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教学篇•经验交流发展语丈核心素养提升学生思维品质——以新材料作文审题五步走为例杨振文（广州市东圃中学，广东广州）摘要:提升学生思维品质是语文教学的中心，作文教学一直是高中语文的重头戏，而新作文材料的审题又是重中之重，只有走好审题这一步,让学生形成良好的思维品质，写作才能开好头，起好步，学生的思维品质才有可能提升。
主要针对学生审题偏差较大的情况，通过设计创造了新材料作文审题五步走的训练思路,包括读、找、画、括、明等五个步骤，引导学生读懂、读清、读透作文材料，从而明确把握作文整体主旨主题,并选好自己的写作角度和中心观点，为写作指明方向，从而为学生思维品质的提升提供一种思路和方法。
关键词：思维；核心素养；审题；新材料;作文；写作在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，关于语文学科：4.创新性原则：所谓创新性原则,即立意要有独到新颖之处,的核心素养之一的思维发展与提升被表述为：“思维发展与提升：是指学生在语文学习过程中，通过语言运用,获得直觉思维、形象:思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷:性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升”。
在随后的课程■目标中也多次提到“增强形象思维能力”“发展逻辑思维”和“提升:思维品质”，可见学生思维的发展和提升是语文教学中非常重要；的教学日标，而我们平时的语文教学过于重视知识的积累，熟能：生巧，往往忽视了学生思维品质的训练，而思维品质可以说是让:学生受用一生的。
在高中语文教学中.作文的教学可以说起到培:养学生思维品质的作用。
我们可以用新材料作文审题来进行对学:生思维品质的培养。
在语文作文教学中，我们发现部分学生对于:作文材料的解读偏差较大，导致作文审题出现偏题情况，即使作7文本身写得不错，但由于主旨主题游离于作文材料中心之外，作［文分数很不理想的状况。
特别是目前新材料作文占据主导地位的［时候，对作文材料的解读审题显得尤其重要，因为这是写作的起:点，一旦失误,所有优美的文字和清晰的思路结构等都会付之东:流。
《小说文本解读》詹丹老师课件 (一)最近我在阅读《小说文本解读》课件时，深感其中的教学思想和方法的卓越之处，下面就将我的阅读体验与大家分享。
一、课件的主旨《小说文本解读》是一门应专业知识和技术要求而开设的通识教育课程，同时也是一门为文学爱好者所设置的选修课程。
通过本课程的学习，学生们能够掌握文本解读的基本方法和技巧，较为深入地了解文学作品的语言、结构、情节、寓意等各个方面。
由此可见，本课程是重点在于教学方法和技巧，培养学生对文学作品进行分析和解读的能力。
二、教学思想1. 重视学生的思维活动在教学中，詹丹老师认为观念的理解是读书中最困难的一环，只有要求学生定期交作业，才能够助长学生对书的反思能力。
通过引导学生进行思维活动，学生可将观念巩固在心里，而不是仅仅停留在听课的今天。
2. 运用会话教学法詹丹老师认为：“对学生进行交流和讨论，是帮助他们理解小说的最好方式。
如果老师能够把学习的过程变成一场深度的对话，那么学生也会因此而获益。
”会话教学法的运用正好满足了这个思路。
3. 基于学生的需求教学通过对学生的讨论、提问，詹丹老师能够洞察学生的需求所在，据此调整教学。
例如，在接受学生的现场提问时，詹丹老师能够快速地针对这些提问进行适当的延展，深化学生对于内容的理解。
三、教学方法1. 教材的选择教材不是先验的，而是根据每个学期的课程需求选择的，同时，教材也不是要求学生全部掌握，而是通过挑选让学生深入理解文本的积极成分。
2. 教学策略在《小说文本解读》这一课程中，詹丹老师采取多种教学策略，如推理、分析、对比等，全方位地引导学生认真阅读文本，理解小说世界与现实之间的关系。
3. 讲解技巧在讲解时，先跟学生交流，让学生表达一下自己的看法，然后引导学生去提取文本中的关键语句、人物特点等内容，从而逐渐发展让学生形成自己的分析模式，达到深度学习的效果。
四、课程价值通过学习《小说文本解读》这一课程，我发现所带来的价值不仅是对于文学知识的深入理解，同时也增强了我对于思辨性、逻辑性思维的训练。
《阅读教学与文本解读》跟着詹老师经典重新读！作者简介詹丹，嘉定人，文学博士。
曾先后执教于嘉定实验中学、教育学院、华东师大学中文系。
现为师大学教授、博导，中国红楼梦学会副会长、市古典文学会副会长。
主要从事古代小说、都市文化和语文教学研究。
出版著作有《语文教学与文本解读》《<红楼梦>与中国古代小说再阐释》《语文教学的批评与反批评》等。
容简介本书系《语文教学与文本解读》的续集。
詹丹老师围绕中小学语文教材中的经典篇目重新解读，抽丝剥茧，鞭辟入里，为读者理解和语文教师教学这些文本提供了新的视角。
这构成本书上编和中编的容。
下编则是《红楼梦》与整本书阅读，詹老师是研究《红楼梦》的专家，针对当前语文界倡导的整本书阅读状况，以解读《红楼梦》为例，为阅读整部经典著作的教学提供参考。
目录1 自序1 导论：文本解读与整体的关联性7 上编童诗、童话及其他9 《比尾巴》与中小学语文教材的文化含量问题14 以儿歌《小小的船》为例谈教学容的深浅问题20 关于童诗《影子》不同版本的思考25 “新装”的不见与所见——解读《皇帝的新装》的另一种思路30 关于《狼牙山五壮士》，我们还能教些什么35 《夏洛的网》第一章“早饭前”赏读45 梅子涵《走在路上》解读55 城市的诱惑：安徒生童话的一个主题67 中编古今诗文和中外短篇小说69 理想的相遇与寻找——重读《桃花源记并诗》74 诗歌的赏读和赏析——从关于贺知章《咏柳》诗的三篇赏析文说起80 子何以能说服客人——重读《赤壁赋》兼与归青老师商榷86 快乐的不同境界——从《快哉亭记》的写作脉络说开去91 理性之爱——重读《爱莲说》96 试论文言文解读中的整体关联——以《林和靖先生诗集序》及相关阅读测试题为讨论对象102 神秘情节中的因果逻辑——重读《促织》108 人鬼恋——重读《聊斋志异》二题114 诗意的建构与解构——重读《荷塘月色》121 狗的定位与人的逻辑——重读《变色龙》128 时空架构与心灵呈现的特殊性——重读《二十年后》135 如何理解小说的奇妙构思——重读《最后的常春藤叶》143 下编《红楼梦》与整本书阅读145 也谈《红楼梦》是怎样开头的155 林黛玉进贾府与贾宝玉的“我予我夺”162 闻香识得红楼人165 简论城市书写与《红楼梦》人物关系173 断裂与连贯——论整体视野与《红楼梦》叙事的一种策略183 上场与缺席：《红楼梦》人物塑造的一种特殊策略194 主体建构中的个人与群体——论《红楼梦》有关“众人”的书写策略207 论《红楼梦》物与人之关系书写219 名著改编与经典代读——论《红楼梦》新版电视剧的成败得失230 马克思主义红学的审美维度——从希凡先生有关《红楼梦》的晚近论著谈起253 附录255 教学的核心问题与关键词梳理——从《州桥》展示课谈起260 如何深化文本解读的常规路径——以《差不多先生传》的教学设计为例267 语文高考导向与学生的思维训练——以2015年高考语文卷为例274 经典吟诵与思辨性阅读的互补性280 后记读精彩书摘，写下您的精彩留言，我们将从中选取点赞人数最多的三位，送出《阅读教学与文本解读》（签名本）。
148I考试评价I建构•思辨•提升—语言运用与思维提升视角下的高考作文能力培养◎左永明《普通高中语文课程标准》（2017年版）在对语文学科核心素养的表述中明确指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
”学科核心素养的实质内涵强调了其所具有的特殊的育人价值，其中，“语言建构与运用”与“思维发展与提升”是语文学科核心素养中的两个重要维度，由于语文学科的特语文课是构建学生的、养和发展学生的思维品质、学生说读写能力和人文素养同步协调发展的重要阵地。
三：的学生正于人生的年，其心发展于成，心品质 和，能力与思维能力成。
在语言素养，，形成和构建了步的语体，在中和，在个重要的人生成形成正确的观、度，是个人、，能发展的必要，对的学习和个的发展实的。
文是学生语言与思维品质的重要。
文在语文中所语文有“欲得语文必文”的说三语文学其所的特殊的对其有的叩问显得尤为迫切。
文为学生十二年语文学习的收官之是对的未发展具有重要的影响引起所有三语文师的够重视。
一直以来，议论文都是高中生特别是高三学生主要练习和备的文体，但是么年沿用种样的题显现，内容空洞、宿构套、言由衷的情况就非常普遍。
在中生个群体中，口头表达支支吾吾，书表达空连篇，拿起文读明白早是少数非个别现象。
如在具体写的论证过程上，很学生只大举例甚至讲故事，无深入题内核行探究，常常表现为“贴标签”式概括。
在素材事例使用上全文只见材料，不见具体分析，只见名人名言见己观出现了所谓“名人开名言荟萃”的情况O 学生所用材料与题的度题很见材料与其所论述的观之少内在的人地为了使用材料而使用材料,在使用对材料剖析和梳容易造成繁简失。
还有的少观、用自己的对材料的剖析，容易使文语言表述支有了的材和调料少了重要的O议论语言使用能力的重了思维能力的提升能引起足够的重视。
有于年地语文题中的文题出出现了要学生对现象、事发表观的文题学的师在探事论、文学论论文的写。
文本解读:回到语言学、文献学的起点——詹丹访谈录作者：詹丹剑男来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2020年第3期詹丹剑男詹丹（1963-），上海嘉定人，曾先后任教于嘉定实验中学、上海教育学院、华东师范大学中文系，现为上海师范大学中文系教授、博士生导师，兼任中国红楼学会副会长，上海市古典文学会副会长，多次担任高考语文上海卷命题组组长、审题组组长。
主要研究领域为古代文学、都市文化学和语文教育。
代表作有《语文教学与文本解读》《阅读教学与文本解读》《诗性之笔与理性之文》《红楼梦与中国古代小说再阐释》。
剑男：詹教授好，很荣幸您能接受我们杂志的采访。
您在大学主要从事古代文学特别是《红楼梦》的教学研究，怎么会关注中学语文教学？又怎么会把较多精力放在了《语文》教材的文本解读方面？詹丹：1985年，我从师范大学毕业，正赶上钱梦龙老师创办嘉定实验中学。
他是我邻居，也教过我，所以问我愿不愿意去他学校任教，我就去了。
因为当语文教师要解读课文，可当时教参书上的解读都比较简单，并不能很好解答我心头的一些疑问，比如，我在上《从百草园到三味书屋》时，我们都习惯地认为，百草园是儿童乐园，而三味书屋是扼杀儿童心灵的牢房，作者写他离开百草园，好像很感伤，但作者写他到了三味书屋，感觉日子也挺快乐，情趣上没有太大的起落，这是为什么？还有关于《孔乙己》的结尾，为何有“大约”“的确”的表述矛盾，当时的教参书就没有这方面的合理解答。
还有一个原因，跟钱梦龙老师的引导有一定关系。
他曾对我们说，他和北京的章雄老师在杭州开会时，谈到成为一个优秀语文教师的最基本素质，两人不约而同的一个看法是，能够不借助参考书，独立解读文本的能力。
这话我听进去了，所以对文本解读一直比较留意，也培养起了兴趣。
后来读研究生、在高校任教，研究《红楼梦》等白话小说，注意力也放在小说文本解读方面，写了不少有关的文章。
但真正集中精力来研究《语文》教材中的文本，还是在许多年后，我有机会去参加高考语文卷命题，需要反复推敲文本，后来又担任了研究生的《语文教材和文本解读》这门课的教学，需要写讲稿，才陆续写出了较多的文本解读的文章，并分别在2015年和2017结集出版，就是《语文教学与文本解读》和《阅读教学与文本解读》两本集子，2020年可能还要出一本统编教材的课文解读。
丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈开卷2020.11一第一次读詹丹老师的《阅读教学与文本解读》，是2017年教材培训结束后，在一趟由洛阳开往成都的火车上。
其时天雨，塌方，火车一直在某个小站停留。
我有些焦躁。
翻开这本书时，心里嘀咕：怎么叫“阅读教学与文本解读”呢？难道不是文本解读在前，阅读教学在后吗？后来我才明白，原来书中的文本选材，几乎都与阅读教学的现场息息相关。
比如儿歌《比尾巴》，小学一年级课文，被认为“文化含量太低”“积累所得甚少”，而此论流传甚广；比如《狼牙山五壮士》，革命教育类传统课文，“这样的课文过于老旧”“没有太多可推敲处”，如此想法又使教学难以推陈出新，或为求新而本末倒置；再比如《皇帝的新装》《爱莲说》《变色龙》《最后的常春藤叶》等经典篇目，或长期以来阐释思路趋于同质化，或对其艺术内在机制的揭示还不够透彻，在一定程度上导致教学视野的狭窄化与教学内容的浅表化，缺少开拓与更新……每遇此际，詹丹老师便会挺身而出，以其智慧的细节解读和符号分析，维护文学教育的磅礴力量。
基于此，在这部以文学文本为主要解读对象的论著中，我们才得以看到这样一个意象丰赡、精神飞动、血肉丰美的文学群落：从儿歌、童诗、童话，到古今诗文及中外短篇小说，再到《红楼梦》与整本书阅读。
上、中、下三编，几乎无所不包。
这本笔墨精到而又具有生动质感的专业论著，奇异地抚平了我行程中的焦虑，窗外凝滞的风景被书中变幻的风景所替代。
学语文2019年第6期备课网页让文言文阅读教学在思辨中走出死角**本文系安徽省中小学教育科学研究立项课题“基于语文学习任务群的项目课程开发与实施研究”（课题编号：JK18091）阶段性成果。
詹丹教授在《从经典的吟诵到思辨阅读》一文中说：“对经典文本的思辨性阅读不是对文本中的观点或内容提出颠覆性的见解，也不是要对文本本身做是非判断，而是在传承古代优秀文化的同时，能意识到现代社会与古代社会的根本差异。
一方面能够对古代与现代的文化断裂，保持一种敏感和警觉；另一方面，能够对一些看似不合时宜的糟粕，也有着客观的、公正的而非判决式的评价。
”[1]在当今新高考新课改的背景下，思辨性阅读对语文教学尤为重要。
思辨是指一种超越经验的理性思维活动，强调理性分析的重要性。
对文本既质疑，又求证；既批判，又融合。
而在文言文教学的过程中采用思辨性阅读的方法，立足于对文本原意的尊重，让学生与作者对话，与历史对话，从而完成与自我的对话。
教师可以借助文本的主旨和冲突，通过设计一系列能够引发学生认知冲突的问题，引导学生质疑和求证。
学生通过实证和分析，在现有经验的基础上超越经验，更加准确地理解文本的丰富内涵，在思辨中激活思维，反思自我。
在实际教学过程中，笔者采用了“质疑并求证”“批判又融合”和“对话与反思”三种形式。
一、质疑并求证谢小庆教授认为，“不懈质疑，包容异见”才是思辨阅读的真正魅力。
这种阅读的魅力更多地体现在文言文阅读中。
因为历史背景和文化价值的区别，我们对于文言文的理解总是从惯性出发，缺少质疑和思辨。
例如陶渊明是我国“田园诗人”的鼻祖，他躬身自耕，饮酒赏菊，守志归隐。
他的《归去来兮辞》是一篇经典的抒情散文。
教师在教学过程中常常将它与《归园田居》相互映衬，甚至认为这是陶渊明立志要远离官场，隐居田园的宣言。
可是，在笔者的执教过程中，有学生提出了这样的问题：陶渊明真的很享受他的田园生活吗？笔者充分肯定他的问题是非常有价值的，正如笔者让学生围绕这一问题，查找相关资料。
聚焦核心素养，提升学生思维品质作者：程芝来源：《科海故事博览·中旬刊》2019年第02期摘要思维能力是学习能力的核心，思维品质的优劣决定着语文学习能力的高低。
如何聚焦核心素养，有效开展教学，提升学生的思维品质，这是摆在每一位语文教师面前的课题。
教师要根据不同的教学内容，开展丰富多彩的语文实践活动，引导学生学会质疑、多角度释疑，从不同侧面提升思维品质。
关键词聚焦核心素养问题意识思维品质语文学科着眼学生的核心素养，以不断提升学生核心素养为目标。
那么，什么是语文素养？语文教学应关注学生的哪些核心素养？语文素养就是指人用语文观点、语文思维方式方法解决语文问题的能力及其倾向性，包括语文意识、语文行为、习惯、思维品质等，是学生在语文学习中获得的语言知识和语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度、价值观的综合体现。
它由“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”几方面构成。
小学阶段是学生语文素养形成的关键时期。
语文学科工具性和人文性统一的特点为提升学生的核心素养提供了可能性。
核心素养的四个组成部分中，思维能力是学习能力的核心。
教师如何根据不同的教学内容，在知识建构、方法掌握、迁移运用的过程中有针对性地培养学生思维品质，提升他们的核心素养呢？一、方法引路，培养学生的问题意识“学起于思，思源于疑。
”问题意识是探究的起点，也是学生主动学习的主要特征。
在教学中，我们经常会看到不少学生提出的问题没有探究的价值，要么太简单，要么不着边际，让人无从说起。
这就需要教师在日常教学中加以引导，教会他们提问的方法。
如引导学生用“是什么”“怎么样”“为什么”这些疑问词来提问；可以针对有特征的课题、开头、结尾、布局结构、关键词句、标点等进行提问；分享预习成果环节，教师要引导学生评价他们所提的问题哪些更有探究价值，哪些问题的语言表述更精炼，哪些需要改进，哪些问题自己能够独立解决，哪些需要共同探讨等等。
