浅谈提升教师技能

浅谈少数民族教师如何提高国语水平和布克赛尔县那仁和布克牧场学校道尔吉·青梅随着我国经济的发展，普通话的使用也越来越广泛。

现在在全疆各所学校都在推广普通话教学，每一位教师都要说国语，使用国语教学，因此对少数民族教师的要求越来越高，为了提升自己的教学水平，加强自己与外界的交流，作为一名少数民族双语教师要不断提高自己的汉语水平。

一、加强少数民族教师的培训为了提升少数民族教师的国语水平，要积极安排教师的培训。

比如，让少数民族教师参加国培，参加学校的国语学习培训等。

并且给每一位少数民族教师留作业，比如：写拼音、写汉字、写古诗、写作文，并有专任的汉语教师上课，并对每一位少数民族教师的作业评阅并讲评；同时每月定期对少数民族教师进行国语水平的评定考试。

如果评定考试通过了，可以继续任教；如果评定考试不通过，再给予机会，继续参加培训。

如果培训结束，评定还没有通过，那么只好转岗。

这就要求对每一位少数民族教师严格要求，这也是对每一位学生负责。

让每一位学生能学好汉语，学好知识。

二、树立少数民族教师终身学习的理念教师教学过程的重点是教育学生学会学习，确立终身学习的理念。

要教育学生学会学习，教师必须首先确立终身学习的理念，学会终身学习。

教师的职业特征，自身素质、教学方法也需要教师必须树立终身学习的理念。

确立终生学习的理念，学会终身学习，是时代的需要，教育的需要，教师自身生存和发展的需要。

少数民族教师虽然会说国语，但有些汉语知识点掌握的不够好，不能理解其深层意义，也不能很好地在课堂上向学生解释课文所表达的中心意思等，这就需要少数民族教师要树立终身学习的理念。

少数民族双语教师可以利用课余时间，多读书，多看杂志，多观看的电视剧或电影等。

从而借助于这些书本、报纸、电视、电影、网络等资源获取知识，从学好国语。

少数民族教师也要多听多说多写，做到勤学勤练。

在学校要多听汉语老师们的课，多与汉语老师交流、沟通，取长补短。

还要诚恳地让汉语老师们来听自己的课，让汉语老师多提宝贵意见，然后去改进自己的教学设计、教学方法等，提高自身的课堂效果。

浅谈名师工作室对化学教师能力的提升作用摘要：“名师工作室”是一种全新的教师培训模式，通过多种方式高效整合教师资源，为教师提供交流研究、课题讨论、资源共享的机会，是促进教师专业化成长的“孵化园地”。

本文从加强课堂教学、注重课题研究、构建网络平台、开展技能大赛四方面重点探讨名师工作室对初中化学教师专业成长的示范引领作用。

关键词：名师工作室；初中化学教师；专业成长；示范引领引言：名师工作室是当前新课程改革的一种创新，往往是以主科科目为载体的多样化的活动形式，来提升教师的教育教学实践能力。

首先是组织开展相关的教研活动，教研活动是当前工作当中普遍采用的一种组织形式，活动的内容主要是名师实际的课堂教学，例如在专题性的讲座或者是一名是主题的研讨活动当中。

对此，本文以浅谈技能名师工作室对初中化学教师专业成长的示范引领作用为题，对其相关内容作出简要分析与着重探讨。

一、加强课堂教学，促进初中化学教师专业成长课堂是初中化学教学的主阵地，课堂教学活动是师生双向互动、教师为学生讲授知识及传授技能方法的过程，作为教学活动的基本形式，初中化学教师要依托名师工作室不断提高自身的教学技能，精心设计教案，科学规划课堂教学活动，打造初中化学高效课堂，极大程度上提高了初中化学教师在课堂教学方面的专业化水平。

例如教师在教学实践当中往往会存在着对学生的管理以及师生互动等方面的难点，名师工作室的形式以教学难点为主要的核心，通过先进的方式方法对问题进行分析解决，另外进行现场评课，能够为教师开展的教育教学活动进行客观的评价，而且评价主题更加具有权威和实效性。

名师工作室也可以借助集体备课以及教学反馈等相关的教育教学活动，充分的发挥教师团队所具有的作用，提升教师的专业技能。

“名师工作室”是一种全新的教师培训模式，通过多种方式高效整合教师资源，为教师提供交流研究、课题讨论、资源共享的机会，是促进教师专业化成长的“孵化园地”。

名师工作室以名师为引领，以各学科教学为纽带，在现代教育思想、新课标理念、素质教育精神的指导下进一步提高初中化学教师的教学层次，搭建促进教师专业化提升的有效平台，致力于构建一支育人能力高超、理论基础过硬的教师队伍，在提高初中化学教学质量方面扮演重要角色。

浅谈高职院校新教师教育教学能力的提升夏哄(哈尔滨职业技术学院，黑龙江哈尔滨150081)摘要：新教师教育教学能力的提升是保障教育教学质量的重要条件。

岗前培训、导师制度、锤炼基本功、提高实践教学能力、建立评价激励机制是高职院校新教师教育教学能力提升的五项重要工作，从而提高高职院校教育教学质量。

关键词：高职院校；教育教学能力；新教师；职业目标中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：l008—8970一(2013)04—0007—02一、引言我国的高等职业教育经过几次的跨越式发展，目前已进入加强内涵建设，提高教育教学质量的新阶段。

教育质量的提高，关键是提高教师根据人才培养目标“对课程标准的深入理解和对高职教材的整体把握及综合运用教学设备、教学手段、教学技术的教育教学能力”。

教师是教学质量的主导者、策划者、实施者，教师的教育教学能力直接影响着教学产品——学生，影响着教育事业，影响着国家经济建设和区域经济可持续发展。

为此，加强对新教师教育教学能力的提升势在必行。

二、新教师的现状分析新教师，即：新进校教师。

主要是指刚离开学校就从事高职教育的应届毕业生和有一定工作实践经验的从企业或其他部门而进入高职院校的职业人员。

高职院校的新教师这个群体有许多方面的特殊性，其中一个重要问题就是来源上的差异，有的毕业于师范院校，具有相对扎实的教育理论知识和一定的教学技能，但不具备实践操作技能和工作经验；有的毕业于工科院校，不具备教育理论知识和教学实践经验；有的来自企业，具有较强的实际操作技能、有丰富的工作经验，但不具备教育理论知识和教学实践经验。

基于这些原因，出现了有些颟教师育人能力低、或实践能力差、基于工作过程课程设计的少、不善于表达、教师教育教学能力没有全面形成等问题。

现在很多学校在加强师资队伍建设方面只注重对青年教师的培养，而忽视了对新教师整体能力的提高。

三、提升高职院校新教师教育教学能力的几点设想(一)岗前培训，教育补充是教师从事教学工作的必备条件在新教师培养过程中，岗前培训是第一环节。

第９卷第３期　２０１０年６月　无锡职业技术学院学报　

ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＷＵＸＩ　ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ　ＯＦ　ＴＥＣＨＮＯＬ０ＧＹ　ＶＯｌ＿９　ＮＯ．３　

Ｊｕｎ．２０ｌ０　

浅谈专业技能教师的培养　陈建平　（丹阳市职教中心，江苏丹阳２１２３００）　

摘要：围绕专业技能教师的重要性、素质和能力以及培养途径阐述浅见，以引起对专业技能教师培养的重视，促进　职教健康发展。　’　关键词：专业技能；教师；培养　中图分类号：Ｇ　７１０　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１—７８８０（２０１０）０３—００６０—０３　

Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ　ａｂｏｕｔ　ｔｈｅ　Ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ＴｅｃｈｎｉｃａＩ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　ＣＨＥＮ　Ｊｉａｎｐｉｎｇ　（Ｄａｎｙａｎｇ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｃｅｎｔｅｒ，Ｄａｎｙａｎｇ　２　１　２３００，Ｃｈｉｎａ）　

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｏ　ａｔｔａｃｈ　ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ａｎｄ　ｐｒｏｍｏｔｅ　ｔｈｅ　ｈｅａｌｔｈｙ　ｄｅｖｅｌｏｐ—　ｍｅｎｔ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｔｈｅ　ｐａｐｅｒ　ｐｕｔｓ　ｆｏｒｗａｒｄ　ｓｏｍｅ　ｏｐｉｎｉｏｎｓ　ａｂｏｕｔ　ｔｈｅ　ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ，ｑｕａｌｉｔｙ　ａｎｄ　ｃａｐａｃｉｔｙ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ　ｒｅｌａｔｅｄ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　ｓｋｉｌｌ；ｔｅａｃｈｅｒ；ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ　

中等职业技术教育是我国职业技术教育的重　要组成部分，它担负着为我国社会主义建设一线输　送具有一定技能的应用型人才的重任。随着我国　经济结构的不断调整，产业的转型和不断升级，企　事业对用工的要求也在不断提高，迫切希望职教　“产品”能“适销对路”，招来的兵马能马上“投入战　斗”，形成经济效益和社会效益。但是，我国中职　教育起步晚，软、硬件条件还相当薄弱，特别是在专　业技能教师这一方面有很大的欠缺，严重制约着职　教事业的发展，成为内部培养人才、外部校企合作　的“瓶颈”。事实证明，一个好领导能振兴一个部　门或企业，一个好专业教师能带好一个专业、培养　大批好学生。因此，职教事业要发展就必须打好专　业技能教师培养这一仗，突破“瓶颈”，实现飞跃。　这既是职教人内练真功的需要，也是社会对职教快　出人才、出好人才的殷切希望。　收稿日期：２０１０—０４—１０　作者简介：陈建平（１９６６一），男，江苏丹阳人，中教一级。　１　专业技能教师的素质和能力　专业技能教师是专业教师的重要组成部分，是　具有一定专业实践的既能从事理论教学，也能从事　实践教学的教师，更加侧重实践教学，是理论、实践　“一体化”教学的组织者和实施者，担负着实践教　

浅谈农村中职学校青年专业课教师现状及能力提升研究【摘要】新修订《职教法》首次明确，职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，中职教育越发受到重视并得到良好发展。

特别是在广大农村地区，随着中职教育规模扩大，一大批青年专业课教师为中职教育带来了新鲜血液，但教师结构不合理、教师队伍年轻化、职称偏低等问题也突出显现出来。

本文重点对农村中职青年专业课教师现状进行分析并从三个方面提出青年教师能力提升策略及途径。

【关键词】中职教育；青年教师；能力提升一、引言近年来，国家把职业教育作为教育发展重点而大力推行，目前，中等职业教育规模已经和普通高中大体相当，中职教师规模也不断壮大。

在一线城市以及经济发达地区，显著的经济优势、良好的人文环境和有效的政策支持，使得这些地区中职教育结构水平、发展规模和师资力量均处于优势地位。

但在广大农村地区，随着中职教育规模扩大，一大批青年专业课教师为中职教育带来了新鲜血液，但教师结构不合理、教师队伍年轻化、职称偏低等问题也突出显现出来。

二、农村中职青年专业课教师现状分析（一）青年教师从学校毕业，专业理论知识丰富、理论功底扎实，但是缺少专业技能在岗实践经验。

（二）青年教师对教学没有形成完整的教学体系，重难点把握不准，对农村中职学校学生群体的共性特性没有深入研究，无法做到精准学情分析，无法制定难点解决策略。

（三）青年教师缺少足够的课堂教学经验和课堂教学技能，部分青年教师会出现满堂灌、语速过快或过慢，在整个课堂教学无法做到连贯有序、张弛有度[[1]]。

（四）70%青年教师没有做过课题研究，其中34%的青年教师不知道如何进行课题研究，在教研教改方面非常薄弱。

（五）在农村中职学校，教师专业技能更新相对发达城市较慢，无法快速跟上行业新业态、新技能、新标准。

三、青年教师能力提升策略及途径（一）从教育学、教育心理学方面提升教师素养多了解学生，挖掘农村中职学生的特点及问题产生的成因；多看教育类书籍，多加强教育方面知识的学习；多学习教育学和教育心理学理论，并运用到教学过程中去[[2]]。

浅谈如何提高护理带教老师教学能力摘要】目的：研究如何提高护理带教老师的临床教学能力。

方法：各科室设有1～2名总带教老师，数名工龄五年以上、大专以上学历的护士为带教老师。

护理部定期对带教老师们进行提高护理教学能力相关的训练。

结果：通过我院护理部对于我院全体带教老师教学能力进行系统的培训,使我院整体护理教学能力有了全面的提高。

结论：通过对护理系带教老师进行提高教学能力进行系统培训后,使护理教师教学能力不断提高,效果显著,明显的提高了医学院的教学质量,值得在各教学医院进一步推广。

【关键词】护理教学；教学质量【中图分类号】R471 【文献标识码】B 【文章编号】1007-8231（2015）21-0233-02临床护理教学是护理教育的重要组成部分，是帮助护理实习生将以往在校学到的医学、护理基础知识与有关疾病治疗、护理理论与临床护理患者的操作技能相结合，获得专业护士所必需具备的专业技能、态度和行为的重要途径[1]。

是护生实现角色转变的重要阶段[2]。

为了引导护生顺利适应角色转变，为今后从事护理工作打下坚实的基础，因此，加强临床教学管理、更新教学内容与方式，提高护生综合素质具有重要意义，现将我院提高护理带教老师教学能力的活动情况介绍如下：1.加强教学管理，提高带教质量1.1 建立各级带教组织1.1.1在护理部主任统一领导下，成立了医院临床教学管理组织体系，即护理部教学主管―总带教老师―带教老师组成的三级临床教学网络1.1.2总带教老师负责制定带教方案，落实带教计划，定期检查考核，及时解决带教中的困难；各科室成立护士长―总带教老师―带教老师组成临床带教小组，负责带教工作的管理、实施、考核。

护理部进行督导检查。

使临床教学层层有人管，确保实习计划的落实。

1.1.3有计划地对临床护理教师进行培训，培训内容包括：教育理念、教育学基本理论、教学方法、教学计划制订与实施以及教学评价等。

应定期组织教学讲座和教学观摩，在互相借鉴、共同学习过程中提高教学能力。

浅谈提升幼儿园青年教师专业素养的有效对策提升幼儿园青年教师的专业素养，是当前教育工作中一个亟待解决的重要问题。

幼儿园青年教师的专业素养不仅关系到教师自身的职业发展，更直接影响到幼儿园教育教学质量和幼儿的成长发展。

而要想有效提升幼儿园青年教师的专业素养，必须采取有效的对策，通过多种途径和手段，引导和培养青年教师的专业素养，使其不断提升和成长。

本文将从多个方面浅谈提升幼儿园青年教师专业素养的有效对策。

一、加强教师专业培训幼儿园青年教师专业素养的提升，需要通过不断深化专业培训，加强教师教育和教学理论知识的学习，不断提高教师专业技能和水平。

可以通过组织各类教师培训班、研讨会、讲座等形式，邀请专业领域内的专家学者，分享最新的教育理论、教学方法和教育科研成果，引导教师不断更新自己的知识结构和教育理念，提高对幼儿教育教学的认识和理解。

幼儿园还可以与相关的教育机构、学校等合作，共同开展教师培训计划，提供更深入、更系统的专业知识学习和专业技能培训。

通过这些方式，可以帮助幼儿园青年教师更好地掌握专业知识和教学技能，提升自己的教育教学水平。

二、建立导师制度幼儿园可以建立导师制度，通过与有经验的老教师进行师徒结对，帮助青年教师更好地融入学校教育教学工作，梳理自己的专业发展方向，不断提升自己的专业素养。

在这个过程中，导师可以帮助青年教师解决遇到的问题，分享自己的教学经验和技巧，指导青年教师提高教学水平，培养创新意识和实践能力，帮助其在教育教学领域取得更好的成绩。

三、鼓励教师参与教育教学研究幼儿园可以鼓励教师参与教育教学研究活动，不断提升自己的学术素养和研究能力。

可以通过组织教师教学研究小组、开展教育教学改革课题等方式，引导教师深入研究幼儿发展规律、教学模式和方法，探索适合幼儿园教学的新途径和新方法，提升教师的教学水平和专业素养。

四、搭建教师成长平台幼儿园可以搭建教师成长平台，为青年教师提供展示自己才华的平台，让教师有更多的机会参与各种教育教学活动，提升自己的专业素养。

教师专业化浅谈教师专业化是一个热门的话题，也是当前教育改革的重要方向之一。

教师专业化指的是教师通过专业教育和培训，获得专业知识和技能，提高专业素养和职业素养，从而能够胜任教育教学工作，成为专门的教育工作者。

本文将从教师专业化的内涵、现状、意义和策略等方面进行探讨。

一、教师专业化的内涵教师专业化包括专业教育、专业培训、专业实践三个方面的内容。

专业教育指的是教师通过接受系统的教育知识和培训，获得教育教学的基本理论和实践技能。

专业培训指的是教师在实际工作中不断学习和提高自己的专业素养和职业素养，从而能够更好地适应教育教学工作的需要。

专业实践指的是教师在实际教育教学工作中不断积累经验，提高自己的实践能力和创新精神。

二、教师专业化的现状当前，教师专业化存在一些问题。

首先，教师职业缺乏专业性。

一些教师没有接受过系统的专业教育和培训，缺乏必要的教育教学理论和实践技能，导致教学质量不高。

其次，教师队伍整体素质不高。

一些教师职业素养和综合素质不高，缺乏对学生的关注和关爱，缺乏对教育教学的热情和责任心。

最后，教师培训机制不完善。

一些教师没有得到必要的培训和学习机会，无法提高自己的专业素养和职业素养。

三、教师专业化的意义教师专业化对于提高教育教学质量、促进教育公平、提升教师地位等方面都有着重要的意义。

首先，教师专业化可以提高教育教学质量。

通过专业教育和培训，教师可以获得更加全面和系统的教育教学理论和实践技能，从而提高教学质量和效果。

其次，教师专业化可以促进教育公平。

教师通过专业实践可以更好地关注学生的需求和差异，为每个学生提供平等的教育机会和资源。

四、教师专业化的策略为了实现教师专业化，需要采取以下策略：1.加强专业教育。

建立完善的专业教育体系，包括教育学、心理学、教学法等方面的课程和实践教学，使教师获得全面的教育教学理论和实践技能。

2.建立完善的培训机制。

为教师提供多样化的培训和学习机会，包括校本培训、网络培训、研讨会等，提高教师的专业素养和职业素养。

浅谈提高课堂教学有效性的策略课堂教学是学生接受知识和技能的重要途径。

但是对于教师来说，如何让课堂教学更加有效，是一项非常艰巨的任务。

本文将介绍几种提高课堂教学有效性的策略。

一、预习与复习1. 预习预习是指在课程开始之前让学生有时间预览课程内容。

预习的目的是为了让学生更好地理解课堂内容。

教师在课前布置预习作业，让学生提前了解相关知识，有利于学生在课堂上更好地理解和吸收新知识。

2. 复习复习是指在课程结束后，让学生回顾学习到的知识点。

复习的目的是帮助学生巩固课堂学习的内容，提高学生的记忆能力和理解能力。

教师可以在每节课的结尾布置一些简单的练习题或作业，让学生复习课堂内容。

二、利用互联网技术如今，互联网技术已经普及到了各个领域，教育也不例外。

教师可以通过利用一些互联网技术来提高课堂教学效果。

1. 在线讨论在线讨论是指利用网络平台，让学生在指定的时间和地点进行讨论。

教师可以先布置相关的问题，然后让学生利用网络进行讨论。

通过在线讨论，学生可以更好地理解和掌握课堂内容，同时也能提高学生的思维和表达能力。

2. 互动投影互动投影是一种将投影仪、电脑等技术结合起来的新型教学方式。

利用互动投影，教师可以将课件直接投射到墙上或者白板上，同时还能利用电脑来控制教学内容，调整字体大小、图片大小、动画等。

学生可以更加直观地学习课堂内容，提高课堂互动性和趣味性。

三、多元化教学传统的单一教学模式已经不能满足现代学生的需求。

因此，多元化教学模式也越来越受到人们的关注和重视。

多元化教学模式是指教师在课堂上采用多种不同的教学方法和手段，以便更好地满足学生的学习需求。

1. 视听教学视听教学是通过图像、影像等方式来传递知识和信息。

教师可以利用播放器、电视等设备，将相关视频或音频资源播放出来，让学生更加直观地了解相关知识。

2. 实验教学实验教学是指在教学中将理论知识转化为实践操作，让学生在实践中学习相关知识。

实验教学可以提高学生的实践操作和解决问题的能力。

浅谈提升教育教学质量的十大要点提升教育教学质量是教育事业的重要目标，也是教师、学校和教育部门长期努力的方向。

下面将浅谈提升教育教学质量的十大要点。

第一，优化教学目标。

教师应该明确教学的目标，将学习的重点和难点整体化，将学生的需求和兴趣与教学目标相结合，确保教学内容的重要性和学生的学习动力。

第二，改进教学方法。

教师应该根据学生的学习特点，采取多样化的教学方法，例如讲解、探究、示范、引导等，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

第三，注重学生的主动性。

教师应该创设良好的学习环境，激发学生的学习主动性和创造性，让学生在实践中获取知识和技能，培养学习能力和解决问题的能力。

第四，关注学生的个别差异。

教师应该充分了解学生的学习差异，采用不同的教学策略和方法，满足每个学生的学习需求，提高教学的适应性和差异化。

第五，加强课程设计和评价。

教师应该根据学生的学习目标和教育要求，科学设计教学内容和教学进度，合理安排教学活动，确保教学的连贯性和有效性。

同时，教师还应该建立科学的评价体系，能够客观评价学生的学习成果和教学效果。

第六，提高教师的专业素养。

教师应该持续不断地学习和更新知识，提高自己的学科素养和教育教学能力。

同时，教师还应该关注教学研究和教育的动态，参与教学和教师培训，提高教育教学质量。

第七，加强师生互动。

教师应该与学生建立良好的师生关系，关心学生的学习和成长，积极与学生互动，促进学生的积极参与和思维发展。

教师还应该向学生提供建设性的反馈和指导，帮助学生改进学习方法和解决学习困难。

第八，充分利用教育技术。

教师应该在教学中充分利用现代教育技术，例如多媒体教学、网络教学等，提供多样化的学习资源和交流平台，促进学生的跨时空学习和合作学习。

第九，加强教育监督和评估。

教育部门应该建立健全的监督和评估机制，加强对教师和学校的管理和指导，确保教学质量的提升。

同时，家长和社会也应该积极参与教育评估，为教育提供支持和反馈。

第十，推动教育和创新。

浅谈班主任班级管理能力的提升策略班主任是每个班级最重要的管理者，对于一个班主任来说，具备良好的班级管理能力不仅可以提高学生的综合素质和团队协作能力，同时还可以提高教师的工作质量和教育教学效果。

因此提升班主任的班级管理能力显得尤为重要，以下为大家分享几点提升班主任班级管理能力的策略。

一、学习相关知识和专业技能班主任要想提高班级管理能力，必先掌握相关的知识和专业技能。

比如，学习一些心理学知识，了解学生的心理特点，可以帮助班主任更好地了解学生的想法和需求，以便做好个性化辅导和管理。

此外，班主任还应该注重学习相关管理知识和技能，在学校或者线上参加一些班主任培训班、讲座等，提升自身的教学和管理能力。

二、建立有效的信任和沟通机制班主任始终是学生的领导和指导者，而建立信任和沟通机制是提升班级管理能力的核心。

班主任应该注重与学生进行有效的沟通，通过平时的交流和聊天，了解学生的想法和需求，进而确定合适的知识点和课堂内容。

班主任还应该关心学生的生活情况，了解学生的家庭背景、兴趣爱好、学习情况等，便于及时做出合适的帮助和决策。

三、做好班级安全管理班级管理不仅涉及到教学和日常生活，还要保证班级的安全和秩序。

班主任应该做好班级的安全管理，提高学生的安全意识和自我保护能力。

比如，开展消防安全知识、防诈骗知识等教育活动，制定相关规章制度，定期进行检查和排查工作，确保班级的安全和稳定。

四、激励学生自主学习和自我管理班主任在班级管理中不应扮演“大管家”的角色，应该培养学生自主学习和自我管理能力。

班主任应该与学生进行交流，帮助学生确定个人目标和奋斗方向，激发学生的自主学习热情，提高他们的自我管理和自我驱动能力。

在课程设计和管理中，班主任要体现多元化和灵活性，提供不同类型的学习资源和机会，激励学生积极探究、思考和创造。

总之，班主任班级管理能力的提升需要长期实践和不断探索。

除了上述策略外，班主任还应在平时的工作中不断总结经验，补充不足，积极参与学校教育改革，不断更新自我管理和教育理念，为提高班级管理能力打下坚实的基础。

浅谈教师职业的特殊性以及如何提升浅谈教师职业的特殊性以及如何提升心理素质适应教师角色XXXXXX第一部分——教师职业的特殊性通过研究使我知道，我国教师法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

”所以教师职业的特殊性就表现在具有：知识性、专业性、艺术性、复杂性、长期性、示范性、创造性这些方面。

作为年轻教师经过不断地培训和研究让我们懂得了教师的职业是一种特殊的的职业，教师所扮演的社会角色具有多重性和复杂性的特点。

一是工作性质特殊。

教师是教人之师，是人类灵魂的工程师，是知识的代表，是人格的象征，这是教师在人们心目中特有的形象。

二是工作的对象特殊。

教师工作的对象是人，是学生，中小学教师工作的对象又是未成年的学生。

教师的任务是塑造人的灵魂，给人以知识、技能，通过对学生进行全面系统的教育，把他们培养成为能在社会上立足并对国家、社会有益的人，事关国家的未来。

三是工作的途径、方式特殊。

不仅要言传，还要身教。

其行为举止及喜怒哀乐都会对学生产生教育影响。

具体来说：1、从职业的对象来说，教师的职业对象是活生生的人，不是无生命的物质，是正在成长中的青少年。

青少年具有主观能动性，而且是千差万别的。

教师面对的是他们的成长，是体力和脑力的发展，是知识的获取，是智慧的增长、品德的养成。

而这个进程每小我都不一样，教师要把每一个学生培养成才，如果不研究学天生长规律，不明白教育的规律，不掌握正确的教育方法，是很难做到的。

2、从职业的内容和任务来讲，教师的工作不仅要教书，更要育人。

教师要使学生身心健康的发展，把他们培养成有理想，有道德，有文化，有纪律的四有新人。

教师不是一名教书匠，教师需要丰富的专业知识，并能把他们很好的潜移默化的传授给学生，养成学生崇高的思想品德的专业能力。

3、教师的工作方法也与其他社会职业不同，他不是象其他职业那样要使用什么工具，而是要用教师自己的知识、智慧、人格魅力在和学生共同活动中去影响学生。

浅谈如何有效提升幼儿教师的观察能力美国《幼儿教育协会儿童早期教育职业准备标准》中提到，教师应“通过观察、记录和评价来帮助儿童及其家庭。

”教师应“掌握并运用系统的观察、记录和其他有效的评价策略”。

在蒙台梭利学校中，教师扮演的角色首先是观察者。

蒙台梭利认为，“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，已决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。

”提升幼儿教师的观察能力既需要激发教师的专业自觉，加强教师有关观察知识和技能的学习与实践，也需要通过常态化的个体和集体反思机制，并通过园本研修得到专业引领，从而帮助幼儿教师有效提升自己的专业观察能力。

一、增强专业意识意识是引发行动的心理机制，教师的观察意识即教师观察的敏感性和自觉性程度。

观察意识是影响观察品质及其效果的内在机制之一。

研究者认为，教师的观察意识可从以下几方面加以分析。

一是教师的职业责任意识。

教所具有的教育观念以及所确定的教育目标、教育内容决定了教师对观察对象与观察内容的选择、观察范围与观察程度的控制与调节。

二是教师的职业敏感度。

职业敏感度是一种长期专业积累所形成的直觉，职业敏感度可促使教师对专业信息形成主动的警觉状态，也就是说，当相关信息出现时，能快速察觉到。

可以说，职业敏感度影响着教师能否在复杂多变的儿童行为信息中迅速抓住最关键、最核心的信息。

三是教师的观察意识所发挥的积极能动作用。

有理论指导的、经不断反思与改进的观察经验能内化为教师更加主动捕捉儿童行为信息的意识倾向，能促使教师形成更为有效的专业观察能力。

二、观察的时间教育部门规定幼儿教师要每天观察一位幼儿，一天观察三次，每次观察三分钟，或是对某一幼儿连续观察10分钟。

其实这样的要求是有道理的。

很多时候老师看似随时都在观察幼儿，可是这些观察都未必有效，这只是在环视全体幼儿，只停留表面，并不能发现隐藏的问题。

当我们对着一个幼儿观察后，你会发现你以前的观察都是浮于表面的，都不能理解幼儿的内心的。