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翻转课堂：常态“翻转”，创意无限作者：金陵来源：《中国信息技术教育》2017年第10期《借助“翻转”，跳出教材当“创客”》是苏州工业园区胜浦实验小学周丽老师撰写的文章，读来颇觉欣慰。
周丽的翻转课堂，是从修炼微课程教学法开始的。
微课程教学法是为准备走向优秀翻转课堂的教师而准备的。
其基本结构为三大模块，相应地有系统设计的作品“三剑客”，即课前自主学习任务单、配套教学视频和课堂学习任务单。
周丽学成之后，我曾经对她提出新的要求：常态化“翻转”。
走向常态“翻转”之后，教师分析教材、洞察关窍的能力会显著提升，视频制作的技能也会随之娴熟，思维会越来越灵敏，创意迭出也会成为常态。
常态“翻转”，往往就是创新教学之母。
每个班每周有5节数学课，常态“翻转”之后，教师每天不仅要完成任务单，还要制作微视频，时间成本不小。
因此，有的教师局限于公开课时“秀”一下，独立创新潜力受限。
而周丽坚持下来了。
她领悟了目标管理的奥秘，根据课标与教材精准提炼达成目标，又把学习任务与达成目标匹配起来，强有力地支持学生通过自主学习达成目标。
往往有教师因为给不出问题导向的学习任务，而影响了学生自主学习的质量。
周丽深谙问题导向的意义，善于把知识点转化为具体精准的问题，使所有学生都会自主学习，能够通过解决问题达到举一反三。
学生发现了自己的潜能，学习自信心油然而生，学习兴趣也因此激发起来。
常态“翻转”中，周丽已谙熟支架式教学的真谛，将自主学习任务单设计得越来越灵动，越来越有利于学生自主学习。
我告诉她，这就是微课程教学法提倡的教师“主导”新境界。
同时，我提出更高要求：基于教材编写意图，创意学习任务，换下教材例题。
我深信，此举有利于她走向专家型教师。
当我看到《用数对确定位置》的“三剑客”时，很是欣赏，常常在全国各地的讲课中作为范例推荐给其他教师。
教师们也都发现，课前自主学习任务单是有利于学生通过自主学习达成学习目标的。
建议对翻转课堂感兴趣的教师注意研究这个范例。
“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用随着信息科技发展和互联网普及，教育领域也开始不断探索和创新，借助互联网实现教育资源的共享和优化。
在这个背景下，“慕课”、“微课”和“翻转课堂”成为了教育界的热点关注，它们被认为是教育改革的一种新思路和新方式。
本文将探讨“慕课”、“微课”和“翻转课堂”的实质、特点以及它们在教育中的应用。
首先，我们来介绍一下“慕课”。
慕课，即“大规模开放在线课程（Massive Open Online Course）”，是指通过互联网实现在线教育，尤其是大规模在线课程的一种形式。
它具备以下几个特点：自主学习、开放性、高效性和灵活性。
学生可以根据自己的需求和兴趣，自主选择并参与感兴趣的课程，无论时间和地点都非常灵活，而且往往可以自行掌握学习的进度和方式。
慕课通过视频、在线讨论、作业和测评等方式，激发学生的学习兴趣和动力，并提供高质量的教学资源。
接下来，我们来介绍一下“微课”。
微课是一种短视频课程，借助移动设备和互联网等技术手段进行教学。
它具备以下几个特点：短小精练、视听并茂、易于传播和互动性强。
微课的短小精练特点使得学生能够更加集中注意力，提高学习效果。
视听并茂的微课视频通过动画、实例、案例等方式进行展示，更具吸引力和说服力。
另外，微课容易进行传播和分享，学生可以在社交媒体上分享，进行交流和讨论，增强学习的互动性和社会性。
最后，我们来介绍一下“翻转课堂”。
翻转课堂是一种教学模式，它将传统的教学过程中教师讲课和学生课后复习的顺序颠倒过来，让学生预习新知识，而课堂时间则用于辅导和深化学习。
翻转课堂具备以下几个特点：课前准备、课堂探究和个性化指导。
学生在课前通过自主学习，预习相关内容，提前掌握一些基本概念和知识。
在课堂上，教师可以引导学生进行探究式学习，例如讨论、实验、小组活动等。
最后，教师根据学生的差异提供个性化指导和辅导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
翻转课堂、微课和慕课之间的区别及特点“互联网＋”时代来临，翻转课堂、微课、慕课纷纷来袭，尤其在高等教育领域，这些新概念被热论之相当火热，相信很多老师都是有点儿云里雾里的，“翻转课堂”“微课”和“慕课”这三者有何分别、各有何特点呢？一、翻转课堂翻转课堂与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：1、教学主体的多元、动态、协商翻转课堂打破了传统课堂教学主体单一的弊端，使课堂教学的主体呈现出多元化样态。
一方面，翻转课堂让学生课下进行自主学习，“教”的主体由教师转向家长、学校、社会与国家，“学”的主体也不仅仅有学生，更是多主体的“学”。
另一方面，翻转课堂的课上互动、探究，为多主体参与的实现提供了时间和可能。
2、教学资源的集成、全面、共享翻转课堂的实施为教学资源的共享提供了条件：在课堂前，将所有教学资源与师生共享，为知识信息的传递提供了便利。
在课堂上，为师生等教学主体提供资源交流的机会，实现知识信息的深化。
3、教学载体的创新、高效、立体翻转课堂借助信息技术，通过微视频的方式，突破了教学的时空限制，全面提升了教学效率。
一方面，翻转课堂能够提供海量信息供学生选择学习；另一方面，翻转课堂借助云技术，为信息传递提供更为先进的技术支持。
其次，翻转课堂在教学载体方面还具有立体性的特征。
在教学视频中可以使用图片、音乐和故事等生动形象的立体教学，有效激发学生的学习兴趣，让学习过程可视化。
4、教学过程的自主、灵活、可控学生能够根据自身的知识水平、学习进度和教学视频特色等进行自主选择、自主学习、自我监督、自我评价。
这体现了翻转课堂中教学过程的自主性特征。
翻转课堂以教学视频的方式传授知识，能够实现教学时间、进度的有效控制；学生可以根据自身的需要和进度，对教学过程进行控制。
“微课”的翻转课堂教学模式【摘要】翻转课堂教学模式是一种通过倒转传统教学流程的创新教学方法，让学生在课堂上更多地参与实践和讨论。
微课作为翻转课堂的重要组成部分，为学生提供了灵活、便捷的学习方式。
微课所具有的简短、精致、生动的特点使得学生更容易吸收知识。
在翻转课堂中，学生通过预习微课来获取基础知识，课堂上则进行深入讨论和实践。
学生在这种教学模式下扮演了主动学习者的角色，提高了学习效果和学习兴趣。
未来微课翻转课堂教学模式有望在技术和教学方法上不断完善，为学生带来更加优质的学习体验，促进教学的创新和发展。
通过微课翻转课堂教学模式的实践，可以提高学生的学习效果和创造力，为教育领域带来积极的变革和发展。
【关键词】翻转课堂教学模式、微课、传统教学模式、定义、特点、应用、制作方法、学生角色转变、学习效果、发展方向1. 引言1.1 介绍翻转课堂教学模式翻转课堂教学模式是一种革新性的教学方式，通过颠倒传统的教学流程，使学生在课堂上主动参与、实践、探究，从而提高学生的学习效果。
传统的教学模式是老师在课堂上传授知识，学生在家里完成作业，而翻转课堂则是先让学生通过学习资源、视频等预习知识，再在课堂上与老师和同学们一起讨论、解答问题。
翻转课堂教学模式的核心思想是将课堂作为学习的中心，让学生在课堂上进行更深入的思考和交流，提高学习效率和学习质量。
通过翻转课堂，学生可以更好地掌握知识，培养批判性思维和解决问题的能力，激发学习兴趣和自主学习的动力。
翻转课堂教学模式的出现，为教学带来了新的可能性，也为学生提供了更灵活、自主的学习方式。
它不仅能够提高学生的学习效果，还能够促进学生的全面发展和创新能力的培养。
在当今信息化、数字化的时代，翻转课堂教学模式将成为未来教育的发展趋势，为教育教学带来新的活力和动力。
1.2 介绍微课随着移动互联网技术的不断发展，微课的应用范围也在不断扩大，从传统的学校教学到企业培训、在线教育等领域都可以看到微课的身影。
关于“翻转课堂”、“微课”和“慕课”的区别主讲：黄业华“互联网＋”时代来临，翻转课堂、微课、慕课纷纷来袭，相信很多老师是不是都有点儿云里雾里，不知如何是好？这三者有何分别、各有何特点？不要急，“互联网＋”时代，老师也要加点儿特技，不是？一、翻转课堂与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学员在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学员之间和学员与学员之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。
在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。
为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。
每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学员注意力能比较集中的时间范围内，符合学员身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学员的自主学习。
第二，教学信息清晰明确萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。
除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。
用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。
它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。
”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。
视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学员的注意力，特别是在学员自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程通常情况下，学员的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学员、学员和学员之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学员自己来完成的。
“翻转课堂”教学模式下以微课实现高效课堂1. 引言1.1 了解翻转课堂教学模式了解翻转课堂教学模式是指采用了颠倒传统教学方式的一种新型教学模式。
传统教学模式中，教师通常会在课堂上讲解知识点，而学生则在课后完成作业或作业。
而翻转课堂教学模式中，教师将课堂上的讲解和学生自主学习的内容颠倒过来，让学生在课堂上接触新知识，而在课后通过自主学习巩固和加深理解。
翻转课堂教学模式的出现，带来了许多积极的影响。
学生在课堂上可以更深入地了解知识点，有机会与老师进行互动和讨论。
通过在家进行自主学习，学生可以更好地巩固和加强对知识点的理解。
翻转课堂教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性。
通过深入了解翻转课堂教学模式，教师可以更好地应用微课来实现高效课堂。
微课是一种短小精悍的教学视频，它可以帮助学生在短时间内掌握重要知识点。
结合翻转课堂教学模式和微课，可以实现更高效的课堂教学。
1.2 微课的概念与特点微课是一种短小精悍、单一主题的教学资源，通常以视频形式呈现，主要目的是对特定知识点或技能进行深入讲解和演示。
微课的特点包括以下几个方面：1. 短时高效：微课通常时长较短，一般在5-15分钟之间，让学生可以快速获取并消化知识，避免长时间的听课疲劳。
2. 便捷易用：学生可以随时随地通过电脑、平板或手机观看微课视频，方便灵活，不受时间和空间的限制。
3. 个性化学习：微课内容由老师根据学生的学习需求和兴趣定制，可以根据个体差异进行针对性教学，提高学习效果。
4. 多媒体融合：微课结合了文字、图片、音频、视频等多种媒体形式，能够提供更加直观生动的学习体验，增强学生的理解力和记忆力。
5. 自主学习：学生可以根据自己的学习进度和需求反复观看微课视频，实现自主学习和反复强化，提高学习效率和成绩。
6. 互动性强：一些微课还提供了在线测验、作业提交等功能，帮助老师更好地跟踪学生学习情况，进行个性化指导和评价。
2. 正文2.1 翻转课堂教学模式的优势1. 个性化学习：翻转课堂允许学生在自己的节奏和风格下学习，可以根据自己的学习习惯和能力选择学习方式，增强学习兴趣和动力。
2015年10月中旬刊课程教育研究Course Education Research综述·专著随着时代的发展,教学系统中的每一个要素都在发生着变化。
微课的出现,就是时代变化引起的教学系统的新变化。
微课,近几年已迅速成为教育界关注的热点话题,面对一种新生事物,我们不能肓从,也不能武断地否定,我们一方面要从教育理念上进行反思和学习,一方面要利用现有的条件积极进行实践探索。
随着现代信息技术发展进程的不断推进,以短小精炼作为文化传播特征的“微时代”悄然而至。
而在微时代特色的引领下,信息资源形态的开放化、主体化、碎片化等发展趋势在教育领域不断凸显,以教育资源移动化、教学设计微型化、教学方法多样化为特征的微课模式应运而生。
如何更好地把握微课的核心理念,更新、优化传统课堂教育理念、教学模式,促进传统课堂教学向微课模式过度、发展,以提高课堂教学效率成为我们教育工作者值得深思的一个重要课题。
一、借助微课模式,优化课堂教学微课模式以视频为主要教学载体,在网络信息技术的支撑下能够将与教学主题相关的素材课件、练习测试、教学反思、学生反馈、教师点评等综合性教学资源进行整合;并充分借助偶发性、碎片化的非线性排列组织形式将传统单一线性的资源组织模式打破,实现综合性教学资源以一定的组织关系和呈现方式共同营造一个主题式、结构化的资源单元环境,形成一个小容量、多资源的教学资源组织模式。
因此,在教学实践中,传统课堂教育应充分借助微课模式的资源整合优势,以优化课堂教学资源,提高课堂教学效率。
微课资源不是使用视频取代教师,不是让学生无序学习孤立学习。
微课,即微型视频课程(如:屎壳郎的舞蹈),是一种手段,创设更多机会让学生积极主动地学习,它主要是在微型学习理论的指导下,构建以微课件、微教案、微习题、微反思以及微反馈为主的微课程资源生态环境,将教与学过程中的所有资源进行有机整合,形成一定的结构关系,进而构成一个主题鲜明、重点突出、结构紧凑的微型“主题单元资源包”。
课程教育研究 Course Education Ressearch 2015年1月 下旬刊 教学·信息171· ·三、除了教师能动的对教材加以处理之外，一个班级的学习氛围的营造也是要充分注意的，教师是课堂的组织者，其组织的目的，即是经过对整个班级学生心理的调控与把握，以使全体学生迅速进入学习状态。
课堂气氛综合体现了师生在课堂中情感状态，学习态度等等。
它直接关系着课堂教学效果的好坏。
现代心理学家认为：学生只有在民主平等的教育氛围中，才能迸发出想象力、创造力的火花。
可见，营造一种民主和谐的课堂心理气氛，有赖于教师对待学生的公正、平等和尊重。
首先作为教师不能心存偏见，不能只对成绩好的学生感兴趣，而冷落成绩差的学生。
教师要给每一个学生以深沉的爱和期待，尤其要善待差生，增加“感情投资”，“要让每一个学生都抬起头来走路”。
当他取得哪怕是一点进步，也应当立即给予肯定，提高其自信心。
若对差生的指教措词不慎，极易导致他们产生“破罐破摔”的心理偏向，“隐其学而疾其师”。
其次，心理学研究告诉我们，初中生自我意识，自尊心日渐加强，一般说来，初一学生课堂答问热烈，只要教师准予发言，就感到兴奋不已。
初二学生能主动答问多是成绩好的学生，老师的表扬与鼓励对他们自觉答问能产生动力。
至于初三学生则不随随便便发表不成熟意见，答问态度慎重，许多问题都得老师指明或用眼睛暗示才有人作答，如发现答错，自觉不好意思，尤其是女生。
因此，教师要特别注意保护其自尊心。
自尊心促使学生珍视自己在集体中的地位，保护自己在集体中的声誉，它是学生积极向上，努力克服缺点的内部动力之一。
德国教育家第斯多克说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
商量的语气，亲切的微笑，赞许的眼光，信任的目光，肯定的手势，营造这样一种民主和谐的课堂心理气氛，无不使学生产生亲切感和自豪感，学生学习兴趣会自然萌发。
班级这样一个学习氛围形成后，将反作用于学生个体身上，使其在学习的小环境中感到兴奋和愉悦，感到同学与教师的信任，因而使学习心态处于一种良性递增的状态中，能保证语文教学任务的顺利完成。
“微课“让翻转课堂更精彩发表时间：2020-09-29T15:33:35.310Z 来源：《中国教工》2020年13期作者：梁敏珊[导读] 我们都说兴趣是最好的老师。
学生都比较好动、活泼，对色彩鲜明的图片和动画，悦耳动听的声音有兴趣。
梁敏珊佛山市顺德区北滘镇双桥路7号中心小学 528300我们都说兴趣是最好的老师。
学生都比较好动、活泼，对色彩鲜明的图片和动画，悦耳动听的声音有兴趣。
小学生在学习以形象思维方式为主，有时碰到抽象复杂的题目就会有畏难情绪，不想做了。
通过微课，可以将书本的抽象知识变得形象具体、生动有趣，学生在生动的微课视频中好像身临其境，在玩中学、乐中学。
微课也可以帮助教师有意识地将数学问题形象化，从而帮助学生去理解和消化。
学生可以通过形象生动的动画来深入理解相关的知识内容。
微课融入数学课堂，打破了传统课堂的框架，达到高效率的学习方式，为数学课堂增添光彩。
小学数学微格课教学可分为三个阶段：课前自学、课内使用和课后延伸。
每个阶段都有自己的设计方法。
（一）在自主学习时利用微课使学生对要学习新知识留下深刻的印象。
我们都知道数学知识有很多比较抽象，虽然小学生对数学有简单的了解，但要理解数学中的一些定义的产生和公式是怎样得出来的是并不容易。
微课可以让简化学生的知识，将一些比较抽象知识变得简单、具体、易懂，帮助学生掌握和理解新知识，学习新的技能，并在未来的学习中加以运用。
我们都想让学生养成课前预习的好习惯，但需要学生有大量的知识面，这时，教师可用微课程形象生动的展示相关教学内容。
如教学二年级下册《认识时、分》这一内容，这部分是学习时间，分钟，秒和相关计算的基础。
对于年龄较小的学生，时间是一个非常抽象的概念，学生在日常生活中回经常接触到时钟。
有些学生可以粗略地看一下时钟，但读时间会经常会错，他们不明白一小时为什么会等于60分钟。
所以在学习新课前的预习阶段，要让学生拿着时钟拨一拨，并且在拨时间过程中观察时针、分针有什么变化，并了解如何正确读取时间。
