部编版新教材小学语文五年级下册9 古诗三首教案

9 古诗三首（精读课文）教学目标： 1 .会认本课 6 个生字，会写 6 个生字，理解重点词语的意思。

2 . 有感情地朗读、背诵三首古诗。

3. 借助注释理解古诗的内容，体会作者在诗中表达的意思感情。

教学重点：理解诗歌的内容，掌握诗歌的大意。

教学难点：体会作者在诗中表达的思想感情。

教学课时： 2 课时第一课时1 . 会认本课 6 个生字，会写 6 个生字，理解重点词语的意思。

（重点）2 . 有感情地朗读、背诵三首古诗。

（重点）小学课件资源一导入新课主题导入：交织着豪情、愁思与悲愤的呼喊一走进边塞诗今天我们来学习《古诗三首》，先读读其中的第一首——《从军行》，来感受一下诗中所表达的杀敌报国的豪情壮志。

（板书古诗三首）二介绍作者1 . 王昌龄（？一约 756 ） : 字少伯，唐代诗人。

王昌龄的诗以七绝见长，多写当时边塞军旅生活，后人誉其为“ 七绝圣手“ 。

主要作品：《从军行》《出塞》等。

2 . 陆游（ 1125 — 1210 ） : 字务观，号放翁，南宋著名诗人。

少时受家庭爱国思想熏陶，中年入蜀，投身军旅生活，晚年退居家乡。

今存诗歌九千多首，内容极为丰富。

主要作品：《示儿》《卜算子•咏梅》《书愤》。

3 . 杜甫（ 712-770 ） : 字子美，自号少陵野老，河南巩县（今河南巩义西）人，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“ 李杜” 。

主要作品：《望岳》《登高》《春望》《茅屋为秋风所破歌》“ 三吏”“ 三别” 等。

三初读古诗1 . 听范读。

边听边画出诗中的生字，注意生字的读音。

2 . 学生初读。

注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3. 检查初读情况。

（ 1 ）会认生字。

仞岳蓟涕裳襄（ 2 ）会写生字。

（板书书写：仞岳摩遗涕巫）仞岳摩遗涕巫书写指导：仞：“”的撇起笔要高；“ 刃” 的折稍向左拉，左边一点居中“ 仁’ 的撇起笔要高；“ 刃” 的折稍向左拉，左边一点居中岳：“ 丘” 首撇短平，最下面的横平直且最长；“ 山” 要扁，中竖稍长。

9、古诗三首教学目标1. 会写本课生字，能正确流利有感情的朗读并且背诵三首诗歌。

2. 读懂诗歌内容，了解三首古诗描写的意境，体会作者的思想感情。

3.会默写三首古诗。

课时安排两课时第一课时教学目标1. 会写本课生字，能正确流利有感情的朗读并且背诵三首诗歌。

2.会默写三首古诗。

3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。

一、板题、示标。

在唐诗中，有很大一部分诗歌是反映边疆地区自然风光和边地军民生活的，这些诗我们称之为边塞诗。

边塞，也就是边疆地区的要塞。

如阳关、玉门关等就是著名的要塞。

在古代，以长城为界，长城以内称中原地区，长城以外称塞外或塞北。

唐朝与周边外族政权先后发生过许多战争，一些诗人或从军边塞，或去边塞旅行，于是将所见所感诉诸笔端，于是就有了许多边塞诗。

首先，明确本节课的学习目标（投影显示）。

有信心完成学习目标的同学请举手，（好，请放下。

）为了更好地完成学习目标我们将进行两场比赛，先看第一场比赛。

二、第一次“先学后教”：比认读生字师：请同学们看自学指导自学指导要求：请同学们大声朗读课文，读通课文，读准文中的生字、新词。

5分钟后比谁能读准字音。

课件出示生字、新词五千仞岳蓟北上摩天涕泪衣裳襄阳教师过渡语：学习完本课生字，并读通顺课文后接下来我们进行第二场比赛。

个性化设计：让学生通过小组合作，开火车读，小老师领读等方式学习生字词语。

强调：重点生字，词语着重学习。

拓展：找出文中的重点，优美词句。

三、第二次“先学后教”：翻译古诗师：请同学们看自学指导自学指导要求：大声朗读古诗，根据注释翻译诗句。

5分钟后比谁能正确回答。

课件出示注释：从军行[唐]王昌龄青海/长云/暗雪山，孤城/遥望/玉门关。

黄沙/百战/穿金甲，不破/楼兰/终不还。

1.玉门关：古关名。

2.楼兰：西域古国名。

秋夜将晓出篱门迎凉有感[宋]陆游三万里河/东入海，五千仞岳/上摩天。

遗民泪尽/胡尘里，南望王师/又一年。

1.将晓：快要天亮。

语文部编版五年级下册《9 古诗三首》预习和课堂作业教学设计一. 教材分析五年级下册《9 古诗三首》选入了《泊船瓜洲》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《闻官军收河南河北》三首诗。

这是学生在小学阶段接触到的较为高级的古诗，对于培养学生的文学素养、提高古诗文的鉴赏能力有着重要作用。

三首诗题材广泛，风格各异，《泊船瓜洲》描绘了江南水乡的美景，《秋夜将晓出篱门迎凉有感》表达了诗人对家乡的思念，《闻官军收河南河北》则反映了战争的残酷和人民的苦难。

通过学习这三首诗，学生可以感受到古诗文的魅力，理解不同题材的古诗所表达的情感和思想。

二. 学情分析五年级的学生在之前的学习中已经接触过一些古诗，对于古诗的韵律、意境有一定的了解。

但学生在理解古诗文中所表达的情感和思想上还有一定的难度。

因此，在教学过程中，教师需要帮助学生深入理解诗文内容，引导学生感受诗人的情感，提高学生的古诗文鉴赏能力。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读、背诵三首古诗，理解诗文内容，体会诗人的情感。

2.过程与方法：通过自主学习、合作交流的方式，提高学生理解和鉴赏古诗的能力。

3.情感态度与价值观：感受古诗文的魅力，培养对古诗文的热爱，提高学生的文学素养。

四. 教学重难点1.教学重点：正确朗读、背诵三首古诗，理解诗文内容，体会诗人的情感。

2.教学难点：理解诗文中所表达的情感和思想，提高古诗文的鉴赏能力。

五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐、影视等手段，为学生创造一个接近诗文情境的学习环境，帮助学生更好地理解诗文内容。

2.互动教学法：引导学生主动参与课堂讨论，鼓励学生表达自己的观点，提高学生的思维能力和合作能力。

3.启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

六. 教学准备1.教师准备：熟悉诗文内容，了解学生学情，设计教学活动。

2.学生准备：预习诗文，查找相关资料，了解诗文背景。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过播放江南水乡的图片和音乐，引导学生进入诗文情境，激发学生的学习兴趣。

新人教部编版教材小学五年级语文下册《古诗三首：从军行》优质课教案教学目标1.有感情地朗读、背诵并默写古诗。

2.理解诗意，用自己的话说出诗句的意思。

3.了解边塞诗特有的悲壮苍凉的特点，体会边塞诗中意象的运用。

4.在诵读中感悟，感受诗歌的意境，体会远征将士的爱国之心、破敌之志，激发爱国热情。

教学过程一、激趣导入，揭示课题1.谈话导入，自然过渡到课文学习。

导语：每一个朝代，都有一些或记述爱国将士誓死戍守边关的动人事迹，或表现仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志的优秀作品。

今天，我们学习唐代大诗人王昌龄写的一首边塞诗——《从军行》，近距离接触戍边将士，感受他们高尚的爱国情怀。

2.播放古诗朗读音频，学生听读古诗，感受古诗的节奏，进入古诗营造的情境。

3.教师出示《从军行》，学生齐读诗题，理解诗题。

明确：“从军行”是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。

思考：从军的环境如何？从军的将士有什么志向和愿望？二、初读古诗，检测预习1.了解作者和边塞诗的相关知识。

王昌龄（？—约756）字少伯，京兆万年（今陕西西安）人，唐代著名边塞诗人。

曾任江宁丞，世称“王江宁”。

因其擅长七言绝句，人称“七绝圣手”。

他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满积极向上的精神。

其代表作有《出塞》《芙蓉楼送辛渐》《采莲曲》等。

边塞诗又称出塞诗，是以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗。

边塞诗是边塞生活的艺术反映，其思想内容极其丰富：可以抒发渴望建功立业、报效国家的豪情壮志，可以状写戍边将士的乡愁、家中思妇的别离之情，可以表现塞外戍边生活的艰辛、连年征战的残酷，可以宣泄对黩武开边的不满、对将军贪功起衅的怨情，可以惊叹边地绝域的奇异风光和民风民俗……边塞诗的代表诗人有高适、岑参、王昌龄、李颀等。

2.朗读古诗。

（1）自由读古诗，要求读正确、读通顺。

（2）指名朗读古诗，师生共评是否读得既正确又通顺。

（3）学生自由大声朗读古诗并划分节奏。

（4）学生认真听课文的朗读音频，边听边想象古诗描绘的画面，在聆听中初步体会诗人的感情。

1 第四单元集体备课 本单元围绕“家国情怀”这一主题，安排了《古诗三首》《军神》《青山处处埋忠骨》《清贫》4篇课文。文章对人物的刻画细致入微，从不同角度表现了人物崇高的品质。《古诗三首》描绘了栩栩如生的边塞风光图、春日送别图和遗民思国图；《军神》叙写了刘伯承在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛却一声不吭，而被沃克医生称为“军神”的故事；《青山处处埋忠骨》叙写了毛泽东得知爱子毛岸英在抗美援朝的战争中牺牲这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程；《清贫》叙写了方志敏一生甘于清贫，被俘时身无分文的故事。 单元语文要素在课文中的梯度序列

内容 课时 教学要点 古诗三首 3 1.会认29个生字，读准1个多音字，会写36个字，正确读写26个词语。 2.有感情地朗读课文。背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 3.抓住沃克医生对刘伯承前后不同的表现，体会人物的内心，并以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。 4.抓住对毛主席的动作、语言、神态的描写，体会他的内心世界，并有感情地朗读课文。 5.抓住对国方兵士和方志敏的动作、语言、神态的描写，体会人物

军神 2 青山处处埋忠骨 2

清贫 1 2

的心理活动。 习作 2 把题目补充完整，回想当时发生的事情以及事情的前因后果，把这件事情写下来，特别要把这个人当时的样子写具体，表现出他的内心活动。

语文园地 2 1.系统性总结抓住人物的动作、语言、神态，体会人物内心世界的方法。 2.能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。 3.能说一说同一个人物前后不同的表现。 4.学会书写硬笔书法作品，积累记背古诗《凉州词》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

9 古诗三首 ▶教学目标 1. 会认“渭、仞、岳、蓟”等6个生字，会写“仞、岳、摩”等6个字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 3.借助注释理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。 ▶教学重难点 1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 2.借助注释理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。 ▶教学策略 1.识字写字 随文认识“仞、岳、蓟”等6个生字。本文要求会正确书写6个字，关键是“仞”和“遗”这两个容易写错的字，应重点指导。 2.阅读理解 课堂的重点是引导学生借助注释或工具书理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。引导学生在反复诵读中入情、在品味意境中悟情、在展开想象中融情。 3

9 古诗三首【教材分析】《古诗三首》是部编本人教版五年级下册第四单元以“家国情怀”为主题的一篇课文。

《从军行·青海长云暗雪山》是唐代诗人王昌龄的组诗《从军行七首》的第四首。

诗歌通过描写在阴云密布、满眼黄沙的瀚海“孤城”中担任戍守任务的将士的宽广胸襟，表现了他们立誓破敌、决战决胜的顽强斗志和爱国主义的豪迈气概。

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是宋代著名的爱国诗人陆游的佳作。

陆游是南宋爱国诗人，面临祖国分裂的剧变时代，早怀报国大志，中年从军西南，壮阔的现实世界、热烈的战地生活，使他的诗歌境界大为开阔。

正如他的《示子遹》所追忆的“中年始少悟，渐欲窥宏大”；《九月一日夜读诗稿有感走笔作歌》所自述的“诗家三昧忽见前，屈贾在眼元历历；天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”。

浩气吐虹霓，壮怀郁云霞，自然不是那些玩弄半吞半吐雕虫小技者能望及了。

他晚年退居山阴，而志气不衰，铁马冰河，时时入梦，“老骥伏枥，志在千里”，对中原沦丧的无限愤慨，对广大民众命运的无限关切，对南宋统治集团苟安误国的无限痛恨，在这首七绝四句中尽情地倾吐出来。

《闻官军收河南河北》被称为杜甫“生平第一首快诗”。

安史之乱迫使诗人携家带口流连辗转，流落到四川梓州。

多年的颠沛流离让诗人饱受战乱之苦，风雨漂泊的生活终于在胜利的喜讯中成为过去，共经患难的老妻少子终于可以过上安定祥和的日子，想起这些，诗人悲喜交加，欣喜若狂，喜极而泣，以轻快活泼、爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙人口的诗篇。

该诗语句明白易懂如日常谈话，却又蕴含着深厚、强烈的爱国情感。

在语言表达上该诗也没有堆砌的华丽词藻，没有生僻难懂的典故，完全是深厚、强烈感情的自然流露。

【学情分析】五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特的阅读体验。

但是对于边塞诗学生读得较少，再加上学生对于古诗的时代背景了解较少，所以理解起来有一定的难度，这就要求教师要引导学生课前搜集有关的资料，必要时教师在课堂上为学生补充有关的资料，以帮助学生理解古诗内容，体会思想感情。

新人教部编版教材小学五年级语文下册《古诗三首：村晚》优质课教案教学目标1.认识生字“漪”字。

2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.理解诗意，能借助图画，想象这首诗描绘的意境。

4.了解古诗内容，领略如画的田园风光和儿童的乐趣，感受诗人热爱山村自然风光，对闲适自在、无忧无虑的生活状态的喜爱之情。

教学过程一、温故知新，导入新课1.引导学生回顾上节课所学的知识，指名背诵两首古诗。

导语：同学们，上节课我们学习了两首古诗，一首描写的是乡村农忙场面和儿童学种瓜的场景，一首描写的是儿童弄冰玩耍的趣事。

下面，老师就请两位同学分别背诵一下这两首古诗。

2.点评学生的背诵情况，并引入新课。

过渡：同学们背得很不错，从他们的背诵中我们似乎欣赏了一幅幅独特的画面，感受到诗人蕴蓄其中的情感。

你们还记得学习这两首古诗的方法吗？今天，我们将用同样的方法学习《村晚》这首诗。

（板书：解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情）二、初读古诗，把握文本1.讲解诗题，简介作者。

（1）指名解题：看了诗题，你想到了什么？明确：“村晚”的意思是乡村的傍晚，由此可知这首诗是描绘乡村傍晚景色的。

（2）作者简介。

雷震南宋诗人，生平不详。

南昌（今属江西）人，宋度宗咸淳元年（1265年）进士。

其诗见《宋诗纪事》卷七十四。

2.学生自由朗读，小组交流学习字、词、句。

（1）读准字音，认识生字。

漪（yī）（2）理解词语。

［陂］池岸。

［漪］水中的波纹。

［腔］曲调。

［信口］随口。

（3）齐读古诗，注意节奏、韵律。

（课件出示）（4）结合注释及同学们的交流情况，初步弄懂诗句的意思。

诗意：在四周长满青草的池塘里，池水高涨。

太阳正要落山，红红的火球好像被远山衔在嘴里，倒映在清凉的水波中。

放牛回家的孩子横坐在牛背上，拿着短笛随意地吹奏。

三、再读古诗，品读欣赏1.出示古诗的一、二句，引导探究。

过渡：同学们初步弄懂了诗的意思，读出了诗歌的节奏感，这有利于我们深入品析这首诗，有利于我们体会诗的意境、把握诗中蕴蓄的情感。

部编版小学语文五年级下册《1．古诗三首》说课稿一、说教材：《古诗三首》是部编本人教版五年级下册第一单元以“童年往事”为主题的一篇课文，三首古诗的作者都是宋代诗人。

《四时田园杂兴》是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。

课本选入的是《四时田园杂兴（其三十一）》，这是描写农村夏日生活中一个场景的一首诗，诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛作了较为细腻的描写，读来意趣横生。

《稚子弄冰》全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景：一大块冰被穿上彩线，当作钲来敲打，声音倒也清越嘹亮。

忽然冰锣敲碎落地，发出水玉破碎的声音。

诗写得清新明快，稚子的嬉乐与失望，宛然在目。

全诗突出一个“稚”字。

稚气和乐趣能使儿童忘却严冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快乐。

《村晚》是一首描写农村晚景的诗。

四周长满青草的池塘里，池水灌得满满的，太阳正要落山，红红的火球好像被山吃掉一样（是落山后），倒映在冰凉的池水波纹中。

放牛回家的孩子横坐在牛背，他拿着短笛随便的吹奏。

诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。

全诗摄取的画面不大，写景则集中在池塘上，写人则集中在牧童上，又都紧紧围绕着“村晚”二字落笔，把人引入了江南优美的田园之中，使人对悠然恬静的乡村生活充满着向往。

二、说教学目标及重难点：1.教学目标：（1）自主学习字词，读准生字的字音，理解字义，识记字形。

（2）有感情的朗读、背诵古诗，默写《四时田园杂兴（其三十一）》。

（3）借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。

（4）凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

2.教学重点：自主学习字词，理解字义，识记字形；有感情的朗读、背诵古诗，默写《四时田园杂兴（其三十一）》；借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

第9课《古诗三首》教案（共2课时）一、课前解析本课编排了三首七言古诗，分别是《从军行》《秋夜晓出篱门迎凉有感》和《闻官军收河南河北》，它们展现了不同时代诗人的情怀，字里行间流露出一片赤子之心。

《从军行》的作者是唐代诗人王昌龄，通过对边塞战事场景的描绘，表现了戍边战士的崇高精神。

这首诗是边塞诗中的佳作，需要引导学生理解本诗将意蕴丰富的环境描写与宏伟豪迈的感情抒发融为一体的写法，从而体会古诗的意蕴之美。

《秋夜晓出篱门迎凉有感》的作者是宋代的陆游，写了诗人在秋日黎明时分走出篱门，想到北方中原地区尚为金人所统治，心中无限感概。

这首诗以遗民视角来表达自己失望而尚未绝望的心情，使得本诗所表达的爱国之情更为厚重、深沉。

《闻官军收河南河北》的作者是唐代诗人杜甫，这是一首七言律诗。

本诗为杜甫“生平第一首快诗”，教学时，需要引导学生理解诗人“喜欲狂”的表现和原因，从而体会诗人真挚的爱国情怀。

二、教学目标1.认识“仞、岳、摩”等5个生字，读准多字音“裳”，会写“仞、岳”等6个字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》3.能说出诗句的意思，并从中体会诗人所表达的感情。

三、教学重点能说出诗句的意思，并从中体会诗人所表达的感情。

四、教学准备多媒体五、课时安排2课时第一课时【课时目标】1.认识“仞、岳、摩”等5个生字，会读“仞、岳、蓟”等6个字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《从军行》。

3.能说出诗句的意思，并从中体会诗人所表达的感情。

【课时过程】一、导语切入，引入新课教师导入：清朝爱国将领林则徐说：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。

”只要对国家有利，即使牺牲自己生命也心甘情愿，绝不会因为自己可能受到祸害而躲开。

这不仅仅是一种家国情怀，更是一种“以天下为己任”的责任担当。

今天，我们学习的第9课《古诗三首》，就展现了不同时代背景下诗人心系国家命运的情怀。

现在，让我们一起朗读古诗，体会诗人所表达的那份至诚的赤子之心吧！二、读三首古诗，整体感知教师引导：请同学们自由朗读这三首古诗，要求读准字音，圈点勾画不理解的词语。