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以下不属于头脑风暴时遵循的原则一、例题【标准答案】以下（）不属于头脑风暴时所遵循的原则。
A 自由畅想B 避免批评C 多多益善D 限时完成标准答案：D二、头脑风暴法在群体决策中，由于群体成员心理相互作用影响，易屈于权威或大多数人意见，形成所谓的“群体思维”。
群体思维削弱了群体的批判精神和创造力，损害了决策的质量。
为了保证群体决策的创造性，提高决策质量，管理上发展了一系列改善群体决策的方法，头脑风暴法是较为典型的一个。
头脑风暴法有可分为直接头脑风暴法（通常简称为头脑风暴法）和质疑头脑风暴法（也称反头脑风暴法）。
前者是在专家群体决策尽可能激发创造性，产生尽可能多的设想的方法，后者则是对前者提出的设想、方案逐一质疑，分析其现实可行性的方法。
采用头脑风暴法组织群体决策时，要集中有关专家召开专题会议，主持者以明确的方式向所有参与者阐明问题，说明会议的规则，尽力创造在融洽轻松的会议气氛。
一般不发表意见，以免影响会议的自由气氛。
由专家们“自由”提出尽可能多的方案。
三、头脑风暴法应遵守如下原则：1．庭外判决原则。
对各种意见、方案的评判必须放到最后阶段，此前不能对别人的意见提出批评和评价。
认真对待任何一种设想，而不管其是否适当和可行。
2．欢迎各抒己见，自由鸣放。
创造一种自由的气氛，激发参加者提出各种荒诞的想法。
3．追求数量。
意见越多，产生好意见的可能性越大。
4．探索取长补短和改进办法。
除提出自己的意见外，鼓励参加者对他人已经提出的设想进行补充、改进和综合。
为便提供一个良好的创造性思维环境，应该确定专家会议的最佳人数和会议进行的时间。
经验证明，专家小组规模以10－15人为宜，会议时间一般以20－60分钟效果最佳。
专家的人选应严格限制，便于参加者把注意力集中于所涉及的问题；具体应按照下述三个原则选取：1．如果参加者相互认识，要从同一职位（职称或级别）的人员中选取。
领导人员不应参加，否则可能对参加者造成某种压力。
2．如果参加者互不认识，可从不同职位（职称或级别）的人员中选取。
1、什么是创造学？其基本原理有哪些？创造学（Creatology):是研究人们在科学、技术、管理、艺术以及其它所有领域中的创造活动并探索其中创造的过程、特点、规律和方法的一门科学。
研究目的：开发普通人的创造力，提高其创造性。
第一条基本原理：创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性。
第二条基本原理：创造力是可开发的。
即人们的创造力是可以通过科学的教育和训练而不断被激发出来，转化为显性的创造能力并不断得到提高的。
2、什么是创造力？创造力的特征和构成要素，如何提高创造力？一、创造力的含义创造力是指每个正常人或群体在支持的环境下运用已知的信息，发现新问题，并对问题寻求答案，以及产生出某种新颖而独特、有社会价值或个人价值的物质或精神产品的能力。
创造力是创造者在创造过程中表现出来的特殊能力。
不同的创造者在类似的条件下可以表现出不同的创造力，同一创造者在不同条件下也可能表现出不同的创造力。
特征：1、创造力是有特定功能的生产力2、创造力是人人皆有的一种能力3、创造力有高低之分五层次：发表的能级技术的能级发明革新的能级(大多数人能达到）发现的能级创新的能级三、创造力的类型A、非凡B、局部C、自我实现提高创造力一、创造力开发的依据1、创造力普遍存在2、创造障碍制约创造力一是外部社会文化环境创造障碍二是内部心理活动创造障碍创造心理障碍的表现形式（1）固定观念（2）遵守规则（3）严守逻辑（4）怕犯错误（5）迷信权威（6）兴趣狭窄3、教育和训练可以提高创造力一个创新者如果具备了哲学头脑，他的创造成果就可以比原来增加一倍；如果他同时又具有创造学头脑，那么他的创造成果还可以再增加一倍。
二、创造力开发的内容1、知识的掌握和优化2、智能因素的开发观察力，记忆力，记忆大师注意力，想象力，想象力，操作能力3、非智力因素的开发独立的个性，强力的求知欲，坚强的意志4、创造技法的训练三、创造力开发的途径1、创造教育2、创造实践3.沃勒斯提出的“创造性思维四阶段论”。
给学生一片自由的天地《语文课程标准》指出：“学生是学习与发展的主体。
”教学实践也证明，在教学过程中发挥教师的主导作用，调动学生的主动性、积极性、创造性和探究性，才能收获意想不到的教学效果。
传统的阅读教学忽视学生主体作用的发挥，轻视学生学习的活动过程，导致学生读书、思考、讨论、质疑问难的机会与时间很少，学生大多处于被动状态，参与意识不强。
这种现象在低年级尤其明显。
鉴于此，本着“为了每一个学生的发展，为了发展每一个学生”的教学理念，我在低年级语文教学中运用各种教学方法引导学生主动参与学习过程，切实发挥学生在学习中的主体作用，还给学生一片自由学习的天地。
1.鼓励学生自主质疑，给学生自由畅想的一片天地着把课题补充完整，请女生齐读课题。
刚读完课题，学生们就举手了“老师，我家有四间房，四个人，那是我的家。
”“老师，我家在农村。
”“老师，小树的家在哪里呀?”……老师这时开口说：“小朋友们有这么多的疑问，那我们就一起来学习一篇介绍家的课文。
”范读课文后，老师问：“听完了课文，你知道了什么？”小手都举起来了，“我知道树林是小鸟的家”“我知道树林是小树的家”这样，让学生在无拘无束、自由宽松的空间里，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。
给学生自由畅想的一片天地，学生的个体才能敢想、敢问、敢说，积极主动地参与教学过程，达到获得知识，体验情感，促进发展的目的。
2.倡导合作讨论，给孩子自由交流的一片天地能发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率在课内互动互补互促中共同提高。
《春笋》这篇课文，用拟人化的手法，以诗一般的语言，形象地描绘出春笋破土而出、旺盛生长的情景。
我依据教材的特点和低年级儿童的身心特征，先让学生把玩实物，观赏笋芽，再带领学生笋园赏春，通过动画模拟春笋由破土出芽到长成翠竹的全过程，为学生创设了生动、形象、情景交融的教学情境。
然后，鼓励学生都来当一回春笋，四人小组进行表演，孩子们个个兴致勃勃，他们先蹲着做“冲破泥土”、“掀翻石块”的动作，接着“冒出地面（桌面）”，“一节一节又一节”，“向上向上再向上”，从坐着到站立，再到双脚踮起，有的甚至站上了桌椅。
头脑风暴是什么意思头脑风暴是一种创新性的思维方法，旨在通过集体讨论和自由畅想来激发创造力和创新思维。
这个概念最早由美国创造学家A·F·奥斯本在20世纪30年代提出，并在商业、教育、科技等多个领域得到广泛应用。
头脑风暴的基本原则包括自由畅谈、禁止评论、追求数量和欢迎质疑。
自由畅谈是指在头脑风暴会议中，参与者可以自由地发表自己的观点和想法，不受任何限制和约束；禁止评论是指会议中不允许对其他人的观点进行评论或批评，以避免抑制创造力和积极性；追求数量是指鼓励参与者提出大量的观点，以增加创新的可能性；欢迎质疑是指鼓励参与者对其他人的观点提出疑问和挑战，以促进更深层次的思考和创新。
头脑风暴的实践方式包括会前准备、开始阶段、自由畅谈阶段、质疑阶段和总结阶段。
在会前准备阶段，组织者需要确定会议的主题和参与者，并准备好必要的材料和设施；在开始阶段，组织者需要向参与者介绍头脑风暴的原理和规则，并明确会议的目标和要求；在自由畅谈阶段，组织者鼓励参与者提出自己的观点和想法，并记录下来；在质疑阶段，组织者鼓励参与者对其他人的观点提出疑问和挑战，以促进更深层次的思考和创新；在总结阶段，组织者需要对会议中提出的观点进行整理和归纳，并确定下一步的行动计划。
头脑风暴的优点包括激发创新思维、促进团队协作、提高决策质量等。
通过头脑风暴，参与者可以激发自己的创造力和想象力，产生大量新颖、独特的想法和解决方案；同时，头脑风暴可以促进团队协作，增强团队凝聚力和向心力，提高团队的创新能力和竞争力；此外，头脑风暴还可以提高决策质量，帮助组织者更好地识别和评估各种方案的风险和机会。
总之，头脑风暴是一种非常有价值的思维工具，可以帮助我们更好地应对复杂的问题和挑战。
通过运用头脑风暴的方法，我们可以激发创新思维、促进团队协作、提高决策质量，为个人和组织的发展带来更多的机会和可能性。
自由文案短句1、我永远向往自由，永远热爱自由，独处放空的时候，我感觉自己好放松，好自由，想像风一样，随处漂泊，洒脱又自由，何必被困于一方牢笼之中。
2、回答如下：1.生命不息，奋斗不止。
3、我像风一样自由就像你的温柔无法挽留，你推开我伸出的双手4、她们像是一朵自由自在的花，而我却是花开荼靡花事了。
5、自由的日子就是这么的快乐，只有自由，才能让自己感到一种无拘无束的内心。
6、"释放内心的羽翼，让自由在天空中翱翔，追逐梦想的极致自由！"7、拥抱多彩的人生。
8、自由是一种信仰，是一种追求真实、美好、完美的精神。
9、生命就像风一样，短暂而美丽，让我们像风一样自由地生活吧。
10、风筝飞向天空，我自由地追逐。
11、不被束缚，不被限制。
12、我十分向往自由，因为只有自由才符合我的性子，那种洒脱随性，永远都是我一生追随的，我希望我这一生都享有自由13、我讨厌约束，向往自由，想要无拘无束，一个只属于我的世界。
14、放下所有的负担，让自己过上自由自在的生活。
轻松对待一些事情，让自己过一个轻松的生活。
15、我们不能仅靠人类内心热爱自由来维护自由。
16、随心所欲的活着，比任何人都要自由。
17、"在自由的海洋中徜徉，感受无拘无束的畅快，追求生命的极致自由！"18、自由的翅膀，带你飞翔。
19、自由是一种愿景，是人类追求幸福、和平、繁荣的目标。
20、我们都渴望自由，像小鸟一样在天空中翱翔，飞来飞去，有自己的一片天空21、你是自由的，这是我们爱一个人的最高礼遇。
22、爱情是自由自在的，而自由自在的爱情是最真切的。
23、我拿余生与你举案齐眉，请别让我皱眉，也别让我心如死灰。
24、人类的历史，就是一个不断地从必然王国向自由王国发展的历史。
25、每个人都特别向往自由，希望自己可以自由自在，财务自由，生活自由，不论对什么事情都有未来，向往的事情26、自从结婚以后，被困在结婚的魔咒里，向往自由，却又不得自由27、自由是一种心情，是一种拥有梦想的勇气。
《常用的创造技法—头脑风暴法》教学设计案例山东省青岛第一中学唐昆一、教材依据：“常用的创造技法—头脑风暴法”是江苏教育出版社《通用技术》必修教材《技术与设计1》第五章第二节的内容，属选学内容。
二、教学内容分析：“常用的创造技法—头脑风暴法”是江苏教育出版社《通用技术》必修教材《技术与设计1》第五章第二节的内容,该节虽为选学内容，但却是本章乃至整个课程中的一个很重要的内容，因为“注重学生创造潜能的开发”是通用技术的一个很重要的课程理念。
我们知道许多问题并不是随着闪现在头脑中的第一个念头而自动解决的。
为了寻求最佳解决方案，需要考虑多种可能的解决方案，目前被认为是最好的行动方法之一就是头脑风暴法。
头脑风暴法是定义一个问题、概念以及与主题相关的任何事情的行动，它从不忽视来自任何微弱声音中的建议。
所有的主意都将被记录下来并，仅当头脑风暴结束以后才予以评价。
而头脑风暴法作为一种常用而有效的创造技法，不仅是学生在学习“技术设计”时必然要掌握的创造技法，而且是整个通用技术教学过程中一种很好的活动形式。
它能够充分挖掘每个参与者的潜能,激发出活跃的思维,体会到创造技法的神奇和妙处。
三、重点和难点：1.教学重点：让学生在活动中掌握头脑风暴法的活动规则方法，理解头脑风暴法的原理、原则。
2.教学难点：组织好“风脑风暴”活动，使课堂活动产生较好的实际效果，让每一位学生都积极参与到活动中四、教学目标：1.知识目标：熟悉头脑风暴法及其活动规则，理解头脑风暴法的原理、原则和实施步骤。
2.能力目标：能根据活动规则组织好“头脑风暴”活动，能动用“头脑风暴”法寻求解决问题的方法。
3.情感目标：积极参与“头脑风暴”活动，感受“头脑风暴”法的活动氛围和实效，培养富于想象、敢于表现、勇于创新的个性品质及良好的合作交流态度。
五．教学策略：学生获取知识不是通过教师教育，而是学习者在一定情境中，借助他人的帮助，利用必要学习资料，能通过自我建构重组的方式获得知识。
头脑风暴法的五大原则
1．庭外判决原则（延迟评判原则）。
对各种意见、方案的评判必须放到最后阶段，此前不能对别人的意见提出批评和评价。
认真对待任何一种设想，而不管其是否适当和可行。
2．自由畅想原则。
欢迎各抒己见，自由鸣放，创造一种自由、活跃的气氛，激发参加者提出各种荒诞的想法，使与会者思想放松，这是智力激励法的关键。
3．以量求质原则。
追求数量。
意见越多，产生好意见的可能性越大，这是获得高质量创造性设想的条件。
4．综合改善原则。
探索取长补短和改进办法。
除提出自己的意见外，鼓励参加者对他人已经提出的设想进行补充、改进和综合，强调相互启发、相互补充和相互完善，这是智力激励法能否成功的标准。
5．突出求异创新，这是智力激励法的宗旨。
