语文学习作文材料的审读与思维品质的提升詹丹

教学篇•经验交流发展语丈核心素养提升学生思维品质——以新材料作文审题五步走为例杨振文（广州市东圃中学，广东广州）摘要:提升学生思维品质是语文教学的中心，作文教学一直是高中语文的重头戏，而新作文材料的审题又是重中之重，只有走好审题这一步,让学生形成良好的思维品质，写作才能开好头，起好步，学生的思维品质才有可能提升。

主要针对学生审题偏差较大的情况，通过设计创造了新材料作文审题五步走的训练思路,包括读、找、画、括、明等五个步骤，引导学生读懂、读清、读透作文材料，从而明确把握作文整体主旨主题,并选好自己的写作角度和中心观点，为写作指明方向，从而为学生思维品质的提升提供一种思路和方法。

关键词：思维；核心素养；审题；新材料;作文；写作在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，关于语文学科：4.创新性原则：所谓创新性原则,即立意要有独到新颖之处,的核心素养之一的思维发展与提升被表述为：“思维发展与提升：是指学生在语文学习过程中，通过语言运用,获得直觉思维、形象:思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷:性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升”。

在随后的课程■目标中也多次提到“增强形象思维能力”“发展逻辑思维”和“提升:思维品质”，可见学生思维的发展和提升是语文教学中非常重要；的教学日标，而我们平时的语文教学过于重视知识的积累，熟能：生巧，往往忽视了学生思维品质的训练，而思维品质可以说是让:学生受用一生的。

在高中语文教学中.作文的教学可以说起到培:养学生思维品质的作用。

我们可以用新材料作文审题来进行对学:生思维品质的培养。

在语文作文教学中，我们发现部分学生对于:作文材料的解读偏差较大，导致作文审题出现偏题情况，即使作7文本身写得不错，但由于主旨主题游离于作文材料中心之外，作［文分数很不理想的状况。

特别是目前新材料作文占据主导地位的［时候，对作文材料的解读审题显得尤其重要，因为这是写作的起:点，一旦失误,所有优美的文字和清晰的思路结构等都会付之东:流。

《小说文本解读》詹丹老师课件 (一)最近我在阅读《小说文本解读》课件时，深感其中的教学思想和方法的卓越之处，下面就将我的阅读体验与大家分享。

一、课件的主旨《小说文本解读》是一门应专业知识和技术要求而开设的通识教育课程，同时也是一门为文学爱好者所设置的选修课程。

通过本课程的学习，学生们能够掌握文本解读的基本方法和技巧，较为深入地了解文学作品的语言、结构、情节、寓意等各个方面。

由此可见，本课程是重点在于教学方法和技巧，培养学生对文学作品进行分析和解读的能力。

二、教学思想1. 重视学生的思维活动在教学中，詹丹老师认为观念的理解是读书中最困难的一环，只有要求学生定期交作业，才能够助长学生对书的反思能力。

通过引导学生进行思维活动，学生可将观念巩固在心里，而不是仅仅停留在听课的今天。

2. 运用会话教学法詹丹老师认为：“对学生进行交流和讨论，是帮助他们理解小说的最好方式。

如果老师能够把学习的过程变成一场深度的对话，那么学生也会因此而获益。

”会话教学法的运用正好满足了这个思路。

3. 基于学生的需求教学通过对学生的讨论、提问，詹丹老师能够洞察学生的需求所在，据此调整教学。

例如，在接受学生的现场提问时，詹丹老师能够快速地针对这些提问进行适当的延展，深化学生对于内容的理解。

三、教学方法1. 教材的选择教材不是先验的，而是根据每个学期的课程需求选择的，同时，教材也不是要求学生全部掌握，而是通过挑选让学生深入理解文本的积极成分。

2. 教学策略在《小说文本解读》这一课程中，詹丹老师采取多种教学策略，如推理、分析、对比等，全方位地引导学生认真阅读文本，理解小说世界与现实之间的关系。

3. 讲解技巧在讲解时，先跟学生交流，让学生表达一下自己的看法，然后引导学生去提取文本中的关键语句、人物特点等内容，从而逐渐发展让学生形成自己的分析模式，达到深度学习的效果。

四、课程价值通过学习《小说文本解读》这一课程，我发现所带来的价值不仅是对于文学知识的深入理解，同时也增强了我对于思辨性、逻辑性思维的训练。

《阅读教学与文本解读》跟着詹老师经典重新读！作者简介詹丹，嘉定人，文学博士。

曾先后执教于嘉定实验中学、教育学院、华东师大学中文系。

现为师大学教授、博导，中国红楼梦学会副会长、市古典文学会副会长。

主要从事古代小说、都市文化和语文教学研究。

出版著作有《语文教学与文本解读》《<红楼梦>与中国古代小说再阐释》《语文教学的批评与反批评》等。

容简介本书系《语文教学与文本解读》的续集。

詹丹老师围绕中小学语文教材中的经典篇目重新解读，抽丝剥茧，鞭辟入里，为读者理解和语文教师教学这些文本提供了新的视角。

这构成本书上编和中编的容。

下编则是《红楼梦》与整本书阅读，詹老师是研究《红楼梦》的专家，针对当前语文界倡导的整本书阅读状况，以解读《红楼梦》为例，为阅读整部经典著作的教学提供参考。

目录1 自序1 导论：文本解读与整体的关联性7 上编童诗、童话及其他9 《比尾巴》与中小学语文教材的文化含量问题14 以儿歌《小小的船》为例谈教学容的深浅问题20 关于童诗《影子》不同版本的思考25 “新装”的不见与所见——解读《皇帝的新装》的另一种思路30 关于《狼牙山五壮士》，我们还能教些什么35 《夏洛的网》第一章“早饭前”赏读45 梅子涵《走在路上》解读55 城市的诱惑：安徒生童话的一个主题67 中编古今诗文和中外短篇小说69 理想的相遇与寻找——重读《桃花源记并诗》74 诗歌的赏读和赏析——从关于贺知章《咏柳》诗的三篇赏析文说起80 子何以能说服客人——重读《赤壁赋》兼与归青老师商榷86 快乐的不同境界——从《快哉亭记》的写作脉络说开去91 理性之爱——重读《爱莲说》96 试论文言文解读中的整体关联——以《林和靖先生诗集序》及相关阅读测试题为讨论对象102 神秘情节中的因果逻辑——重读《促织》108 人鬼恋——重读《聊斋志异》二题114 诗意的建构与解构——重读《荷塘月色》121 狗的定位与人的逻辑——重读《变色龙》128 时空架构与心灵呈现的特殊性——重读《二十年后》135 如何理解小说的奇妙构思——重读《最后的常春藤叶》143 下编《红楼梦》与整本书阅读145 也谈《红楼梦》是怎样开头的155 林黛玉进贾府与贾宝玉的“我予我夺”162 闻香识得红楼人165 简论城市书写与《红楼梦》人物关系173 断裂与连贯——论整体视野与《红楼梦》叙事的一种策略183 上场与缺席：《红楼梦》人物塑造的一种特殊策略194 主体建构中的个人与群体——论《红楼梦》有关“众人”的书写策略207 论《红楼梦》物与人之关系书写219 名著改编与经典代读——论《红楼梦》新版电视剧的成败得失230 马克思主义红学的审美维度——从希凡先生有关《红楼梦》的晚近论著谈起253 附录255 教学的核心问题与关键词梳理——从《州桥》展示课谈起260 如何深化文本解读的常规路径——以《差不多先生传》的教学设计为例267 语文高考导向与学生的思维训练——以2015年高考语文卷为例274 经典吟诵与思辨性阅读的互补性280 后记读精彩书摘，写下您的精彩留言，我们将从中选取点赞人数最多的三位，送出《阅读教学与文本解读》（签名本）。

148I考试评价I建构•思辨•提升—语言运用与思维提升视角下的高考作文能力培养◎左永明《普通高中语文课程标准》（2017年版）在对语文学科核心素养的表述中明确指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

”学科核心素养的实质内涵强调了其所具有的特殊的育人价值，其中，“语言建构与运用”与“思维发展与提升”是语文学科核心素养中的两个重要维度，由于语文学科的特语文课是构建学生的、养和发展学生的思维品质、学生说读写能力和人文素养同步协调发展的重要阵地。

三：的学生正于人生的年，其心发展于成，心品质 和，能力与思维能力成。

在语言素养，，形成和构建了步的语体，在中和，在个重要的人生成形成正确的观、度，是个人、，能发展的必要，对的学习和个的发展实的。

文是学生语言与思维品质的重要。

文在语文中所语文有“欲得语文必文”的说三语文学其所的特殊的对其有的叩问显得尤为迫切。

文为学生十二年语文学习的收官之是对的未发展具有重要的影响引起所有三语文师的够重视。

一直以来，议论文都是高中生特别是高三学生主要练习和备的文体，但是么年沿用种样的题显现，内容空洞、宿构套、言由衷的情况就非常普遍。

在中生个群体中，口头表达支支吾吾，书表达空连篇，拿起文读明白早是少数非个别现象。

如在具体写的论证过程上，很学生只大举例甚至讲故事，无深入题内核行探究，常常表现为“贴标签”式概括。

在素材事例使用上全文只见材料，不见具体分析，只见名人名言见己观出现了所谓“名人开名言荟萃”的情况O 学生所用材料与题的度题很见材料与其所论述的观之少内在的人地为了使用材料而使用材料,在使用对材料剖析和梳容易造成繁简失。

还有的少观、用自己的对材料的剖析，容易使文语言表述支有了的材和调料少了重要的O议论语言使用能力的重了思维能力的提升能引起足够的重视。

有于年地语文题中的文题出出现了要学生对现象、事发表观的文题学的师在探事论、文学论论文的写。

文本解读:回到语言学、文献学的起点——詹丹访谈录作者：詹丹剑男来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2020年第3期詹丹剑男詹丹（1963-），上海嘉定人，曾先后任教于嘉定实验中学、上海教育学院、华东师范大学中文系，现为上海师范大学中文系教授、博士生导师，兼任中国红楼学会副会长，上海市古典文学会副会长，多次担任高考语文上海卷命题组组长、审题组组长。

主要研究领域为古代文学、都市文化学和语文教育。

代表作有《语文教学与文本解读》《阅读教学与文本解读》《诗性之笔与理性之文》《红楼梦与中国古代小说再阐释》。

剑男：詹教授好，很荣幸您能接受我们杂志的采访。

您在大学主要从事古代文学特别是《红楼梦》的教学研究，怎么会关注中学语文教学？又怎么会把较多精力放在了《语文》教材的文本解读方面？詹丹：1985年，我从师范大学毕业，正赶上钱梦龙老师创办嘉定实验中学。

他是我邻居，也教过我，所以问我愿不愿意去他学校任教，我就去了。

因为当语文教师要解读课文，可当时教参书上的解读都比较简单，并不能很好解答我心头的一些疑问，比如，我在上《从百草园到三味书屋》时，我们都习惯地认为，百草园是儿童乐园，而三味书屋是扼杀儿童心灵的牢房，作者写他离开百草园，好像很感伤，但作者写他到了三味书屋，感觉日子也挺快乐，情趣上没有太大的起落，这是为什么？还有关于《孔乙己》的结尾，为何有“大约”“的确”的表述矛盾，当时的教参书就没有这方面的合理解答。

还有一个原因，跟钱梦龙老师的引导有一定关系。

他曾对我们说，他和北京的章雄老师在杭州开会时，谈到成为一个优秀语文教师的最基本素质，两人不约而同的一个看法是，能够不借助参考书，独立解读文本的能力。

这话我听进去了，所以对文本解读一直比较留意，也培养起了兴趣。

后来读研究生、在高校任教，研究《红楼梦》等白话小说，注意力也放在小说文本解读方面，写了不少有关的文章。

但真正集中精力来研究《语文》教材中的文本，还是在许多年后，我有机会去参加高考语文卷命题，需要反复推敲文本，后来又担任了研究生的《语文教材和文本解读》这门课的教学，需要写讲稿，才陆续写出了较多的文本解读的文章，并分别在2015年和2017结集出版，就是《语文教学与文本解读》和《阅读教学与文本解读》两本集子，2020年可能还要出一本统编教材的课文解读。

丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈开卷2020.11一第一次读詹丹老师的《阅读教学与文本解读》，是2017年教材培训结束后，在一趟由洛阳开往成都的火车上。

其时天雨，塌方，火车一直在某个小站停留。

我有些焦躁。

翻开这本书时，心里嘀咕：怎么叫“阅读教学与文本解读”呢？难道不是文本解读在前，阅读教学在后吗？后来我才明白，原来书中的文本选材，几乎都与阅读教学的现场息息相关。

比如儿歌《比尾巴》，小学一年级课文，被认为“文化含量太低”“积累所得甚少”，而此论流传甚广；比如《狼牙山五壮士》，革命教育类传统课文，“这样的课文过于老旧”“没有太多可推敲处”，如此想法又使教学难以推陈出新，或为求新而本末倒置；再比如《皇帝的新装》《爱莲说》《变色龙》《最后的常春藤叶》等经典篇目，或长期以来阐释思路趋于同质化，或对其艺术内在机制的揭示还不够透彻，在一定程度上导致教学视野的狭窄化与教学内容的浅表化，缺少开拓与更新……每遇此际，詹丹老师便会挺身而出，以其智慧的细节解读和符号分析，维护文学教育的磅礴力量。

基于此，在这部以文学文本为主要解读对象的论著中，我们才得以看到这样一个意象丰赡、精神飞动、血肉丰美的文学群落：从儿歌、童诗、童话，到古今诗文及中外短篇小说，再到《红楼梦》与整本书阅读。

上、中、下三编，几乎无所不包。

这本笔墨精到而又具有生动质感的专业论著，奇异地抚平了我行程中的焦虑，窗外凝滞的风景被书中变幻的风景所替代。

学语文2019年第6期备课网页让文言文阅读教学在思辨中走出死角**本文系安徽省中小学教育科学研究立项课题“基于语文学习任务群的项目课程开发与实施研究”（课题编号：JK18091）阶段性成果。

詹丹教授在《从经典的吟诵到思辨阅读》一文中说：“对经典文本的思辨性阅读不是对文本中的观点或内容提出颠覆性的见解，也不是要对文本本身做是非判断，而是在传承古代优秀文化的同时，能意识到现代社会与古代社会的根本差异。

一方面能够对古代与现代的文化断裂，保持一种敏感和警觉；另一方面，能够对一些看似不合时宜的糟粕，也有着客观的、公正的而非判决式的评价。

”[1]在当今新高考新课改的背景下，思辨性阅读对语文教学尤为重要。

思辨是指一种超越经验的理性思维活动，强调理性分析的重要性。

对文本既质疑，又求证；既批判，又融合。

而在文言文教学的过程中采用思辨性阅读的方法，立足于对文本原意的尊重，让学生与作者对话，与历史对话，从而完成与自我的对话。

教师可以借助文本的主旨和冲突，通过设计一系列能够引发学生认知冲突的问题，引导学生质疑和求证。

学生通过实证和分析，在现有经验的基础上超越经验，更加准确地理解文本的丰富内涵，在思辨中激活思维，反思自我。

在实际教学过程中，笔者采用了“质疑并求证”“批判又融合”和“对话与反思”三种形式。

一、质疑并求证谢小庆教授认为，“不懈质疑，包容异见”才是思辨阅读的真正魅力。

这种阅读的魅力更多地体现在文言文阅读中。

因为历史背景和文化价值的区别，我们对于文言文的理解总是从惯性出发，缺少质疑和思辨。

例如陶渊明是我国“田园诗人”的鼻祖，他躬身自耕，饮酒赏菊，守志归隐。

他的《归去来兮辞》是一篇经典的抒情散文。

教师在教学过程中常常将它与《归园田居》相互映衬，甚至认为这是陶渊明立志要远离官场，隐居田园的宣言。

可是，在笔者的执教过程中，有学生提出了这样的问题：陶渊明真的很享受他的田园生活吗？笔者充分肯定他的问题是非常有价值的，正如笔者让学生围绕这一问题，查找相关资料。

聚焦核心素养，提升学生思维品质作者：程芝来源：《科海故事博览·中旬刊》2019年第02期摘要思维能力是学习能力的核心，思维品质的优劣决定着语文学习能力的高低。

如何聚焦核心素养，有效开展教学，提升学生的思维品质，这是摆在每一位语文教师面前的课题。

教师要根据不同的教学内容，开展丰富多彩的语文实践活动，引导学生学会质疑、多角度释疑，从不同侧面提升思维品质。

关键词聚焦核心素养问题意识思维品质语文学科着眼学生的核心素养，以不断提升学生核心素养为目标。

那么，什么是语文素养？语文教学应关注学生的哪些核心素养？语文素养就是指人用语文观点、语文思维方式方法解决语文问题的能力及其倾向性，包括语文意识、语文行为、习惯、思维品质等，是学生在语文学习中获得的语言知识和语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度、价值观的综合体现。

它由“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”几方面构成。

小学阶段是学生语文素养形成的关键时期。

语文学科工具性和人文性统一的特点为提升学生的核心素养提供了可能性。

核心素养的四个组成部分中，思维能力是学习能力的核心。

教师如何根据不同的教学内容，在知识建构、方法掌握、迁移运用的过程中有针对性地培养学生思维品质，提升他们的核心素养呢？一、方法引路，培养学生的问题意识“学起于思，思源于疑。

”问题意识是探究的起点，也是学生主动学习的主要特征。

在教学中，我们经常会看到不少学生提出的问题没有探究的价值，要么太简单，要么不着边际，让人无从说起。

这就需要教师在日常教学中加以引导，教会他们提问的方法。

如引导学生用“是什么”“怎么样”“为什么”这些疑问词来提问；可以针对有特征的课题、开头、结尾、布局结构、关键词句、标点等进行提问；分享预习成果环节，教师要引导学生评价他们所提的问题哪些更有探究价值，哪些问题的语言表述更精炼，哪些需要改进，哪些问题自己能够独立解决，哪些需要共同探讨等等。

核心素养视域下语文阅读思维品质提升探究随着社会的发展，核心素养逐渐成为人才培养的重要目标之一。

而在核心素养中，语文素养是非常重要的一部分。

而语文阅读思维品质则是语文素养中的重要内容。

在这篇文章中，我们将探究如何在核心素养视域下提升语文阅读思维品质。

一、培养阅读能力阅读是提高语文阅读思维品质的基础。

要想提高阅读能力，首先需要大量的阅读，在阅读的过程中不断积累词汇和理解能力，同时也需要有目的性地去阅读，发现其中的规律和灵感，培养敏锐的直觉和感受力。

同时，阅读还需要培养耐心和毅力，毕竟阅读是一个长期的过程。

二、注重批判思维阅读不仅仅是阅读文字，更重要的是思考文字背后的含义。

借助批判思维能力，我们可以通过对文字进行分析、辨别、判断、评估等方法，深入理解和体会作者的意图和思想。

批判思维能力的培养需要多做练习，经常在阅读时思考作者的意图和叙述手法，并形成自己的看法。

三、培养创造力有创造力的人通常能够更好地理解和创造文字，这也是语文阅读思维品质提升的重要手段之一。

在阅读时，我们可以通过创造力的发挥去联想、描绘并形成自己的认识。

同时，在写作过程中也能够充分发掘自己的创造力，从而提高阅读思维品质。

四、注重合作学习合作学习是一种良好的学习方法，通过交流、协调和合作，可以扩展我们的思路和认识，并借助他人之长来弥补自己的短处。

在阅读中，通过与他人交流意见、分享学习体验和互相启发，可以促进语文阅读思维品质的提高。

综上，提高语文阅读思维品质需要多方面的努力。

只有在大量阅读的基础上，通过注重批判思维、培养创造力和注重合作学习等方式，才能不断提高语文阅读思维品质，并最终达到核心素养视域下的目标。

詹丹情境与语言：“具体深入”解读文本的两个抓手情境与语言：“具体深入”解读文本的两个抓手上海师范大学光启语文研究院詹丹一、引言“整体把握”“具体深入”和“主体建构”，是我近年来一直倡导的文本解读的“三体”理念。

［1］虽然这“三体”理念，对于各类文本的解读或者说各类阅读任务群的教学实施具有普遍适用性，但具体到各类文本阅读，会涉及一些相应的特殊教学路径来加以落实。

此前，我曾以《红楼梦》整本书阅读教学为案例，谈了在落实“整体把握”理念方面一些有待商榷的问题。

［2］这里接着以“具体深入”这个理念，结合教学案例来谈相关的一些问题。

无论是《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，还是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（两者以下简称新课标），都提出了真实情境对语文课程落实学习任务的重要性。

而两份新课标都提出的四个核心素养，又把其中的语言运用与建构作为重中之重凸显出来，这正是温儒敏教授强调的“以一带三”。

这样，在本文中，我尝试把真实情境和语言理解作为解读文本“具体深入”的两个抓手，或者说，借此考量文本的阅读教学是否深入，深入得是否到位，大概也就有了一定的依据。

考虑到全国语文高考对于教学有实际的导向性，而真实情境和语言运用方面则有不同程度的涉及，所以这里就以2022年高考语文试卷为例，以此作为讨论文本解读的一个立足点。

二、情境辨析新课标提出的“真实情境”，往往是针对学生而言的，有学者以此为对象，讨论了“真实”的具体内涵，或者“情境”的不同分类（当下的生活情境、学习情境以及未来可能面临的情境等），至于“情境”内部的要素解析，似乎还没有给予太多关注。

而此次全国高考语文甲卷的写作题，提供的有关《红楼梦》的一段材料，提及了贾宝玉题匾额的情境问题，正可以用来作为阅读教学分析情境的依据。

为讨论方便，先把材料转引如下：《红楼梦》写到“大观园试才题对额”时有一个情节，为元妃（贾元春）省亲修建的大观园竣工后，众人给园中桥上亭子的匾额题名。

核心素养视域下语文阅读思维品质提升探究作者：张朝昌来源：《语文教学之友》2022年第12期摘要：核心素养是学科教学的灵魂，语文学科核心素养是语文教学的精髓和基石，语文阅读思维品质的提升则是语文学科核心素养的重要组成部分。

在教学过程中，教师需树立语文学科核心素养的思维理念，立足文本，通过语文阅读教学有效提升学生思维的广阔性、批判性、深刻性、灵活性和独创性品质。

关键词：核心素养；阅读教学；思维品质；提升策略普通高中语文新课标明确提出语文学科核心素养，其中“思维发展与提升”既强调了对学生语文思维能力的培育，又强调了对学生语文思维品质的提升。

通过阅读教学，能使学生把握语文文本内核，透视文本生命底色，提升学生阅读思维能力和思维品质。

一、提升学生语文阅读思维的广阔性品质语文阅读思维的广阔性指的是在文本阅读教学中，师生双方共同发现、分析和解决问题的广泛性思维特征。

思维的广阔性建立在学生已有知识经验的基础之上。

在语文阅读教学中，教师要善于发挥学生丰富的联想与想象力，激发学生的思维，注重在阅读中训练学生对文本知识和信息的筛选、提炼、归纳、概括、拓展、延伸能力，培养其思维广阔性品质。

比如，对陶渊明的诗句“采菊东篱下，悠然见南山”的解读，教师应激励学生对陶渊明笔下的“南山”景象展开联想与想象，拓展延伸，谈谈各自的理解与体悟，由此提升学生广阔的思维品性。

教学中，教师还可灵活运用对比阅读的方法培养和提升学生的思维广阔性品质。

比如，在教学贾谊的《过秦论》时，教师可引导学生联系苏洵的《六国论》，由于二者在思想内容上都与“史论”相关，可让学生通过对比阅读明确其异同，拓宽阅读思维，提升阅读品质。

教授周敦颐的《爱莲说》时，可激励学生运用发散思维，联系唐宋诗词中歌颂花卉的作品，合作交流并进行探究性对比阅读。

可将《爱莲说》与诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》进行比较阅读。

《晓出净慈寺送林子方》重在宏观描绘，凸显壮阔之美；而《爱莲说》则意在从内涵和气质着笔，突出其高洁淡雅之格。

议论文写作之发展写作思维作者：郭媛赖积华来源：《初中生之友·中旬刊》2022年第11期思维能力是语文核心素养之一。

在议论文写作训练中，我们要发展和提升审题思维、布局思维、思辨思维等，使所写议论文内容切合题意，中心明确，符合材料、情境与任务要求，还要达到条理清楚、深刻等评价要求，从而赢得高分。

本篇具体谈谈发展和提升这些写作思维的方法。

方法指津一、材料作文的审题思维《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调：“注意引导学生客观、全面、冷静地思考问题，识别文本隐含的情感、观点、立场。

”对于材料作文的审题，我们主要运用的思维方法有阅读分析、比较归纳、判断创造等。

如2022年江西学考作文题，选材范围是初中语文课文中“闪现着优秀品格的光辉”的人物，可叙述人物的故事或其带来的影响，也可就人物的言行品格发表看法，即写议论文。

首先，我们要阅读分析材料和题目要求，明确文体。

若选择议论文，就要有明显的议论文特征。

其次，要进行比较归纳，在众多课文人物中选择一位进行深度思考。

如史铁生，得出几个方面的结论：①重视可贵的亲情；②子欲养而亲不待；③苦难是成功最好的底色；④文学创作是抚慰心灵创伤的良药。

最后，从这些结论中判断优劣，选择最切合评价导向的结論作为中心论点。

二、结构安排的布局思维初中阶段写作的简单议论文，一般采用“提出论点—论证论点—得出结论”的结构。

我们可从课文中习得并迁移结构布局的思维方法。

如《敬业与乐业》一文，结构布局示意如下：论证论点部分可设置2—3个分论点。

分论点之间可以是递进关系，也可以是并列关系或对比关系。

三、分析比较的思辨思维在论述过程中，为有效论证观点，需要对观点进行阐述，采用事实、道理论据来支撑观点，并对论据进行分析、比较、逻辑推理，使得论述更加有力。

思辨思维主要在段落论述过程中的以下几处运用：①句首提出观点（分论点）后，对观点作进一步的阐述解释；②列出论据后，对论据进行分析、比较、逻辑推理，主要方法有因果分析法、假设分析法、对比分析法等。

在阅读中改善思维素质
朱菊芬
【期刊名称】《《常州教育学院学报：综合版》》
【年(卷),期】2000(018)004
【摘要】改善学生的思维素质,是小学语文教学的一项重要任务。

在阅读教学中,我们必须重视并加强对学生思维素质的培养。

这种培养,可以通过以下途径实现——一、利用鼓励手段,提高思维的积极性提高思维的积极性,必须创设轻松愉快的学习氛围。

教师要以学生为友,引学生多思,让学生多问,各抒己见。

充分调动学生的积极性,主动性,激励学生积极思维,大胆发言,活跃课堂气氛。

开学初。

【总页数】1页(P85)
【作者】朱菊芬
【作者单位】溧阳市茶亭小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.23
【相关文献】
1.哲学思维素质的内涵与大学生哲学思维素质的培养 [J], 丁匡一
2.语文教学中改善学生思维素质的意义和途径 [J], 周体俊
3.在以人为本的英语阅读中升华核心素养——关于情感教育在初中英语文学阅读中的有效融合 [J], 蒋玲
4.在以人为本的英语阅读中升华核心素养——关于情感教育在初中英语文学阅读中
的有效融合 [J], 史进
5.小学生课外阅读中的弊端及改善措施 [J], 袁昂
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高中语文写作教学中学生思维品质培养策略发布时间：2021-01-18T11:04:42.033Z 来源：《教学与研究》2020年第29期作者：胡丹凤[导读] 语文是高中教育体系中非常重要的一门科目，胡丹凤贵州师范大学附属中学，550001摘要：语文是高中教育体系中非常重要的一门科目，具有自身独特的思维特点，语文教学是提升学生综合素质与能力的一种有效途径，而写作教学更是高中语文教学中的重中之重。

随着新课改的推进与实施，在当前的高中语文写作教学中，教师不但要转变传统教学模式，还要在教学中注重培养学生的思维品质，使学生能够掌握更多写作技巧，写出更多可以吸引读者眼球的优秀文章，在这个基础上，也可以使学生在学习其他科目知识时有更加敏锐的思维能力。

关键词：高中语文；写作教学；思维品质引言最近几年的教育事业，高中语文教学在这种背景之下，更加重视对学生的整体语文素养和思维品质的培养。

语文作文教学开始成为学生对语文学习的一个重要环节，学生在进行作文的学习过程中，一方面能够提升自己的思维总结能力，同时也能够提高语言组织能力，它能帮助学生掌握写作技巧和语文思维。

所以在进行作文创作时，作为语文老师应该重视语文写作教学的方法传授，这是学生形成良好的思维品质，利用相关的原则切实可行的采取措施，提高学生作文的写作水平，保证作文写作的思维品质得以提升。

1.高中语文作文教学的现状分析1.1以作文理论教学进行课堂写作教学现如今很多高中学生生活阅历缺乏，所以导致在进行语文作文创作过程中，写作素材并不周全。

高中语文的作文教学时间相对也不充实，所以高中语文老师会将更多的时间精力投入到对作文理论教学当中，以希望学生能够在短时间之内迅速提升自己的写作能力[1]。

但这样的教学方式存在很多的局限性，因为这样的教学方式会对学生写作的真正能力产生忽略作用，也不能够兼顾学生的文学素养培养和综合素质的提高，这样会导致学生在作文写作过程中变成流水账，作文写作没有感情可言，语言也显得生涩难懂，毫无美可言。

问题意识主导下的语文测试探讨——《语文要怎么考——中
学语文命题探索》序言
詹丹
【期刊名称】《语文建设》
【年(卷),期】2014(000)010
【摘要】我和冯渊老师,因文字而结缘。

近年来,由于工作需要,我对中学语文教学有较多关注,也会看看语文类杂志上的文章,这其中,冯老师回忆他学生时代几位语文老师的一篇随笔,给我留下过很深印象。

我在大学开设写作基础课,在开始＂感觉和记忆＂的训练单元时,还把这篇文章作为例文推荐给学生。

后来,我发现,他不但写得一手充满形象感的记叙类好文章,而且,在以冷静、客观的态度探讨语文教学的学理性问题时,也能提出一些益人心智、给人启发的见解。

【总页数】2页(P69-70)
【作者】詹丹
【作者单位】上海师范大学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.倡导问题意识变革学习方式——谈新课程背景下语文教学中学生问题意识的培养[J], 高静峰
2.哈尔滨市2007年中考语文命题问题设计例析 [J], 韩雪飙
3.中学生语文学科能力表现——基于Rasch模型的语文测试评价 [J], 张燕华;郑国民;关惠文
4.对2003年中考语文测试的三点认识 [J], 杨桦
5.对高考语文测试的反思——答《中学语文》记者问 [J], 朱显驹
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核心素养下小学语文课外阅读教学中思维品质的培养发布时间：2023-01-17T15:29:56.123Z 来源：《中国教师》2023年1月作者：陈节[导读] 核心素养下语文课外阅读教学中思维品质是小学生必须要掌握的基本技能，对学生以后长远的学习起到有效的铺垫作用，因此核心素养下作为小学语文教师，要积极采取有效策略，培养学生课外阅读的兴趣，提升学生思维品质本文探讨了具体的策略，提出了自己的看法，希望为相关人士提供借鉴。

陈节安徽省安庆市岳西县实验小学 246600【摘要】核心素养下语文课外阅读教学中思维品质是小学生必须要掌握的基本技能，对学生以后长远的学习起到有效的铺垫作用，因此核心素养下作为小学语文教师，要积极采取有效策略，培养学生课外阅读的兴趣，提升学生思维品质本文探讨了具体的策略，提出了自己的看法，希望为相关人士提供借鉴。

【关键词】核心素养下；小学语文；课外阅读；思维品质；培养中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2023）1-222-01引言在核心素养下小学语文课外阅读教学过程中，教师要针对学生具体的特点，开展课外阅读策略，有效提高小学语文课外阅读方法。

学生好奇心较重、性格活泼好动，不容易集中注意力，并且自我管控能力较差。

因此教师在课外阅读教学中，要科学的把控学生的这些特点，有效培养学生语文学习的兴趣和学习的积极性，养成良好的思维品质。

一、培养小学生对课外阅读的兴趣，培养学生良好的思维品质学生对课外阅读兴趣的发展有助于在学习过程中建立积极的心理动机。

课外阅读带来的新鲜学习对于学生可能非常有趣，这是他们乐趣的延伸，并将他们带入了一个新的世界。

核心素养下通过课外阅读，学生可以了解新世界，开辟新视野，并使学生获得满足感。

更重要的是，这个阶段的学生有着无限的想象力，课外阅读正好给了学生以想象的翅膀，并丰富了他们的精神世界，有效培养学生思维品质。

因此核心素养下，教师应为学生创造一个愉快而放松的环境，使学生可以自觉地投入课外阅读。