健康发展的目的。　（四）生态性发展力问题的凸显　

高校思想政治教育的重要性要求其不　◎河南教育Ｉ高教　

仅要满足人的需求，还要满足社会不断发　

展的需求，为社会提供符合时代特点的高　

素质人才。目前，高校思想政治教育的内　

容与方法都要不断探索、创新，也要加强　

高校思想政治教育功能的持续性。高校思　想政治教育必须从现有条件中探索其对社　

会经济的推动作用。增强自身预见性，最　

终实现生态发展。　

三、刍议建构主义理论视角下的高校思　

想政治教育模式　学者对建构主义学习理论指导下的教　

学模式是这样定义的：　“以学生为中心，在　

整个教学过程中由教师充分发挥学生的主　

动性、积极性和首创精神，最终达到使学　

生有效地实现对当前所学知识的意义建构　

的目的。”　（一）树立高校思想政治教育建构主义　

学习理论的新观念　个体的学习需要个体的主动性。学习　

主要体现为对新知识的掌握．学校作为学　

习场所，为学习提供了便利，为获得知识　

提供了途径。关于学习观，建构主义较为　

典型的定义是学习者自身对知识意义的构　

建．而非被动接受外界刺激：学习者获得　新知识的过程是内化的过程．是建立在原　

有知识、经验的基础上：通过实践同样有　

助于新的知识的建构。　

思想政治教育过程中．从学习的实践　

看，学习过程通常是接受知识灌输的过程，　内化过程有所欠缺．知识的获得通常是通　

过灌输得来的，而非主动获取。　

著名的课程论专家麦克尼尔鲜明地提　

出了建构主义的课程观．他不认为“告诉”　

学生知识就使学生获得了知识。在课堂教　

学中，教师要注重学生对于知识的主动建　

构与实践参与，通过某种途径的交流与互　

动，使具有独立思考和创新能力的学生获　得成长，从而与学校培养人才的目标相吻　

合。教师如果还把自己定位为一个纯粹的　

知识灌输者，显然已经跟不上教育发展的　

步伐。　（二）建构主义理论体现于思想政治教　

育的新形式与方式　

高校思想政治理论课考评形式与方式　

的多样化　专业知识的学习与思想政治教　

育很多方面是不同的，然而目前很多高校　

的思想政治教育方式和专业知识的教授差　

不多一样，考评形式与方式也大致相同，　

就是通过教师的讲授来让学生获得相关知　

识．似乎这样就可以达到教育的目的——　

把学生培养成有道德的人。这种思想政治　

教育模式其实忽视了对学生主体地位的重　

视．忽视了对学生主体性的唤醒，因为对　

道德知识的施教，不是简单的从“不知”　

到“知”的过程，而是从“不知”到“知”　

再到“认可”的内化、提升、升华的过程。　

一些高校对于思想政治教育的考核还在依　

靠考试的形式，有的高校是开卷考试，有　

的采用的是闭卷考试的形式，一切还是向　

分数看齐，这些学校的绝大部分学生在备　

考的过程中．基本是处于死记硬背状态，　

很少对知识点进行思考、剖析．对事实进　行分析。　

建构主义学习观认为，教学是贯穿于　

生活的全部过程的，传统教学方式已经不　

能适应现今的教学需求，互动教学、无领　

导小组讨论等形式．充分发挥学生的主体　

地位，结合自身展开讨论交流，不仅能够　

促进学生对知识的理解，还能形成学习过　

程的主动建构。当然在互动教学中．教师　

的引导是至关重要的．这必然要求教师认　

真思考，不断提升自己，关注社会热点，　

说真话、说实话，谈自己的体会和看法，　

做学生信任、佩服的教师。