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第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育概述(一)教育的概念教育史上，中外著名的的思想家、教育家、政治家对“教育是什么”做过各种回答。
在我国，如《学记》中的“教者也，长其善而救其失者也”。
战国时的荀子说“以善先人者谓之教”。
许慎在《说文解字》中认为：“教，上所施，下所效也。
”“育，养子使作善也。
”最早将“教育”一词连用的是《孟子•尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。
在外国，如卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特等教育家对教育下过各种定义。
我们通过对这些定义的分析，发现这些定义的角度各有不同：有的从教育的内容与方法角度，有的从教育目的的角度，有的从教育对象角度，有的从教育价值角度，有的从人的发展、社会作用角度，由于时代不同、立场不同、价值观和思想方法等方面的不同，造成了概念的差异和对立。
如教育史上的“实质教育”和“形式教育”之争，其中就关于什么是教育的争论，斯宾塞认为“教育就是为美好的生活做准备”，而杜威认为“教育即生活”。
但在启发人们上有着共同之处，那就是把教育看作是一种活动。
教育有广义和狭义之分。
广义的教育是指凡是能增进人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
它是有计划和偶然的，有组织和无组织的，外在的灌输和自发的感化的总和。
狭义的教育，即学校教育，是教育者根据一定的社会发展要求，在特定的教育场所，有目的、有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展变化的活动。
狭义的教育强调教育活动的组织性、计划性和专业性，目的就是要促进人的身心发展，有专业的师资和专门的场地，并且具有一套系统的教育与教学组织的规范。
教育学研究的教育主要是学校教育，即狭义的教育。
教育是人类特有的社会现象，奴隶社会初期，当生产力发展到一定水平，可以有一部分人脱离生产劳动，语言的发展达到了较为完备的文字形态后，便出现了学校。
教育是培养人的社会实践活动，是人类社会特有的社会现象，是年青一代生存、发展的不可缺少的手段，是人类社会的普遍永恒现象，它和人类社会同始终。
《教育学》教案-(目录版)教案《教育学》教案一、教学目标1.知识与技能：使学生掌握教育学的定义、研究对象、研究方法，了解教育学的发展历程，理解教育的基本原理和原则。
2.过程与方法：通过讲解、案例分析、小组讨论等教学方法，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱教育事业，树立正确的教育观念，为将来从事教育工作奠定基础。
二、教学内容1.教育学的定义：教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学。
2.教育学的研究对象：教育现象、教育问题、教育规律。
3.教育学的研究方法：观察法、调查法、实验法、比较法、历史法等。
4.教育学的发展历程：古代教育学、近代教育学、现代教育学。
5.教育的基本原理：教育目的论、教育方法论、教育内容论、教育制度论。
6.教育的基本原则：科学性原则、系统性原则、循序渐进原则、因材施教原则。
三、教学重点与难点1.教学重点：教育学的定义、研究对象、研究方法，教育的基本原理和原则。
2.教学难点：教育学的发展历程，教育的基本原理和原则。
四、教学方法1.讲授法：讲解教育学的定义、研究对象、研究方法，教育的基本原理和原则。
2.案例分析法：分析具体的教育现象和问题，引导学生运用教育原理和原则进行分析。
3.小组讨论法：分组讨论教育问题，培养学生独立思考和解决问题的能力。
五、教学过程1.导入新课：简要介绍教育学的定义、研究对象、研究方法，激发学生的学习兴趣。
2.讲解教育学的发展历程：介绍古代教育学、近代教育学、现代教育学的发展特点。
3.讲解教育的基本原理和原则：阐述教育目的论、教育方法论、教育内容论、教育制度论，以及科学性原则、系统性原则、循序渐进原则、因材施教原则。
4.案例分析：分析具体的教育现象和问题，引导学生运用教育原理和原则进行分析。
5.小组讨论：分组讨论教育问题，培养学生独立思考和解决问题的能力。
6.总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，鼓励学生进行拓展阅读。
高等教育学最终整理版高等教育学客观题20%1. 在人类社会的长期发展过程中，高等教育这一概念具有历史性、比较性和延展性（P1-2）。
2. 1965年，联合国教科文组织成人教育局局长保罗朗格朗在成人教育促进国际会议上正式提出了“终身教育”的概念。
20世纪60年代，随着全球第一所开放大学在英国出现，高等教育突破了传统的界限，非全日制、非正规形式的高等教育大量涌现，使得高等教育的类型日渐丰富，其概念的外延也不断的扩大。
高等教育定义：是指在完全中等教育基础之上进行的各种教养性、学术性、专业性教育（P3）。
3. 西方古国的一些博物馆、图书馆也是从事高等教育活动的场所。
缪司翁博物馆是古埃及高等教育活动的重镇，后被史家称为“亚历山大大学”。
（P19）4. 中国古代教育源远流长，其中带有高等教育性质的教育活动早在西周时期就已萌芽。
由天子开办的大学曰“辟雍”，由诸侯开办的大学曰“泮宫”，教育内容主要是“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）。
在这些私学中，最著名的当属齐国的稷下学宫，稷下学宫创建于公元前4世纪，因建于齐国临淄的稷门而得名，相传学宫全盛时期，师生竟有数万人之众。
（P20）5. 宋代四大学院：江西庐山白鹿洞书院，湖南衡阳石鼓书院，河南商丘应天府书院，湖南长沙岳麓书院。
公元前124年，汉武帝“置明师”，“兴太学”。
太学是中国封建社会官立大学的标志。
太学教师称博士，初设《诗》《书》《礼》《易》《春秋》五经博士。
（P21）6. 中世纪大学的特点：是一种行会性质的组织，具有行会性。
享有多方面的自治特权，具有自治性，还具有国际性。
中世纪大学实行的是专业教育，早期中世纪大学主要有四大学科：文、法、医、神。
文学是基础学科。
（P22-23）7. 发展科学的职能，通过洪堡和柏林大学的推动面得以确立。
德国成为19世纪的“世界科学中心”奠定了坚实的基础。
（P27）8. 莫利尔法案内容：联邦政府在每州至少资助建立一所从事农业和机械工艺教育的学院，通过出售土地来获得建校资金，于1862年由林肯总统签署，称为赠地学院。
第一章教育与教育学思考题三、辨析题（先判断正误，再说明理由）1、教育是人类社会永恒的普遍的现象Y2、教育同生产劳动相分离是现代教育的基本特征N3、终身教育和全民教育已经成为当代中国社会的两大教育思潮Y4、教育永远具有阶级性。
N5、只有社会主义制度，才能最终实现教育的真正平等。
6、西方发达资本主义国家普及了教育，扩大了公民受教育的机会，因而已经实现了教育机会的均等。
四、名词解释1、教育：是一种以培养人才为目的的专门的社会活动。
以促进个体的全面发展和终生幸福为目的，呵护与开发个体向善本性的社会活动，其本质在于“培育人”，育人为本。
从广义上说，凡是能增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动都是教育。
狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对教育者的身心世家影响，把他们培养成一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
2、教育学：研究教育现象、发现教育问题、解释教育规律、确立教育价值、优化教育艺术的科学3、教育政策：一个政党和国家为实现一定历史时期的教育发展目标和任务，依据党和国家在一定历史时期的基本任务、基本方针而制定的关于教育的行动准则4、教育规律：是不以人的意志为转移的客观事物（教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间）内在的必然的本质性联系，以及事物（教育）发展变化的必然趋势，就是教育现象同其他社会现象或教育现象内部各构成要素之间的固有矛盾，或彼此间的内在联系。
5、学校教育：通过专门的教育机构对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织、有系统地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的教育活动。
6、家庭教育：指在家庭内有父母或其他年长者对新生一代和其他家庭成员所进行的有目的、有意识的教育。
7、社会教育：学校和家庭以外社会文化结构以及有关的社会团体或组织，对社会成员所进行的教育。
五、简答题1、教育概念的内涵和外延2、古代教育的特征4、现代教育的特征现代学校教育与古代学校教育的异同：（1）古代学校教育包括奴隶社会的教育和封建社会的教育，基本上是与生产劳动脱离的；学校教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性；学校成了统治阶级培养统治人才的场所；学校的教学内容主要是古典人文学和治人之术；教学的组织形式是个别教学；学校与社会生活脱离，学生的思想和生活被囿（yòu）于狭小的天地里，所以古代的学校教育是一种封闭式的教育。
名词解释1.教育学：就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
2.教育：是培养人的一种社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。
3.教育的社会变迁功能：是指教育通过开发人的潜能，提高人的素质，促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能够适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。
4.教育的社会流动功能：是指社会成员通过教育的培养，筛选和提高，能够在不同的社会区域，社会层次，职业岗位，科层组织之间转换，调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。
5.教育目的：是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。
6.教育制度：是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法律，规则，条例等。
7.学校教育制度：简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它是规定着各级各类学校的性质，任务，入学条件，休学年限以及它们之间的关系。
8.课程方案：也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。
9.课程标准：是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容，教学实施建议以及课程资源开发大牛股方面的指导性文件。
10.教学；是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动，在这一活动中，学生在教师有计划的组织与引导下，能动的学习，掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性，简言之，教学乃是在教师引导下学生能动的学习知识以获得个性发展的活动。
11.教学原则：是有效进行教学必须遵循的基本要求和原则，它既指导教师的教，也是指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
12.教学方法：是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。
13.班级上课制:是一种集体教学形式，他把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，按照教师有计划的向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程14.德育：是道德教育，学校教育，是指学生在教师的指导下，以学习活动，社会实践，日常生活，人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念，政治意识，处世准则，行为规范相互作用，经过自己的感受，判断，体验，从而生成道德品质，人生观和社会理想的教育。
论述简答：一．构成教育活动的基本要素?教育者（凡是对受教育在知识，技能，思想，品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者，教育者是教育活动的主导者）受教育者（受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童，少年和青年，也包括各种形式的教育者的成人学生，受教育者既是教育的对象，又是学习的主体）教育中介系统（教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式）二．古代教育的特点?原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的古代学校的出现和发展教育阶段性的出现并不断变化学校教育与生产劳动相脱离三．现代教育的特点?学校教育逐渐普及教育的公共性日益突出教育的生产性不断增强教育制度逐步完善四．影响人的发展的基本因素？1.遗传在人的发展中的作用遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征遗传素质的差异对人的发展有一定的影响遗传素质具有可塑性2.环境在人的发展中的作用环境是人的发展的外部条件环境的给定性与主体的选择性环境对人的发展的作用离不开对环境的能动活动15.个体的能动性在人的发展中的作用个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的个体的能动性是人的发展的内在动力个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗五．生产对教育的制约?生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构生产力的发展促进着教学内容，教学方法和教学组织形式的发展和改革六．社会经济政治制度对教育的制约?社会经济政治制度的性质制约教育的性质社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的社会经济政治制度制约教育的领导权社会经济政治制度制约受教育权社会经济政治制度制约教育内容，教育结构和教育管理体制七．文化教育的制约与影响?文化知识制约教育的内容与水平文化模式制约教育环境与教育模式文化传统制约教育的传统与变革八．教育的社会变迁功能?1.教育的经济功能教育是使可能的劳动力转换为现实的劳动力的基本途径现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径现代教育是提高劳动生产率的重要因素2.教育的政治功能教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一带的政治社会化教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设教育还是形成社会舆论，影响政治时局的重要力量3.教育的生态功能树立建设生态文明的理念普及生态文明知识，提高全民素质引导建设生态文明的社会活动4.教育的文化功能教育对文化的传递教育对文化的发展九．教育的社会功能与教育的相对独立性?1.教育的社会变迁功能与流动功能的区别于联系教育的社会变迁功能是就教育所培养的社会实践主体在生产，科技，政治和文化等社会生活各个领域发挥的作用而言的，它指向的主要是社会整体的存在，延续，演变和发展。
教育的社会流动功能是就教育所培养的社会实践主体，通过教育的培养和提高以及在此基础上的个人能动性，创造性的弘扬，以实现在职业岗位和社会次层之间的流动和转换而言的，它指向的主要是社会个体的生存与发展境遇的改善。
二者的互动是社会发展和进步的必要条件，体现了教育对社会发展日益增强的能动作用。
2.教育的社会功能与教育的相对独立性教育是培养人的活动，主要通过多培养的人作用与社会教育局有自身的活动特点，规律和原理教育具有自身发展的传统与延续性十．教育目的的社会制约性?教育目的受一定的生产力和生产关系及以此为基础的政治观点与制度的制约教育目的的制订要考虑受教育者身心特点，但它不影响教育的性质和方向十一.教育法对教育目的的表述?1995年颁布的《中华人民共和国教育法》规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德，智，体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
这个教育方针是目前通行的教育目的最规范的表述。
十二.教育制度的特点：客观性，规范性，历史性，强制性十三.制约教育制度的社会因素：经济对教育制度的制约政治对教育制度的制约文化对教育制度的制约十四．现代学校教育制度的类型;双规学制，单轨学制，分支型学制十五.我国现行学校教育制度的改革?适度发展学前教育全面普及义务教育继续调整中等教育结构大力发展高等教育十六.课程目标的设计：1.课程目标设计的依据2.课程目标设计的基本问题课程目标的具体化与抽象化问题课程目标的层次与结构问题3.课程目标设计的基本方式结构性目标的陈述方式体验性目标的陈述方式表现性目标的陈述方式十七。
课程内容的设计?1.课程内容的概念：是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。
课程内容与教材课程内容与学习活动课程内容与学习经验2．课程内容的选择间接经验的选择:（1）科学的基本事实，任何复杂的科学理论，都有确定的研究事实，都离不开基本的现象材料。
（2）科学的基本概念，基本概念是理论知识的重要成分，是通过对科学事实进行抽象和概括获得的（3）科学的基本原理和方法直接经验的选择2.课程内容的组织直线式与螺旋式，纵向组织与横向组织，逻辑顺序与心里顺序十八.世界各国课程改革发展趋势：追求卓越的整体性课程目标注重课程编制的时代性，基础性，综合性和选择性讲究学习方式的多样性十九.新一轮基础教育课程改革的具体目标：1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基础技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程2.改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性，综合性和综合性3.改变课程内容繁，难，偏，旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能3.改变课程实施过遇强点接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力4.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改变教学实践的功能5.。
改变课程管理过于集中的状况，实行国家，地方，学校三级课程管理，增强课程对地方，学校及学生的适应性二十.新课程的基本理念：倡导教师启发引导下学生主动参与的知识生成方式和自主学习方式增强课程内容的生活化，综合性二十一.我国中小学的课程设置：我国新一轮基础教育课程改革整体设置九年义务教育小学教育以综合课程为基础初中教育设置分科与综合相结合的课程普通高中教育是在九年义务的基础上进一步提过国民素质，面向大众的基础教育二十二.教学的意义：教学是传播系统知识，促进学生发展的最有效的形式教学是进行全面发展教育，实现培养教育的基本途径教学时学校教育的主要工作二十三.教学的任务：掌握科学文化基础知识，基本技能和技巧发展体力，智力，能力和创造才能培养正确的思想，价值观，情感和态度二十四.教学过程的性质：教学过程是一种特殊的认识过程教学过程必须以交往为背景和手段教学过程也是一个促进学生身心发展，追寻与实现价值目标的过程二十五.教学方法的选择：课题与课时的教学目的和任务，该学科内容的教学法特点教学过程，教学原则和班级上课的特点学生的情趣，可接受水平，智能的发展状况，学习态度，学风和习惯教师本身的条件，包括思想与业务水平，实际经验与能力，个性与特长教师与学生活动的配合，互动，教师主动性与学生主动性的动态平衡讲与练，学与用，班级，小组与个人活动，课堂教学与课外作业或课外活动等方面的结合教学过程中的交往，沟通，合作与竞争学校与地方可能提供的条件，包括社会条件，自然条件，物质设备等教学时限，包括规定的课时以及其他可利用的时间，如早自习，晚自习等对可能取得的效果的慎重预计与考量二十六.影响较大的教学组织形式：个别教学制班级上课制道尔顿制分组教学制特朗普制二十七.教学工作的基本环节1.备课（学期教学计划课题计划课时计划）（钻研教材了解学生考虑教法）2.上课(明确教学目的保证教学的科学性和思想性调动学生的学习积极性解决学生的疑难，促进他们的发展组织好教学活动布置好课外作业)3.课后的教导工作(做好学生的思想教育工作做好对学生学习的辅导和帮组工作)二十八.品德诸要素的发展?道德认识的发展道德情感的发展道德行为的发展二十九.德育过程的基本规律：1.德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动地实现的道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础进行德育要善于组织，指导学生的活动2.德育过程是培养学生知情意行的过程德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展德育具有多开端性，要具体问题具体分析德育要有针对性，对知情意行采取不同的方式方法3.德育过程是提高学生自我教育能力的过程自我教育能力在德育过程中的作用自我教育能力的构成要素德育要促进自我教育能力的发展三十.班主任素质的要求?高尚的思想品德坚定的教育信念家长的心肠较强的组织能力多方面的兴趣与才能善于待人接物三十一.培养集体的方法：确定集体的目标健全组织，培养干部以形成集体核心有计划的开展集体活动培养正确的舆论和良好的班风三十二.班主任工作的内容和方法?1.了解和研究学生（观察谈话分析书面教材调查研究）2.教导学生做好功课（注意学习目的与态度的教育加强学习纪律教育指导学生改进学习方法）3.组织班会活动4.组织课外活动，校外活动和指导课余生活5.组织学生的劳动（准备工作组织与教育工作总结工作）6.协调各方面对学生的要求（统一校内教育这对学生的要求统一学校与家庭对学生的要求）7.评定学生操行8.做好班主任工作的计划与总结三十三.教师劳动的特点：教师劳动的复杂性教师劳动的示范性教师劳动的创造性教师劳动的专业性三十四.教师角色的角色从:家长代理人和朋友，知己者的角色传道，授业，解惑者的角色管理者的角色心理调节者的角色研究者的角色三十五.教师素养的要求：高尚的品德（热爱教育事业，富有献身精神和人文精神热爱学生，诲人不倦热爱集体，团结协作严于律己，为人师表）宽厚的文化素养专门的教育素养（教育理论素养教育能力素养教育研究素养）健康的心理素质三十六.培养和提高教师素养的主要途径：1.加强和改革师范教育2.加强教师在职提高案例分析：一．中小学常用的教学方法：2391.讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识，思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法2.谈话法：是教师按照一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过回答，对话的形式来引导学生的思考，探究，获得或巩固知识，促进学生智能发展的方法3.读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书，参考书以获取或巩固知识的方法4.练习法：是学生在教师指导下运用知识与反复完成一定的操作，或解决某类作业习题，以加深理解和形成技能技巧的方法5.演示法：是教师通过演示实物，直观教具，实验或播放有关教学内容的软件，特制的课件，使学生认识事物，获得知识或巩固知识的方法6:实验法：是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立的作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法7.实习作业法：是学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法8.讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明其是非真伪以获取知识的方法9.研究法：是学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性的解决问题，获取知识和发展能力的方法二.教学评价的种类?2691.根据评价在教学过程中的作用不同分为：诊断性评价。
